儿童安全提示语

2024-05-11

儿童安全提示语（精选20篇）

篇1：儿童安全提示语

1.关爱生命健康，关注食品安全。

2.关注食品安全，共创美好生活。

3.生熟分开，远离危害。

4.实施食品安全示范工程，促进经济社会和谐发展。

5.食品卫生法是食品安全的有力保障。

6.食者无虑饮者无忧监管有法安全有保。

7.示范创建个个参与，和谐社会人人受益。

8.示范创建齐参与，食品安全为大家。

9.示范街区你我共创，健康食品大家共享。

10.加强食品服务安全管理，严格加工制作过程控制。

11.加强食品环节监管，严把食品“入口关”。

12.加强建筑工地食堂监管，维护建筑工人健康权益。

13.加强消费环节监管，营造食品安全环境。

14.家事国事天下事，食品安全是大事。

15.食品安全共同监督，健康和谐人人受益。

篇2：儿童安全提示语

2.美丽辽宁我的家，食品安全靠大家。

3.民以食为天，食以洁为先。

4.培养食品安全公德心，争做和谐社会文明人。

5.普及食品科学知识，增强安全防范能力。

6.普及饮食安全知识，创造精彩健康生活。

7.齐心协力抓食品安全，真心实意保群众健康。

8.责任是佳肴中最美味的添加。

9.掌握就餐常识，打好健康基石。

10.珍视健康，拒绝无证食品。

11.重视食品安全，关爱生命健康。

12.自制饮品调料需公示，保障食品安全要落实。

13.强化学校食堂食品安全整治，保障青少年健康成长。

14.食品安全，百姓安康。

篇3：设计校园提示语牌

1. 学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。

2.学生收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。

3.学生能用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。如:提示语、语牌形式、材料、放置地点、字体、颜色、配图等等。

4.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼思维能力、动手能力和审美能力。

【教学重难点】

1. 学生分析总结提示语牌的特点、作用、明确设计制作要求。

2.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计。

【活动准备与课时安排】

1. 活动教师准备

(1)准备提示语素材文件夹以及与之相关的图片素材和文字材料。

(2)准备材料:各种板材(吹塑纸、泡沫板、纸板、彩色复印纸等)。

2. 活动学生准备

(1)课前调查学校校规、校训和其他提示语的设置情况,并观察了解师生的在校行为。

(2)彩笔、尺子、铅笔、剪刀等学习用具。

3. 活动教学课时

1课时

【活动过程】

1.活动导入

教师谈话导入(5分钟)

(1)用图片引导学生说出校园中有哪些不恰当的活动。师:同学们,学校是我们学习生活的地方。最近我发现了校园中的一种现象,看,他们把楼道当成了游戏的场所,这样特别容易发生危险,很不安全。你们是否也发现了类似的现象呢?(出示学生在楼道打闹的照片)

(2)师:刚才同学们提到的现象,都属于校园安全的问题,你还发现了校园中哪些其他方面的问题呢?

预设:卫生方面,环保方面和文明方面存在的问题。

(3)引导学生思考解决问题的方法。师:同学们,通过交流不难发现,我们的校园虽然美丽,但也还存在着一些不太美丽的行为。作为学校的小主人,建立良好的校园环境和秩序是我们每一个人的责任。那么,我们可以用怎样的方式提醒大家呢?(板书:提示语牌)

(4)引导学生思考提示语牌的形状和能够见到提示语拍的地点。师:你们在哪里见过提示语牌?能描述一下你见到的提示语牌什么样子吗?(预设见到的地点:公园、医院、小区等公共场所。)

(5)通过游戏了解提示语牌的设计意图,了解设计思路。师:看来大家已经关注到提示语牌了。设计巧妙的提示语牌可以给人留下深刻的印象。接下来,就让我们做一个“猜猜猜”的小游戏。我来出示提示语牌,你们来猜猜它出现的地点和设计的意图。看谁猜得准?

师:同学们,通过游戏我们可以看到好的提示语牌可以像一股清泉滋润我们的心田,这就是提示语牌的魅力。其实我们同学也可以发挥自己的聪明才智,来为我们的校园设计一个提示语牌。你们有信心完成这个任务吗?(板书:设计)

出示完整课题:设计校园提示语牌

2.活动实施

(1)初步感悟(15分钟)

问题:为校园设计制作一个提示语牌,需要考虑哪些因素?

学生回答,教师随机在黑板上画思维导图。

学生回答可能是没有逻辑顺序的,但是教师要从提示语和语牌这样两方面进行梳理板书。

预设板书:

(2)借鉴学习(5分钟)

A.每个小组发放一份学习资料,其中包括一份提示语的汇总范例及部分提示语牌的设计小样。要求各小组结合黑板上的导图进行学习讨论,分析思考:提示语表达有什么特点?语牌的设计有什么地方值得学习和借鉴?

B.请学生代表小组发言,教师用不同颜色的粉笔继续补充完成思维导图。

预设1:提示语可能会表达很幽默、很委婉(请学生读一读幽默的提示语),使用了修辞方法等特点,在学生充分表达自己的发现后,教师分别板书,并进行提炼,提高吸引力。

预设2:提示语牌可能会使用卡通形象。这时,教师要引导学生思考,选择什么样的卡通形象有助于自己的设计。(学生喜欢的、吸引学生视线的、更好发挥提示语的作用等,需要考虑学生的喜欢程度,卡通的正面作用,提示语的具体内容和放置的环境等。)

提醒学生,使用他人的卡通形象是不能用于商业用途的。但可以用于自己设计的提示语牌在校园中使用。

引导学生正确使用思维导图,通过梳理,帮助学生完成设计任务。向学生展示教师提前收集的一些提示语牌,要求学生欣赏并说一说设计中最引人注意之处。

C.学生交流

(3)设计制作(13分钟)

设计校园提示语牌,完成小样的制作

在小组内商量确定,结合自己发现的问题,从中选择一处来设计校园提示语牌,并在12分钟内完成本次设计。由于时间有限,要求各小组不必细致地勾画,采用文字说明,配图等方式来表达设计理念,完成小样的制作。

A.出示设计校园提示语牌活动的要求:

分工合作,巧用时间;

借鉴参考,不能抄袭;

设计新颖,合理用料;

使用剪刀,注意安全。

B.学生设计校园提示语牌制作小样,教师巡视指导。

(4)汇报交流(5分钟)

A.小组汇报交流设计制作的校园提示语牌的小样。

B.教师引导学生思考。

设计中存在哪些问题?如何解决?提示语牌适合什么年龄的人观看?与周围的环境(校园)是否搭配?提示语牌放在哪里起到提示作用?

C.教师小结。

3. 活动延伸(2分钟)

(1)师:通过今天这节课的实践,你还想做些什么?(为社区制作提示语牌;同学校领导协商,张贴我们设计的提示语牌等.)

(2)提出要求:我们泉州还有许多历史悠久的知名建筑,同学们可以留心观察,大胆实践,为这些地方设计一个提示语牌,做个有责任心的泉州小主人。

【教学反思】

《设计校园提示语牌》是一节六年级的研学课。本节课的内容来源于京版教材。在实际的教学中,笔者总体有这样几点反思:

1.主题具有现实意义

本节课的主题并不是一个新的主题,它源于京版教材六年级上册。在注重校园文化建设的今天,校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响已成为大家的共识。因此,要加强校园文化建设,可以充分发挥学校学生在校园文化建设中的主体作用。对于六年级的学生来说,他们具有一定的发现问题的能力,能够发现校园中存在的安全、环保、文明等方面的问题,并用已有的知识经验来设计制作一个提示语牌,发挥小主人翁意识。在设计制作的实践活动中,学生会更加关注自己的行为。因此,从这个角度上说,开展《设计校园提示语牌》的综合实践活动具有现实意义。

2.充分发挥思维导图的作用

思维导图作为一种学习的策略,有利于培养学生的创新思维能力。它的创作过程包含了与创造力的培养相关的技巧。思维导图作为一种思维策略,可以辅助教师设计更多的教学活动。为了充分发挥这两者的作用,作为教师的我,充分利用思维导图来帮助学生梳理思路,以便更好地完成本次设计制作校园提示语牌小样的任务。首先,在学生运用已有经验,简单了解提示语牌的基础上,请学生思考:要完成本次实践活动任务,需要考虑哪些因素?学生运用已有经验,从语牌、提示语两方面进行梳理。接着,教师提供学习资料,让学生在小组中学习交流,结合思维导图,分析思考提示语在表达上的特点,以及提示语牌设计上值得借鉴的地方。然后,再次进行全班交流,不断丰富思维导图,提示学生对设计的任务,以便更好地完成本次任务。因此,在本机课的设计中,思维导图贯穿始终,充分地发挥了思维导图的工具性作用。

【专家点评】

学校是学生学习生活的主要场所,也是他们的“社会环境”。通过活动引导学生关心学校情况、参与学校各种活动,一方面便于树立其小主人翁的意识,另一方面为他们将来更好地进入社会,并具有一定的社会适应力、生存力会起到积极的作用。

首先,活动产生于需求,一是学校管理需求,二是学生教育需求,三是社会文明公德建设需求。其中以学生教育需求为核心,学生自然而然地认为引导他人和自己的行为是他们作为学校主人分内的事了,因此学生在活动中积极性高,注意力集中。学生在活动中由受教育者转变为自我教育和教育者。

本活动注重在学生设计前的规划活动,在做事之前先想想要干什么,要准备什么,要做事的顺序是什么,要考虑哪些因素,分析一下哪些因素是变化的,哪些因素是不变的,哪些因素是可以控制的,哪些因素是不可能控制的等等。

活动规划环节直接关系到设计的成败,又因为学生受到知识、能力、见识的影响,他们在设计前很少考虑外部环境的影响,他们往往是接到任务后没有目的地将提示牌的位置安放在自己想安放的位置,或没有确定针对哪个具体的问题点;有些提示牌设计过于复杂,让人看不明白。学生往往把注意力放在提示牌的展现形式上,而忽略了提示牌的信息内容及摆放位置。

教师通过思维导图为载体,引导学生在开始设计制作前,充分分析提示语牌的设计的主要相关因素,明确其中的重点和层次关系。接着,教师通过资料袋引导学生进行案例学习,通过优秀的提示语牌资料,弥补学生相关经验、知识不足,为他们进行设计制作活动打好基础。同时,将思维导图进一步完善,有效地将设计规划与设计要点融合在一幅图中,非常有利于学生理解、运用。

活动中,学生人人参与,在创作过程中既体现了小组的合作性,又体现了小组及个人的创造性。作品都具有一定的实用性,成为活动延伸即社会实践、服务的重要资源。

摘要：教师引导学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼学生的思维能力、动手能力和审美能力。

篇4：提示语启发思考，要求语限制行文

内容与含意：不要脱离材料内容及含意的范围

十八道试题中有九道试题有“材料内容及含意”的要求。其中浙江卷为“含意”，对“材料内容”一般没有异议，但对“含意”的把握存在诸多分歧与争议。也有人撰文谈及“含意”问题，比如针对学生的刊物《中学生阅读》曾登过指导性文章，也只是个别老师的阅卷臆测，并非高考阅卷场上的共识。

广东省阅卷组在阅卷时做了如下阐释：作文题目要求“不要脱离材料内容及含意的范围”，“内容”应该是指字面上的、表层的意思；“含意”应指深层的概括。“内容”如照片与欣赏方式、照片与保存记忆；“含意”可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一层次的相似事物，如科技与生活方式、科技发展与人的情感体验；又如书信和电子邮件与情感传递等。

福建阅卷组强调紧紧抓住关键词“悬崖峭壁”和“栈道桥梁”，并理解其喻意，这里的“喻意”即可视为“含意”。在对“含意”的阐发和操作上，2010年山东卷阅卷组的阐发和操作极为妥当。

当年高考材料只有一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”，阅卷组在阅卷时首先明确材料的内容是：人生是由光明和阴影构成的。“光明和阴影”是材料的中心意义。“光明”指人性当中高尚、善良、正面、积极、理想化的方面；“阴影”指人性当中的弱点、不足、反面、低俗的方面。

题目含义据此定位为光明与阴影构成人性的复杂。进而扩展为：人生由成功与失败构成；人生由顺境与逆境构成；人生由幸福与苦难构成；人生由幸运与挫折构成；人生由圆满与残缺构成；人生由光荣与耻辱构成；人生由公正与自私构成；人生由善良与邪恶构成；人生仕途是通达与坎坷的……

这样对题意的理解和阐发，就增强了阅卷的指导意义。

感悟和联想：“根据自己的感悟和联想”还是“进行感悟和联想”

材料作文的写作离不开感悟和联想，在参与评分细则的讨论与制定时，笔者多次发言，在写作这一复杂的心智活动中，感悟联想孰先孰后，难以截然分开，但似乎“联想”在前，“感悟”后之，更为妥当。

对作文题的一些要求语，很多人都以为是“公理”，认为个个考生“你懂的”，其实很多人并不“了了”。笔者纵览多年多省市阅卷实录，唯有山东卷对“感悟与联想”做过阐释：“联想”就是对身边现实人生进行联系和展示；“感悟”要求对现实人生的许多现象进行分析、解剖，揭示其规律，并表明自己对这种揭示的态度。从对此的阐释中，联想更侧重感性，感悟则强调理性，孰先孰后似已确定。

但我们纠结的是前置与后置。如2014年山东卷为“阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章”，2014年湖北卷则为：“请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章”，对这一要求的前置，唯有山东卷，其他均为后置。在措辞上也有值得推敲的地方，“进行感悟和联想”这是写作路径的指示，将你对材料的感悟和联想写下来，连缀起来，成就你的作文。而山东卷则为“根据”“自己的感悟和联想”，如此“对材料的联想感悟成了写作之根之据”，对材料进行感悟和联想，由你的感悟和联想作为“由头”写作文，进而演绎成了“不确定多话头”的话题作文。而事实上材料作文写作的依据是所提供的材料。

天津、福建、湖北和辽宁卷也有类似的话语，都是置于材料之后。四川卷“这句话引发了你哪些思考？”；辽宁卷“对于这则材料，你有何感受、联想和思考？”；天津卷“读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？”；福建卷“上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？”；浙江卷“综合上述材料，结合你的所感所思”，都没有出现“根据”这一字眼，因此不会出现上述情况。

角度与视角：从审视和解读材料出发

角度是审视材料的出发点或着眼点；视角是行文过程中作者选择和处理素材的着眼点。首先一则材料有多个审视和解读的角度，如正与反，如整体与局部，如主要与次要，如中心与边缘，如事件与人物（叙事性材料）等，其次角度有优劣，广东阅卷组长陈妙云教授说过“虽然在过去的评卷中我们没有区分角度的优劣，但无论如何，新材料作文的角度是有优劣之分的”。其三，角度有准有偏，所以有的省份阅卷时提出核心立意，如山东卷；有的省份提出精准立意，如重庆卷。2014年十八道作文题，全部都有对“角度”的要求，大致分为四类：自选角度（上海卷、天津卷、广东卷、福建卷、湖南卷、湖北卷）“自选一个角度”（四川卷、北京卷、江西卷），选好角度（课标卷Ⅰ、全国课标卷Ⅱ、大纲卷、浙江卷、安徽卷、辽宁卷）和选准角度（重庆卷、山东卷）。 “自选角度”，其言外之意是材料的意蕴丰富，有多个切入的角度；“自选一个角度”，是针对考生行文而言，避免意多乱文；“选好角度”一是确定不飘忽游弋，二是关乎优劣；“选准角度”是针对考生中普遍存在着角度选不准的现象而说。与众不同的是江苏卷，其要求是“选取角度”，这样的要求，等于没要求。对于“角度”要求的细微变化，“体现了命题人对新材料作文考查方式的不断探索”（赵静宇），此言得之。

高考命题中从未出现过对“视角”的要求，“视角”是高考备考指导中提出的，如新颖深刻、小巧灵活等。

抄袭与套作：抄袭应是刚性要求，套作失之于软

“抄袭与套作”按说不必写到字面上，成为显规则、显要求和硬规则，只需在阅卷时成为潜规则、潜要求即可，世风如此，很是无奈。考前诚信承诺书签订，关乎人品；高考杜绝抄袭，涉及文品。有人说“套作和抄袭”是话题作文的弊病之一，材料作文已经全面占领高地，但并没有规避此风。十八道试题三分之二有“不要套作，不得抄袭”的要求。采用新材料作文之初，有纠偏的作用，在实际阅卷过程中“抄袭”只要验明正身的，一般痛下杀手，大砍大伐，笔者非常赞同。对于疑似抄袭和套作，在时间紧任务重的阅卷现场，阅卷老师谁也不想找麻烦，所以吃不准的有经验的老师也不会提交。不过近年“抄”风颇盛，全抄、半抄、串抄。看来不爱学习的学生是越来越多了。

材料与话题：材料作文中话题作文的痕迹

在一次教研会上，有位专家说2014年十八道试题全部都是材料作文，在形式上，的确是这样，但在这些命题中依然闪动着话题作文的影子，笔者还很恋旧地把它们看作话题作文，至少是话题作文的变式。如2014年北京卷：“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？如2014江西卷：对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？

限定与排除：文体的限定与排除

高考作文命题走过了由限定文体，到放开文体，再到限制文体的过程，由定到放到限，既符合国家大势，也符合教育发展小势，更符合写作教学的实际。由于诗歌这一特殊文体的特殊性，加之高考特定的环境与阅卷的特殊要求，“诗歌除外”的限制和规定是有其理由的。近年对文体限定最死的是江西卷和福建卷，要求写“记叙文或议论文”。限定不是问题，问题是文体的说法，新课改至今已过十个年头，我们口口声声要体现课改精神，从“记叙文或议论文”的限定上，可见我们一条腿仍深深地陷在旧体制中，“记叙文或议论文”类似的概念早该摒弃，新课标写作体系亟待确立。

篇5：儿童安全提示语

2.依法开展餐饮安全专项整治活动。

3.依法取缔无卫生许可从事餐饮经营活动。

4.以创建促管理，以管理促发展，以发展促规范，以规范保安全。

5.欲食天下鲜，安全记心间。

6.诚信是餐饮安全的保障。

7.创安全食街，做健康达人。

8.关爱生命健康，关注餐饮安全。

9.关注餐饮安全，共创美好生活。

10.生熟分开，远离危害。

11.实施餐饮安全示范工程，促进经济社会和谐发展。

12.食品卫生法是餐饮安全的有力保障。

13.食者无虑饮者无忧监管有法安全有保。

14.示范创建个个参与，和谐社会人人受益。

篇6：儿童安全提示语

2. 安全来于警惕，事故出于麻痹

3. 传播安全文化，宣传安全知识

4. 闭着眼睛捉不住麻雀，不学技术保不了安全

5. 你对违章讲人情，事故对你不留情

6. 遵章是安全的先导，违章是事故的预兆

7. 安全――我们永恒的.旋律

8. 制度不全，事故难免

9. 防事故年年平安福满门，讲安全人人健康乐万家

10. 绊人的桩不在高，违章的事不在小

11. 甜蜜的家盼着您平安归来

12. 安全是增产的细胞，隐患是事故的胚胎

13. 落实一项措施，胜过十句口号

14. 严格要求安全在，松松垮垮事故来

15. 秤砣不大压千斤，安全帽小救人命

16. 幸福是棵树，安全是沃土

17. 事故教训是镜子，安全经验是明灯

18. 镜子不擦试不明，事故不分析不清

19. 忽视安全抓生产是火中取栗，脱离安全求效益如水中捞月

篇7：儿童国庆出行安全提示语

2.各行其道，安全畅通

3.上班早出十分钟，路上安全有保证

4.一日千里不是难，千金难买是安全

5.遵守交通法规，是对您自己负责

6.退一步心顺路宽都平安，抢半步车挤人怨招祸端

7.我为河源交通添光彩!

8.加强管理为人民群众，严格执法保交通安全

9.智者以教训制止流血，愚者以流血换取教训

10.开车“侃大山“，隐患常相随

11.疲劳驾驶等于方向失灵

12.事要办，钱要挣，安全行车是保证

13.多一点谨慎少一份祸，少一份麻痹多一份安

14.不要着急，红灯亮了歇口气

15.您出行的安全牵动着家人的心

16.中速行驶，安全礼让

17.十次车祸九次快，思想麻痹事故来

18.防事故求得平安在，遵规章换得幸福来

19.行人要走人行道，过马路要走人行横道

篇8：《“调皮”的提示语》微课设计

1.帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

【教学重、难点】

1.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

2.熟读、背诵“提示语”歌谣。

【教学过程】

一、激趣导入

出示课件, 激发学习兴趣, 揭示学习内容。

二、实例讲解

1.课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2.认识对话描写中的提示语及它的作用。

3.用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化, 发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1.课件出示老师编写的“提示语”歌谣。

2.读一读、背一背, 点拨理解。

四、练习巩固

1.课件出示另一组人物对话描写, 默读。

2.引导运用“提示语”歌谣给这组对话加标点符号。

五、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”歌谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写, 也可以试着变换提示语的位置, 运用我们学习的歌谣准确地加上标点符号, 这样小文章就更加生动活泼啦!

【教学反思】

给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是随着提示语在语段中的位置不断变换, 其中的标点符号也会跟着相应地发生变化, 这时, 学生往往一筹莫展。针对这种现状, 我设计了《“调皮”的提示语》微课教学, 希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律, 进一步在习作中准确运用。

一、教学语言形象化。从课题中的“调皮”一词, 到实例讲解时的生动描述, 再到“提示语”童谣的编写, 都充分考虑三年级孩子的学段特点, 运用拟人化的儿童语言, 让孩子们更易于理解和接受。

二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。教学中引用了两组对话描写, 分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。熟悉的内容对学生来说没有距离感, 学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。

篇9：给提示语“戴花”

“除了给提示语‘调座位’，还可以给它怎么样？”皮皮思索着，自言自语。

“给提示语‘戴花’。”忽然，一个声音从身后传来，把皮皮吓了一跳。他忙回头看，原来是山羊老师。

“还真的可以再深一步。快告诉我，这‘花’是什么？又怎么个‘戴’法？”皮皮惊喜地问。

“这‘花’呀，就是人物说话时的动作、神态、心理。”山羊老师说完，故意停顿了一下，好像让皮皮在心里确认一下似的，然后接着说，“如果我们把这些内容给提示语‘戴’上，那提示语就更‘美丽’了。”

皮皮听了，好半天没有说话。

“你在想什么呢？”山羊老师摸了一下皮皮的头问。

一言不发的皮皮朝山羊老师微微一笑，然后提笔写了起来：“‘这是谁干的？’山羊老师眉毛倒竖，用手指着地上的花盆碎片，把声音提高八度，说，‘等我查出来，非让他写检查不可！’”

“‘眉毛倒竖’是人物神态，‘用手指着地上的花盆碎片’是人物动作，‘把声音提高八度’是人物说话的音量。你这‘花’‘戴’得非常好。”山羊老师说完，不由得拍起手来。

突然，山羊老师说：“你这孩子，我什么时候对同学这么凶过？”

皮皮嘻嘻一笑：“上次我打破了家里的花盆，我爸爸就这样。我把这事安你身上了。”说完，皮皮跑出了教室。

教室里只剩下有气没地方撒的山羊老师了。

练一练

他说：“真有那么搞笑吗？我就知道是你照的。”（把提示语放中间，提示语要有动作和神态）

篇10：玩具安全提示语

2. 心中时刻有平安，平安永在我身边。

3. 安全是天，安全是地，没有安全，就没有了天和地。

4. 生产安全保驾，生命安全护航。

5. 你重视，我参与，安全生产一起抓;齐努力，共谋划，生产安全靠大家。

6. 杂草不除禾苗不壮，隐患不除效益难上。

7. 质量是安全基础，安全为生产前提。

8. 安全人人抓，幸福千万家。

9. 人人讲安全，家家保平安。

10. 小心无大错，粗心铸大过。

11. 安全第一，预防为主。

12. 眼睛容不下一粒砂土，安全来不得半点马虎。

13. 防微杜渐，警钟长鸣。

14. 健康的身体离不开锻炼，美满的家庭离不开安全。

篇11：雨天安全提示语

2. 上下楼梯要有秩序，不拥挤，不冲撞。

3. 不准在楼梯走廊追逐打闹，玩游戏

4. 一旦需要紧急疏散的时候，要求老师学生不要惊慌，要在老师的带领下，有秩序地离开，避免踩踏事件发生。

5. 上体育活动室内课时要做好热身活动，加强自我保护，保障运动安全。

6. 打雷闪电时，不要站在高处。

7. 打雷闪电时，千万不要到树下或建筑物墙边躲雨。

8. 打雷闪电时，尽量避开电线，不要从电线底下通过，更不要用手去触摸电线。

9. 打雷闪电时，尽量穿鞋子，不要赤脚在室外行走或玩水。

10. 尽量不要打手机和操作一切电器设备。

11. 雨天行路，注意安全。

12. 下雨天，学生上学放学行走在路上，极易发生交通事故。

13. 尽量不要在机动车道上行走，要在人行道上靠边行走。

14. 雨伞雨衣尽量不要遮挡眼睛，保证看清道路。

篇12：小区安全提示语

2、同创海经和谐秩序，共建海经安全小区。

3、脚下留神，心中留意，慎行每步，安全一生。

4、安全乘车安全骑车安全走路。

5、绷紧安全琴弦，奏响生命旋律。

6、多看一眼，安全保险;多防一步，少出事故。

7、生命只有一次，安全伴君一生。

8、安全来自长期警惕，事故源于瞬间麻痹。

9、学校门前莫开快，司机献出一点爱。

10、跨入小区，好好学习;走出校门，好好走路。

11、祸起瞬间，防患未然。

12、红灯停绿灯行，交通法规记在心。

13、想要自己平安，并不难，只要把“安全”二字牢记心中。

14、跨进小区，走进平安，建设平安小区，你我共同的责任。

篇13：儿童安全提示语

一、信息熵、冗余度与公交车报站提示语

由“系统无序、混乱状态”的熵隐喻而来信息熵, 是不确定或混乱无序的信息。信息越新越奇, 它的不确定成分越高, 因而熵值就越大, 反之越小, 信息就是消除不定性的负熵。公交车设计的语音提示应将熵值降到最小, 确保能传递精准、有效的路线提示。信息中的冗余度不同于语言表达中的“啰嗦、多余、废话”, 信息传输过程中存在次要、辅助类的信息, 将其去掉以后, 不会对传递信息产生实质性障碍。但同时, 冗余信息在许多情况下是不可缺少的, 有其特定价值, 下面是选取的公交车报站语言:

1、 (1) 车开了, 请您站稳扶好, (2) 前方站是××。

(3) 需下车的乘客请您做好下车准备, 携带好您的随身物品, (4) 请您往后门走, 请您主动给老弱病残孕及怀抱婴儿的乘客让个座, 谢谢合作! (5) 乘客您好, ×× (终点站××) 到了。 (6) 请您携带好随身物品, 从后门下车。 (7) 欢迎您再次乘坐公交总公司××车, 感谢您1路上对我们工作的支持, 再见!

2、 (1) 车开了, 请您站稳扶好, (2) 前方站是××, (3) 需下车的乘客请您应答一声。

(4) 本车是无人售票车辆, 请从前面上车, 后面上来的乘客请请自觉投币, 自备零钱, 不设找补。

3、北大青鸟提醒你, ××到了!

4、 (1) 中国移动提醒您, 车辆起步, 请您坐好站稳, 注意安全, (2) 保管好行李物品, 以免丢失, (3) 下一站是××。

(4) 中国移动提醒您, ××站到了, (5) 请携带好随身物品准备下车, (6) 去往钻石钱柜、和平堂的乘客可在此下车, (7) 开门请当心, 下车请走好, 下车后请走人行横道。

5、各位乘客您好, 本车为无饮食车厢, 为保持车内清洁, 请不要在车厢内饮食、乱扔废弃物, 谢谢您的合作。

6、高考期间, 特别注意, 遵章守纪, 禁鸣喇叭;谨慎驾车, 文明乘车, 爱护考生, 安全行车。

不同城市并不统一相同的提示系统, 以上信息可以分成两类:提示路线信息和提示温馨服务信息。前者播报各站出发和达到以及转乘路线, 后者灵活多样, 有问候类、感谢类、倡导类、指引类。从信息量角度出发, 这些信息具有共享性, 为乘客共有, 满足人们的普通需求, 例1 (1、5) 、例2 (2) 、例3、例4 (3、4) 中, 自动提醒了到达站和出发站, 是乘客最优获得的主要信息和必要信息, 此外, 像2 (4) 中投送零钱的信息提醒对初次乘坐公交车的乘客来说, 也是一项主要信息。这些语言设计地简洁精准, 和实际路线同步, 确定性成分高, 熵值小。信息量的大小取决于接受者的需要、对信息的认知, 具有相对性。对于多次乘坐并熟悉有关路线的乘客, 他们已形成长久记忆, 提醒器所发出的已知信息的信息量极小, 甚至为零, 他们可以凭借多次经验, 根据地貌特征等就可以判断到了哪一站。而不熟悉此路线的乘客, 提示语中播报的自己所要到达站便是最大的信息量。公交系统在组织信息前, 应根据信息的真实性, 加工、提炼所囊括的信息, 使其高效、准确、简练地传递路线信息。

相比之下, 服务类信息可有可无, 属于冗余信息, 这类信息的组织和传播也具有独特价值。一些冗余信息可以增加主要信息的信息量, 使信息的可确定性成分更多, 也有助于较少噪音等干扰, 如例4 (6) , 就再度提醒了到钱柜、和平堂地带的乘客要及时下车, 对句 (4) 进行强调, 加强其确定性。其次, 一些冗余信息甚至可以当作主要信息接收, 如例5中, 公交上不能吸烟、乱丢垃圾若是新增设的, 便是不在预设范围内的主要信息。此外, 冗余信息还具有传递情感、提出建议的作用, 使用文明用语来导向社会价值。在具体使用中, 可结合城市特色、社会治安、广告宣传、时事等不同需求灵活设计冗余信息。大多公交车都会提到“携带或保管好随身所带物品”、“保管好行李物品以免丢失”, 有的城市公交系统就直接设置防小偷提示语“请保管好您的物品, 发现失窃立即拨打报警电话110”, 这类爱心提示语在1定程度上为乘客搭建了安全的乘车环境;例句中提示乘客坐稳扶好、从后门下车、开门请当心、下车后走人行道以及“乘客您好”的问候语, 这些信息都是高冗余度的, 只传递情感信息, 但适量的这类信息有助于建设社会友好环境;例1 (4) 也是冗余信息, 在人口快速流动的车内环境中, 此类提示语可规范人们的道德行为, 达到以言行事的传播效果;例5是宜昌近两年新增设的提示语, 和“不要在车内吸烟、不要往车外乱丢垃圾”1样规范市民行为;例6是公交公司为服务高考考生而特别增加的温馨提示。公交作为精神文明建设的窗口, 它代表了城市的形象和品位, 语音提示器所使用的冗余在其中发挥着重要作用。但是不能盲目大量使用, 高冗余度的信息容易影响人们对主要信息的接受。

二、干扰和语言形式

信息具有寄载性, 信息的传播需要载体和通道即信道, 语言、图像或其他符号都是多样化信道。传统由乘务员人工报站, 但效果不甚理想, 信息传递易受乘务员普通话水准和服务态度影响, 不准或不及时, 工作强度大、成本高, 逐渐被很多城市淘汰。取而代之的是安装有GPD自动语音报站器和报站显示屏的无人售票公交车, 大大提高了效率, 为外出的人们提供了方便快捷的服务。由于公交车流通量大, 主要信息在传递过程中易受噪音等因素干扰, 可以采取以下措施:将原来信息重复1遍;重发信息中易被干扰的关键部分, 通过加大被强调部分的时值、强度;加次要或辅助信息。以上方案必须讲求适度, 否则容易啰嗦多余, 效果适得其反。大密度车内环境会影响乘客对信息的感受、提取和反馈, 入口处的电子显示屏作为辅助信息也是相当有必要的, 在听觉受干扰情况下, 人们可以根据显示屏的同步提醒来指导行为。

公交车提示语多采取陈述和祈使语句, 提醒乘客到站或转乘路线时用陈述形式, 将真实信息清楚简洁地陈述给乘客, 这是合作交际的基本前提;也多采用非强制、语气缓和的祈使句, 使用表示请求、感谢、提醒、倡导的词语, 以友好的方式尊重接受者, 拉近情感距离, 较有效的完成以言行事的功能, 建立起良好的互动和乘车环境, 并且在一定程度上树立、推广了城市形象。

城市公交是“城市动脉、城市名片”, 车内语音提示器不仅方便了乘客出行, 还传递了大量的文明信息, 对规范价值观、弥合失范行为和提升社会公德有不可低估的渗透价值, 其中植入的广告也向广大受众传输了商业信息, 增强了商品信息的告知力度和刺激力。

摘要：本文从信息要素的角度出发, 探讨公交车报站提示语与信息量的关系。公交车这样一个流通量大、密集程度高的公共场所, 信源到信宿能否变成信息、信息大小、有效无效、主要或次要都可以成为关注点, 进而从信息论角度完善公交车提示器语。

篇14：给提示语“调座位”

也许受调座位的影响，这天，小猕猴皮皮忽然问山羊老师：“老师，那提示语能不能也调调座位？”

乖乖兔听到了，跑过去，把手放在皮皮的额头，说：“你今天发烧了吧？”笨笨熊呢，在一旁捂（wǔ）着嘴偷笑。

“我没发烧，我是当真的。”皮皮把乖乖兔的手拿开，说，“我只是觉得我们在写人物说话的时候，老把提示语放在前面，这样太单调了。”

“你这个问题问得很好。我来给你讲讲这个问题。一般情况下，我们习惯把提示语放话语的前面，如‘我高兴地说：“我调座位啦！我调座位啦！”’可我们也可以给提示语调调‘座位’，把它调到后面，如：‘“我调座位啦！我调座位啦！”我高兴地说。’”

“还能怎么调？”皮皮问。

“我们还可以把提示语调到话的中间。如‘“明明，快上学去吧，要迟到了。”妈妈说，“记着上课的时候要专心听讲。”’这样就避免了话过长，不然读者读起来会不耐烦。”山羊老师说。

“那这里的‘说’后面的标点符号是什么？”皮皮又问。

“逗号。”

乖乖兔和笨笨熊在山羊老师夸皮皮提的问题“提得很好”时，就悄悄凑过去了。瞧，此刻他们站在离山羊老师最近的地方，专心地听着，小脑袋瓜里默默地记着。

皮皮呢，急切地拿起笔，已经在试着用山羊老师刚才讲的方法写句子了。

练一练

赵老师气愤地说：“这是谁干的？等我查出来，非让他写检查不可！”（把提示语放中间）

篇15：行车安全提示语

2、雨伞、雨衣尽量不要遮挡眼睛，保证看清道路。

3、过路口时，要注意观察来往车辆，不要与机动车抢道。

4、不要在路上追逐打闹。

5、乘坐各种交通车，要告诫架车人员一定要慢行，不要抢道，不要抢时间，宁可迟到，也不要发生交通事故。

6、雨天道路湿滑，车速过快时轮胎与路面之间易形成水膜，产生“水滑”现象，雨天行驶请降低车速，确保安全。

7、降雨形成的水雾会影响能见度，要及时开启示廓灯和雾灯，降低车速，适当增大跟车距离。

8、在湿滑路面行车，请降低车速行驶，保持与前车的安全车距，遇情况提前采取制动、减速措施，避免紧急制动、紧急转向，以防车辆侧滑发生危险。

9、雨天驾驶车辆，要采取点刹的方式制动;转向时要先减速，适当加大转弯半径慢打方向盘，以免车体失控。

篇16：消防安全提示语

坚持专群结合的消防工作原则。

剪断电源线时，火线和零线应在不同部位剪断，防止发生线短路。

教育子女不要乱动、乱用家用电器，移动电器时，要先停电，千万不能带电移动电器，也不能用湿手去拔插头，用湿布去擦拭带电的电器，以免造成人身触电的恶性事故。

扑救电气火灾时注意保护你的个人安全。

身上着火可就地打滚把火熄灭。

实行防火安全责任制。

外出时请关好门窗，不要在无人的情况下使用电热棒、电吹风、电磁炉等电器，注意人走切断电源，长时间外出时，请关闭水、电、气的总阀。

为保证小区内各主干道、消防通道通畅，请将您的爱车停放于专有车位或地下停车场内。

消防事关你我他、安全系着千万家。

学一分消防知识、多十分平安保障。

隐患险于明火、防范胜于救灾。

篇17：安全教育提示语

2.生产莫违章，安全有保障

3.人最宝贵，安全第一。我要安全，安全为我。

4.安全你一人，幸福全家人。

5.校园是我家，平安靠大家。

6.心中时刻装安全，吃饭睡觉都香甜。

7.安全意识人人有，美好生活乐悠悠。

8.宁可千日不松无事，不可一日不防酿祸。抓基础从大处着眼，防隐患从小处着手。

9.走人生安全之路，从文明校园起步。

10.安全法规血写成，违章害己害亲人。

11.心系安全一点，拥有蓝天一片。

12.互让半步，处处通途。步步小心，平安是金。

13.安全送人情，等于要人命。

14.生命只有一次，安全没有终止。

篇18：关于儿童品德教育的提示

一、新时期小学品德教育应转变观念

转变观念是开展素质教育的前提, 对儿童实施品德教育, 教师必须明确素质教育的目标。树立素质教育的基本观念, 即目标观念和新的教育观、儿童观、教育资源观、环境育人观等。

1. 在目标观念方面:

强调促进儿童全面发展。《学校工作规程》的核心思想是“对学生实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”。这是学生教育的最终目标。因为, 面向未来的现代化不仅是“物”的现代化, 最重要的是“人”的现代化, 并最终取决于人的现代化, 人的素质的现代化。

2. 在教育观方面:

现代教育价值观认为, 教育应以发展儿童为本, 因此提出了“应使教育适应儿童的发展, 而不是使儿童适应某种教育理论”。

3.在儿童观方面:

现代儿童观集中体现在以下几个方面:1、儿童是与成人平等的、有独立人格的人。2、儿童之间是有个体差异的。3、尊重儿童是儿童心理健康成长的前提, 是儿童人格和谐发展的保证。

4.在环境育人观方面:

强调促进儿童身心和谐发展。教育家陈鹤琴先生认为, “怎样的环境就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象”。因此, 儿童生活的环境, 对他们的成长产生着巨大的影响。

二、新时期小学品德教育应更新内容

联合国教科文组织提出21世纪教育的战略思考和行动建议。根据建议精神, 国际国内教育界展开了把下列十种人带进21世纪的热烈讨论。这十种人是:“一个自然的人、一个自主的人、一个社会的人、一个现代的人、一个科学的人、一个学习的人、一个未来的人、一个全球的人、一个竞争的人、一个创造的人”。《以邓小平教育理论为指导扎扎实实推进素质教育》一文强调:“学生则要学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造”。伟大的教育家陶行知先生也曾经说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”。可见, 做人是立身之本, 教学生学会做人是面向21世纪素质教育的首要任务。怎样在儿童品德教育中使儿童既继承我们民族的优良传统品质, 又具备适应新时期社会发展的各种能力素质, 使之成为21世纪的主人?我认为, 儿童品德教育的内容要适应时代的需要, 要关注社会热点问题, 选择适宜的内容对儿童进行教育, 增强儿童品德教育的针对性和实效性。

三、新时期小学品德教育应创设新方式

1.手段新颖性:

在教育教学中, 利用现代化的教学手段来实施德育, 其主要目的是利用其直观性、可视性等便利条件, 能够解决教学中的仅依靠语言难以使儿童理解的知识性问题, 给我们的教学带来了方便。

2.形式多样性:

为使德育教育能真正深入儿童的心田, 要经常有组织的开展适合儿童年龄特点的、有时代气息的、多姿多彩的各项活动, 将品德教育寓于丰富多彩的各项活动中去, 寓教于乐, 让儿童在生动活泼、喜闻乐见的活动中受到潜移默化的教育。

3. 渠道多样性:

篇19：让提示语“丰满”起来

师:母亲是怎样对王冕说出那一番话的?

生:“实在”和“只好”,说明母亲说话时是无可奈何的。

生:我根据“不是我要耽误你”,觉得母亲是摇摇头,叹着气说的。

师:有理有据!还有不同的吗?

生:母亲伤心地说……

生:母亲眼里闪着泪光说……

生:母亲满怀歉意地说……

生:母亲把小王冕搂进怀里,抚摸着他的头,于心不忍地说……

师:王冕又是如何说出那一席答话的呢?

生:王冕微微一笑,装着无所谓地说……

生:王冕帮母亲擦了擦眼泪,看似愉快地说……

生:王冕心里特别想去学堂读书,嘴上却故作轻松地说……

生:王冕觉得以前已经让母亲受苦受累了,心里很是不安,因此毫不犹豫地说……

师:母亲看着儿子稚嫩的小脸,说着并不情愿的话,心里一定是百感交集,大家能体会到她的感受吗?

生:母亲觉得十分愧疚,感到对不起儿子,没能满足他继续读书的愿望。

生:母亲非常心疼十岁的儿子,不忍心让他小小的年纪就去替人家放牛。

师:同学们对王冕有怎样的评价?

生:王冕很孝顺,能理解母亲的难处。

生:王冕称得上是“小男子汉”,有责任心,才十岁就开始分担家庭的重担了。

师:这一对母子,给你们留下了什么印象?

生:他们心心相惜!

生:他们相依为命!

生:他们爱对方胜过爱自己!

师:现在请同学们加上自己想加的提示语,再饱含深情地读读母子俩的对话。

【反思】在上述的案例中,学生起初因为提示语不详而对深厚的“母子情”感受虚浮。教师根据现状即时调整教学预设,让学生根据母子俩的对话展开想象,扩充提示语。他们自由地写,畅快地说,纵情地读,使平面的文字变得立体,模糊的人物形象逐步清晰,蕴含的情感趋于直露。学生前后间天壤之别的朗读表明:正是“丰满”的提示语,在学生与文本之间架设了通达的语感桥梁,在母亲和王冕之间牵起了温馨的亲情纽带,并使学生沐浴了一次深刻的“亲情感恩”教育。

(作者单位:盐城市建湖县育红