从不后悔爱上你初中作文（精选8篇）
篇1：从不后悔爱上你初中作文
从不后悔爱上你作文800字
从小我接触到的便是儒家思想：大到仁者爱人、舍生取义，小到尊老爱幼、热爱集体。老师的教导，家长的说教都让我认为儒家思想是无可替代的。
直到这个暑假，我终于认识了你――你的思想是那么的洒脱，你的想象无边无际，你那种坦然面对万事万物的态度，那种潇洒不羁的生活方式都让我一见倾心，我爱上了你――庄子。
你有鸿鹄的志向，你不在意鸟雀狭隘的看法。你说：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”你的志向扶摇九万里，你的眼界超越天地之外!你认为心胸狭窄的人怎么能理解志向远大之人的想法?“燕雀安知鸿鹄之志?”也许有人认为这是一种傲气，但我却认为这是一般人所没有的傲骨。成大事者执着于自己的理想，又怎能没有这样的傲骨?
你认为一个东西并不一定只有一种形态，没有什么是一出现就被规划好的，就像你所说的：“五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮乎江湖?”那个巨大的葫芦，它不一定就非要被剖开做成瓢，你说它既然生的.不平凡，那它一定也可以用的不平凡。你劝主人将它系于腰间，漂泊于江湖之上，去游历世界。这正是眼界决定世界呀!
我最佩服的是你超越世俗的想法。在你恩爱结发妻子过世的时候，作为凡人，我在书外都替你悲伤难过。但是当朋友们去为她吊唁时，却见你“箕踞鼓盆而歌”敲着盆高声歌唱，并不见伤心的神态。众人惊讶，问起原因，你答道：“人且偃然寝于巨室，而我噍然随而哭之，是不通命也，故止也!”可不是，在我们身边，每当有生老病死的场面，人人都伤痛欲，哭得绝肝肠寸断!却没有人思索：人本来自于天地之间，死后必会回归自然。这有什么可以伤心的呢?然而这种超越生死的洒脱，却不是普通人能够具备的，尤其让人感到钦佩!
有时我们会为了一点点小事而伤心哭泣，为了一点点失利郁郁寡欢!看到你面对生死的态度，即使做不到你那样的豁达洒脱，也要提醒自己：开阔心胸、放开眼界、超越自我!
庄子，自从认识你，我便认识了一个崭新的世界，是你让我了解世界之大、天地之宽，是你让我学会洒脱豁达、潇洒大度!庄子，爱上你我从不后悔!
篇2：从不后悔爱上你初中作文
每个人的心中都有一个抽屉，那里面藏着一些不愿意被人碰触的东西。每当夜深人静或孤独寂寞的时候，那些深藏的秘密就会被翻出来，细细的咀嚼和回味，不管它是辛酸的还是甜蜜的，也不管它是凄凉的还是温暖的，都会有一种缅怀过去的享受。
你不在我身边，却每天深夜在我心里面陪我失眠。翻阅着记忆中的每一份执着，才蓦然惊觉，最终，还是在挫折中迷失了自我。
不会再象以前一样，傻傻的.等一个人的抱歉，到后来，却等来了他的不告而别。我会很努力的坚持那份执着，已经放出去的感情，怎么可以那么轻易的收回呢。所以，只能勇敢的往前走了。
做这个决定真的不容易，但是只要有你的肯定，再多的挫折我都能够经受得起。即使有一天，我要拼命的装傻，轻轻的捻起你身上她的长发，然后再闭起眼把泪吞下。
篇3：让初中学生爱上作文
关键词：初中学生,作文,问题,策略
多年来,中学生有三怕: 一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。为什么学生最怕的是作文? 究其原因: 一是教材无序; 二是教师乏力; 三是学生少趣; 四是教学低效; 五是评价不当。那么,我们如何应对呢?
一、缺乏真正意义上的作文教材
1. 原因
“此”序不科学,“那”序不合理。不可知,不作为。现在,我们使用的七 ~ 九年级的教材( 人教版) ,读写合一,重读轻写,写作依附于阅读,教材都是依据单元主题构建作文训练,“新闻”单元后写新闻,“传记”之后写“传记”。作文为单元服务,作文教学根本没有一个统一的规律可循,以致绝大多数的教师都是随心所欲地进行作文训练。我们的作文教学总体上还处于一个很封闭的怪圈中,教师确定题目,学生奉命写作,然后教师批改,组织课堂评讲,如此之外,很少有鲜活的形式。学生面对作文题目感到无处下手,苦不堪言,教师面对学生毫无生气的作文也是徒呼奈何。
2. 策略
构建训练体系。其实,写作训练和作文教学是有规律可循的。应该,也必须构建有一定科学性、可操作性的训练体系。作文与现行教材阅读同步,做到读写有机结合。让教师对作文教学有一个全局的认识和把握,从而有利于作文教学的科学化、系统化,避免以往的盲目性和随意性。在写作训练中,帮助学生养成习惯,培养能力,提高水平。
比如,( 1) 按文体构建。可根据初中三年各阶段的文体训练进行构建。( 2) 按能力要素构建。如审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、语言能力、修改能力等。( 3) 按写作方法构建。如记叙文,对比、抑扬、衬托、巧合、误会、聚焦、三点运思。( 4) 按核心话题构建。如自我、家庭、学校、人生、社会、自然。
要改变无序,教师得有序。这样对学生的训练才会层层递进,真正培养学生的写作能力,提高学生的修养。
二、教师写作教学不力
1. 现状
作文教学,语文教师到了应该从自身的教学上找根源的时候了: 是我们没有给学生应有的作文时间与空间,是我们没有把学生引向丰富多彩的生活,是我们没有设法让学生去写想写的事、说乐意说的话,是我们没有注意激发学生的表达欲望与创造欲望。打铁先得本身硬。一个不懂不会作文的教师如何指导得了学生文? 为了学生的发展,教师就得发展。
2. 策略
( 1) 订阅作文教学报刊,购阅作文教学书籍,不断给自己充电。让“源头活水”不断涌来,才会让我们的教学充满活力。( 2) 写下水文或让学生作文前,教师先下水构思,摸一摸水情。( 3) 根据作文教学中存在的最大问题或自己的特长制定教学专题或课题,加强针对性的学习实践与研究总结。( 4) 坚持每学期上作文教学研究课、观摩课。
三、学生写作兴趣不浓,作文“敷衍应付”
俗话说: “兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之。”从而说明了兴趣的重要性。而现在的现状是: 第一,学生接受信息的途径单一。实施“普九”以来,学校集中办学,大批学生从周一至周五都是在学校度过,学生的活动空间被限制在“三室一厅”( 教室、寝室、餐厅) ,学生基本上不能接受学校以外的信息。学生的信息占有量少,导致学生无法将信息进行纵向和横向的比较,更谈不上从中得出自己的体验与认识。这导致学生作文空话、套话多,取材陈旧。第二,学生不爱读书,一方面,是由于漫画、电视、网络等“快餐文化”的影响; 另一方面,是学校和家庭教育的缺失。学生几乎接触不到课本以外的书籍。学生根本没有系统的阅读课外书籍,缺乏了文学滋养的学生又怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言? 第三,社会实践少,由于安全问题高度关注,孩子基本没有春游、没有其他社会实践活动。而作文是通过语言文字的形式表情达意。现在的学生由于以上种种原因,语言词汇贫乏,词不达意,表达起来翻来覆去就那么几个词,缺乏生机和活力。一提到学生的作文,很多老师的第一反应就是: 内容空洞,语言苍白无力。可以说学生成了文学的“贫血儿”。那么,如何激发学生写作兴趣呢?
1. 唤醒学生认识。作文是生命、生活之需。中学作文教学要想尽一切办法,培养、激发学生写作交流的热情,创设乐写爱写的氛围。乐于用语言来表达主观世界对客观世界的看法,应该是绝大多数中学生应该做到的。
2. 我们须蹲下来拿放大镜去发现学生作文的优势和特长,不可依成人的眼光去求全责备。
3. 对学生的习作要多挑大拇指,多褒奖、题词、评语激励、高分制。
4. 给学生搭平台,竖梯子,唤起学生作文兴奋点,让其秀出自我。放手写: 随笔; 自拟题习作; 放胆文; 先写有意思的,后写有意义的。张贴、登台朗读、创建作文专刊,每学期编自选文集或班级文集、组织参加竞赛、鼓励发表、成立写作小组,让作文同学生的生活相连接,成为生活的一部分。
四、教学低效,作文教学形同虚设
其实学生都有极强的表现欲望,因此,作文批改,让学生去表现,就能使他们张扬个性,树立一种全新理念,通过批改调动作文积极性,主动性,发展其智力,培养其能力。
第一,当堂写,限时写。第二,导—写—评—改一体化。作文,怎样评改最高效? 当堂分项互批自批作文。将面批面改、师生共批共改、量化评改、针对性评改引入课堂。解放了教师,培养了学生,及时高效,操作性强。第三,把作文题目出到学生心坎里去。第四,单项 + 综合、要先造好零部件、一味地只写大作文是低效行为。第五,课上 + 课下命题 + 自拟题。课上: 规范训练、课下: 放手训练。第六,选好阅读与写作的结合点。课内阅读与写作有机结合、课外阅读与写作有机结合。第七,学会模仿。师生荐文说理由,进行点评———模仿着阅读; 模仿着写。第八,根据学生所需加强针对性训练。第九,将一篇文,将一种文,一类文训练下去。变失败作文为成功作文、集中力量打歼灭战、师生共建共进共成。第十,让学生爱上读书,让学生走进生活。词汇和生活的缺失是学生作文水平低的根本原因之一。让学生学会积累阅读和积累生活,假日作业: 对联、成语、名著点评,上下课起立齐诵格言,每人有个心爱的小本本,从电视网络中借鉴,从报刊书籍中汲取,读万卷书,行万里路。
作文,是生活的再现和加工。
作文,是阅读积累的内化,也是一种深度模仿。
作文,是表达一种认识,作者认识水平的高低决定了作文水平的高低。
作文,是真情流露,个性表达。
篇4：爱上我你后悔吗情感美文
花一样的年龄，却过得死水般的浑浊。
遇见我，爱上我，保护我。
爱上这么该死的我，你后悔了吗？
我在你走后的无数个夜晚，哭着醒过来。
梦里的你，还是像以前一样陪着我。
那种我触碰不到的感觉，让我一度崩溃。
环抱着自己拼命的哭泣，希望一切可以重来。
把自己埋进被子里，不睡不想不哭，让心隐隐作痛。
我很想问，爱上我，你后悔吗？
只是一切都晚了，我再也听不到答案。
甚至，我想见你。在梦里的你都已经模糊。
我对那种遗忘的感觉很恐惧，很害怕，我不想忘记。
我一次次的去我们曾经约会过的地方。
一遍遍的回忆我们的那些美好的曾经和遗失在记忆里的碎片。
可是，你的样子，你的身影，却还是越来越模糊了。
我拼命的伤害自己，希望有一天你能回来告诉我，别伤害自己，我会心疼。
可是，我深知，你再也回不来了。
你去的那个地方是我不能跟随的。
记忆
我以为我忘记了。
都两年了，应该把你从心底彻彻底底的删掉。
只是，一张照片，一个场景，一段文字，却还是轻易的勾起对你的回忆。
我一直都以为自己可以忘记，只是原来我做不到。
两年来，我一直以为自己可以重新开始。
却发现，所谓的忘记，只是把你埋在了我心底最深处的地方。
然后，一天天一次次的骗自己早已遗忘。
那年夏天，周遭的一片混乱和你身下绽放的鲜血。
我叫你，我摇你，我抱着你。
我拼命的想去拭擦你身上的血，越擦越多，越擦越多。
那样的场景一次次的在我的梦里出现，我的无能为力和恐惧，让我想杀了自己。
渐渐的，我喜欢上了看着鲜血涌现的模样。
我从来不会把自己手的内侧让别人看见。
因为那满是我对你的思念。
自残，看着鲜血从自己的身上，手上涌现的时候，我才又想起了你。
然后安心的笑了。
我再也不能告诉你，如果能有重来，我宁愿去相信你说给我的那个未来。
十五岁，是不是让我承受得太多了。
重生
有人说死去的人会变成空气，活在自己最爱的人身边。
我相信了，我宁愿相信你只是变成空气来陪伴我，而不是永久的离开我。
我改掉了我所有的坏习惯，学会乐观和善良，学会了始终微笑。
喜欢上蓝天，喜欢上白云，喜欢上大海，喜欢上你说很美好的一切。
因为这是你的梦想，所以我也默默地喜欢上文字。
你知道吗？现在，世界上多了一个用文字来怀念你的女孩。
你说过的那些很美丽很向往很想去的地方。
我会代替你完成，我还会在每一个地方写下关于我们的故事。
用一个个故事，沉淀出我们曾经一切的美好。
即使曾经的一切已成碎片，我也要它呈现出最美好的样子。
有一个喜欢用文字来表达自己的女孩，为了自己，为了代替你完成你未能完成的一切，很努力很努力的生活着。
现在的我喜欢笑，喜欢闹，喜欢哭。
喜欢伪装自己，喜欢假装坚强，喜欢上说没事。
她深深的知道，已经没有人会在意她有没有事了。
走在灯红酒绿的大街，她往往想念起你。
篇5：从不后悔爱上你初中作文
青春的流程也是如此，从稚语儿童到风中少年，再到执梦青年，再到......你可以猜到明天的天气，但你永远猜不到多年后到底是哪场大雨带走了你的青春。
青春过后，歌者习惯用歌曲来告别青春怀念青春，而作家习惯用细腻的笔触来追忆青春，摄影家则习惯用手中的相机在胶卷上印上多彩的年华剪影...等等。
如今这些事物都可以规整为一个主题——怀旧，但深入骨子的依然还是悔和伤，这时他们眼中的青春如同百年一遇的流星陨落一样珍贵。
忆往昔，追流年，伤流年...这一系列的关于怀忆青春的词汇都成为了签名中，作文中，小说中的惯用词，我一直觉得这样的词藻太过烂漫，与其挥写青春不如珍惜青春，因为我们仅十六七岁。
凭多年生活感悟和切身体会，生活中最好是的就是睡眠。我们把太多的时间埋葬在了这六块瓷砖大小的被窝中，在校园的生活规规矩矩，睡眠时间大于七小时。有人说七小时不多，但身为高二学生的我们就像即将奔赴沙场的军人，容不得片刻怠慢。我渐渐的也变得惜时如金，我战胜自己贪婪的睡意为学习争取更多的时间，如果我每天少在被窝中沉浸一小时，一年下来我就能比他人多十五天的生活，也为青春过后多留十五天的记忆。
如果说被窝是青春的坟墓，那么颓废就是青春的刺客。深夜依不就寝无所事事，那么你就应该告诫自己早点休息，争取更多时间给明天。因为你不是苏轼，没有月下独酌的情趣和即兴一曲水调歌头的才华，你不是李白，没有举头望明月低头思故乡的杂念。你我都是校园的靴子，都是社会的读者，我们应早起望初升之红日，聆清晨之鸟鸣，观鸣涧之溪流;把自己更多的时光投入到多娇的自然，将更多的时间慰藉自己的知识海洋。
努力做一个优质青年，让自己的青春埋葬在美好的峥嵘岁月里，多年后，一曲海阔天空，你是否会想起当年那个不羁放纵爱自由的你。青春是一场无知的奔忙，不要让颠沛流离的伤迷失了对美好的向往。
致青春
我努力地扬起嘴角微笑，眼泪却止不住地往下掉，原来微笑也是一种煎熬。脑海中回忆着过往的一幕幕，想着你那清晰的容颜，仿佛你一直在我身边，从未离开过。可我知道，我们已经回不去了，我们不再是当初的我们了。
还记得你在我被欺负时的挺身而出最后却是鼻青脸肿的回来;还记得你在我难过的时候想方设法的逗我开心;还记得你那个在我寒冷时给我温暖的怀抱;还记得你那双在我尽力隐藏自己的情绪时拥我入怀的双手，这一切仿佛发生在昨天。耳边还时常听见你温柔似水的声音，又用谁会想到你已经离开了。
我不知道这一切该怪谁，是怪你?还是怪我?或许两个都怪吧。但是，不管是怪谁都已经不重要了;因为，你已经不在我身边了。我曾经幻想过我们的生活，是幸福的，是开心的。可是我做梦也没想到会是这种结局，我没想到你会以离开来结束。在这段逝去的青春中，我一直停留在原地，从来没有离开过。因为，我不知道我该前进还是该后退;我也不知道我该不该留在原地等你，所以，我一直在原地徘徊。为的只是怕你回来后找不到我。我承认我很可笑，明知道你不会回来，却还是要傻傻的在原地等你。
虽然我知道，我们已经回不去了，你也不会回来了，但我还是想跟你说一句：“我在这里等风也等你。”
燃烧吧!青春!
一年之际在于春，我们正直于青春，今天的烦恼、今天的悲伤、今天的不堪、通通抛在脑后，一个转身又是一个新的一天，把昨天化作回忆，又有何不可呢?
青春要任性，做自己的事，走自己的路，不在乎别人的看法，让他们说去，嘴长在别人身上，不用去管他们，我有自己的思想，又为什么要去在乎别人呢，奚落的目光，同情的目光，心灾乐祸的目光，我统统无视，我就是我不一样的烟火。
青春就是要狠狠的努力奋斗，否则又何谈青春丰富，青春多彩?不经历雨天，又何谈晴天，又何谈美丽的彩虹?哪怕到最后还是阴雨绵绵，还是狂风大作，还是倾盆大雨，我们还是努力过了，还有宝贵的回忆可以珍藏!
在青春面前请时刻保持微笑你还它微笑，再苦、再累、再疼，至少你也学会了嚣张，学会了坚强，学会了微笑面对，因为再悲伤再痛苦我也要用微笑面对着!
大声的哭，大声的笑，不要穿上那件名叫虚伪的衣裳，因为青春的我们还是孩子，不需要怀疑，不需要欺骗，我们敢爱敢恨。不用担心，因为我们是正直于青春的孩子。
任凭海水呐喊，任凭天空呼啸，因为“青春不悔”我们的青春像火焰一样般的燃烧，那炽热的火焰激励着所有人，呐喊着：
“我们不退缩”
因为我们坚定，我们坚持，我们不会退缩，困难挫折通通离开我们身旁!我们要一帆风顺度过青春。
“我们不放弃”
因为我们坚持不懈因为我们知道，坚持就是胜利。放弃只会失败坚持才会成功!
“我们不低头”
因为我们是炎黄子孙，骨子里的傲气永远不会消失，我们永远不会低头，困难挫折算什么通通都给我倒下!
“我们不后悔”
篇6：走出心理困境,让初中生爱上作文
一、激发兴趣,轻松写作
兴趣是学生乐于写作的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望的驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣做基石,学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章,学生的写作水平就会逐渐得到提高。要鼓励学生经历、体验生活。鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动;关注身边特殊的人或事;关注家乡的风俗人情及市场经济的发展;留意时事新闻。在参与以上活动后,每周我再组织学生进行一次交流,作文资源得以开发,学生习作材料丰富,思想开阔畅达,为实现其“个性化创作”搭建了平台,积蓄“能量”。给学生营造写作的氛围、丰富作文的材料。教师要善于捕捉生活中刹那闪现的火花,给学生提供写作的信息,让他们抒发自己真实的情感,自由地表达。
二、感受生活,积累素材
绚丽多彩的生活,无疑需要学生积极启动耳、目、鼻、舌等感官感知事物的声、形、色、味等表象。要让学生有身临其境的感觉,必须让他们广泛接触社会,接触大自然,比如,可以通过组织多种形式的参观、游览活动,积累写作的素材。正如罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现。”
学生的习作是他们对日常生活粗浅感悟后的自然产物。这样的习作才有鲜明的个性色彩,体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。我们不妨不设专门的作文课,只在布置作文后,给学生一个观察、感悟的机会,把作文由课内拓展到课外去完成,为学生提供宽松的时空条件,让他们尽情“挥洒”内心的真情实感。
学生必须具备初步观察的能力,学会留意周围的事物,包括自然界的一草一木。教师应教给学生具体的观察方法,针对不一样的事物给予不一样的指导。比如,描写人物时,要抓住人物个性特征,从外貌、动作、语言等方面加以观察;写植物时,要从植物的茎、枝、叶、果入手,捕捉它的颜色、形状、气味等特点去仔细观察,还要注意不同季节带来的不同变化。
让学生抓住特点观察本身就是创新作文教学的要求之一。大千万物,各具特点。我们要清醒地认识学生的有意识观察的不足,鼓励学生发现观察对象的与众不同,从而撩拨起他们倾吐的欲望。
世上的万事万物都在不断发展变化,抓住了变化,也就抓住了与众不同的特点。事物的千变万化,需要我们引导学生仔细观察,处处留心,这样写出的作文才会丰富而生动。如去湖边观赏日落;赴街市感受人流;到球场寻找同学们从平静到紧张、激动到欢腾的场面;到建筑工地捕捉现代科技。
三、一种典型,多题使用
近年来,中考作文多以记叙文为主。但三年的作文训练,学生已经在审美上产生疲劳了,每次作文他们会发现写来写去就是学校和家庭发生的事情,觉得写腻了,觉得没有素材可写,
参考文献:
[1]赵红霞.对初中作文教学的几点思考[J].才智,2008(18).
[2]刘玉梅.浅谈对初中作文教学的几点意见[J].成才之路,2008(15).
无话可说。其实,如果我们对现有的素材进行合理的组合与分析,就会发现:同一种素材,可以被选用在不同的作文题目中。
对常见素材进行内涵方面的分析。一沙一世界,一花一天堂,无论看似多么渺小、卑微的事物,多么司空见惯的社会现象,只要深入剖析,细心体察,认真思考、感悟,就会觉出许多深刻、别样的内涵。要想具备一种素材多题使用的能力,还需要我们对一则素材从不同角度、不同方面进行内涵的分析。我们可以进行这方面的训练。我们有意识地拿一则材料,把你能从材料中得出的观点一一列出来,看究竟能得出多少观点。还可以多找几位同学看同一则材料,看看各自的观点有什么不同,经过多次训练以后,学生的思维就会开阔。如果你对日常素材思考多了,感悟多了,拿到作文的题目时,就会发现有许多材料可以用。
要鼓励学生对常规典型素材进行改造、创新,就要培养他们的发散思维。发散思维是一种不依常规、需求变异、从多方面求答的思维方式。它可以使文章的立意向四面展开联想、想象。这种开放式的辐射,不仅开拓了学生的思维空间,丰富了思想内容,而且在对某一中心各方面的思考中,往往有独到的发现,使作品新颖独特,使立意多元化。培养学生的发散思维能力,有利于学生在审题时考虑到运用多种素材。
四、以情为贵,彰显个性
学生的习作须得之于心,发之于情,才能形诸笔端。只有让感情带动材料,才能文思流畅,才能使学生在习作中张扬个性。在作文教学中,可采用“听、说、看、读”四种方法营造与之相适应的情感氛围,打开学生感情的闸门。让学生的情感在富有激情的氛围中,不断掀起波澜。
如我们班有个同学写新老师的见闻。他在文章开头写道:开学第一天,我们班走来一位白胖的先生,大耳、圆脸,袈裟似的上衣包裹着圆圆的肚皮。
中间:他用不太流利的普通话对我们说:“我,就是你们的新班主任……”班主任?我还以为他是哪个家长呢。
他拍着鼓鼓的肚子继续道:“我曾幸福……”,我“扑哧”一声笑了起来,自言自语道:“还不如叫‘真信佛’呢!”我旁边的几个同学忍不住哄笑起来。
我偷眼观瞧,只见班主任的脸由红到白,转眼间,又变成了微笑,还半开玩笑地说:“我可没有如来佛的法力哦!要‘紧箍咒’我这儿倒有几个……”沉默、静寂,所有的哄笑瞬间化成了赞叹的掌声。
他的宽容、他的机智,羞得我一脸绯红,我在心里暗暗地爱起我的班主任来。
结尾:“老班真信佛”,真是佛人佛心啊!如今,他虽然不再是我的班主任,但一想起他的点点滴滴,我的心胸也开阔起来———他真是佛法无边啊!
好的作文是好的思想的结晶,“好的思想”不但要靠学生“参悟”社会人生,而且要教师用鼓励、机智的“对话”,为学生营造一种氛围,启发学生思维,产生丰富的联想,使文章烙上鲜明的个性特征。
总之,只有学生走出作文的心理困境,才能写出个性化的作文,当作文真正成为学生表情达意的载体,交流思想的工具时,他们无论是练笔,还是应考,都会脱颖而出,大放异彩。
[3]周云.初中语文作文教学之现状及思考[J].商情(教育经济研究),2007(3).
篇7：让学生爱上你的“问”
一、语文课堂提问尴尬的原因
1.教师未站在学生的角度进行预设。
一些教师在备课时只注重对文本的解读, 站在分析文本的角度去设计一连串问题, 而忽视了学生的接受能力:问题太简单, 学生不屑一顾;问题太深, 超出所学的知识范围, 学生又无从答起。导致学生对所提问题的积极性不高。
2.老师提问只注重预设而忽略学生的回答生成。
有的语文老师在备课时, 把教学中的一切都预设好了, 如教学目标、重点难点、教学方法、课时安排等, 突破难点重点各设置哪几个问题, 甚至哪个问题由哪几个学生回答。对他们来说, 上课只是按部就班, 对课堂上出现的突发情况则概不过问, 这样的教学看似流畅, 实际上是把老师和学生硬生生地绑在一起, 束缚了学生, 使他们渐渐丧失了学习主动性。
二、解决提问尴尬的具体措施
那么怎样优化课堂提问才能达到“一石激起千层浪”的教学效果呢?下面就谈谈我的做法。
1.结合学生的生成制定预设, 激发学生兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也告诉我们:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”当学生的兴趣被引发时, 他们会自主的对问题进行思考, 通过查工具书, 同学之间的探讨, 向老师求助等方式, 找到答案, 以满足自己的求解欲, 从而调动他们学习的积极性和主动性。以《伶官传序》的课堂导入为例:
师:何为“伶官”?
生:乐工。
师:乐工, 也就相当于我们所说的艺人。而这些人在古代地位是低下的、卑贱的。一般我们都是为哪些人作传呢?
生:英雄豪杰、伟人。
师:那为何作者要为地位不高的“伶官”作传呢?
此问题一出, 大家顿时感到好奇, 纷纷投入到文章的阅读当中, 想一探究竟, 这就大大激发了他们对文本的兴趣。这个问题就好比一块吸铁石, 将学生牢牢吸引, 为了解开心中谜团, 他们会充满兴趣地跟着你一步步探求下去, 怎会“独叫于生人中, 而生人毫无反应”呢?
当然, 学生是有主观能动性的, 不可能所有的回答都是你想要的。我们在备课时, 就应该多一个步骤, 那就是根据学生的具体情况去判断这一目标的达成对他们而言是否有难度。如果学生的“生成”与我们的“预设”相背, 即老师所提的问题学生没有回答正确, 我们应当对学生进行引导, 通过讲评或变换方式来帮助他们找到正确答案。
经过老师提点, 由学生自己说出答案, 他们内心会产生极大的满足感, 自信心也会大大增强, 渐渐地就会对你的提问产生兴趣。教师备课时应形成“弹性化”教案, 要给学生留足自主自由思维的空间。没有高质量的精心预设, 就没有精彩的生成。
2.在预设的基础上把握生成, 灵活驾驭课堂
教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而在于根据当时具体情况巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这要求我们必须根据课堂的具体情况, 采用与之相对应的策略。
在教授完《屈原列传》后, 大多数同学对结局扼腕叹息, 有的还在下面默默摇头。于是, 我就请了其中一位同学谈谈他叹息的原因, 他说:“我认为屈原很傻, 为什么一定要走绝路呢?”对, 我脑海中突然闪现出这样一个问题:假如屈原不投汨罗江, 还有没有其他路可走?一石激起千层浪。有学生说:“‘此处不留人, 自有留人处’, 像他这种人才, 完全可以离开楚国, 另投他主, 在别国施展才华。”另一位学生更加激奋:“如此昏庸的楚王, 干脆杀了他, 自己取而代之。说不定楚国能从此走上蓬勃发展的道路。”这时有一位同学耐不住了, 举手反对:“屈原投江, 其本质是殉国, 是出于对祖国的一片忠心, 爱国到如此程度, 怎么可能叛国?这完全不符合他的性格。所以我认为他唯一的路就是死。”又一学生立马反驳:“好死不如赖活着, 他可以不问世事, 远离烦扰, 过一种逍遥的隐居生活。”大家唇枪舌剑, 各抒己见。
学生是富有创造性的个体, 是一种活生生的力量, 每个学生都带着各自的知识、经验、思考参与课堂活动, 他们的思维是呈开放性的, 他们的质疑是创新思维的呈现, 在当时课堂特定的生态环境下, 是无法全部预设到的。当学生质疑时,
教师不妨静心倾听, 深入思考, 寻找价值, 有时会迎来不曾预约的精彩, 生成出课堂教学的亮点。
篇8：让你爱上睡觉的床（英文）
Book Bed
Now you can literally curl up inthe pages of a good book! Yusuke Suzuki made this bed with sheets formingthe pages and pillows serving as book marks.
Bird Nest Bed
This giant bird nest was designed byMerav Eitan and Gaston Zahr as part of theGreen Garden Exhibition. Looks so inviting, doesn’t it?
Reading Sleeper
It has been compared to a cartoon characterbut this creature’s antennas are very useful reading lights. The sleeper is very comfortable makingit as useful as it is cool.
Roller Coaster Bed
The roller coaster-resembled bed looks like itwould be such a blast to have a slumber party on, oreven just to roll around in for a while.
Molecular Bed
If you are an inventive person, you can use it in manyways, because its structure allows you to create many forms.
参考译文:
书本床
现在你可以毫不夸张地“沉浸”在这本好书里了!这张由铃木雄介设计的床用被子做书页, 用枕头做书签。
鸟巢床
这个巨大的鸟巢床是由梅拉夫·埃坦和加斯顿·扎尔设计的绿园展览作品的一部分。这张床看起来很诱人, 不是吗?
阅读床
这张床仿真于一个卡通角色, 床上的触角被设计成了实用的阅读灯。这张舒适的床既实用又非常有型。
过山车床
这张过山车造型的床看起来能举办一场惊喜异常的睡衣聚会, 哪怕只是在床上打几个滚也不错。
分子床