胆小鬼的英语表达

胆小鬼的英语表达（通用3篇）

篇1：胆小鬼的英语表达

少儿英语口语:孩子胆小怎么办

Q：长春市一位家长来信说：我孩子上小学五年级，成绩还可以，就是胆子小。上课不敢举手发言，怕说不好；学校开运动会不敢报名参加，怕得最后一名让人笑话；有不懂的地方不敢问老师，怕老师说他；节日演出不敢参加，怕出洋相；就是与我们外出，有时叫他去问路都不敢，怕被拒绝……真不知该怎么办。

A： 胆量是逐渐形成的，胆子小原因是多方面的。往往是我们自己做错了，却还没有意识到。比如孩子小的时候，有时哭闹，有时不听话，有的家长就用杜撰出来的可怕事物恐吓孩子，孩子可能当时不哭闹了，可给孩子留下了恐怖的印象。有的家长对孩子犯错，动辄训斥、批评，使得孩子生怕有错，胆战心惊。更多的是家长过分娇惯，凡事包办，使孩子失去了体验、实践的机会。你越不让孩子做，孩子就越不会做。

所以，要使孩子有胆量，就要让孩子多体验、多实践。

1.多鼓励。变多批评为多鼓励，鼓励孩子多参与。如上课回答问题，可在家试讲，然后鼓励孩子在课堂上积极举手发言；如去一个陌生地方，鼓励孩子带路，让他学会问路。

2.多宽容。没有不犯错的孩子，孩子有过错，好好说，帮助他改正。不要让孩子因为出差错就要挨骂，而不敢进行任何尝试。宽松平等的家庭氛围、民主自由的生活环境，是培养孩子胆量的最好土壤。

3.不娇惯。过分娇惯，凡事包办，把孩子当弱者，孩子怎么能不胆小！胆量是在实践中锻炼出来的。一次次成功的实践，会使孩子产生继续实践的欲望；一次次失败的尝试，能增强孩子承受挫折的能力。

总之，要相信孩子，鼓励尝试，允许失败，让孩子在参与竞争中壮大胆量。

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篇2：胆小鬼的英语表达

2015 年11 月18 日, 沈河区育鹏小学开展了一次“特殊”的教研活动。跟从前的活动方式不同, 这一次主讲的不再是教师, 也不再是权威的专家、教授, 而是六年级的学生。他们坐在讲台上, 没有老师的指导和引领, 以自主论坛的形式将他们通过预习、批注、朗读、阅读等渠道提高口语表达能力的方法, 与全校老师进行了交流。在折射教师平时教学方法的同时, 生成更多有个性化的学习方法, 用他们的思考和成长“培训”更多的教师。学生们条理清晰的表达、睿智灵活的对接, 切中要点的提炼, 让在场的老师们站在学生的视角, 透过学生的所思所得, 反观自己的教学, 感受着师生同频共振的思维碰撞。

将“拥有一副好口才”作为培养目标之一的育鹏小学, 一直非常重视学生表达能力的培养, 学生多次配合国内教育名家进行公开教学并饱受赞誉。此次教研活动, 学校将目光聚焦在“提高学生表达能力”这一主题, 并翻转教研主体, 由学生作为教师培训的主讲, 以平视而不是俯视的姿态邀请学生共同走进教研的世界, 突破师生围绕“知识”而展开关系的藩篱, 增强了教师与学生在知识学习中交往的体验, 这种“邀请”不只是一个观点的表达, 也是一种姿态, 更是一种内在尺度。我们通过这种姿态和尺度, 对接教师教学方法的经验和改进。让学生走进来, 打破常规教研的壁垒, 开启了学生参与常态教研的活力之门。

篇3：胆小鬼的英语表达

关键词：翻转课堂；教学法；英语教学；自主学习

根据英语学科特点，在小学阶段，选取小学英语毕业总复习阶段的内容——这个知识储备相对较多，学生自主学习能力相对较强的学段进行大胆的尝试翻转课堂，如果实验课成功，就可以将这种模式进行大范围推广，运用到小学不同年级，不同内容的复习阶段，全面有效地发挥翻转课堂的价值，形成小学英语复习阶段教学新模式。

现以《小学英语毕业总复习阶段四种时态复习》为例，在课堂中引入翻转课堂的教学模式，进行小学英语总复习课堂教学改革的大胆尝试。

一、【课前】制作微课，提供技术支持，提高学生自主能力

课前：我事先将小学段四大时态重点内容贯穿、整合，运用软件制作了一个PPT录屏式教学视频，时长大约8分钟。该视频简洁明了地给四大时态下了定义。我结合例句进一步地阐述，讲明四大时态句型结构（五步法）这个重难点内容，并根据视频内容，下发了学习单。

要求学生回家通过观看视频，完成学习单上的四大任务——头脑风暴（四大时态有什么规律，具有哪些相同点和不同点，用知识网络图做出相同点和不同点，做出流程图）。制作完毕后，我把微课视频和自主学习单上传到班级QQ群上，以便学生学习。学生根据微课提出自己的疑问。学生之间可以交流互动，相互解答对方的问题。

学生学习的节奏可以因人而异，在观看微课时，懂了的快速跳过，没懂的反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，不会的问题记录下来，课堂上有老师和同学帮助解决。而教师主要任务就是在课堂上为学生答疑解惑，这才是真正地把老师解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，充分体现了以学为本的教学观，以生为本的学生观，让学生真正锻炼和实践自主学习。

学生先自行整理小学阶段学过的时态语法内容，把学到的知识用画图、表格、集合等形式概括出来，学生之间可以交流互动，相互解答对方的问题，并检查知识图是否正确。学生经过对比自己前后整理的知识网络图，进一步加深对知识的理解、记忆、总结，完善自己的认知结构，建立一个知识网络体系，达到总复习的主要目的，真正成为一名快乐学习的主人。

二、【课中】小组协作学习，头脑风暴，最大化完成知识内化

根据人数把班上学生人分成了若干小组，每组确立一位组长，通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确，找出四大时态的规律和联系。同时，还让每小组准备小卡片，总结每个成员的发言次数和创新答案点，以小组成员发言次数和解题新方法、新思路来判定小组最终得分。如果小组遇到较难的知识点而组员之间无法解答的，就把难题写在黑板上，向全班同学或老师求助，超难度题用最大分值进行鼓励。小组长也可对学习稍弱的学生进行随时的指导帮助，这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，真正把课堂还给学生，学生成了真正的主体。头脑风暴，小组竞赛，相互评价，这些极大地提高了学生的参与热情，激发学生探索知识，应用创新知识的能力，真正实现了课堂的翻转。

三、【课后】问题跟踪，培优补差

通过问题跟踪的方式，调查学生对本节课知识的掌握情况，既有书面测试的习题，又有第二天新课前的口头提问。对于一些通不过测试的学生，建议回家再次观看教学视频上的内容。教师还可以通过学生上课的反应与表现，发现学困生的问题与困扰，课中课后均可针对性地指导，给予单独指导，这样可以有更多面对面交流的机会，学生又可在教师指导下对知识进行内化，达到培优补差的效果。

四、【亮点】反馈评价

这种创新的翻转课堂教学法让人眼前一亮，这种新型的教学模式值得在小学英语复习课中推广和借鉴。而整节课都是学生在做课堂的主人，围绕学生的提问、疑惑、问题解析、互评互助，以及学生的总结归纳中完成相对枯燥乏味的复习课。学生真正成为课堂的主体，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

翻转课堂教学法通过授课老师制作的有针对性的教学视频，学生在家里或课后可以进行自由、反复、高效的学习，而这大大增加了学生课上参与小组活动和解决问题的自信心。课上，老师和学生有更多的时间去交流和解决问题。翻转课堂增加了学生和教师的互动和个性化沟通，使所有学生都能够实现个性化学习，充分发挥自主学习的优越性。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，翻转课堂教学法的确为我们带来了一种教育理念的革新和教育质量的提高。希望通过实践与反思，合理运用翻转课堂教学法，使其形成小学英语复习阶段教学新模式。

参考文献：

张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.