电气助理工程师评定

2024-05-10

电气助理工程师评定（通用11篇）

篇1：电气助理工程师评定

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专业技术资格认定（确认）

附件材料

姓

名：XXX 工作单位：客户服务中心专业系列：电力工程技术分支专业：电力系统及自动化拟评资格：助理工程师

制作时间：2012年XX月XX日

目录模板1

附件材料目录（认定）

一、学历证书复印件....................................................................................二、学位证书复印件....................................................................................三、现专业技术资格证书复印件......................................................四、专业技术工作总结（打印件）................................................五、其他材料......................................................................................................目录模板2

附件材料目录（确认）

一、学历证书复印件....................................................................................二、学位证书复印件....................................................................................三、现专业技术资格证书复印件......................................................四、资格考试合格证书复印件............................................................五、资格考试合格人员登记表复印件.........................................六、专业技术工作总结（打印件）................................................七、其他材料......................................................................................................附件材料制作说明

1、复印件请勿彩印。

2、专业技术资格证书请复印证书号页和正文页。

3、专业技术工作总结，字数1500字以内。

4、所有附件材料请装订成1册。

篇2：电气助理工程师评定

评定助理工程师1、2、3、4、5、6、7、8、广东省专业技术人员专业技术资格考核认定申报表X2 学历认证身份证复印件行政介绍书未婚证证明学历复印件社保缴费凭证广东省大、中毕业生初次认定专业资格审批、发证表 X2

篇3：电气助理工程师评定

1 试验方法描述

试验选取材料为金属丝。首先是制备试样,处理成直径不超过1mm,长度不超过5mm的细条状样品。使用碱性浸提液将样品中水溶性和非水溶性的六价铬化合物浸提出来,浸出液中的六价铬在酸性溶液中与二苯碳酰二肼反应生成紫红色络合物,在波长540nm处进行分光光度法测定。从校准曲线计算得出浸出液的六价铬浓度,最终计算样品的六价铬含量[2]。

2 建立数学模型

$W = \frac{(A - B) \times V \times Ν}{m}$

式中:W——样品中六价铬含量,mg/kg

A——从校准曲线计算得出的浸出液的浓度,mg/L

B——从校准曲线计算得出的空白溶液的浓度,mg/L

N——浸出液稀释倍数

V——浸出液定容体积,mL

m——样品称样质量,g

3电子电气产品中六价铬含量测量不确定度评定

所有不确定度分量的评定均依据JJF1059-1999进行。

3.1 标准物质引入的不确定度u1

3.1.1 标准储备液的不确定度

六价铬标准储备液(100mg/L)的制备为:准确称取于120℃下烘干2h后的重铬酸钾(基准物质)0.2828g,用水溶解后移入1000mL容量瓶中,用水稀释至刻度,摇匀。

3.1.1.1 基准物质称重引入的不确定度

由于实际测定过程中mi采用减重法得到,即mi=mi2-mi1。因此mi的标准测量不确定度u(mi)应由mi1和mi2的标准不确定度合成而得。mi1和mi2的标准不确定度主要来自于电子天平示值的不确定度。电子天平示值的标准不确定度可以引用广东省计量科学研究院证书中的数据。

根据检定结果,所用电子天平最大称量示值误差的测量结果扩展不确定度为U=0.2mg,k=2。

由于umix=U/k=0.2mg/2=0.1mg,所以有

u(mi1)=u(mi2)=0.1mg

为了方便计算,假设mi1和mi2不相关,故有

u $_{c}^{2}$ (mi)=u2(mi1)+u2(mi2)

则mi合成标准不确定度为

$u_{c} (m_{i}) = \sqrt{0.1^{2} + 0.1^{2}} m g = 0.14 m g$

本次评定中基准物的称重量为0.2828g,

则 $u_{c r e l} (m) = \frac{0.14 m g}{0.2828 g} = 4.95 \times 10^{- 4}$

3.1.1.2 容量瓶体积引入的不确定度

本实验室所用的1000mL容量瓶经计量检定合格,检定证书上给出的扩展不确定度为:U95=0.32mL,k=2。

因此 u(V1000mL)=0.32/2=0.16mL

ucrel(V1000mL)=0.16/1000=1.6×10-4

由上述评定可知,由标准储备液引入的相对标准不确定度为:

ucrel(储备液) $= \sqrt{(4.95 \times 10^{- 4})^{2} + (1.6 \times 10^{- 4})^{2}} = 5.20 \times 10^{- 4}$

3.1.2 稀释过程引入的不确定度

标准溶液稀释过程:用5.0mL分度吸管吸取5.00mL标准储备液,置于100mL容量瓶(A级)中,用高纯水定容至刻度,制成5.0mg/L六价铬标准溶液,分别吸取0.0,2.0,4.0,6.0,8.0,10.0mL 5.0mg/L六价铬标准溶液至100mL容量瓶中,加水稀释至刻度。此校准系列含六价铬浓度分别为0.0,0.1,0.2,0.3,0.4,0.5mg/L。

3.1.2.1 分度吸管引入的不确定度

本实验室所用的5mL分度吸管经计量检定合格,检定证书给出的扩展不确定度为:U95=0.020mL,k=2。

因此 u(V5mL)=0.020/2=0.010mL

(1)0.1mg/L标准溶液:ucrel(V5mL)=0.010mL/2.00mL=0.005

(2)0.2mg/L标准溶液:ucrel(V2mL)=0.010mL/4.00mL=0.0025

(3)0.3mg/L标准溶液:ucrel(V4mL)=0.010mL/5.00mL=0.002

ucrel(V1mL)=0.010mL /1.00mL =0.010

因在操作中使用了两次5mL分度吸管,相关系数r=1,

ucrel(V6mL)=ucrel(V5mL)+ucrel(V1mL)=0.002+0.010=0.012

(4)0.4 mg/L标准溶液:ucrel(V5mL)=0.010mL /5.00mL=0.002

ucrel(V3mL)=0.010mL /3.00mL =0.003

因在操作中使用了两次5mL分度吸管,相关系数r=1,

ucrel(V8mL)=ucrel(V5mL)+ucrel(V3mL)=0.002+0.003=0.005

(5)0.5 mg/L标准溶液:ucrel(V5mL)=0.010mL /5.00mL =0.002

因在操作中使用了两次5mL分度吸管,相关系数r=1,

ucrel(V8mL)=ucrel(V5mL)+ucrel(V5mL)=0.002+0.002=0.004

因在标准溶液稀释过程中均使用了同一分度吸管,相关系数r=1,合成得:

ucrel(V分度吸管)=0.005+0.0025+0.012+0.005+0.004=0.0285

3.1.2.2 容量瓶体积引入的不确定度

本实验室所使用的100mL容量瓶经计量检定合格,检定证书给出的扩展不确定度:U95=0.06mL,k=2。因此u(V5mL)=0.06/2=0.03mL,因在标准溶液稀释过程中使用了不同的容量瓶,7个分量相互独立不相关,相关系数r=0,合成得:

$u_{c r e l} (V_{容量瓶}) = \sqrt{0.0003^{2} \times 7} = 0.00079$

稀释过程中引入的相对标准不确定度为:

$u_{c r e l} (稀释) = \sqrt{0.0285^{2} + 0.00079^{2}} = 0.0285$

3.1.3 定容时温度变化引入的不确定度

方法未规定实验室温度,由室温记录得知,本实验室一年温度在10℃~34℃之间,液体的体积膨胀系数为2.1×10-4,取矩形分布,则温度变化造成的修正值的相对标准不确定度为:

$u_{c r e l} (t) = \frac{2.1 \times 10^{- 4} (24 / 2)}{\sqrt{3}} = 0.00145$

综合上述评定可知,由标准溶液引入的不确定度为:

$u_{c r e l} (s t a) = \sqrt{(5.20 \times 10^{- 4})^{2} + 0.0285^{2} + 0.00145^{2}} = 0.0285$

3.2 样品制备过程引入的不确定度u2

3.2.1 取样

本实验室人员在取样时均将样品充分混匀后随机取样,并将样品粉碎处理成直径不超过1mm,长度不超过5mm细条状或粉末,可以认为样品是均匀的、代表性充分的,由此所引入的不确定度可以忽略不计。

3.2.2 称重

称重引入的标准不确定度同4.1.1.1。

本次评定中样品的称重量为1.0347g,

则 $u_{c r e l} (m) = \frac{0.14 m g}{1.0347 g} = 1.3530 \times 10^{- 4}$

3.2.3 浸提回收率

由于样品浸提不完全或者浸提过程导致六价铬的损失或污染等,将使样品中六价铬不能100%进入到测定液中,本实验室在测定样品中六价铬含量时,其回收率在98%~114%之间,取矩形分布,则样品浸提回收率引入的相对标准不确定度为:

u2(Rec)=(b++b-)2/12

其中b+=(114-100)%=14%,b-=(100-98)%=2%

则有 ucrel(Rec)=1.33%=0.0133

3.2.4 定容体积的影响

实验过程中所有浸提液最后都转至100mL容量瓶中并用水稀释到刻度。100mL容量瓶经计量检定合格,其所引入的不确定度评定同4.1.2.2:ucrel(V100mL)=0.0006。

3.2.5 定容时温度变化引入的不确定度

同4.1.3,其引入的相对标准不确定度为0.00145。

由上述评定可知,由样品制备过程引入的不确定度为:

$u_{c r e l} (p r e) = \sqrt{0.000135^{2} + 0.0133^{2} + 0.0006^{2} + 0.00145^{2}} = 0.0134$

3.3最小二乘法拟合标准曲线得出A引入的不确定度

采用6个浓度水平的六价铬标准溶液,用1cm吸收池、在吸收波长540nm处用紫外可见分光光度计测定校准溶液的吸光度值,以吸光度值绘制校准曲线,用最小二乘法进行拟合,得出直线方程y=mx+b(m为斜率,b为截距)和相关系数r,详见表1。

本次评定对样品进行了10次测量,由直线方程求得各次测量的值后计算其平均质量浓度A=0.3120mg/L,建立数据计算表格如表2。

续表

其中 $\hat{y} = 0.05767 + 0.65 x$ 。由上可得标准溶液吸光度残差的标准偏差为:

$s (y) = \sqrt{\frac{\sum_{i = 1}^{n} (y_{i} - \hat{y})^{2}}{n - 2}} = \sqrt{\frac{1.73 \times 10^{- 5}}{6 - 2}} = 2.08 \times 10^{- 3}$

标准溶液浓度残差的平方和为: $s_{A} = \sum_{i = 1}^{n} (A_{i} - \bar{A})^{2} = 0.175 m g / L$

则A的标准不确定度为:

$\begin{array}{l} u (A) = \frac{s (y)}{m} \sqrt{\frac{1}{p} + \frac{1}{n} + \frac{(A - \bar{A})^{2}}{s_{A}}} \\ = \frac{2.08 \times 10^{- 3}}{0.65} \times \sqrt{\frac{1}{10} + \frac{1}{6} + \frac{(0.3120 - 0.25)^{2}}{0.175}} \\ = 1.72 \times 10^{- 3} m g / L \end{array}$

式中:n——标准溶液测量次数,本次评定为6

p——A的测量次数,本次评定为10

因此,A的相对标准不确定度为:

$u_{c r e l} (A) = \frac{u (A)}{A} = \frac{1.72 \times 10^{- 3} m g / L}{0.3120 m g / L} = 0.0055$

3.4 测量重复性引入的不确定度

在重复性条件下,对样品进行10次独立测试,数据见表3。

因为实际测定时采用上述10测量的算术平均值作为引用值。因此其算术平均值相对标准不确定度为:

$u_{c r e l} (\bar{ω}) = \frac{C V}{\sqrt{10}} = \frac{0.74 %}{\sqrt{10}} = 0.0023$

3.5 试剂空白

本实验所用试剂为优级纯,符合标准规范的要求,因此扣除空白所致的待测元素含量的变化很小,可以忽略不计。

4 合成相对标准不确定度

$u_{c r e l} (ω) = \sqrt{[u_{c r e l} (s t a)]^{2} + [u_{c r e l} (p r e)]^{2} + [u_{c r e l} (A)^{2}] + [u_{c r e l} (\bar{ω})]^{2}}$

$= \sqrt{0.0285^{2} + 0.0134^{2} + 0.0055^{2} + 0.0023^{2}} = 0.0321$

5 扩展不确定度

$W = \frac{(A - B) \times V \times Ν}{m} = 26.9919 m g / k g$

uw=ucrel(ω)×W=0.0321×26.9919=0.8665mg/kg

取k=2,则扩展不确定度为:

U=kuW=2×0.8664=1.7329mg/kg

6 结论

根据上述分析得到,本次评定样品中六价铬含量为26.9919mg/kg,扩展不确定度为1.7329mg/kg,包含因子kp=2,置信概率p=95%。

摘要：电子电气产品中六价铬含量是欧盟RoHS环保指令等的重要指标之一,根据JJF1059-1999《测量不确定度评定与表示的要求》,本文对SN/T 2004.3-2005《电子电气产品中六价铬的测定第三部分:二苯碳酰二肼分光光度法》中测量结果的不确定度进行了评定。

关键词：RoHS,电子电气产品,六价铬,不确定度

参考文献

[1]国家技术监督局.JJF1059-1999测量不确定度评定与表示.北京:中国计量出版社.

篇4：电气助理工程师评定

[关键词]实验课程成绩评定

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0058-02

一、引言

高校实验室是培养学生创新能力和实践能力的重要场所，是推进“科教兴国”战略的重要载体。[1]过程工程原理实验是一门以化工单元操作过程原理和设备为主要内容、以处理工程问题的实验研究方法为特色的实践性课程。它在培养学生的工程能力，创新思维和创新能力方面起着重要的作用。完整的实验教学体系除了要具备高质量的实验教材、实验设备等硬件条件以外，还要有优秀的教学方法和科学的成绩评定机制等软件体系，而能否准确、客观地评定学生的课程成绩，是衡量学生学习状况和教师教学水平的具体表现。

众所知周，实验是一门实践科学，实践是检验真理的唯一标准，单凭期末考试卷面成绩一锤定音的方法来确定学生课程成绩，这显然是不科学的。为此，我们从实验预习、实验操作、实验报告、实验考核、实验拓展等多方面加权，从而准确合理地评定学生的实验课程成绩。

二、实验预习

通过本课程的学习，应使学生掌握应用化工原理和有关先修课程的所学知识，具备正确地处理工程问题的综合能力，培养学生实事求是、严肃认真的工作态度和团结协作的工作作风。目前，我国高校由于不断扩招，致使学生数量众多，而实验课程的特殊性又决定它了不能像理论课那样实施大班教学。于是实验课程教学效果与教学人数之间产生极大的矛盾，而解决该矛盾的有效方法之一就是实验预习。

预习是提高实验教学过程效率的重要手段。实验开始前要求每位学生了解该实验的目的、原理、方法等，学生首先阅读实验指导书以及所需掌握的实验基础，随后分组到实验室参观实际实验装置，再通过上机操作相关实验仿真软件。如此预习三部曲的方法，让学生从多方面了解本实验的原理及其方法，包括待测定数据和测定方法等。教师在开始实验操作之前以提问的方式和同学一起讨论实验的内容，如此创造了一种自由提问，相互讨论、教师释疑的良好的学习氛围。实际上教师提问的内容并不只局限于“实验课内知识”，也有“课外知识的提问”[2]，比如吸收实验用到的介质是氨，通过氨的特殊性质了解其广泛的用途等。学生通过预习对下一环节即实验操作真正做到“心中有数”，教师根据学生在预习过程中的表现确定实验预习的成绩。

三、实验操作

该过程是实验课程的最重要的组成部分，主要是考核学生对实验的理解、动手能力、团队合作能力等，它可以从一个侧面折射出其敬业精神。每个过程工程原理实验就是一个化工单元操作，实验设备庞大且过程复杂，需要学生2-3人一组合作完成实验过程。为了让小组内的每位学生都能有操作的机会，我们既强调分工协作的团队精神又倡导独立思考，允许实验结果的差异，不刻意要求各组实验数据的一致。实验小组成员可以分操作、观察、记录等岗位，要求实验过程操作正确，对所谓的“异常”现象能够及时发现并作出合理解释且能采取正确措施的学生，以及对实验过程提出建设性意见的学生，该项考核分数自然较高。

目前国内高校的工程实验装置倾向于“高大全”，新建的实验设备愈来愈庞大，愈来愈自动化，实验中需要学生动手操作的部件愈来愈少，更有甚者，学生只需坐在电脑前点击鼠标就能轻松完成整个实验。这样”全自动型”的实验装置使得在实验过程中几乎不需要学生操作设备，于是在实验室里看微信、玩游戏、聊QQ的大有人在，以至于实验全部结束了，有的学生对实验设备的具体结构组成、记录的数据以及记录这些数据的目的还不清楚，这显然违背了实验类课程设置的初衷。这样的实验过程对于学生实验动手能力的训练是没有益处的。

化工单元操作实验装置一般属于固定化设备，其规模较大且结构比较复杂，为提高其可操作性，我们使用的实验装置多具有同台设备上可以进行多项相关实验内容的切换，实验设备少自控多手动或兼有自动和手动功能，这样，在实验过程中学生有更多的参与机会，只有积极的参与才能有更大的收获。

四、实验报告

编写实验报告是实验课程的最后环节，也是学生综合训练的重要环节。实验报告要求学生将测得的数据、观察到的现象、计算结果和分析结论等用科学和工程的语言表达出来，通过实验报告培养学生今后从事科学研究的重要基本技能之一——科技论文的写作能力。[3]因此，应该要求每个学生能够独立提交完整的实验报告。

国内大学大多把实验报告作为普通课程作业对待，并且学生大多套用固定的实验报告模板完成实验报告，撰写实验报告的过程实际上只是实验数据的计算过程，于是众多的实验报告除了实验数据之外其他都是千篇一律。这样的过程自然无法达到让学生以此作为今后科研论文写作基础训练的目的。这方面也是国内实验教学过程与国际一流大学实验教学存在的较大差异之一。相对于国内高校，国外著名高校实验课程尤其重视学生实验报告的质量。例如美国威斯康辛大学麦迪逊分校的实验课程不仅要求学生独立完成各自的实验报告，而且要求做出实验报告的PPT，实验课程独立答辩，接受教师和学生的提问，由此给出实验课程成绩。校方实际上是将实验报告作为学生完成实验课程学习的成果，甚至将实验报告的优劣作为学生将来被应聘单位确认的个人素质里最重要的元素之一，这足见其对实验报告的重视程度。

实验报告是实验过程的重要组成部分。[4]实验教学的重要内容之一就是必须对实验报告提出具体的、实质性的要求，强调注重实验过程分析和实验结果的讨论。实验报告应从多方面进行评价：如报告结构是否完整，条理是否清晰，图表是否规范，我们要求学生按照科技论文中的图表格式去做，实验装置流程和数据处理的作图需采用合理的计算机图形处理软件，如MATLAB、Origin、AutoCAD等，这也是学生今后从事科研或设计工作所必备的技能；数据处理过程是否正确，要求学生用一组数据做出计算示例，写出数据处理过程，从中可看出学生是否理解实验、理论知识是否扎实；实验结果分析和讨论是实验报告的重点部分，这既是学生理论水平的具体表现，也是对实验方法和结果的综合分析研究；最后要求学生根据实验结果用科学的语言概括出实验的结论，并对其进行合理性分析。

五、实验考试

由于国内高校招生规模不断扩大，实验课程的学生人数众多，目前评定实验成绩少不了笔试，而且考试是成绩量化的公平评价手段之一。但实验课程毕竟不同于理论课程，在条件允许的情况下还是应采用多样化的实验考试方式更科学。[5]

实验考试的内容应该有别于理论课程，侧重于实验过程与实验结果的分析，应避免单纯的计算类型考题，否则实验课程就会由原本是以培养实践动手能力和提高分析能力为目的的课程，退变成为考核学生公式记忆能力的课程，这显然是与实验课程设置的目的背道而驰。本实验课程考前就对学生明确，实验考题中没有需要通过记公式完成的计算题，主要是针对实验结果的影响分析以及在原实验基础上拓展能力的考核。只有将考题与实验的过程有机结合才能有效地考核学生对实验的认知程度。

六、实验拓展

通过学习世界一流大学的实验课程的教学方式[6]，我们开设了探究性实验项目，这类实验基本上只有实验组件和分析仪器，学生可以自己拟定实验题目，组建实验装置，测定实验数据，完成实验报告，这样的实验过程对教师教学能力提出了更高的要求，给学生更广阔的锻炼空间，培养了学生自主创新的能力。为鼓励更多的学生参与探究性实验，我们给予实验成绩附加分，该项实验成绩优异的学生甚至可以给予实验免期末考试。

七、结语

实验课程不同于理论课程，学生成绩的量化涉及多个方面，且各方面对最终成绩的权值也应该是不同的，实验教学的最终目的是使学生更好地掌握理论知识并能灵活地运用，为学生今后走向社会培养动手能力和独立解决问题的能力。合理的多方面细化考核并采取多重性的评定模式，能全面反映学生学习情况和实验技能[7]，对于勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生来说，应鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨。只有科学合理地量化学生实验课程的成绩，才能更好地调动学生学习实验课程的积极性，培养学生正确的学习理念，鼓励学生的创新意识。

[ 参考文献 ]

[1] 武晓峰，高晓杰.中国高等教育学会实验室管理工作分会系列专题报告.高校实验室建设发展报告[Z].清华大学出版社，2014.

[2] 张洋.借鉴国外经验改进实验教学[J].实验室研究与探索，2002（12）：37-38.

[3] 吴宿慧，白莉.实验报告与科技论文写作的区别与联系[J].中国校外教育（下旬），2014（9）：84.

[4] 马铭杰.确保实验报告质量是提高教学效果的重要举措[J].实验室研究与探索，2004（11）：64-66.

[5] 谢昆，陈书鸿，饶通德，祁俊生.论新培养模式下的基础化学实验考试改革[J].重庆三峡学院学报，2013（3）：115-116.

[6] 叶向群，陈丰秋.美国威斯康星大学麦迪逊分校化工实验课程教学[J].实验技术与管理，2014（11）：212-214.

[7] 张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J].实验室研究与探索，2012（2）：88-90.

篇5：助理工程师评定条件

1、中专毕业生，一年见习期满后，考核合格，可初定员级

资格；员级资格满4年后，初定助理工程师资格（如中专毕业后工作时间已满五年即可直接初定助理级职称资）；

2、大专毕业生，一年见习期满后，再从事本专业技术工作

2年，（非全日制大专学历任技术员3年）考核合格，可初定助理工程师；

3、本科毕业生，一年见习期满后，考核合格，可初定助理

工程师；

职称申报评审需要准备材料

需上交：一寸照片2张、身份证复印件、学历证复印件、个人简历、工作总结、单位鉴定各1份。

办理助理工程师费用

篇6：助理工程师职称评定

申报条件步骤

首先，必须满足申报条件，具体如下：

（1）中专毕业，工作满一年，可初定“员级职称”；初定“员级职称”后从事本专业技术工作满四年，可再初定“助理级职称”；

（2）大专毕业，工作满一年，可初定“员级职称”；再从事本专业工作两年，可初定“助理级职称”；

（3）大学本科毕业，工作满一年，可初定“助理级职称”；

（4）硕士学位获得者，再从事本专业工作三年，可初定“中级职称”；（5）博士学位获得者，可初定“中级职称”；

需要注意的是，本科毕业生在个别地区的乡镇工作满2年可以直接申报中级职称，即工程师，其他参见上面要求。

1.选择专业分类，初级职称专业较多，不在此一一列举，可以百度百科一下，也可以向当地人事局咨询，他们有专业的细分类别，可以更好的选择。

2.根据自身情况，满足以上任意条件，即可申报，由单位或本人想当地人事局申领《初级专业技术职务任职资格申报表》空白表，一式两份。

3.准备身份证、毕业证、劳动合同、社保缴费证明等原件及复印件，由单位或者本人提交到当地人事局进行审核，初级职称不需要发表论文，中级以上职称必须发表论文。

篇7：助理工程师评定工作小结

一、1.同类电子表单产品的研究工作，并最终形成各种产品的评估报告；

2.基于HTA离线填写工具的设计、开发与实现工作；

3.美的项目中表单部分设计文档的编写与修改的工作；4.新版本用户手册及特性表的编写工作。

二、自身学习方面在工作过程中，我深深感到加强自身学习、提高自身素质的紧迫性，一是向书本学习，坚持每天挤出一定的时间不断充实自己，改进学习方法，广泛汲取各种;营养;；二是向周围的同事学习，虚心求教的态度，主动同事们请教；三是向实践学习，把所学的知识运用于实际工作中，在实践中检验所学知识，查找不足，提高自己。

三、产品发展建议方面

1.针对公司国际化的战略发展目标，不仅针对国内表单发展的现状，还有结合国外表单发展的现状进行分析研究，实现易用性更强的电子表单产品。

2.增加表单的多形态导出、发布格式。如支持 WML 格式输出，支持手持设备处理表单

3.表单管理中进行的权限设置后，进行数据的保存操作。方便用户在离线工具中读取得到的权限数据文件。从而实现了离线中针对权限问题的解决方案。

4.离线工具中实现表单服务功能，真正实现在联网情况下，通过离线填写工具实现数据的发布。

5。针对建立数据绑定时，需要建立一个抽象曾屏蔽不同来源的差异。

6.可以结合eForm标准的HTML来进行样式及界面设计，结合到HTA离线填报中来，完全实现离线状态下表单的设计和填报。

四、总结一年的时间内，我在领导和同事们的帮助和支持下取得了一定的进步，但我深知自己还存在一些缺点和不足，理论基础还不扎实，业务知识不够全面，工作方式不够成熟。在今后的工作中，我要努力做得更好，加强理论学习，积累项目经验，不断调整自己的思维方式和工作方法，更多的参与到产品设计、开发及项目支持工作中去，在实践中磨练自己、锻炼自己，成为部门和项目组中能够独当一面的员工。

通过这一年的工作与学，本人觉得符合任职条件，申请晋升助理工程师，请

篇8：电气助理工程师评定

【关键词】本科生毕业设计成绩评定机制校外盲审弹性末位淘汰

中国矿业大学教育教学改革与建设项目2014YB52；江苏高校品牌专业建设工程资助项目PPZY2015A055。

引言

本科毕业设计的成绩评定是毕业设计教学质量的直接体现，评定机制是否科学合理直接影响着学生做毕业设计的积极性。因此，如何确保成绩评定的公正性和合理性，以更好地激发学生的积极性成为一个重要的研究课题。以安全工程专业本科教学为例，目前毕业设计的成绩评定环节存在着一定的不合理性，如部分指导教师对自己的学生盲目打高分，评分团队的评分比重不合理等都可能会使成绩评定缺少客观公正性。研究本科毕业设计成绩评定机制改革方案，构建科学合理的成绩评定机制，对于提高毕业设计的质量具有重要意义。

目前，通过数理统计分析的方法对本科毕业设计成绩评定的合理性进行研究的比较多。如许天昊、王宇等[1]针对本科毕业设计审阅成绩和评阅成绩普遍高于答辩成绩的问题，提出了调整系数法，并给出了调整系数公式，有效地控制了各项成绩之间的偏差；李瑞兰[2]针对各评分团队不合理的评分比重，采用层次分析法确定各部分的成绩比例，克服了传统评价方法的随意性、片面性等缺点；于英华[3]通过模糊数学理论进行毕业设计成绩综合评定，确定最终成绩，减少了传统成绩评定的不公平性。但是毕业设计全面系统的成绩评定机制研究相对较少。

毕业设计成绩评定机制的调查研究

1.毕业设计成绩评定标准对比

各大高校都有几乎不同的本科毕业设计成绩评定标准，通过选择与本科教学质量较好的高校进行标准对比，有利于从管理规定上改善成绩评定方案。表1即为部分高校毕业设计成绩评定标准对比情况。通过表1可以看出，高校的评分团队都是由指导教师、评阅教师和答辩小组组成，但是其评分比重略有不同，各学院视情况自定，其中武汉大学明确限制答辩小组的评分比重不低于30%。成绩等级分为11级（A+ ～ F）和 5级（优、良、中、及格和不及格）以及采用百分制的高校分别为两所，还有一所高校不限制，由各学院定。

2.调查问卷

本次调查问卷的主要对象是有本科教学经验的教师和有毕业设计经历的本科毕业生，其次是本科在校生。反馈的有效问卷共计110份，其中教师占16.36%，本科毕业生占66.36%，在校生占17.27%，如图1所示。对于毕业设计成绩评定的合理性与公平性，如图2所示，61.11%的教师认为指导教师给自己学生评分偏高，不够客观。由此可知，本科毕业设计成绩评定机制的改革是具有广泛意义的。

毕业设计成绩评定改革措施

1.百分制与五级制相结合的毕业设计成绩综合评定

对于本科毕业设计的成绩评定，由表1对比可知，武汉大学和南京大学采用百分制，吉林大学、中山大学采用五级制（优、良、中、及格、不及格）；对于本科毕业设计的成绩，调查问卷发现，54.55%的人认为应该采用5个或以下的等级，29.09%的人认为应该采用百分制，如图3所示。

百分制和五级制各有利弊，唐炳聚[4]通过调研发现百分制过于精确的评价会影响学生的学习、教师的教学，并认为五级制有意模糊了同一等级之间的差距，这在多项成绩综合汇总的时候，误差比较大，具有一定的不公平性。考虑到百分制与五级制的不足可以相互弥补，成绩评定可以实行百分制与五级制相结合的方法。评阅教师、指导教师和答辩委员会在初步评审毕业设计的时候，以百分制的形式给定成绩，再结合相应的权重计算最终成绩，最后在成绩汇总和录入的过程中，通过相应的系统或工具将最终的百分制成绩转换成五级制成绩。百分制与五级制相结合的方法较好地避免了成绩过于精确带来的负效应，也保证了同一级别的误差最小化。

综合以上研究和安全工程专业实际情况，毕业设计成绩由中期答辩评分、评阅教师评分、指导教师评分和答辩委员会评分等四部分组成，相应的权重分别为10%、20%、30%和40%，并科学合理地设计了具体的评分细则，如表2所示。

2.实行弹性末位淘汰制

所谓弹性末位淘汰制，就是在末位淘汰制的基础上，根据“以人为本”的理念增加人文关怀而设定的有效机制，使末位淘汰制具有一定的“弹性”，达到最好的效果。

调查问卷显示，60%的人认为如果毕业设计通过率为100%，那么下一届学生的毕业设计质量会降低，如图4所示；77.27%的人认为毕业设计的不通过率可以设置为1%-5%，如图5所示。由此可见，实行末位淘汰制具有一定的必要性。末位淘汰制，可以提高学生的学习积极性，这在一定程度上有助于提升本科毕业设计的整体质量。但许多学者认为末位淘汰制体现出的“强制行为”不适合教育管理，毕竟当下的高等教育属于大众教育，不同于体育竞技比赛。为避免末位淘汰制的缺点，保留其优点，在毕业设计成绩评定的机制改革中实行弹性末位淘汰制。

弹性末位淘汰制主要体现在保证成绩评定的公平性和严肃性的前提下增加质量较高毕业设计的通过率，如二次答辩中不通过的学生如果对最终成绩有异议，可以向教授委员会申请再次评定，如果教授委员会评审，认为达到毕业要求，则可以通过。教授委员会的设立，旨在从毕业设计的质量上决定在二次答辩中不通过的学生是否延期毕业。教授委员会是弹性末位淘汰制最终的直接决策机构。弹性末位淘汰制能够大大降低质量较好的毕业设计因确定的淘汰比例而被淘汰的可能性。

结合高校毕业设计成绩评定标准对比情况和调查问卷的统计分析，从成绩评定的合理性和公平性的角度出发，提出针对性的改革措施。本科毕业设计成绩评定机制改革后的流程如图6所示。毕业设计在评审之前，按随机抽取5%进行校外盲审，没有被抽中的毕业设计执行校内评审。校内评审遵循先评阅教师后指导教师的原则进行评分（若指导教师与评阅教师评分差值大于15分，则指导教师需提交书面说明），评阅教师和指导教师评审都通过的所有毕业设计都要参加一次答辩，一次答辩的不通过率至少为专业总人数的5%。一次答辩通过的学生顺利毕业，未通过的学生与评审未通过的学生一起参加二次答辩，二次答辩的不合格率为参加二次答辩总人数的20%。二次答辩通过的学生可以顺利毕业，二次答辩不通过的学生拥有申请教授委员会讨论的权利，一旦教授委员会讨论通过，学生仍然可以顺利毕业，否则延期毕业。

结论

1.成绩考核实行百分制与五级制相结合的方法，较好地避免了成绩过于精确带来的负效应，也保证了同一级别的误差最小化，并科学合理设计了安全工程专业毕业设计成绩组成部分及相应的权重，制定了可操作性的评分细则。

2.弹性末位淘汰制是在末位淘汰制的基础上“取其精华，去其糟粕”，通过制定相应的成绩评定机制，可以提升毕业设计的质量并降低成绩评定中的误判可能性。

参考文献：

[1]许天昊、王宇、姚婷珍等：《毕业设计成绩评定问题及解决方法》，《四川教育学院学报》2009年第25期，第10-11页。

[2]李瑞兰：《层次分析法在毕业设计（论文）成绩评定中的应用》，《长春工程学院学报》（社会科学版）2011年第12期，第156-158页。

[3]于英华：《毕业设计成绩模糊综合评价方法研究》，《辽宁工程技术大学学报》（社会科学版）2004年第6期，第327-329页。

[4]唐炳聚：《“五分制”与“百分制”的思考》，《广西教育学院学报》2007年第2期，第155-158页。

篇9：评定助理工程师个人总结

时光飞逝，从学校毕业后在XXXX公司参加工作已经有一年多了，在这一年多的工作过程中,不仅加深了我对原来知识的学习，而且更在实践中对以前接触不深的东西有了更多的收获。工作期间,在单位领导的精心培育和教导下,并且通过自身的努力下,认真完成本职工作的同时。积极参加各种培训和运行工作。现将工作总结如下：

工作以来,在单位领导的精心培育和教导下,通过自身的不断努力,无论是思想上、学习上还是工作上,都取得了长足的发展和巨大的收获。思想上,积极参加政治学习,关心国家大事,认真学习总书记的有关重要思想,坚持四项基本原则,拥护党的各项方针政策,自觉遵守各项法律法规及各项规章制度。

在乌苏热电分公司，我从输煤专业做起，众所周知，知识火电厂运行中最为艰苦的岗位，最为磨练人的意志，公司领导对这些艰苦岗位也非常重视，作为其中一员，我深知坚守自己岗位的重要性，这不仅是保证机组正常运行的本职工作，同时也是锤炼自身的好机会，终于，由于七个月以来不错的表现，我被部门领导调至除灰工作，这是一个与输煤工作性质完全不同的工作场所，以前所学的一切都要从新开始，本着吃苦耐劳，积极求进的态度，终于一个月后顺利掌握了除灰的所有工作，同时也被调任至集控运行，成为一名集控巡检，在这里我了解到，工作中必须从机组的安全可靠稳定运行出发，并且保证机组在效率、发电量、耗水量，能正确做出反应保证损失最少，不使事故扩大等，学习是无止境的，只有不断更新知识和技术，才能跟上设备自动化日益发展的需要，只有永远不断的努力学习，追求知识，技术的高层次，才能满足火电厂机组运行安全、稳定、经济的运行在各方面工作中我还有很多不足之处。

做为集控运行的一员，工作中必须能吃苦耐劳、认真、负责、在同事的热心指导下很快了解到电力系统的工作重点,明白到发电运行的生产过程，发电厂的安全可靠的运行和千千万万人们的正常生活工作紧密联系在一起。不管遇到什么问题,不管出现了什么问题,都需要虚心诚恳的请教随时笔记随时总结随时反省,绝对不允许出现自欺欺人,让师傅以为你是一个很聪明的人,电力行业是不需要这样的聪明,在这个行业对自己不认真就是对生命不负责。

工作在不同的时间段要有不同的侧重点,这是必然的也是必需的。我不但要了解而且要积极的配合。合理的工作不是意味着埋头苦干,而是互相帮助互相检查积极配合，公司需要有干劲的人,但一个人的力量永远是不够的。只要有能力,大家是有目共睹的,不但要发挥自己的特长,还要知道别人的特长。用行动证明自己,用成绩征服大家。俗话说：“活到老,学到老”,本人一直在各方面严格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍,勇于解剖自己,分析自己,正视自己,提高自身素质为能保质保量地完成工作任务,我在过去的基础上对电力系统的相关知识进行重学习,加深认识。使之更加系统化,从而融会贯通,使电力系统专业水准提到了一个新的起跑线。经过这样紧张有序的煅练,我感觉自己工作技能上了一个新台阶,做每一项工作都有了明确的计划和步骤,行动有了方向,工作有了目标,心中真正有了底！基本做到了忙而不乱,紧而不散,条理清楚,事事分明,从根本上摆脱了过去只顾埋头苦干,不知总结经验的现象。

篇10：助理工程师评定工作总结

工作总结
我于 2008 年 7 月毕业于 xxxx，工程监理专业，大专学历。2008 年 6 月加入 xxxxxx 担任甲方驻现场土建施工员，负责山海湾项目土建方面进度、质量、安全文明施工等工作跟进。作为甲方驻现场技术人员，工作性质要求我不断强化专业知识，加强管理水平，在短短一年时间，我从一个刚走出校园的懵懂小子，迅速成长为能在工作中独挡一面的技术人员，并多次受到上级领导表扬。2009 年 6 月加入 xxxxxxx 担任 xxxxx 酒店项目甲方驻现场土建施工员，前期主要负责测量放线控制、现阶段主要负责钢筋工程质量控制。项目一开始就按照鲁班奖要求来施工，项目管理目标是鲁班奖。结构复杂、

1．专业知识、工作能力和具体工作．专业知识、
先说测量放线，专职测量员把主轴线定好、标高控制点做好后，要掌握吊线坠的基本功，不能老依靠经纬仪，不可能也不现实，再一个住宅和办公楼建筑定位放线简单的多，工业厂房就要复杂的多了。我们现场施工测量时常常是经纬仪投测主控制线，等放线后再用线坠复核经纬仪或主控制线的垂直度。还有一个放线的基本素质就是看图纸：要将涉及建筑物轴线尺寸、标高、门窗洞预留洞尺寸等所有尺寸熟悉，并核对各图纸之间的尺寸矛盾。放线最关键的是基础定位和基础底板放线，这个工作的关键也是图纸的吃透，要有立体三维概念。尤其是基础集水坑、电梯井坑的尺寸和放线。放线量尺寸时一定要杜绝用小尺一尺一尺（工地上常用 3 米尺、5 米尺）的量下去，免得误差累积。另外，两点高差较大时，一般量斜距、测两点高差用勾股弦定理计算求的通常误差小的多。记住学测量时老师讲的几个要点：先整体、后碎部；常复核，前一步工作没做复查下一步工作不能进行；测量步步要经过检核。测量放线在施工时尤其重要，一点疏忽可能造成非常大的经济损失。现在在施工现场的测量放线，并不象在学校测量实习时量距有前尺、有后尺、有读数、有记录那么正规，往往是两人就去放线，必须做到慎之又慎，尺前尺后来回跑。工地上给标高一般也是技术员的事，你看水准仪，扶尺的不一定是技术员。

要注意塔尺前后俯仰对观测结果影响很大，再一个就是塔尺下对点时非专业人也是不好掌握的，如不反复叮咛，差个 3~5 毫米一点也不奇怪。熟练操作水准仪、经纬仪、墨斗、线坠的使用是一定要的。

2．工作态度和勤奋敬业方面．
我热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，全身心地投入工作，认真遵守公司的各项规章制度。有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完

成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。在现场跟工人打成一片，做到以理服人。在工作之余还积极参加再教育培训。

3．工作质量成绩、效益和贡献．工作质量成绩、
在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为公司工作做出了应有的贡献。

4.存在的问题、经验和教训存在的问题、存在的问题
工作上积累的经营让我取得了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，充实自己施工管理经验，业余时间加强学习新技术应用，为适应建筑市场环境的发展大趋势，加大对现场生产管理、技术质量管理、文明施工等方面的管理力度，采用先进科学的管理理念，把先进的技术与管理经验与国内外先进的管理技术相结合，形成自己独立的技术优势。为公司的发展做出更大更多的贡献。需要重视的是目前已是知识经济时代，信息技术在工程项目中已起到越来越大的作用。建筑施工企业在大力发展与运用信息技术，重视高新技术的移植和利用、拓宽智力资源的传播渠道，全面改进传统的编制方法，使信息在生产力诸要素中起到核心的作用，逐步实现施工信息自动化、施工作业机器化、施工技术模块化和系统化的情况下，作为现场技术员应该自觉地融入现代科技知识中，自我完善自己的知识体系。以产生更大的经济效益，增强建筑施工企业的竞争力，从而使企业能在日益激烈的竞争中获得更好的生存环境。

篇11：机械类助理工程师评定工作小结

助理机械工程师职称的评定/条件/要求助理机械工程师职称条件

1、具有完成一般性技术工作的实际能力。

2、能够运用本专业的基础理论知识和专业技术知识。

3、获得硕士学位或取得第二学士学位经考察合格获得学士学位或大学本科毕业在工程技术岗位上见习一年期满经考察合格大学专科毕业从事技术员工作二年以上中等专业学校毕业从事技术员工作四年以上。助理机械工程师职称的评定初级职称助理工程师很好评各地的程序大同小异只要符合条件持相关资料填表上交就成了。更详细的内容可以到当地人事局咨询。下面助理机械工程师职称的评定要求及注意事项供参考助理机械工程师职称有关要求

1、申报对象在专业技术岗位上工作的人员。公务员就不行

2、初定职称级别及条件不同学历评定时间不一样 1中专毕业工作满一年可初定“员级职称” 初定“员级职称”后从事本专业技术工作满四年可再初定“助理级职称” 2大专毕业工作满一年可初定“员级职称”再从事本专业工作两年可初定“助理级职称” 3大学本科毕业工作满一年可初定“助理级职称” 4硕士学位获得者再从事本专业工作三年可初定“中级职称” 5博士学位获得者可初定“中级职称”

3、需提供材料 1拟申报职称人员身份证、学历证书、员级职称证书原件及复印件 2近期一寸免冠照片四张

4、申报程序及手续 1对拟申报职称人员进行资格审核查验发放《初级专业技术任职资格申报表》空白表 2本人填写《初级专业技术任职资格申报表》一式二份 3单位人事部门对其德、能、勤、绩进行全面考核经考核合格的将有关材料报市人才市场。4市职称办审核后下发任职资格文件和资格证书。友情提醒 1大中专毕业生毕业后所从事的专业技术工作应与所学专业相同或相近方能初定职称 2实行全国资格考试的专业如经济、会计、统计、审计等必须是国家教委承认的正规全日制院校本专业毕业生才能初定职称 3不符合初定职称条件的专业技术人员可按规定参加人事部门统一组织的专业知识培训并经考试合格取得结业证书后按审批程序办理职称申报手续 4在医疗卫生机构工作的卫技人员应参加全国考试取得专业技术任职资格不直接办理职称初定 5本人所写的工作小结须真实、全面地反映本人专业技术工作情况字数不少于800字。湖北开展机械工程师资格认证考试的通知各市州高等教育自学考试办公室、机械工程学会及有关单位根据中国机械工程学会、教育部考试中心机学联2004028号《关于开展机械工程师资格认证考试的通知》精神经研究决定在我省开展机械工程师资格认证的“综合素质与技能”考试以下简称资格考试现将有关事项通知如下

一、从2004年起资格考试定于每年十一月的第三个星期六进行。

二、资格考试大纲由中国机械工程学会和教育部考试中心共同组织制定考试课程实行全国统一命题、统一考试。考试合格者由教育部考试中心发给课程合格证书考生可凭该合格证书向中国机械工程学会申请认证机械工程师资格。

三、机械工程师资格考试为“综合素质与技能”一门课程分上、下午两个时间单元完成。考生的最终成绩为两个考试时间单元卷面分数之和。一次考试未合格考生若下次参加考试则作为新生对待不单独保留考生的某一时间单元的成绩具体考试要求按照教育部考试中心制订的考务、考籍工作要求进行。

四、申自考365报资格考试的单位和个人可直接到湖北省机械工程学会或其所委托的资格认证工作站报名。《机械工程师资格认证“综合素质与技能”考试报名表》见附件由申请者从网上下载。市、州机械工程师资格认证工作站在接受报名后应在规定时间内将报名数据汇总到省机械工程学会再由省机械工程学会按要求报省自考办。

五、职责分工

1、省机械工程学会负责做好宣传发动工作组织考生报名报考并负责收集汇总全省的考生报名报考信息于当年九月底以前送省自考办负责向考生供应考试资料含考试大纲、考试指导书及其说明、资格认证有关规定等建立考生学籍档案接收省自考办下发的各种考试材料准考证、考试通知单、成绩通知单等并转发考生负责考前助学辅导与政策信息咨询。

2、省自考办负

责按教育部考试中心颁发的《非学历证书考试考务工作规定》指导、协调、监督、检查考试实施试卷、答卷在本省内的保管、运送及安全保密监考教师的培训与管理接受省机械工程学会集体报名报考制作准考证并打印考试通知单考试组织、评卷、登分工作的具体管理与实施打印考生成绩通知单接收教育部考试中心下发的考试材料并转交省机械工程学会。

3、各市州机械工程师学会和资格认证工作站负责所属地的宣传发动接受相关人员的政策咨询承担资格考试的报名、考前助学辅导等工作。

4、考试由省自考办统一安排市州自考办根据省自考办的安排承担具体考务工作。

六、报名考试费用按国家有关规定交纳。

七、各市州机械工程师资格认证工作站、高等教育自学考试办公室在实施该项考试过程中要密切配合增强服务意识提高服务水平共同把该项工作做好。

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