《CanyouwriteinEnglish》分层教学设计（精选6篇）
篇1：《CanyouwriteinEnglish》分层教学设计
小学语文分层教学经验总结
二郎坝小学
杜春艳
我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。
我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
小学语文学困生转化计划
二郎坝小学
课题组
一、转化思想
为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生对象
一年级：蒋建华
蒋富鹏
蒋贵鹏
何芳琴
崔彦鹏 二年级：蒋华涛
百强勇
罗瑞
杨晓慧
三年级：罗贵超
蒋星月
蒋富阳
何万波
杨定文
蒋富康
蒋华瑞
四年级：蒋富东
蒋抄
杜欢
丁继浩 何兴红
李本旭 陈霞
陈明康
五年级：杨云云
崔子红
何宗杰
胡建红
蒋小云
杜彩云
蒋荣俊
郭宝成 何万龙
六年级： 杨丹
蒋华勇
三、调查时间
2013年9月-------2014年10月
四、学困生形成原因情况分析
1、学困生形成的家庭原因
不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)
2、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
4、学困生形成的自身原因
学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
五、转化学困生措施
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。
2013年9月
篇2：《CanyouwriteinEnglish》分层教学设计
题目：请举例谈谈您在备课的时候，是怎样进行分层设计，帮助每个层次的学生获得发展的。
分层备课教学是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体。分层备课教学是面向全体因材施教的教育；是启动学生参与意识的较好方法；是发展个性的良好途径。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组学习，师徒结对子学习的有机组合；是根据各类学生知识水平、思维能力制定教学目标，适合各类学生学习的实际情况，使各类学生能接受掌握规定内容，达到各自的目标，让学生在教学过程中产生愉悦、成功的体验，变老师逼着学为学生主动学的质飞跃。“分层教学、分类指导”就其教学内容、教学目标而言，本身就是根据学生知识能力差异制定的，符合学生实际，能促进各类学生发展。
在备课的时候，我经过教学实践，按以下的步骤进行分层设计，这样的设计能帮助每个层次的学生获得不同程度的发展
一、分层备课要考虑不同层次学生的不同需求。
首先要准备提升全体学生知识能力的“双基”（基本概念、基础知识）。我称之为“桌餐”；其次，要为优等生的思考和发展留下充分的空间。可以称之为餐后有些诱人的“水果”，“水果”虽然诱人却不容易吃下去，必尽是在餐后啊！第三要为那些学困生准备一些具体实例，如我们讲运算法则时，并不是从定义出发，而是从学生生活中的事例出发，然后总结法则和意义。让他们能够借助这些“点心”的补充，将基本的知识巩固，并求取进一步的发展。但在同一个教室里，三种层次知识的讲授是不可能也没有必要分隔开来的，只不过需要老师心里有数，哪些知识是为哪一类学生准备的而已。一句话，备课时先得心里有三种不同层次的学生。
二、分层备课，前提在于充分了解每一个学生
新接手一个班级，应当尽快地了解全班每一个学生。不仅要了解该生对小学数学知识掌握的状况，还要对每一个学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景、优点特长都有所了解。学生的情况，除了可以通过考试试卷和作业得以了解外，还应当通过个别交谈来加深了解。因为熟悉会拉近彼此的距离。尤其对学生在知识掌握上存在的缺陷，我能及时并坚持为他们设立各自的“知识能力可发展档案”。在教学、批改作业、考试时发现的问题，就会在各自的”知识能力可发展档案”上留下痕迹，结合教学辅导寻求修补的途径。通过师生双方结合，使存在问题得到较快较好的解决。促使班级整体情况不断优化。
三、分层备课，要把握小学数学的以下特点：
（一）小学数学是学生自己的数学
数学不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所。
（二）小学数学是生活化的数学
从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。
（三）小学数学是大众数学而非精英数学
大众数学的理念首先是：数学教育必须照顾到所有人的需求，以促进全体公民数学素养的提高。其次，在数学学习中，人人都能学有价值的数学，每个人都可以学习他所需要的数学，不同的人可以达到不同的数学水平，构筑不同的数学世界。数学教育应该为大众服务，满足全社会各领域的人对数学的不同水平的需求。
从以上三个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。
四、分层备课，要正确处理构思与成文、材料与专教法之间的关系 正确处理心理准备与文字准备之间的关系。将备课的内容在脑子里进行构思，这是心理准备；将备课的内容在备课笔记上写下来，这是文字准备。心理准备、文字准备之间应当是互补关系。备课光想不写，容易导致虚浮；光写不想，容易流于形式。要使分层教学有成效，就应当根据所教班级学生的具体情况，不断想出新的措施，而不能固守成法，要坚决杜绝“吃老本”的现象。
正确处理材料准备与教法准备之间的关系。材料准备要注意知识的系统性，而教法准备要注意教学实施的灵活性。可根据不同的材料采用不同的教法。要充分调发学生的主观能动性，凡是学生能够解决的问题，我就不要包办代替。课堂互动时，既要充分发挥优等生的引领作用，又不能让课堂全部成为他们表现的舞台。凡是学困生能够解决的问题，就不要让中等生和优等生去解决。要让不同层次学生在课堂上都能享受到成功的快乐，都有不同程度的提高。
篇3：《CanyouwriteinEnglish》分层教学设计
关键词：有序,分层,知识,构建
“人们对客观事物的认识, 是一个由简到繁, 由低级到高级, 由直观到抽象的循序过程, 人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天, 揠苗难以助长, 唯有循序方可渐进。
任何知识点的习得都有一个过程, 教师应将这个过程分解开来, 利用合理的教学方式, 将教学内容进行有序地分层教学, 通过一步一步引导, 使学生在教师的引导下不知不觉掌握新知识, 提高课堂学习效率。
一、分层观察——有效促进知识的构建
一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学, 首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面这一环节, 很多教师都会让学生猜一猜, 然后让学生观察钟面, 看看钟面上有哪些部件, 再让学生一一叙述钟面的组成。然而, 对于一年级的小学生来说, 钟面毕竟是一个复杂的组成体, 有形状、有刻度、有数字, 还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西, 否则第一眼实在看不明里面的玄机。因此, 要让学生准确地读出时间, 首先就要让学生准确地认识钟面。对钟面了解透彻了, 认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻是认识, 就要像走楼梯一样, 拾级而上, 一步一个脚印。
教师教学的特别之处在于, 他并没有将整个钟面出示给学生, 而是以游戏的形式, 充分吸引学生的注意力, 之后将钟面一层一层地出示出来:圆——数字——大格和小格——分针和时针, 每一层的出示都是一个小知识点的展示, 学生就此一步一步地学习。如此细腻的展示, 相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成, 而且清晰、深刻。
二、分层体验——有效促进学生知识生成
小学生思维的发展特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中, 总有一些比较抽象的、学生难以理解的概念性知识, 如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的, 需要学生理解数与数之间的关系, 或者发挥空间想象的能力来进行学习。因此, 在诸如此类知识点的教学过程中, 教师可以采用分层体验、慢慢渗透的教学方式, 帮助学生细细感受, 逐步体会。
教学中, 为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念, 我借助学生身边的具体事物 (手掌、桌面、黑板、课本、门等) 逐步抽象到面积这一概念。这一小小环节调动了学生多种感官, 汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下, 稳中有序, 借助学生的生活经验, 让学生通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次, 一步一步地体验物体有面、面有大小、面积的意义以及面积大小, 引导学生逐步体会到了面积的意义, 使“物体的面积”这一概念在学生头脑中逐步构建生成。
三、分层思考——有效促进学生知识的内化
“教育是慢的艺术”, 不是一蹴而就的, 不能急功近利, 无法立竿见影, 数学知识的学习亦是如此。作为数学教师, 我们要为学生构建一个将知识逐步内化的体系, 内化是学生理解、掌握数学知识必不可少的一个过程。当然, 内化就像食物的消化过程一样, 本身就是一个缓慢的过程。如果教师能将知识逐层分解, 循序渐进, 化难为简, 相信学生一定能有效地内化吸收, 将知识更好地理解、掌握、运用。
去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中, 来自丹阳的张炜教师在教学五年级上册“认识负数”这一课中, 就通过细化每一个教学环节, 有效地帮助学生理解了“负数”这一概念。
张教师在这一环节的设计, 并没有像以往的教师那样同时呈现书上三幅情境图 (上海、南京、北京某一天的气温) 来展示零下4摄氏度的不同, 进而揭示负数的意义, 而是通过一步一步细腻的情境体验, 从夏天的气温30℃, 到秋天的气温4℃, 再到水结冰的温度0℃, 最后到冬天4℃, 引导学生自主生成内需, 从而引出负数, 使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一教学过程, 是一个有层次的过程, 使学生更容易明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式, 自然学生乐于学习, 易于吸收。
四、分层探索——有效促进知识的习得
《数学新课程标准》指出, 要让学生亲历数学知识的形成过程。所以, 在平时的教学中, 我们要结合教学内容, 精心设计有益的探索活动, 以帮助学生更好地掌握知识。然而, 如果学生的探索脱离了教师的引导, 盲目地、随意地进行, 最后只能是浪费时间。可见, 学生的探索离不开教师的引导, 更需要教师有序的引导。教师要引导学生有目标、有方向、有策略、有层次地进行探索, 让学生在亲手操作中感悟、思考, 将探索获得的知识扎根于脑海中, 从而促进知识的有效习得。
我曾有幸观摩一位教师执教六年级上册《长方体和正方体的认识》一课, 新课伊始, 教师就为我们演绎一段精彩的分层探索活动。
教师通过学生感兴趣的“切土豆”活动开始, 引导学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”以及三条棱相交形成的“顶点”。在学生有序地进行“切”的过程中, 三个概念逐步“呈现”在面前, 每一步的探索, 学生都亲历所见、所感、所悟, 相信这三个概念的特征学生定能理解充分, 三者的联系学生也会深刻体会。
比起教师单纯的进行概念讲述, 这种有序分层探索教学方式实施的效果是显而易见的。因此, 我们在教学中也要多尝试这种化静为动、化听为做的有益探索活动, 让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握, 有效习得。
对于教材中复杂、抽象、大块的知识, 教师要学会分层的教学策略, 将知识合理分解, 对教学过程有序分层, 在教师智慧的引导下, 学生循序渐进、拾级而上, 学好每一个知识点, 筑好每一块基石。
参考文献
[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社, 2009.
篇4：《CanyouwriteinEnglish》分层教学设计
小学英语课堂教学活动，对于当代小学生的英语语言基础打造与英语语言能力形成具有重要的促进作用。如何提高小学英语课堂教学成效已经成为许多小学英语教师的重要研究课题。分层教学方法是解决这一问题的有效对策，利用分层教学方法，学生的差异得到关注，个性化学习要求得到满足。因此，笔者选择分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
分层教学方法的应用需要贯彻教学活动的每一个环节，使教学活动的全程为学生的英语水平提高而服务。下面，我们就从教学活动的不同环节对分层教学方法的应用对策进行阐述：
一、分层备课
备课是课堂活动开展的第一步，利用分层教学法进行教学，就要从不同的层次进行备课工作。教师要对班级内学生的学习水平全面了解与分析，针对不同的学生层次进行不同教学目标的制定。并以具有层次性的教学目标，进行备课工作，对教学内容与教学方法进行有效的调整，使其可以作用于每一个层次学生英语能力的提高。
比如说在就打招呼技巧进行课堂活动环节设置的时候，对于基础层次的学生，教师可以设计较为简单的课堂活动，让学生结组进行打招呼英语内容的记忆与练习。对于中间层次的学生，教师可以设计生生互动活动，使学生进行实际交流操练。而对于优秀层次的学生，教师则可以安排其自己开发与丰富打招呼的形式与方法。利用不同的备课工作，教师可以满足学生的学习需求，营造良好的课堂氛围。
二、分层教学
教学环节是小学英语课堂活动的主体，教师要从不同层次学生的学习需求与教学目标出发，对教学的内容与方式进行重新整合，安排不同层次的问题满足学生心理。对于基础层次的学生，教师要降低要求，以培养学生的学习兴趣为主要目的进行教学。对于中间层次的学生，教师要进行精细讲解，在培养其学习兴趣的基础之上，使其掌握基础技巧，培养自主学习能力。对于优秀层次的学生来讲，教师可以设计开放性的题目，引导学生进行独立思考，提高学生的思维发散性。
比如在进行阅读教学之时，教师可以让基础层的学生完成课后问题，让中间层的学生在完成课后问题的基础上提出自己的问题，利用合作形式进行探究解决，引导优秀层次的学生对课文内容进行把握，提出质疑与自己的观点，对文章进行改编等等。这样，教师在教学过程中可以将全体学生的学习兴趣进行调动，使小学英语教学质量提高。
三、分层作业
小学英语作业是学生巩固课上知识，进行课下知识延伸的重要手段。对于课堂作业的分层，可以使每一个层次的学生都在能力上有所提高。
在小学英语教学实践当中，教师可以为基础层次的学生安排单词的记忆与拼写练习作业，使其巩固基础知识。对于中间层的学生，教师可以让其对利用已经掌握的单词进行填空练习，锻炼学生的英语应用意识与能力。对于优秀层的学生，教师可以引导其在学习单词的基础之上进行句式的学习，为实际交际打下良好基础。在具有层次性的作业的推动之下，学生会更好利用自己的学习能力来提高英语学习效率与成果。
四、分层评价
小学生的英语学习能力具有差异，教师不能用同样的标准去对待全体学生。在进行教学评价之时也是如此，教师要对教学评价进行分层，利用不同的标准去审视学生的进步与退步，对其进行科学的评价。
比如在利用已学句式进行言语训练之时，教师可以有如下评价标准，对于基础层的学生，允许学生出现语法错误，允许出现言语不流畅的情况，在训练完成之后对学生进行纠正，使其更好地巩固。对于中间层的学生，教师要要求学生流畅表达，允许有少量的语用错误，在学生出现困难之时，教师可以当场进行引导。对于优秀层的学生，教师要要求学生流畅表达自己的思想，允许念错一到两个单词。利用不同的教学评价标准，可以明确教学目标，促进英语教学质量提升。
综上所述，分层教学法对于学生的学习需求充分地尊重，也是教师教学思想的重要载体。加强分层教学方法在小学英语教学中的应用，对于课堂氛围的营造与教学成效的提高有重要作用。笔者从小学英语教学对于分层教学方法的需求出发，提出几点分层教学方法的应用对策。希望以此来加强当代小学英语教师对于分层教学法的重视，将其转化为行动应用于小学英语教学的各个环节，促进学生的全面发展。
篇5：分层教学设计
孝顺镇中心小学
张莹悦
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：芬、券、盲、纯、汹。
2．新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。
3．重点段：第8、9自然段。
（二）能力训练点
1．理清脉络，概括段意。
2．理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。
3．有感情地朗读课文。
4．从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。
（三）德育渗透点
教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。
二、重点、难点及解决办法
（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。
（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
三、课时安排
三课时
四、教学活动设计
（一）回答课后设计的思考题，勾画重点词句。
（二）自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。
（三）观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。
（四）有感情地朗读课文（配乐朗读）。
五、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
1．检查预习，质疑问难。
2．通读全文，理清脉络，概括段意。
（二）整体感知
《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。
（三）目标完成过程
1．激趣导入，板书课题。
放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？（对，《月光曲》。）《月光曲》是怎样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。
2．检查预习，质疑问难。（1）指名朗读课文（分节朗读），正音。
<此处请朗读能力较强的学生读>（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：<简单字词由学习困难的学生回答>
（3）新词：
幽静：偏僻、清静。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。
断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。
（4）质疑问难，教师点拨。（简介贝多芬）
3．配乐朗读或范读课文，学生自悟。
（1）说说课文写的是什么事，主要内容是什么？（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）
（2）《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。
4．理清脉络，概括段意。
（1）再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。<此处由学习优秀生回答，起示范提示作用>
本文可分两部分：
第一段（1）总起。介绍贝多芬，点明题意。
第二段（2－10）传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
（2）找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。
第二部分可分三层：
第一层（2）讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。
第二层（3—9）讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。
第三层（10）讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。
（四）课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
（一）明确目标
1．了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。
2．理解课文内容，分辨事物和联想。
3．有感情地朗读课文。
（二）重点、难点及目标完成过程
1．复习检查：
指名读课文，说说本文写了一件什么事？（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。）<此处请中等生回答，正确的及时鼓励，增强自信>
2．教师点拨，突破重、难点：
（1）学习第一段。
齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么？（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。）
（2）学习第二段。
①指名读第一、二层，思考回答：
a．贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？
b．从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？
c．贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？
（a．贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b．从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c．贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）
②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：
a．贝多芬看到了什么？
b．贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和看到的有什么联系？
c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？
d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？
讨论、交流、点拨提高：
a．贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。
b．贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。
c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。
d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。
③指导有感情地分角色朗读第二层。
（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。）
（三）课堂练习
1．找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。
2．说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。）
第三课时
（一）明确目标
1．学习第二部分第三层。
2．回归全文，归纳中心。
3．指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
（二）目标完成过程
1．复习检查。
（1）有感情地朗读最后三个自然段。（齐读指名读）
（2）说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。
2．学习第二部分第三层。
（1）齐读第10自然段。
（2）默读、思考：
①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子？（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。）
（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来„„兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。）
②此时的贝多芬又怎样？情感有了什么变化？
（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。）
③指导有感情地朗读第10自然段。（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。）
（3）回归全文，归纳中心。
（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。）
本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。
3．指导有感情地朗读课文。（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。）
（1）整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。
（2）贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。
可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。
4．指导背诵最后三个自然段。
（教师引读：一阵风„„。月光„„，茅屋里的一切„„，显得„„。贝多芬望了望„„，借着„„，按起„„。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。）
（教师引读：皮鞋匠„„。他好像„„，月亮„„。微波粼粼的海面上，„„。月亮越升越高，穿过„„。忽然，海面上„„，„„。被月光照得雪亮的„„，„„皮鞋匠看昏„„，月光正照在„„。照着她„„。她仿佛也看到了，看到了„„，„„。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。）
（教师引读：兄妹俩被美妙的琴声„„。等他们清醒过来，贝多芬„„。他„„，花了„„，把刚才弹的曲子——„„。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了？这样，学生很轻松地达到背诵。）
（三）总结、扩展
1．围绕重点，学习表达。
（1）本文在写作上一个最大的特点是什么？谈谈这样写的好处是什么？
（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）
（2）读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。
（他好像面对着大海，„„涌过来。她仿佛也看到了，„„波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。）
2．综合训练，发展技能。
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。（例文见作业三）
六、布置作业
1．抄写生字、新词。
2．背诵、默写课文最后三个自然段。
3．阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。
篇6：分层抽样教学设计
§《分层抽样》教学设计
§2.1.3《分层抽样》教学设计
一、教材所处的地位和作用
本节是在学习了前两节简单随机抽样和系统抽样的基础上，结合此两种随机抽样特点和适用范围，针对总体的复杂性，为提高样本的代表性，有学习掌握分层抽样这种随机抽样的必要性；为下节“用样本估计总体”的学习打下了基础．因此本节内容具有承前启后的作用，地位重要。
二、学情分析
本班学生对本章节的基本知识、基本技能掌握情况良好，具体表现在：概念比较清晰，基础扎实，掌握情况总体不错。大部分学生掌握了一定的解题技巧，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但也存在着以下缺失：书写不认真，数字抄错。提取有效信息的能力有待加强。两极分化明显：优生与后进生，水平相差较大。大部分学困生却和优等生却相差好几十分，较为悬殊。这是由于学困生的基础和理解能力较差，并进一步导致学习兴趣降低，从而出现了这种两极分化的现象。
三、教学目标（三维目标）
1、知识与技能目标：
（1）理解分层抽样的概念；（2）掌握分层抽样的一般步骤；
（3）区分简单随机抽样、系统抽样和分层抽样，并选择适当正确的方法进行抽样。
2、过程与方法目标：
通过对现实生活中实际问题进行分层抽样，感知应用数学知识解决实际问题的方法。
3、情感态度与价值观目标：
通过对统计学知识的研究，感知数学知识中“估计”与“精确”性的矛盾统一，培养学生的辩证唯物主义的世界观与价值观。
四、重点与难点
正确理解分层抽样的定义，灵活应用分层抽样抽取样本，并恰当的选择三种抽样方法解决现实生活中的抽样问题。
五、教学方法
因本节内容较简单，且主要内容为概念型知识，故本堂课主要采用讲授法。
六、设计思路
本节课主要依据五步教学法设计，根据实际情况和教学实践添加承前启后的内容，主要激发学生自主学习和思考的能力，其次是为了让更多的学生当堂吸收本节课的知识。
七、教学过程
教学过程：复习回顾→创设情境，导入新课→启发引导，理性概括→观察感知、例题学习→反思小结、自我提升→课后作业，自主学习→设置思考，埋下伏笔。
（一）复习回顾、设问
问题：上节课学习的系统抽样的基本含义是什么？系统抽样的操作步骤是什么？
思考：设计科学合理的抽样方法，其核心问题是保证抽样公平，并且样本具有好的代表性，如果要调查我校高一学生的平均身高，由于男生一般比女生高，故用简单随机抽样或系统抽样，都可能使样本不具有好的代表性。对于此类抽样问题，我们需要一个更好的抽样方法。
[设计意图] 我借助这个环节既复习了前两节课的知识为新课的学习做准备，又引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，为新课的教学作好铺垫
（二）创设情景、层层递进
近视率（%）请学生思考探究：假设某地区有高中生2400人，初
9085中生10900人，小学生11000人，此地教育部门为了了解8070本地区中小学的近视情况及其形成原因，要从本地区的小6045学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样50近视率4030本？ 2020[设计意图] 从现实生活中的问题出发，引起学生兴100小学初中高中趣。问题设计层层递进，难度呈现梯度，可以满足不同水平学生需要。同时该过程运用了从具体到抽象的方法，为给出分层抽样的定义做准备。
（三）启发引导、形成概念
首先设置讨论
在讨论中学生结合上一环节的具体事例的探讨容易表述出运用分层抽样的方法，但表述过程不具有数学的严谨性是可想而知的。结合学生的表述，教师给出分层抽样定义的规范表达。并结合上一环节的具体事例与学学生探讨分层抽样要遵循的原则。总结分层抽样的具体的操作步骤。
[设计意图] 通过组织讨论，培养学生自主探究，合作交流的能力，培养学生概括归纳能力。通过师生共同探讨对话，深化对分层抽样概念及要遵循的原则的理解，加深对分层抽样过程的理解，利于知识的系统化、条理化。
（四）观察感知、例题学习
例
1、某高中共有900人，其中高一年级300人，高二年级200人，高三年级400人，现采用分层抽样抽取容量为45的样本，那么高
一、高
二、高三各年级抽取的人数分别为多少? 例
2、一个地区共有5个乡镇，人口3万人，其中人口比例为3：2：5：2：3，从3万人中抽取一个300人的样本，分析某种疾病的发病率，已知这种疾病与不同的地理位置及水土有关，问应采取什么样的方法？并写出具体过程。
请学生解决例1，让学生初步应用分层抽样的知识，理解分层抽样的方法。对于例2学生可以确定采用分层抽样的方法，但对具体过程的书写存在一定疑虑。于是我板书例题2的具体过程，引导学生对具体过程的规范书写。
[设计意图]此题引导学生运用分层抽样，加深理解分层抽样的步骤及优点，巩固知识的掌握。
（五）反思小结、培养能力
[设计意图]小节是一堂课的概括和总结，有利于优化学生的认知结构，把课堂教学传授的知识较快转化为学生的素质，也更进一步培养学生的归纳概括能力。
（六）课后作业，自主学习
必做：课本练习1、2 选做：课本练习3 [设计意图]课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。对作业实施分层设置，分必做和选做，利于拓展学生的自主发展的空间
八、教学反思
主要是学生自习为主，老师进行指导，引导学生通过生活中的实际进行自学，参与学习中，合作交流学习本节知识。引入导学案提高高利率。达到了预期的教学效果。
九、板书设计
本节课的板书主要分为两个版块，左半部分为主板，主要书写本节课的标题和主要知识，右半部分为副版，主要用于练习和草稿的书写。板书具体内容根据实际当堂发挥，在此不作具体表述。