语文教学中渗透人文教育方法初探

2024-07-09

语文教学中渗透人文教育方法初探(共8篇)

篇1:语文教学中渗透人文教育方法初探

语文教学中渗透人文教育方法初探

四川省遂宁市第六中学 王小风

[摘要]教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任,未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能,更要具备一定的人文素质。本文主要论述中学语文教学人文素质培养的问题。

[关键词]中学语文教学人文素质培养

所谓人文素质,是指学生通过学习人文学科知识而形成的内在素养和品质,人文素质包含诸多因素,可以而且必然转化为人的外在行为。一个人人文素质的高低,在思想感情、理想信念、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。人文素质是一个人综合素质的重要组成部分,又是衡量一个人综合素质高低的主要标志。

我们知道,现代中学教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任,未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能,更要具备一定的人文素质。因此中学教育不仅要注重引导学生学习知识,掌握专业技能,更要引导学生学会做人、做事,促进学生个性发展,培养健康健全人格,即注重学生品格、意志、道德等人文素质的培养。而语文作为一门人文学科,在培养人文素质和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务,并具有其他学科不可取代的优势。本文就中学语文教学人文素质培养的重要性及如何加强人文素质的培养谈几点思考和做法。

一、根据课文内容,适时地对学生进行人文教育。

新的语文教学大纲对语文教材的选文有了规定:“课文要具有典范性,文质兼美,题材、体裁、风格应该丰富多样,富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的,适合教学,有利于开拓学生视野,激发学生学习兴趣。”由此可见,几乎每一篇课文,都包含着人文内容,都可以渗透人文教育。语文教学不能仅仅在工具性层面上界定语文学科的性质,也不宜在听说读写的一般能力层次上描述语文学科的功能。语文的价值在于,经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。应 1

该读读优秀的经典作品。经典性的文学作品是常读常新的,要引发学生不断去读,去体会其中的人文内涵。文学作品是可以有多种解释的,这正是发挥人的想像力的地方,应当鼓励学生作出多种解释,让学生在文学作品中去作精神的漫游,品德的陶冶,去探索人性的精神支柱——真、善、美。

以高中语文教材第一册为例,我们在学习毛泽东的《沁园春•长沙》时,不仅要让学生体会这首词的词句之美,韵律之美,意蕴之美,更要让学生懂得作者寄托于词中的伟大理想与豪情壮志,鼓励学生从小树立“为中华之崛起而读书”、为“实现中华民族的伟大中国梦”而读书的崇高理想。在学习《烛之武退秦师》时,要让学生向烛之武学习,学习他以国家利益为重的高贵品质。我们每个人都可能会有受委屈,不得志的时候,然而国家利益民族利益高于一切,我们决不能因为自己受了点委屈就不顾集体、国家的利益,更不能像汪精卫等人那样,为了一己私利去当汉奸卖国贼。在学习《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》时,要让学生体会讽谏与直谏的区别,讽谏与直谏相比的优势,从而让学生学会让“良药不苦口”的方法,学习怎样向父母师长及同事提意见。可以说,这些做人的道理、原则,高中语文教材中几乎全都涵盖于其中了。只要我们能够善于挖掘和运用这些教材,就一定能恰到好处地把教材教学和人文教育结合起来。

二、注重传输人文知识

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体,其中蕴含着丰富的人文知识,涉及到社会生活的各个领域。因此,语文教材既是学生学习汉语言文学的范本,又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际,结合教学内容,有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息,指导学生去了解、认识、思考、联想,从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化,道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等,内容十分广泛。教学中,教师对这些内容稍加点化,让学生从中接触到传统文化,了解其丰富和悠久,久而久之,学生就会受到传统文化的熏陶,认识其价值,从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观,展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章,更值得启发学生去思考,引导他们从中感悟人的内心世界,思想情感,人性的真、善、美与假丑恶等;思考社会的变迁和发展及其规律;体会大自然和客观物质世界的奥妙,从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想,纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识,从而使科学的知识,科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

三.重视创设情境,营造主动学习氛围,不断培养人文素质。语文课堂教学,教师应注重从人文关怀出发,尊重学生的个性,努力营造宽松和谐的学习氛围,为学生创设各种特定教学情境,将那充溢在字里行间的情感加以充分地张扬,呈现给学生,不断唤醒学生的主体意识,让学生尽情地表现自我、领略课文中作者流露的真情实感。课堂上,学生在宽松自由的前提下,师生平等地对话,同学间无拘无束地交流,畅所欲言,共同提高,人人都全身心地投入参与,人人都有展示自我的机会,人人都是学习的真正主人,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。“教育就是唤醒”,学生的心灵一旦被唤醒,他们就能和作者的心灵相互沟通,和课文内容发生共鸣。这样,语文教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现。

四、在课堂教学中,教师要有效地为学生选择良好的自主学习的氛围。

比如教学《荷塘月色》,教师可借助多媒体手段,通过上网查找荷塘月色相关的画面,并结合配乐朗诵制成课件,用音、画效果帮助学生欣赏散文,指导学生反复朗读,理解把握全文感情基调,并通过这样一些问题:(1)《荷塘月色》一文传达出作者当时一种什么样的情感?(2)文章重点描写了月下荷塘之美和荷塘上月色之美,作者在景物的描写之中寄寓了什么样的情感?(3)文章结尾对江南采莲的联想,又表达了作者一种怎样的情感?……等等,让学生在充分阅读和思考的基础上进一步质疑、讨论、交流……,这样营造了一种

良好的语文课堂环境,激发了学生自主学习的情趣,这样使课堂从始至终在轻松愉快的讨论中充满探究性和趣味性。从而加强了学生人文素质的培养。

五、教师的言传身教是对学生进行人文教育的重要一环。

在人文教育过程中,身教总是重于言教的。一个人文素养低的教师是不可能教出人文素养高的学生来的。何况,也不可能出现这样的情况:一方面教育者自身的素养低,平时的言行不注意修养,举止不得体,语言不文明;另一方面,要求学生做一个有修养的人。所以,如果文明要求学生成为一个具有高水平人文素养的人,首先我们自己必须做一个高素养的人;要求学生举止得体,语言文明,首先我们自己要做到。否则,即使我们在课文教学、作文教学、口语教学和课外活动中把人文教育渗透得再好,强调得再重要,也是做无用功。教师不但在教学过程中、在学生面前要做一个人文素养高的人,为人师表,在平时的生活中,也必须处处注意自己的形象,且要不断加强自身的修养。为此,我们对自己要高标准,严要求。我们要多读书。多读文史哲方面的书,以丰富自己的知识;多读品德修养方面的书,以增强自己的人格魅力;多读艺术方面的书,以扩充自己的兴趣;多读专业方面的书,以提高自己的教学水平,努力把自己塑造成为一个道德修养好、教学水平高、兴趣爱好广的、一专多能的教育家,而决不是只满足于一个“教书匠”。如果能够如此,我相信我们在对学生进行人文教育的时候,一定会收到事半功倍的效果。

六、精心塑造人文品行

叶圣陶先生曾经说过,“什么是教育?简单一句话,就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程,那么,塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行?一方面,我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动,体现在自己的一言一行中,使课外做的与课堂讲的相一致,为学生树好榜样,当好示范。另一方面,要努力引导学生躬行实践,自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如,要尊老爱幼,扶贫助弱,伸张正义,就要求学生关心同学,乐

于助人,明辨是非;要自强不息,发奋有为,就要求学生刻苦学习,知难而进,拼搏进取;要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境,和谐自然;要体现以人为本,尊重科学的理念,就要求学生珍爱生命,崇尚文明,破除迷信,反对邪教,拒绝毒品;要正道直行,爱国爱家,就要求学生讲道德,重信誉,发扬中华民族爱国主义的优良传统,热爱党,热爱祖国,做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导,言传身教,那么,在传统的文化精神的潜移默化中,在优秀人物榜样力量的激励下,在教师本人师德及人格魅力的感召下,学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。

[参考文献]

【1】于漪《于漪语文教育论集》人民教育出版社

【2】覃波《语文新视野》四川人民出版社

【3】张德伟《新课程与教师素质发展》北京出版社

【4】蒋均涛 《语文审美新论》巴蜀书社

篇2:语文教学中渗透人文教育方法初探

摘要:从当代世界人才培养的取向来看,多学科的结合、渗透是大趋势。所以,中学历史教学与语文教学一定要结合起来,相互渗透,才能适应时代的需要,才能相得益彰,取得事半功倍的效果。但要注意二者的关系:教学中必须以历史教学为主,适当、适时地进行“语文教学”,决不可“反客为主”;历史教学中的“语文教学”应经常进行,不可指望“毕其功于一役”,或认为是语文老师的事而不顾。

关键词:

历史教学 渗透 语文教学 文史交融

俗话说:“文史不分家”。其含义可以这样理解:一是历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材;二是历史的记载,历史知识的传播借助于文学形式;三是语文学习要借助历史知识,历史的学习也要借助语文能力。故此,我国古代一些杰出的史学家,同时又是著名的文学家,如司马迁、班固等;一些史学名著,同时又是优秀的文学作品,如《史记》就被誉之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

在历史教学中渗透语文教学,能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛,能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考,从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动,同时,也进行了学科之间的知识渗透。文史交融,相得益彰,教学效果往往事半功倍。

首先,文史交融能使课文更加生动具体,提高学生的学习兴趣,帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要,往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时,应讲出他的特点来,尽可能给学生以生动具体的形象,从而避免雷同,避免“公式化”、“概念化”。《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”,项羽的“彼可取而代之也”,刘邦的“大丈夫当如是也”,同一主题,三种口气,表现出这三个人不同的身份、思想和性格。课本中“文革史”的叙述高度浓缩,对学生缺乏吸引力,让他们读反映文革的文学作品(如“伤痕文学”、朦胧诗等),那效果就大不相同了。高中生正处于花季年龄,其理性思维正处在形成阶段,在心理上对形象化、艺术化的东西比较感兴趣。如把顾城的《一代人》、北岛的《宣告——给遇罗克烈士》、陈虞的《还我头来》等诗歌或杂文印成材料分发给学生看,可以极大地调动他们关注“文革史”的积极性。我借机启发他们:“读史使人明智”并不是专门对历史学家说的,文学家、诗人乃至社会上的任何人都可以从历史中汲取智慧,汲取精神的养料。客观地讲,高中生做作家梦的人不少,通过欣赏文学作品可以端正他们学习历史的态度,使他们意识到“文史不分家”,从而注重培养自已的综合素质。

其次,文史交融是对学生进行思想教育,培养学生高尚思想情操的有效方法。“风云突变,军阀重开战。洒向人间都是怨,一枕黄粱再现。„„收拾金瓯一片,分田分地真忙。”(《清平乐·蒋桂战争》)一语道破新军阀混战的频繁和巨大规模,战事危及百姓,造成生灵涂炭,怎能不激起学生的强烈憎恶和愤怒呢?但蒋介石等军阀企图用武力统一中国不过是“一枕黄粱再现”的美梦而已,红军正是抓住军阀混战的有利时机,建立革命根据地,开展“分田分地”的土地革命。“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸,金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒,更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”(《七律·长征》)毛泽东生动地描绘了长征这一惊天动地、震撼中外的历史事件,讴歌了红军战士英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神,是对学生进行思想教育的生动教材。

再次,文史交融能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用《诗经》中的“不稼不穑,胡取禾三百廛兮?不狩不猎,胡瞻尔庭有悬狟兮„„”和“硕鼠硕鼠,无食我黍,三岁贯汝„„”,把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映了出来,也就讲清了“国人暴动”的根本原因。引用杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,白居易的“宣城太守知不知?一丈毯,千两丝!地不知寒人要暖,少夺人衣做地衣”,使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦,理顺了唐末农民战争的历史背景。“民国万税,天下太贫”揭示出国民党反动统治者对广大人民的剥削、掠夺。

最后,文史交融有助于培养学生的思维能力。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式,最能吸引学生的注意,激起学生浓厚的求知欲望。“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价,对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败,杜牧有“胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。”王安石有“百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?”杜牧认为胜败乃兵家常事,哀叹项羽缺乏百折不挠的精神;王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心,败局无法挽回。谁的看法对?哪一种认识反映历史现象的本质?组织学生运用思辨的方法进行分析,有助于培养学生分析问题的能力。“春种一粒粟,秋收万颗子;四海无闲田,农夫犹饿死”。前三句描写了农业丰收和四海垦辟,但最后一句却激起人们层层思索的涟漪。“兴,百姓苦;亡,百姓苦!”(《山坡羊·潼关怀古》)诗中“兴”、“亡”的强烈对照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致,表现出极大的历史反差,展现了文明史肌体上的深深伤痕。在这反差与伤痕中到底隐藏着什么呢?诗词提出了发人深省的疑问,这种卓绝的设问能力会引导学生进行一次次的“历史思索”,提高学生自己的思维能力。

中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中得到加强,而中学语文的许多课文也与历史有着重大的关系,甚至有的课文如不借助历史知识的帮助,学生是无法弄清楚的。鲁迅先生的文章就是一例,倒不是他的文字生涩,而是他的许多语言,甚至全文都是隐喻,如无历史知识作为钥匙,只凭语文教师在文学上的说明,学生根本无法理解。如《记念刘和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”惨案发生后,针对一些人诬蔑群众而作的;《为了忘却的纪念》则是纪念在第二次国内革命战争时期受国民党文化专制迫害致死的五位青年作家。可以说,鲁迅先生的每一篇文章都有其时代背景,要理解文章,必须了解历史。

2001年高考历史上海卷第39题以“公开信”的形式出现,从文句上看,丰富了试题的表达形式;从内涵来看,体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感;从语文角度讲,要注意格式、对象、语气,不能写成抗议书如外交照会;从历史角度讲,要注意“史由证来,证史一致”、“论从史出,史论结合”这一特点,有据有理有情;呼吁正视历史,引以为训,前事不忘,后世之师。2004年高考历史上海卷第36题:美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联:“文明新旧能相益,心理东西本自同”对联赞叹了人类文明的时间和空间上的传承与交融,哲学家、社会学家、经济学家、科学家、文字家„„各有讨论。假如你是历史学家,对这幅对联作何评论?请自拟一个题目,写一篇历史小论文。这对学生的文史表达能力等综合素质提出了更高的要求,体现了“文史不分家”、“文史相通”的治学传统。

许多教师对文史交融才能相得益彰认识不清,认为只需“各扫门前雪,莫管他人瓦上霜”。事实上,历史教学不渗透语文教学,势必会影响学生对历史的形象理解以及对语文的理性理解,最终影响学生的分析能力,高考自然不会有理想的成绩。教师在讲授历史时,要恰当地运用学生已学过的相关的语文课文来启发学生,这样才能相得益彰,取得事半功倍的效果。如讲秦亡汉兴时联系《过秦论》、《论积贮疏》;讲辛亥革命时联系《阿Q正传》、《药》;讲整风运动时联系《反对党八股》、《改造我们的学习》;讲资产阶级的腐朽堕落时联系《欧也妮·葛朗台》;讲普法战争时联系《最后一课》;讲近代外国资本在中国的剥削时联系《包身工》等等,例子不胜枚举。

语文教学内容是以课本为依托,向外幅射较远,由于语文课的生动性,课内外所涉列的文学作品,对学生的影响很大。有时学生把文学作品中的人物当成历史人物,当然语文教师肯定会纠正,但作为历史教师,应该担当起维护历史真实的“警察”职责。同时,历史学科能力要求学生具有较强的阅读理解能力、材料处理能力和文字表达能力(如2004年考试说明中列出的“能力要求”4项10条要求),这些能力的培养无不与语文直接相关。在历史教学中,借鉴语文教学的训练方法:讲课时把涉及到的难字,别字稍带讲解一下,告诉学生如何记忆,区分,指导学生记忆难写的字词;在材料处理中借鉴语文教师对课文的分析处理方法,如分析段落大意、归纳主题思想、提炼中心观点等;在分析材料或做论证性问答中借鉴语文教师对议论文的训练要求与方法,如论点、论据、论证等;这些都是对学生进行能力培养的重要途径,这样使历史教学处于人种我获的地位。

篇3:语文教学中渗透人文教育方法初探

一、充分利用教材, 发掘教材中的人文内涵, 回归语文的人文性、文学性

语文学科的人文价值是通过一篇篇优美的课文来体现的。课本中有许多文质兼美的优秀作品, 它们或热情真纯, 或优美典雅, 或令人感奋, 或启人思考, 使学生在欣赏、赞佩的同时, 触发了某些思想, 陶冶了某些情感。如《荷花淀》让学生在会心的笑声里领略了明朗、纯净的人格美与风光美, 并进而认识到我们民族性格的可爱与可敬。沈从文的《边城》, 我们在欣赏作者描绘的风光秀丽的边城的同时, 更感受到这里的纯朴的民情, 人与人之间的一种真诚、纯洁的爱, 感受到人性的真、善、美。《鸿门宴》一课, 使学生在深深感喟之中认识人格的悲剧对人生历史的深刻影响。

同时, 我们可以通过教材中丰富的中华传统文化, 让学生受到中华传统美德的教育。因为, 传统文化中隐含的许多难以言传的世界观、人生观与价值观的精深含义, 给后人以启迪, 给后人以广阔的思维空间, 让他们去思考、去发挥、去开拓。从春秋孔子“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 到战国屈原“路曼曼其修远兮, 吾将上下而求索”;从汉代司马迁的“就极刑而无愠色”, 隐忍完成巨著, 到晋代陶渊明的“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿” , 从唐代杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”, 到宋代陆游的“位卑未敢忘忧国”, 直到现代的老一辈革命家周恩来的“面壁十年图破壁, 难酬蹈海亦英雄。”这些传统文化中, 蕴藏着极为丰富的关于“做人”的修身立志等各方面的精神资源。因此, 我们在语文教学中要注意从传统美德中吸取精神养料, 从加强传统道德入手, 加强对学生“做人”的训练, 提高学生“做人”的素质与水准, 从而形成健全的人格。对这些优秀的作品, 如果只为考试的答题需要肢解其意境, 一味追求基础训练, 技能的训练, 就忽视了语文课的人文教育。

二、以阅读带动学生的语文学习, 潜移默化地进行人文教育

今天的语文教学, 应回到倡导阅读的主题上。阅读, 不仅读教材“一掬水”, 更要读课本之外的“大江大河”。应把阅读与传统文化联系在一起, 不能仅针对课文进行僵化的分析, 而是要让学生在学习语文的同时去感受历史, 感受人文, 把文章读“厚”。从而熟悉民族的历史, 增强民族的感情, 激发民族自信与自豪感。为了保障阅读课的顺利实施, 教师应向学生阐明开放阅读课的意义, 指导阅读方法, 提出阅读要求, 注重阅读效果的检测。并要提供阅读范围, 使课堂内外阅读相结合。

因此, 阅读课全面锻炼了学生的“听、说、读、写”的能力, 使学生爱读书、会读书、深深体会到读书的乐趣, 使语文学习的外延拓展为生活的外延。让学生在广阔的阅读中既掌握语文的基本知识, 又达到陶冶情操、塑造人格、传承文化、了悟人生、建设精神家园等方面的作用。让学生在墨韵书香的浸染中, 感悟着语言文字背后的深厚的文化底蕴与更真切更丰富的人生。这不失为一种开放性的语文教学——“人文教育”的有效尝试。

三、在审美教学中净化学生的心灵, 在情感教育中健全学生的人格

语文课在满足学生“认识需要”的基础上, 要满足他们“美的需要”。这就带来了语文课的审美价值。“所谓审美价值, 指审美对象具有能够满足人的审美需要, 引起人的审美感受的属性。”因而我们在语文教学中应进行审美教育。因为这种审美教育对正处于成长期的青少年来说, 是帮助他们树立正确的人生观、世界观的重要手段。人文素质教育最重要的功能就是教人做人, 而青少年的生理与心理机制具有比成人更强的可塑性。他们的内心深处崇尚美、热爱美的天性是出自人类本身自然特性的冲动。如果用美的观念去诱导、启发、涵濡他, 就能使其确立美的观念意识、并在一定条件下积淀为理性的东西, 指导其人生向美的方向发展。因而我们如能运用人类长期实践活动中所创造的精神产品和总结的艺术规律, 去启发和影响个体的感官和心灵, 使其获得审美愉悦和心灵的陶冶, 增强其审美感受力和审美理解力, 以提高审美创造力, 并从感性上升到理性, 从而引导其智力和品德向健康方向发展。所以我们应充分挖掘教材的审美价值, 如从教材的立意美、语言美、结构美、表现方法美、情操美、形象美、社会美等方面进行, 确实做到把教材作为学生的审美对象。并进而把这种方法推广到课外的广阔阅读中, 真正让学生在美的熏陶中得到人文关怀, 从而净化自己的心灵。

同时, 语文教学不单是认识活动, 审美活动, 它也是一种情感活动。语文教学的思想教育主要通过情感陶冶来实现的。语文教材是一篇篇的文章, 文章不是无情物。师生俱是有情人, 怀有“喜怒哀惧爱恶欲”七情。文章情、教师情、学生情、决定了语文教学突出的情感性。教学中我们只有把这“三情”很好地沟通融汇在一起, 产生强烈的共鸣, 使学生在获取新知识的过程中激发自己的情感, 净化自己的心灵, 从而实现知、情、意、行的高度统一。这样才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

因此, 我们在教学中应充分发挥语言魔力以激发学生情感。如指导学生有情感地反复诵读, 运用贴切的语言创造良好的情感氛围, 激起情感波澜, 进而产生强烈的情感共鸣, 在情感的催化下, 完成教育教学任务。因为富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。语文教师如何把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言, 使课文的语言如出我口, 如出我心。进而我们还应引导学生驱遣想像的翅膀, 将文学作品中的画面再现出来, 从而有效地提高学生对作品情感的领悟。

当然激发学生的情感的方法多种多样, 只要我们在教学中重视情感价值, 做到“知”与“情”的统一, 那么我们就能很好地完成教书育人的任务, 培养出一批批既有深厚文化素养, 又有健全人格的人才。

四、开设人文讲座, 讲授人文知识, 拓宽学生视野

讲座以“启迪思维, 加强修养, 开阔视野”为宗旨。应以广阔的知识视野、丰富的人生阅历与情感体验来调动学生吸收人文素养的积极性, 从而丰富学生的人文知识。通过内容丰富, 形式多样的活动, 既可以吸引学生踊跃参加, 又可收到潜移默化的熏陶作用, 从而达到提高学生人文素质的目的。

当然, 在语文教学中渗透人文素质教育, 还有许多其他的途径。不管采用何种方式, 教师都应更新教育理念, 提高个人的人文素养, 以人的发展为培养目标, 积极营造民主、和谐、开放、合作、探究的教学氛围。

总之, 新时代教育呼唤人文精神。在语文教学的过程中应以对学生进行“人文素质教育”为终极目标, 并积极采取理解、领悟、体会的方法, 通过教师声情并茂的讲述、设置情景的诱导、身体力行的感受中吸收养料, 让学生从中华历史灿烂的民族文化与坚韧的民族精神中不断吸收养份, 从古今中外遗留下的文化科学经典中借鉴先进的经验, 最终把学生培养成为具有道德修养与文化科学知识、关心国家、关心人类前途命运、能适应现代化建设与国际社会挑战的一代新人。

参考文献

[1]毓明笠.中学语文学习心理及学习方法研究[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]胡良才.人文素质教育与语文教学[J].中学语文教与学, 2001 (10) :29-31.

[3]徐咏梅.不忘工具性关注人文性[J].语文教学与研究, 2003 (2) :42.

[4]顾振彪.高中新教材新在哪里[J].读写月报, 2000 (7) :4-7.

篇4:语文教学中如何渗透人文教育

语文教学中的人文教育是非常值得探究的。它需要讲究教学的方式方法,更重要的是避免空洞的说教,这就要求在人文教育中注重教学的艺术并进行有益的探索。

一.关注心灵花园,培养学生丰富而生动的内心情感世界

首先从现有的语文教材体系中挖掘人文的精髓,如通过《背影》、《回忆我的母亲》等课文引导学生从中感受世间最伟大的父母之爱;通过《藤野先生》、《我的老师》等课文引导学生体会师爱的可敬、可贵与人间的至爱真情;还可通过与学生一起赏析品味诗词,让学生体会山川田园景致的美妙。在指导学生研读的过程中,让作品中体现出的丰富情感,如“润物细无声”的春雨滋润学生的心田;如“春风又绿江南岸”的江南,萌动的春色绽放在学生的心间;如春雷震响大地,回荡在学生的脑海……

同时,教师在教学中还要引导学生体验作者感受,体验作品中形象、体验生活、体验万物,还要引导学生体验自己的情怀与思想。学习优秀的文学作品,通过审美体验,展现出丰富而生动的内心世界和感情空间;通过审美体验,促使学生自发地调动心理潜能,调节好与对象(自然、别人、生活、社会等)的关系,能够多存一份厚道,多存一份同情,多存一份宽容,多存一份理解,对世界充满爱心。

其次,教师要善于挖掘具有地方特色的人文精华。常熟是一座国家级历史文化名城,文化底蕴深厚,人文精神光彩夺目,可以发挥校本教学课程在语文教学中的独特功能,对学生触目可及地实施人文教育,既可培养学生弘扬优秀家乡文化的理念,又可激发学生热爱祖国、热爱家乡、崇尚科学、献身社会、为人民造福的时代精神。要振兴中华、构建社会主义和谐社会,必须造就千千万万的合格公民和社会精英,我们的国家才能方兴未艾、长治久安、更加繁荣昌盛,站在时代的高度,教育工作者要肩负起人文教育的历史责任,并将之引向深入,结出丰硕之果!

二.以情冶情,引导和培养学生正确的价值观和精彩的人生观

美不是孤立的,它是具体情感的升华。生命个体体验到艺术品的普遍情感和美感,能激活被压抑到无意识层的心理潜流,从而使卑下变得高尚,不再表现带有世俗龌龊功利的喜怒哀乐,而是体验着人的属性的情感。好作品都包含了作家的情感,包括了对人类或生命本身的关怀,对社会与自然关系的深刻领悟。我们在教学中要善于抓住作品背后作家创造的情感力量和人格魅力,以情冶情,引导学生主动积极地思考人生的目的和意义,从而培养学生正确的价值观和人生观。

早在上个世纪90年代末,教育部就颁布了供中学生课外阅读的100部中外优秀文学作品,如《钢铁是怎样炼成的》《青春之歌》《红岩》、《创业史》等等,这些极富影响力的作品对陶冶学生的情操,培养共产主义的美德是十分有益的。

阅读,在传统的语文学习过程中,从量的积累看,要求学生博览群书、学富五车,“读书破万卷”;从质的转化看,要求学生“读书百遍,其义自见”,“学以致用”。我们要在语文教学的阅读欣赏中,培养学生学习语文的兴趣,开拓视野,使之善知、陶情、敏行、崇高,提高审美鉴赏能力。我们应引导学生多读些名著,目的在于让学生结识大师,并通过了解大师的事迹,从思想品德、人格修养、治学方法等方面为学生树立人生的榜样。从而使学生确立正确的价值观和人生观,使他们的心灵家园永远阳光普照——快乐成长,拥有绿色好心情。

三.激发质疑思维,促进学生形成健康独特的人格魅力

恰当质疑是激发学生思维的有效表现手段。质疑是发现问题的信号,是解决问题的前提,是形成创新思维的起点。有了疑问,学生就不再依赖于既有的方法和答案,不再轻易认同别人的观点,而是敢于摆脱习惯、权威的影响,打破思维定式的束缚,敢于用一种新颖的,充满睿智的眼光来看待世上的事物,力求通过自己的独立思考和判断去发现新问题、研究新事物并提出自己的独特的见解。北大钱理群教授说:“中学语文教学落实到人文教育上,就是给人建立一种精神底子。”这句话其实可以从两个方面来理解:一是就语文课的性质而言的,语文课也是文学课。而文学的功用在哪里?文学是与人的精神、心灵共通的,无论是优秀的还是劣质的文学作品都会影响人的思想,或把人引向真善美,或把人引向假恶丑,这就是文学的熏陶教化功能。二是对中学语文课的任务而言的。如果说小学阶段以识字为主要任务,重在“工具”,那么到了中学阶段,语文课就应该是以鉴赏为主,重在“人文”,注重情感的熏陶和精神的引领。

鲁迅笔下的人物“阿Q”、“孔乙己”对学生来说是耳熟能详的。作为四体不勤、五谷不分、迂腐穷酸的孔乙己来说,他也想状元及第、荣华富贵,可他连半个秀才也没捞到,生活穷困潦倒到如此窘地,还不愿放弃读书人的臭架子,满口“之乎者也”,封建教育的毒害使他成了科举制度的牺牲品。而如今,我们要彻底地抛弃孔乙己似的精神底子而重新构建时代的精神底子。因此,在语文教学中教师要给学生提供质疑的方法指导,激发学生的思维能力有效地活跃起来,让学生主动去思考问什么、怎么问。

总而言之,语文教学要承担起人文教育功能,其责任不言而喻。我们正处在一个人文素养和道德素养亟待提高的时代,若不趁早重建人文家园,一定存在教学的缺憾。

篇5:语文教学中渗透人文教育方法初探

(南京市栖霞区教师进修学校江苏南京210028)摘要:明确化学教学中人文素养的内涵,提出化学教学中渗透人文素养教育的做法。有目的地开展教学活动;结合教学内容,整合相关教学资源,引导学生提升人文素养。关键词:规划纲要;人文素养;价值取向;思维方法;哲学思想;科学创新 立童编号:1002-2201(2011105-0007-03中图分类号:6632 制仃教学目标要融入人丈元素,文献标识码;A

一、问题提出的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020 年)》(以下简称《规划纲要》)明确提出教育改革发展的 战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”,并提出 “重点是面向全体学生,促进学生发展,着力提高学生服 务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力”。以人为本就是最重要的人文 内涵。人文素养教育在提高学生社会责任感、创新精神和 实践能力等方面有着十分重要的作用。当前,贯彻《规划 纲要》精神,有必要重新认识人文素养教育的意义,加强 化学教学中人文素养教育。

目前人们对化学教学中人文内涵的认识存在偏差,一 些人将人文内涵完全等同于“情感态度与价值观”方面的 内容,而忽略认识事物及其化学变化过程中的思维方法、研究物质化学反应中采用的行为方法等,普遍存在忽视世 界观方法论的教育,如化学史教育中忽视对科学发现中认 识方法、思维方法的深刻挖掘,往往停留在一般的史实介 绍和简单的科学精神说教中。作为“前缀”“后缀”或“插 人语”的套话式讲授,起不到“润物细无声”的效果,也不 能激发学生的学习兴趣,更谈不上实现教学目标。在课堂 教学中还存在有贴近生活,浮光掠影;联系社会,穿靴戴 帽;强调价值观,空喊口号等现象。

二、化学教学中人文素养的内涵 1.人文素养

什么是“人文素养”,在《辞海》中没有找到有关解释,一些文献的说法也莫衷一是。笔者理解,人文素养是人们 通过学习人文科学知识,有意识地进行内化和积淀而形成 的相对稳定的内在素养和品质,是人的价值取向、思维方 式、理想人格、审美情趣、道德情操等质性反映,是现代文 明社会人不可或缺的重要素养成分己

人文科学是“研究人的活动、人反观自身所形成的精 神现象,确定人类生存的价值,在方法上则要求通过观察、体验、领会、顿悟、解释等方法,建立起知识体系”。人文 科学知识主要包括哲学、伦理学、美学、艺术学、语言学、文 学、史学、法学、宗教学、文化学等。人文科学的本质是要 努力给予我们一种关于人的生存状态的综合观念,给予我 们理解并把握人类现实世界的一种新的秩序和序列,给我 们提供一种理解人的实践活动、人的思想情感的新的思维 形式。人文科学体现的是一种通过人类社会现象和人类 文化现象来把握人类的创造精神,其包含了追求真理、勇 于实践、大胆怀疑、理性反思、宽容态度、立足创新等要素。2.化学教学中的人文内涵

化学教学的首要功能是育人。《普通高中化学课程 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中“课程的基本理 念”有8项条目,充分体现促进学生发展的思想。其中3 项条目明确提出了人文素养内涵的理念。

(1)结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学 发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本 方法,形成科学的世界观。

(2)从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际 出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人 类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。

(3)在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分 体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文 精神的积极作用。

《课程标准》明确了高中化学的课程目标“以进一步 提高学生的科学素养为宗旨”,并从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等三个方面具体表述了课程目 标。反复研读不难看到,《课程标准》结合化学学科特点 和高中化学教学实际,已将人文素养基本内涵融人课程目 标之中。

其实,科学素养本身就蕴含着人文元素,如科学精神、科学观念、科学态度、科学方法等。从化学学科发展史也 能看到,人类在长期研究化学物质及其变化的过程中积累 和形成了认识事物的观点、方法和化学基本思想,并演绎 运用于研究和探求未知的化学变化中。同时,又借鉴、应 用其他学科研究的方法及成果于化学研究中,才使化学成 中学化学教学参考2011年5期

为当今“渗透到人类社会生活的各个方面”的重要学科。这种学科研究中的哲学思想、认识方法、思维方法、价值观 念、创新精神等均是人文素养的重要内涵。

三、化学教学中渗透人文素养教育

化学教学中开展人文素养教育决不能游离于学习知 识与技能、培养能力的化学教学活动之外,进行空泛的说 教,要融人学科教学中,引导学生在主动参与化学学习活 动中感悟、体验、习得和内化,形成个人素养。关注学生在 学习活动中科学精神、合作态度等的养成。

化学教学中人文内涵一般包括显性人文内涵和隐性 人文内涵。显性人文内涵是指教学资源用直截了当的语 言叙述提炼、归纳、点拨等直接揭示的方法来加以体现,能 使学生直接受到熏陶感染,产生积极的情感共鸣,激发良 好的接纳态度,形成正确的价值取向、道德观。这种显性 的人文内涵对学生精神领域的影响是直接的。隐性人文 内涵的人文价值隐在其中,需通过教师的启发引导,使学 生在学习讨论交流过程中,去把握与领悟其暗含的人文内 涵,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。在教学设计过程中必须把人文素养内涵巧妙地融合到设 计教学活动的环节中。如在化学史的教育中主动传承知 识、突出认识方法、体现科学思想和弘扬科学精神应一并 考虑,引导学生仔细品尝学习活动给予他们的求知乐趣、精神激励和心灵同化。

1.制仃教学目标要融入人文元素,有目的地开展教学 活动

高中化学教学应充分挖掘教学资源中的人文内涵,明 确人文素养教育的目标。如必修化学1主题1(认识化学

科学)“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化 学研究的作用,体会定量研究的方法对研究和学习化学的 重要作用,认识并欣赏化学学科对提高人类生活质量和促 进社会发展的重要作用”;主题2(化学实验基础)“学习实证研究方法和体会科学探究的过程,形成良好的实验工 作习惯和严谨的科学态度”;化学2主题1(物质结构基 础)和主题2(化学反应与能量)分别从观念和思想方法角 度引导学生深刻认识物质发生的化学变化的本质,树立正 确的元素观、微粒观和质量守恒、能量守恒思想。通过科 学探究,体会元素周期律的发现过程;介绍元素周期表,让 学生感悟科学发明中蕴含的科学精神和科学方法。进一 步树立“量变引起质变”“元素原子结构的周期性递变规 律是元素性质周期性变化规律的本质”的哲学思想。

笔者认为,根据学生不同情况和不同的教学内容,高 中化学教学中的人文素养教育主要把握以下四个层次:(1)感受美妙变化,提高学科兴趣;(2)养成科学态度,认 识科学方法;(3)增强社会责任,形成正确观点(思想);(4)树立正确价值观,提升内在素养。

在教学设计中,应实事求是地确定人文素养教育目标 层次,促进每个学生的发展。④

2.结合教学内容,整合相关教学资源,引导学生提升 人文素养

(1)开展探究活动。

①文献资料探究。如结合化学史教学,可以围绕已确 定的探究主题,在提出相关的问题后,引导学生进行文献 搜寻、资料查阅,开展讨论。例如,元素周期律、元素周期 表的教学活动,从中感受化学发展的哲学思想和寻求科学 规律的认识方法。

②开展研究性学习。如在“化学与资源开发利用”主 题教学中,组织开展氯碱工业发展的研究性学习活动,引 导学生查阅氯碱工业的发展资料,讨论科学技术对促进社 会生产发展所起的重要作用,从氯碱工业发展的过程中学习有关化学知识和生产技术,获得科学研究应用于工业生 产的方法,体会充分利用资源促进社会发展的价值观念。

③模拟化学家发现的实验探究活动,从中学习科学家 献身科学事业的品质和追求真理的科学态度。在这里,特 别要注意介绍我国科学家在艰苦的条件下进行科学探究 取得成果的先进事迹和他们的爱国情怀、创新精神。如 “侯氏制碱法”的原理及其所体现的“绿色化学”思想。(2)开展化学小论文撰写活动。

结合阶段教学内容的学习,确定讨论课题,组织撰写 化学小论文和小型答辩会。引导学生不仅运用化学知识、化学原理分析问题,而且要提出观点,进行必要的论述,不 求多,但求新。还可以围绕主题,以“化学辩论会”的形 式,引导学生争辩,通过观点的交锋碰撞,培养学生树立科 学观点,逐步形成正确的价值观。

开展“化学周记”活动,便于与化学教师心灵沟通,关 心学生心理健康发展。同时,通过记录学生参加化学学习活动后的心灵感悟和内在变化,促进学生在学习化学知 识、提升认识能力的同时,提高人文素养。

(3)在解决化学问题的过程中,树立辩证唯物主义观 点,学习哲学方法。

如氧化还原反应概念的形成和应用是贯穿高中化学 的一条教学主线,只要应用对立统一的观点和辩证的认识 方法就可以本质地把握氧化还原反应概念,并能有效解决 有关这一类化学变化的问题。

正确认识事物变化的内外因关系,可以解决化学反应 中的很多问题。如化学反应速率的影响因素,电解质电离 程度的影响因素,有机反应的反应产物与反应条件的关 系等。

在解决问题的过程中,不仅要求学生回答分析的思 路,而且要概扣所运用的主要科学方法。这样,渐渐引导 学生有意识地不验科学方法。

(4)从化学的视角联系社会生活,关注社会热点,增 强社会责任感,提高社会伦理道德。

如在环境保护教育中不仅要进行环境保护方面的科 学知识教育,还必须要教育学生树立起环境保护的忧患意 中学化学教学参考2011年5期

识、责任意识、法规意识和道德意识,逐步形成可持续发展 的思想。尤其是培养学生环境伦理道德,自觉爱护环境。2010年6月初披露的江苏盐城工业园将水管深埋水底向 海中排污事件说明,人们不仅要树立法规意识,还必须具 有环境伦理道德。再如,我国“加碘盐”的规定,量的确定 很重要,补碘要考虑不同地区的缺碘情况,具体问题具体 分析,不能一个“标准”,不然会带来危害。含氟牙膏也存 在着同样的问题。结合相关元素化合物知识教学,使学生 体会到社会责任感的意义。(5)提高审美素养。

我们知道,美育是以提高和培养人对现实与艺术的鉴 赏和创造能力、陶冶人的情操、提高人的生活情趣为主要 目的的一门教育科学。化学世界的美无处不在,美轮美奥 的化学变化、千姿百态的各种晶体、神奇美妙的物质微观 结构等都给人以美的享受。化学教育中要善于揭示物质 及其变化中美的元素,引导学生去观察体验美,欣赏感受 美,提高审美情趣,评价追求美。“美的陶冶是人类的各 种创造活动可以借用的钥匙和拐杖。”化学世界以美启 真,其事例不胜枚举。比如,在讲述“C}的结构”发现史 时,介绍美国建筑师巴克明斯特·富勒。他在建筑学上的 “少里求多”的哲学思想,以最少的材料建造出最大容积 的建筑物—多面体弯隆建筑,对C。发现者克罗托、斯莫 利、科尔等人的启迪,以致把C。称为“富勒烯”。富勒在 建筑系讲课时,积极鼓励建筑系的学生学一点化学,他认 为:“化学中讨论的物质结构是自然界中的自然结构,它 是最合理的也是最完美的结构。”富勒这些话有着深邃的 哲理。富勒“异想天开”的大胆设想使他在建筑学上取得 成功,也在化学上解决了C。的结构问题。可见,敢于设 想、丰富想象是科学的发现和发明的源泉。同时,也充分 展示了化学结构的自然美和人们对美的追求。

在学习活动中铸就学生美的心灵。如在小组探究学习、实践活动中尊重他人、谦逊虚心、主动协作、认真细心 等要关注并纳人评价内容。

(6)把握化学史教育的精髓,教育感染学生提高人文 素养。

结合化学发展史教育,揭示化学知识、理论及变化发 展规律中所深含的科学精神、科学态度、科学方法和科学 观念,渗透“绿色化学”思想和可持续发展的观念,认识化 学在自然资源综合利用和人类生活发展中的价值。同时,还可以看到科学家们深厚的人文素养,没有人文素养,科 学家不过只是一个科学工匠,成不了学术界的领袖。学术 领袖必须是一个人格上完整的人,一流的科学家都有深厚 的哲学素养。

纵观科学发展史、化学发展史,不难看出科学的认识 观和方法论所起到的重要作用。如氧气的发现史:拉瓦锡 深人研究普利斯特利的发现,并反复从量上进行精确测 定。他认为,可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“上等 纯空气”造成的,而与燃素无关。1777年他正式把这种 “上等纯空气”命名为“oxygene(氧)”。他不仅彻底推翻 了燃素说,建立了燃烧的氧学说,而且还以科学实验证明 了化学反应前后物质总质量不变的质量守恒定律,为精 密、定量的化学发展奠定了科学的基础。同时,也为唯物 主义哲学的“物质不灭原理”首次提供了实验证明,促进 了哲学的发展。拉瓦锡运用了科学的思维方法,坚持“不 靠猜想,而要根据事实”。这种比较符合唯物主义认识论 的思想是他取得成功的根本所在。

化学是自然科学的重要内容之一,其自身有着极丰富 的哲学内涵。从哲学的角度来观察、分析和认识物质及其 化学变化,可以深刻理解化学理论,并获得科学的思想 方法。

①正确的物质观:道尔顿提出的原子论,从哲学上看,原子论作为一种物质观,不仅是化学上研究物质组成的一 种主导理论,也为哲学研究提供了一种新的认识论和方法 论,即把复杂的宏观现象归结为微观的简单要素的认识方 法。阿伏伽德罗在原子学说基础上提出了分子假说,并逐 渐发展成为分子论。分子论的建立,不仅使人们认识到原 子和分子间的联系与差别,认识到原子在化学反应中基本 保持不变以及化学反应的本质是分子的拆开、破坏,发生 “质”的变化,而且使人们对物质层次和化学反应的认识 进一步深化。同时,分子论的建立过程也表明,科学假说 是探索真理的重要思维方式和科学方法。

②物质性质的本质观:物质的性质决定于物质的结构 是我们反复引导学生必须树立的学科观点。俄国科学家 布特列洛夫在综合了当时化学界“原子价、碳四价说、碳 链说”等理论基础上提出了有机结构学说,“分子的性质 不仅仅取决于其化学组成即原子的种类和数目,而且也取 决于其化学结构即原子的结合顺序”。他指出,有机物的 化学性质与结构存在一定的依赖关系,因此,人们可以依 据分子的化学结构推测分子的化学性质,反之,也可以依 据其化学性质推测分子的化学结构。他对有机物部分结 构的研究,阐明了化学现象与本质、化学功能与结构、宏观 表象与微观结构的内在联系。

随着分子结构理论研究的深入发展,建立了价键理 论、量子化学理论等。人类对物质变化的本质认识不断深 化。同时,科学理论的创立大大推进了科学思维方法的发 展。如量子化学的创立,从方法论的角度看,是应用了一 系列的科学思维方法:化学移植法(借助物理学科量子力 学理论与方法研究化学对象的一种思维方法)、化学演绎 法(描述一般微观粒子运动规律演绎到化学中分子内微 观粒子)、化学分析与综合方法等。

在化学教学中引导学生树立宏观变化现象与微观结 构关系的本质认识观,并始终把握“宏观现象一微观变 化一符号表征”这一特殊的化学思维方法。

③量变与质变的辩证观:世界万物都处于永无休止的 运动和变化中,这种运动和变化遵循着一定的规律,表现 为各种运动形式之间能够互相转化,且转化时在量上和质 中学化学教学参考2011年5期 ④

毛东海

(上海市久隆模范中学上海200435)摘要:介绍了开展课堂研究的四个阶段—“实验研究”“模式研究”“案例研究”及“整合研究”;畅谈了作者自己在课

堂研究中的成长经历和收获体会,为广大教师开展教案研究提供借鉴。关键词:实验研究;模式研究;案例研究;整合研究

文章编号:1002-2201(2011)05-0010-02中图分类号:6632.0文献标识码:B 1991年我参加化学教学工作,经历了上海市一期课

改和二期课改。19年来,我聚焦“实验”“模式”“案例”三 项内容,开展教学研究和课堂实践:1994年开始实验研 究,1997年开始模式研究,2003开始案例研究,2007年开 始整合“三项”研究。我在化学课堂的研究和实践中不断 收获成果,积累自信,不断成长。

一、关注学科特点。对实验研究情有独钟

1994年,我得到时任闸北区化学教研员奚仲廉老师 的帮助,成功申报上海市青年课题“化学新教材实验教学 研究”。19%年,我代表本区化学学科青年教师参加“闸 北区青年教师教学展示月”活动,“一氧化碳”一课获得圆 满成功。从此,我与实验研究结下不解之缘。

我的实验研究包括两个方面:一是实验要素的研究,二是实验教学的研究。前者针对化学实验要素存在的问 题及改进开展研究。这些要素包括“操作过程”“可见度” “稳定性”等11项。后者针对实验教学方法的探索开展 研究。

为了开展“实验要素的研究”,我先后对一期、二期新 教材的化学实验进行过专题研究。特别在二期新教材全 面推广之后,面向全区开展问卷调查,并组织教师进行座 谈,了解实验实施情况,然后开展重点实验的可行性研究。一期研究成果获上海市青年教师课题研究三等奖,二期调 研成果发表于全国中文核心期刊(《化学教学》2009年第 6期)。

为了开展“实验教学的研究”,我先后参加了区青年 教师研究小组、区化学实验研究小组,以理论学习为基础,上都是守恒的。质量守恒定律、能量守恒和转化定律、量 质互变定律等均体现了量变和质变的辩证关系。

④事物对立统一观:矛盾的对立统一是事物发展的根 本原因。化学变化中的对立统一无处不在,溶解一结晶、化合一分解、氧化一还原、离解一分子化、化学键的断裂一 形成等,应用对立统一的观点分析相关的化学概念、化学 变化,不仅能科学掌握化学知识,而且能获得把握变化规 律的认识方法。

⑤科学发展观:当今,化学发展特别引人关注。环境 污染、能源短缺、资源紧张„„似乎都与化学联系在一起,如何树立化学发展在人类社会发展中的正确价值观十分 重要。“人与自然和谐、可持续发展”“绿色化学”等科学 发展观思想应是化学教学的重要教学目标内容。

当前,要特别重视化学史中所展现的科学创新思想方 法教育。如“元素周期表”学习中,介绍两次荣获诺贝尔 奖的女性科学家居里夫人发现放射性元素针和镭,并分离 得到了金属镭时,不仅介绍她科学发现的重要内容及她聪 明勤奋、生活俭朴、热爱科学等科学精神,还应从中了解她 科学创新的过程,借鉴她科学创新的思想和方法。

注意将发掘化学史中的教育资源与展现现代化学成 ⑩

果中的教育素材结合起来,既追寻化学家“梦”(如凯库勒 的苯结构梦)中闪耀的科学思想光辉,也探索现代科技图(如人类基因组图)中凝聚的物质结构微观分析方法的 智慧。

作为人类文明的传播者,我们应满腔热忱、持之以恒 地进行人文内涵的挖掘和人文思想、人文精神的教育。教 学设计不能仅仅关注学习科学知识及开展科学推理,还必 须引导学生领会和感悟教学资源、教学过程中所深含的人 文思想和人文精神,丰富自己内心生活,提升个人的文化 品位。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规

划纲要〔M].北京:人民出版社,2010.[2」叶孟理,李锐.人文科学概论【M].南京:南京大学出版

社,2008;3,94.[3」中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.[4〕人民教育出版社化学室.化学进展的启迪〔M].北京:人

篇6:语文教学中渗透人文教育方法初探

江西现代职业技术学院:何梅、刘园

摘要:随着高职院校英语教学的实用主义日益突出,人文素质教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高职学生英语学习进行了学情分析,探讨了英语课程教学与人文素质教育的内在联系,从而提出要英语教师加强自身的人文素质和教学能力,挖掘蕴藏在教材文化背景中的人文内涵,构建互动教学模式,加强第二课堂的作用,使用多样化教学方法,从而来营造良好的人文知识学习氛围。关键词:高职院校,人文素质,英语教学

一、高职英语教学的特性分析

在高职院校中英语作为一门语言教学,通常侧重的是应用能力等级考试,为了能通过实用英语能力A、B级考试和大学英语四、六级考试,自觉或不自觉地把英语语言实用化、职业化、工具化,因此忽视了语言教学中人文素质教育方面的考虑,忽略了学习者的兴趣爱好、思想情操、人格意志的培养,导致学生的知识面过窄,文化底蕴薄,缺乏创造性思维及挑战精神。甚至出现部分学生道德观念淡薄,精神空虚,缺乏与人共事的能力,没有正确的价值观和健康心智。因此,高职教育环境下运用英语教学加强人文素质教育更具紧迫性和现实意义。

二、高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性分析

目前,我国高职教育主要培养技术应用型人才,学院强调实际操作能力和用工市场上的就业率。高职英语教学应充分发挥主渠道作用,加强对学生进行人文素质培养。高职院校的学生群体都是属于“90后”,他们有着自己一代人的显著个性特点。“90后”大学生个性更加独立,在独立思考与选择上90后”表现出很高的自主性,他们的思想更为早熟,对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬,充满激情。在英语方面“90后”不少同学缺乏正确的学习西方文化的价值观,有的同学认为爱国就不要学英语,有的则认为外国的月亮一定比中国圆。高职毕业生如果人文素质过低,就可能难以成为和谐社会的积极因素。即使由于某项技术或技能较娴熟而得到录用,由于其人文底蕴不足,缺少发展后劲,在激烈的竞争中也可能面临被淘汰的威胁。因此,在高职院校中加强人文素质教育最现实、最可行的办法是在专业教学中渗透人文教育,而在高职英语教学中开展人文素质教育是其中的一条重要渠道。

三、如何在高职英语教学中渗透人文素质教育

通过对江西省一些高职院校的英语老师进行访谈,发现近三分之一的教师反映,在英语教学中对学生实施世界观、价值观、人生观、审美观等人文精神的教育比较困难或难度较大,许多教师缺乏正确的理解与系统的教育教学计划。英语教师工作量很大,每周平均课时在16节左右,有的老师甚至达到18或20节。这样,英语教师参与人文素质教育活动就形成了一种时间和精力上的负担。

2、在英语教学中要加强对西方文化知识的介绍,尤其是加强教材中的人文素质素材,引导学生感受高尚人文品质。

如今的英语教材涉及领域十分广泛,含有丰富的人文知识,大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等。就以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册为例,每一篇课文都包含人文素质教育的内容。如感恩教育方面:《感谢妈妈为我所做的一切》(Thanks, Mom, for All You Have Done);实现自身价值方面:《大学——人生的转折点》(College-A Transition Point);人与社会方面:《他帮助了盲人》(He helped the Blind);财富观教育方面:《果园里的财宝》(The Treasure in the Orchard);人生观教育方面:《追寻我的梦》(Tracking Down My Dream);建立和谐社会方面:《无可指责》(Blameless)„„总之,应当充分发掘和使用好教材中的人文教育素材,引导学生领悟其中的文化内涵,重视对西方文化的介绍,使学生更直观、更多地了解外国历史、文化、经济和科技,起到辅助提高英语学习效率的作用,同时可使学生领略和感受外国文化中的人类优秀品质和成果。

3、改变传统灌输式教学模式,努力构建互动教学模式,拓宽人文素质教育渠道。

教师在教学过程中必须重视情感因素,充分发挥学习者的主观能动性,着眼学生的个性发展和整体素质的提高,教会学生如何学习,引导学生适应学习,尤其注意学习策略的培养。

4、通过第二课堂锻炼学生的能力,提高人文素养。

第二课堂活动是课内教学的延伸和补充, 是英语教学的重要组成部分。第二课堂活动的内容和形式可以多样化。在教师指导下, 可成立课外活动小组和英语协会, 定期介绍西方礼仪、文化、经济和科技等知识, 开展各种活动,如英语晚

会、英语文化节、英语讲座等,重点培养学生的口语交际能力、思维能力、创新能力、合作能力、协调能力和人际交往能力。通过丰富多彩的活动,寓教于乐,让学生的积极性、主动性得以充分发挥,使知识性与趣味性有机地统一起来,开发学生思维,促进学生身心健康。这样既可提高学生英语语言应用能力, 又可提高他们的文化素养。

四、结束语

大学英语应充分发挥人文学科的课程优势和教学资源优势,在英语教学中确立更高层次的综合素质培养目标,将人文素质教育融入英语教学,引导学生认识中西方民族的历史观、价值观、审美观,培养学生人文素质,提升学生的人文精神,使其具有与他人和谐相处,与先进文化交流,与发达民族融合的能力,促进学生在专业领域和内在素质上的全面发展,使他们在国际化、信息化和多元化的社会中施展才华,达到培养学生更高素质的目的,其意义远远超出教授学生学习语言本身。参考文献:

[1] 徐常兰.高职英语专业学生人文素质的培养[J].商丘职业技术学院学报, 2008,(06)

[2] 李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语, 2010,(06)

篇7:初中物理教学中德育教育渗透初探

【摘 要】结合自身特点,在教学中深入挖掘德育因素,捕捉契机,加强德育渗透,将教育与教学有机融合,是新课程的重要组成部分。物理教师在教学中转变观念,掌握德育渗透的相关原则和方法,使德育与智育有机融合,为学生的终身发展奠定良好的基础。

【关键词】物理教学;德育;渗透

在初中物理教学中加强德育渗透,是物理教育改革和发展的需要,也是促进学生全面发展的需要。根据中学物理新课标的要求,中学物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识,了解这些知识的应用,培养学生的能力和智力;另一方面要根据物理学科的特点,结合教材中大量的思想教育因素,对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透,实现和谐统一。因此,物理教师在教学工作中要树立德育观念,注意捕捉物理教学中的德育因素,并将其融入物理教学中。

一、转变观念,形成智育和德育并重的思想

赫尔巴特强调教学与教育有不可分割的联系,并明确指出不存在“无教育的教学”,主张“通过教学来进行教育”。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养,使得学生处于被动的学习地位,不利于学生的终身发展。新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为:浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求,同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为,物理是一门自然科学,教学就是传授知识、技能和方法,德育与物理课程没有必然的联系。

二、在物理教学中突出德育功能

物理作为一门自然基础学科,不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力,使学生掌握物理基础知识,而且能够增强学生的爱国主义情感,树立集体主义观念,培养辩证唯物主义思想。物理课程具有一定的稳定性和持久性,将德育渗透到物理教学当中,对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响,有助于从根本上提高学生的道德水准,真正达到教书育人的目的。在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透,主要有以下几点:

1.辩证唯物主义和方法论思想的教育

物理学是研究自然界中物质的结构,以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可用两个字概括,即“物”和“理”。“物”即物质,是物理学研究对象。“理”是指物质运动和变化的规律,物理学中大量的实验和研究,说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来,就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识,而且对科学世界观的形成,方法论的掌握都有积极作用。

2.严谨的科学态度、坚强的意志和科学精神的培养

作为一门以实验为基础的自然科学,物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面,有着无法取代的优势。在中学物理教材中,许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的,如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识不足,对一些物理知识不太理解,教师要鼓励学生不迷信课本、权威,积极思考,大胆探索,认真实验,让学生努力做好一切实验,使学生积累物理现象并有正确的思考,能在掌握知识的同时,逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。

3.爱国主义、集体主义和高尚思想品质的养成爱国主义、集体主义是对青少年进行德育的中心内容,不仅可以激发学生学习物理的兴趣,还能使学生了解祖国的灿烂辉煌文化,树立民族自信心和自豪感。在教学中,可以通过一些优秀物理学家的感人事迹,以他们在极端困难条件下,发愤图强的工作精神教育学生。

4.探究中追求真理,培养学生的科学精神和集体主义精神

实验教学是物理教学的重要组成部分,通过实验教学,能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度,树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。要想培养学生的科学精神,教师必须以身作则,自己认真作好演示实验,严格按规则操作,尊重事实,如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验和制作,亲自做实验,验证释疑。这样,既传授了知识,又培养了学生实事求是的科学态度。许许多多的物理素材,对学生追求真理,献身科学的教育都能起到极好的效果。

总之,在物理教学中德育因素的深入挖掘和契机的随时捕捉,是一种创造性的劳动,也是一种艺术。在教学中渗透德育内容,从局部看是细微的,一个概念,一道习题、一个探究活动,都能启发学生情感,启迪学生思维。只要在教学中我们注意德育渗透的相关原则,在教学中充分吃透教材,实行德育的有机渗透和目标控制,做到优化教材中的思想因素,使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来,就会获得良好的整体效应,真正做到德育与智育的有机融合。

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篇8:语文教学中渗透人文教育方法初探

1 法律道德素质教育

大学生法律道德素质教育的目的是使大学生接受和遵循法律道德规范体系,自觉履行相应义务,并使之形成社会所要求的稳固品性[6]。道德素质是人“可持续发展”的必备条件,位居人的核心竞争力之首。国家《公民道德建设纲要》用“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”概括了道德修养的标准。从个人的日常生活到丰功伟业之创造,必备的法律道德素养已成为青年学生立足社会不可或缺的基本条件。大学生法律道德素质不仅关乎其自身发展,同时也对周围人群起到辐射和示范效用[7]。科学技术是一把“双刃剑”,具有两面性,科学技术本身没有善恶,关键在于掌握技术的人能否合理使用。分子生物学是技术性和应用性很强的课程,分子生物学实验技术已成为生命科学各学科重要的研究工具。在教学过程中,培养学生掌握先进分子生物学技术的同时,还要要求学生建立正确的法律道德价值观,合理运用所学分子生物学知识、技术,并推荐学生在课下拓展阅读。例如如何认识科学这把“双刃剑”,转基因技术应用的伦理思考等相关资料,让学生正视并正确运用分子生物学技术。

2 科学素质教育

科学素质教育包括科学知识、科学思想、科学方法和科学精神教育[8]。作为自然学科的分子生物学课程,对科学知识的传授是必然的。另外在教学过程中,还要特别注重科学思想、科学方法和科学精神的渗透。例如通过人染色体数目发现的小故事让学生体悟不要盲信权威,要勇于质疑; 以芭芭拉·麦克林托克1938 年发现“会跳舞”的基因,直至1983 年才获得诺贝尔奖的小故事,让学生感悟真理也可能在短时间内不被认可,但要有不屈不挠、坚信真理的精神; 还要有好的身体,因为诺贝尔基金会章程规定诺贝尔奖不授予已故人士,麦克林托克获奖时已经81 岁高龄了,而对DNA发现居功甚伟的弗兰克林因为英年早逝却没能获得诺贝尔奖。通过让学生课下自学沃森和克里克提出DNA分子双螺旋结构模型背后故事,让学生思考,让学生体悟破解大自然的奥妙,不是只需要聪明和严格的科学训练,还需要灵活通达的想法,百折不挠的韧性以及相当的运气,站在巨人的肩上,持之以恒,“小人物”也能干成大事业。在实验教学中,要求学生对实验原理、步骤及现象勤思考,养成科学探究的精神。

3 文化素质教育

文化素质教育即通过知识传授、环境熏陶及实践体验,将人类优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的过程; 其实质是促进学生内在身心的发展与人类文化向个性心理品质的“内化”,形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向,并外化在一个人的日常行为中[9]。例如通过基因表达调控中顺势作用元件和反式作用因子的学习,让学生认识到微观的生命世界也需要“各成员”的团结协作,认识到众多micoRNA、转录因子等的作用,明确不管是宏观的人类社会还是微观的分子世界都需要“社会”和谐。同时让学生体悟部分与整体相协调,个体服从集体,局部服从整体的价值观,养成团队协作意识,共建学习、生活与工作中人际环境之和谐。在介绍乳糖操纵子高效表达调控模式时,通过学习在有外源葡萄糖和乳糖同时存在的情况下,“细菌也有惰性”不会启动乳糖操纵子,而是以便捷的葡萄糖为生长的碳源呈对数式生长; 但当环境中没有葡萄糖只有乳糖时,细菌会短暂的生长“停滞”,之后启动乳糖操纵子分解乳糖作为碳源再次达到对数式生长。引导学生正视环境的优越与压力,明确人的生长与发展也会有波峰期、停滞期乃至波谷期,关键在于面对不同环境以及自己的不同发展阶段时如何自我调整,不因环境优越沾沾自喜而迷失方向,不因身处困境压力重重而气馁。

4 审美素质教育

在分子水平上,任何分子在发挥作用时,除了核苷酸或氨基酸的序列特征,还要有一定的空间结构,“结构决定功能”,让学生学会欣赏结构之美和科学研究之美。另外还要引导学生学会审视生物学发展之美,有研究预测,到2020 年生物经济规模将达到15 万亿美元,成为世界上最强大的经济力量。生物学处于良好发展态势之中,有待探讨的科学问题很多,是一座正在开掘的“金矿”,鼓励学生“学一行,爱一行”,立志于在生物领域干出一番事业,共铸生物学之美。

5 环保素质教育

对大学生进行环保素质教育的目的是使大学生树立良好的生态发展观和生态道德观[10]。朱玉贤教授在第三版《分子生物学》前言中提到: “数学、传统的化工业等科学在带来了人类社会物质文明的同时,也带来了环境污染等一系列亟待解决的问题”。在绪论的教学过程中可以让学生从一些环境污染事件对自然界的危害,认识到环境问题的实质是人与自然和谐关系遭到破坏,然后简单介绍一些利用分子生物学技术进行环境改造的实例。在后续课程学习中通过基因表达调控、基因网络的介绍,让学生理解分子水平的“生态平衡”观点。另外在分子生物学实验中更要强调环保素质的养成。从药品安全、自我保护入手让学生制做分子生物学实验安全预案,并合理处置用完的有毒有害实验药品,防止其不科学排放而污染环境。

6 结语

什么是人文素质教育,如何在高校进行人文素质教育,是现阶段高等教育工作者需要继续研究的课题,尤其在地方本科院校转型的关键时期,大学教育的本质不仅要传授知识,而且还要培养素质全面发展的人才。笔者只是初探了在分子生物学课程教学中渗透人文素质教育的思路,在本课程中构建人文素质教育体系的方式方法还有待进一步挖掘并系统化。

参考文献

[1]桂富强,黄春蓉,熊钰,等.工科大学生人文素质教育新途径探析:基于西南交通大学人文素质教育的调查与分析[J].文教资料,2012(19):109-111.

[2]李小红.试论大学生科学素质教育与人文素质教育整合的必要性及其途径[J].中国劳动关系学院学报,2013,27(3):109-111.

[3]李彦.人文知识与人文素质:理工科大学生人文素质培养的内在要求[J].山西高等学校社会科学学报,2003,15(12):142-143.

[4]朱玉贤,李毅,郑晓峰,等.现代分子生物学[M].4版.北京:高等教育出版社,2013.

[5]张宏斌.中国高校人文素质教育研究[D].大连:大连海事大学,2012.

[6]袁媛.大学生道德素质教育存在的突出问题及对策研究[D].重庆:西南大学,2008.

[7]吴昕.大学生法律素质培养对策研究[D].杭州:中国计量学院,2012.

[8]黄娟.浅议大学生科学素质教育[J].高等教育研究,2002,23(4):90-92.

[9]梁文颖.高校非人文课程教师如何在教学中开展人文素质教育[J].现代企业教育,2012(7):115-116.

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