核心素养与教学改革心得体会

2024-07-09

核心素养与教学改革心得体会(精选8篇)

篇1:核心素养与教学改革心得体会

《核心素养与教学改革》心得体会

3月26日,我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。(摘抄自《培养核心素养,塑造美好人生》)

我们以前一直提倡素质教育,强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式,转向关注学生的全面发展,对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神;自主发展表现为学会学习,健康生活;社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出,它更加关注学生知识积累的宽度和厚度,使学生积累丰厚的文化底蕴,从而形成正确、科学、积极向上的人生观,这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识,能够自主学习,有明确的人生目标,追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力,一个有担当的人,才能爱国、爱集体、爱家,才能勇于为社会做贡献,从而推动社会的发展。

二、作为教师的我们,以后在工作中怎么做呢?

1、激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领会,提高课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程,自己对照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。学习是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著,写读书笔记。

一个人的素养的高低,关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当知识积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候,让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了,应该说已经是一名老教师了,可不管从教学水平还是自身水平,我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先,我读书太少了,上班以来,完整读过的专业书屈指可数;其次我钻研的太少了,对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次,深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧!在以后的工作中,一定要对自己负责人,因为成长始终是自己的事情,只有自己才能对自己负责。

最后,也是最重要的一点,要充满爱与责任。这是师德的灵魂,也是教师最重要的素质。只有做到爱学生,爱教育,对学生,对自己的教育事业充满责任感,才能成为一名好教师。

篇2:核心素养与教学改革心得体会

读书启智,用阅读促进学生核心素养落地

统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书,多读书,读好书,那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢?首先应树立读书学习的榜样,教师带头读书,营造浓厚的阅读氛围,培养学生的阅读兴趣,比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度,并利用一切空闲时间读书,写读书笔记,写通讯稿件,写教育课题论文,与学生分享自己发表的文章,师生形成共读氛围,让读书成为一种习惯,用读书引领学生的审美能力提升。其次,利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美,让学生阅读更多作品。教师教给学生多元化的阅读技巧,提升学生的阅读能力。讲读课文力求精细化,教给学生朗读、默读、速读的方法,可以让学生学会品味文本的精彩部分,感悟文章的主题,与文本对话,产生共鸣,获得情感的体验。放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中,让其不断进行自主性阅读,从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标,让学生在阅读中实现自我,促进学生核心素养落地。

以学定教,助力学生语文核心素养的培育

(一)先学后教,助力学生读书习惯的养成。互联网发达的今天,很多学生热衷于使用手机玩游戏,淡化了文本阅读的意识,没有养成读书的习惯。在教学中我采取先学后教的语文教学形式,以课本和导学案为依据安排学生课前自学:通读课文,完成学案的课前预习作业,每次新授课前,请学生展示自学字词的成果,请学生谈阅读课文的收获。运用这种教学形式,学生的语言建构与运用能力显著增强,大部分学生逐渐养成了能静下心来读书的好习惯,这为学生的终身学习打下了良的基础。

(二)以问导学,助力学生提升文本解读能力与思维品质。要培养学生批判质疑的思维能力,教师必须在认真研读文本的基础上设计有梯度的问题,用问题引导学生去理解分析文本,诱导学生发现新问题,让其逐步养成深刻理解文本的`科学思维习惯。比如,在进行《中国石拱桥》一篇文章的教学中,可以鼓励和引导学生主动性的进行思考和探究:赵州桥总共有几个特点?每一个特点分别说明了什么样的问题?这些特点的顺序是否能够进行调换?这样在问题的引领之下,学生就能够实现思维的活跃,对文本的说明顺序和说明方法进行主动探究,以有效的思维活动实现文章的深度理解。在思考过程之中,很多学生能够充分认知到这样的写作是严格按照说明的逻辑顺序来展开的,由主到次的对全桥的特点进行了分析,能够让读者借助阅读实现清晰认知的形成,还能够让他们对赵州桥的特点进行全面把握,因此这些顺序是不能够调换的,这个过程中学生一边进行阅读,一边开展思考,就能够实现文章的深刻理解,对其中表达的妙处进行体会。教师借助问题设置的方式,引导学生在课堂中积极参与,从而有效转变传统的、学生被动地进行知识接受的思维模式,让学生以教师的引导为引领,主动地进行知识的探究、语言的感悟和思维能力的提升。

篇3:学生发展核心素养与课程改革

一、时代呼唤教育价值观的反思

在社会不断发展的进程中, 人们对教育的思考也越来越深入。进入21世纪, 人们所处的时代更加不同, 传统的教育价值观已经无法适应社会的发展。正如联合国教科文组织总干事伊琳娜•博科娃 (I.Bokova) 在《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》的序言中所言:“我确信, 我们今天需要对教育再次作出高瞻远瞩的思考。”[2]

(一) 时代在变化

1. 关注社会可持续性发展

随着时代的发展, 人们越来越关注人权和平等。虽然不同社会之间的联系比以往任何时候都更加密切, 社会可持续和包容性发展的机会增多, 但是不宽容现象、社会冲突依然层出不穷, 新的不平等现象不断出现。如何处理好经济增长、社会包容性与环境可持续发展之间的关系成为当今社会发展的主要问题。

2015年9月25日在纽约召开的“联合国可持续发展峰会”上, 193个成员国一致通过了《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》。这一纲领性文件包括17项可持续发展目标和169项具体目标。其指出了经济增长与社会包容性、环境可持续性之间的关系。2016年9月在杭州召开的G20峰会上, 习近平指出, 希望杭州峰会能够为世界经济开出一剂标本兼治、综合施策的“药方”, 让世界经济走上强劲、可持续、平衡、包容性发展之路。[3]各国要创新发展方式, 挖掘增长动能。二十国集团应该调整政策思路, 做到短期政策和中长期政策并重、需求侧管理和供给侧改革并重。与会代表已经就《二十国集团创新增长蓝图》达成共识, 一致决定通过创新、结构性改革、新工业革命、数字经济等方式, 为世界经济开辟新道路、拓展新边界。

教育既是建设可持续发展社会的内容之一, 也是实现可持续发展目标的途径。这意味着教育要超越识字和算术, 以建构适宜的学习环境和新的学习方法为重点, 促进正义、社会公平和全球团结。

维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉, 应是21世纪教育的根本宗旨。因此, 我们需要采取整体的教育和学习方法, 克服认知、情感和伦理等方面的传统二元论, 消除认知和其他学习形式之间的矛盾对立;要超越传统学习领域, 提出更加全面的评估框架, 将社交和情感学习、文化和艺术学习等内容纳入评估体系。

2. 人文主义教育观的影响

人文主义教育观重新定义了知识、学习和教育:知识可以理解为个人和社会解读经验的方法;学习可以理解为获得这种知识的过程;教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习。

从某种意义说, 人文主义教育观是对主流教育理论的挑战。人文主义教育观重新梳理了知识、品格与技能之间的关系。从人文主义教育观来看, 教育的经济功能无疑是重要的, 但我们必须超越单纯的功利主义以及人力资本观念。教育不仅关系到学习技能, 还涉及尊重生命和人格尊严的价值观, 而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件[2]。认识到这一点, 能增强教育在培养人能力方面的作用, 使受教育者过上有意义和有尊严的生活。

目前, 全球正在开展多项国际辩论, 探讨在当前复杂多变的环境下人类需要哪些技能和能力。技能和能力这两个词往往是可以互换的。能力的范围更广, 是指在特定情况下运用知识和满足需求的能力。而人们对“软技能”“可转移技能”“非认知技能”或“21世纪技能”的重视, 丰富了教育内容和教育方法层面的思考。当前, 世界各国强调技能和能力的重要性的根本理由是, 一个国家需要创造力和创业能力, 以提高竞争力。这项理由对于教育的经济功能很重要, 但是更重要的是要培养个人和社区具备应对人类生存的各方面问题所需的能力。

3. 世界各国对教育价值观的反思

近年来, 世界多国开始重视中小学生价值观教育。在欧洲, 英国政府推动“英国核心价值教育”。2015年1月27日, 英国教育大臣尼基•摩根 (N.Morgan) 发表演讲, 强调推动“英国核心价值”是教育的重中之重。她说:“所有学校都应该像提升学术标准一样提升英国的基本价值观, 让每个孩子懂得英国价值观与学习数学、英语同样重要。”[4]法国国民教育部则出台了11项举措, 以期将国家核心价值体系融入中小学的日常教学之中。法国各地各类机构为进一步深化国家核心价值教育教学改革, 共召开了1325次会议, 有8.1万人次参与其中。

在亚洲, 韩国、日本等国家加强了学生的品德教育。韩国将品德教育融入各科教学, 培养学生一些重要价值观与态度, 如同理心与同情心、诚实、责任感等。新加坡实行“学生中心、价值观导向的教育”。新加坡的教育导向一直随着时代要求不断更新:从1959年开始的生存导向到1979年以后的效率导向, 再到1997年以后的能力导向。2011年9月22日, 新加坡教育部长王瑞杰提出, 让教育系统变得更加以学生为中心, 更加关注全面教育, 更加强调价值观和品格发展。日本强调进行道德教育学科化改革, 认为道德教育在评价方式上虽然不同于其他教学科目, 但作为学校教育的重要一环, 有必要将其纳入学科化改革之中。日本文部科学省确立了开设不同于国语、算术的“特别教学课程”来进行道德教育学科化改革。

新西兰提出必须将基础价值观教育融入学校各门课程的教学当中。新西兰教育部颁布的2007年课程草案, 放弃了价值相对主义, 特别强调价值观教育的重要性, 提出必须将基础价值观教育融入学校各门课程的教学当中。卢旺达则要求出国留学生坚守卢旺达价值观——为祖国的尊严而奋斗。

由此可见, 学校应当成为思想文化高地已成为多国共识。

4. 对学习的新认识

联合国教科文组织2012年发布的可持续发展教育报告《塑造明天的教育》, 分析了可持续发展教育的趋势、创新和发展状况。该报告指出, “学习”是指学习以批判的方式提出问题、学习阐述本人的价值观、学习设想更加光明和可持续发展的未来、学习有条理地思考问题、学习如何通过实践知识来应对现实挑战、学习如何思考传统和创新之间的辩证关系。

上述学习观在世界多国的教育中也有体现。例如, “美国21世纪素养”框架将学习分为三类:第一类为学习和创新能力, 包括创造力、批判性思维、沟通和协作能力;第二类为信息、媒体和技术技能, 这涉及有效利用、管理和评估信息数字技术和通讯工具;第三类为生活和职业技能, 其中包括灵活性和适应性、自我导向、团队精神、对多样性的欣赏、问责制和领导力。新加坡“21世纪技能”框架包括三层内容:其核心层是“品格与道德培养”;第二层为“社交和情感技能”;最外层是“面向全球化世界的关键能力” (全球意识、跨文化技能、公民素养、批判思维和信息与通讯技能) 。[5]

(二) STEAM教育与创客教育的兴起

教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中, 明确提到未来五年要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。STEAM教育具有以下特点:第一, 注重学习与现实世界的联系;第二, 注重跨学科的学习与研究;第三, 注重学习的过程, 而非体现在试卷上的知识结果。STEAM教育不仅仅提倡学习五个学科知识 (科学、技术、工程、艺术和数学) , 更提倡一种新的教学方式:让学生自己动手完成他们感兴趣且和他们生活相关的项目, 从过程中学习各学科以及跨学科的知识。

STEAM教育常常围绕模糊的话题展开, 鼓励学生在一次次失败后依旧不断深入探索, 这需要教师在教学方式和教学内容上不断革新。STEAM教育没有绝对的实施路径和培养目标, 只有在不断探索中逐渐养成的学科兴趣、逐步完善的学科素养和逐渐形成的学科精神。将生活情景融入教育, 将新的技术融入基础教育的课堂, 不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念, 更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。这种教学方式将使学生的“创客”种子在学校得以萌芽, 鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力, 为他们成为未来的创新人才打下坚实基础。

美国政府在2012年初推出了一个新项目, 未来四年内将在1000所美国中小学引入“创客空间”, 配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。一些学校为了更有效地激发学生主动学习的意识, 开始尝试创客教育, 如尝试在图书馆设立创客空间, 或者改装教室以适应基于项目和实践的学习。

开展创客教育的关键点是如何把创客空间整合到现有的教育项目中。对于学校来说, 创客空间是学生制作、交流、共享知识和资源以及项目协作的场所, 也是课程的实施环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间, 鼓励学生创造物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下特点:强调动手做;开放和分享;鼓励学生大胆尝试;注重美学;突出个性化学习;技术是基本要素;等等。学生不但可通过在线学习获得知识, 而且还能在学校的创客空间设计制作, 发挥创造才能。从这个意义上看, 创客运动将成为学习变革的一个支点。[6]

二、中国学生发展核心素养研究

学生发展核心素养主要是指学生应具备的, 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具有共同性、基础性、关键性和生发性的特点。核心素养的共同性是指它是对中国所有学生的共同素养要求。在这里需要强调的是, 素养既受后天影响, 又受先天潜能制约, 由于人的智能的多元性和后天影响的多样性, 人的核心素养结构和水平也呈现不同的个性特点。核心素养的基础性是指学生应具备的, 能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力。可以说, 核心素养是学生发展的底线、底色、底蕴。核心素养的关键性是指经过选择的、相对必要的关键性品格和能力。核心素养的生发性是指有助于生发其他优良的品格与能力, 包括专业、专门、个性和变通的素养等。

从现实来看, 核心素养具有时代性、指向性、引导性和实践性。其一, 核心素养是顺应时代发展的。核心素养的提出是适应世界发展趋势, 借鉴各国改革动向来促进我国教育改革和发展, 进而提升我国教育国际竞争力的迫切需要。其二, 核心素养具有指向性, 旨在深化素质教育。我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题, 影响了素质教育的实效。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标, 建立基于核心素养发展情况的评价标准, 有助于全面推进素质教育、深化教育领域综合改革。其三, 核心素养具有引导性, 能够引领课程改革。现代意义上的课程标准, 已经将传统意义上的课程标准和学业质量标准融为一体。课程标准将在课程目标的确定、课程内容的选择、学业质量水平的分级以及课程实施建议等方面全面体现学生发展核心素养的总体要求。其四, 核心素养具有实践性, 要指导具体实践。核心素养是党的教育方针的具体体现, 是衔接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中介。党的教育方针可以通过核心素养转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求, 从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题, 用于指导人才培养具体实践。

但是, 核心素养不同于素质教育。素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想, 是相对于应试教育而言的, 重在转变教育目标, 从过度强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述, 可以使新时期素质教育目标更加清晰、内涵更加丰富, 也更加具有指导性和可操作性。

(一) 核心素养的理论依据

中国学生发展核心素养以马克思主义为指导, 运用马克思主义立场、观点和方法理解“全面发展的人”的内涵与本质, 在立足中国文化传统与中国国情、借鉴国际经验的基础上, 提出由文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架。这三方面与马克思关于全面发展的人具备的文化性、自主性和社会性分别对应。

一是自主性——自主发展。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出:“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动。”培养“全面发展的人”, 首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性, 即自主性。自主发展主要是指能有效管理自己的学习和生活, 认识和发现自我价值, 发掘自身潜力, 有效应对复杂多变的环境, 成就出彩人生, 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

二是社会性——社会参与。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”这一科学论断深刻地揭示了“全面发展的人”的另一内涵, 即人的社会性。社会参与旨在促进学生学会处理好自我与社会的关系, 养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则与行为规范, 增强社会责任感, 提升创新精神和实践能力, 实现个人价值, 推动社会发展, 成为有理想信念、敢于担当的人。

三是文化性——文化基础。马克思从对人的本质和实践活动的理解出发, 强调文化所具有的自觉性和创造性, 并将其作为人区别于动物的主要特征。这揭示了“全面发展的人”的又一内涵, 即人的文化性。文化基础指的是能习得人文、科学等各领域的知识和技能, 掌握和运用人类优秀智慧成果, 涵养内在精神, 追求真善美的统一, 发展成为有宽厚文化基础、有较高精神追求的人。

文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点, 与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应, 有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。三个方面虽有差异, 但彼此关联, 互为补充、相互影响、互相支撑, 是一个有机的整体。

(二) 核心素养的总体结构

为确保核心素养易于被教育工作者理解, 中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养, 并被进一步细化为18个基本要点。

1. 文化基础

文化基础包括人文底蕴和科学精神两大素养。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等所形成的基本能力、情感态度和价值取向, 其包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现, 其包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

2. 自主发展

自主发展包括学会学习和健康生活两大素养。学会学习主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现, 具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。健康生活主要是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现, 其包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

3. 社会参与

社会参与包括责任担当和实践创新两大素养。责任担当主要是指学生在处理个人与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式, 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。实践创新主要是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现, 具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

中国学生发展核心素养紧紧围绕立德树人要求, 遵循学生身心发展规律和教育规律, 注重科学方法、理论支撑和实证依据。中国对六大素养的界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大素养涵盖学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力, 体现了核心素养“最关键、最必要”的特征。

(三) 中国学生发展核心素养的特点

第一, 彰显了中国特色。与其他国家和地区核心素养相比, 中国学生发展核心素养根植于中华民族文化历史的土壤, 系统地体现了中国特色社会主义核心价值观要求, 明确把国家认同作为基本要点, 突出宽和待人、孝亲敬长、热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等鲜明中国特色的素养。

第二, 体现了时代特征。中国学生发展核心素养提出了具有工程思维、适应“互联网+”趋势、理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明、反映新时期人才培养要求的素养。

第三, 强调了整体要求。中国学生发展核心素养系统体现了德智体美劳诸方面的基本要求, 对素养的内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一。

对核心素养基本要点和主要表现进行描述, 并不是将核心素养固化为封闭的概念体系。一线教育工作者可以根据时代与实践的发展, 对核心素养的表现进行丰富和完善。

(四) 核心素养的落实途径

学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架, 其落实需要从整体上推动各教育环节的变革, 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。课程改革、教学实践、教师为人师表、教育评价是落实核心素养的四个主要层面。根据历史经验, 落实学生核心素养既要防止空谈主义, 又要防止形式主义, 要整体把握, 因地制宜, 实践创新。

三、以学生发展核心素养引领课程改革

当前大多数国家最新颁布或研制的课程标准都非常强调学科核心素养和跨学科素养, 并在此基础上对不同学段学生所应达到的能力表现作出规范。传统意义上的课程标准在本质上属于内容标准, 主要是以学科知识体系为基础的各学段教学内容的规定。传统的学业质量标准是基于学生在学业水平测试中的实际表现而制定的表现标准, 并不是现代意义上的规范性成就标准, 较少体现现代意义上的学科核心能力表现水平。相对于现行课程标准, 我国基于核心素养修订后的普通高中课程标准将有以下三个方面的变化:充分体现学生发展核心素养的统领作用;将学业质量标准纳入新课程标准之中;对操作实施的指导和建议将更加全面而具体。

(一) 充分体现学生发展核心素养的统领作用

现行课程标准重视学科自身结构, 课程目标主要从学科角度设立, 并且在内容标准与实施建议中也主要涉及具体学科领域, 较少体现对学生能力的培养。修订后的课程标准将在课程目标的确定、课程内容的选择、学业质量水平的划分以及课程实施建议等方面, 全面体现学生发展核心素养的总体要求。

(二) 将学业质量标准纳入新课程标准之中

现行课程标准中较少涉及学生在具体学科内容上的达成度, 只是在“评价建议”部分有所涉及, 对学生完成规定的学习内容后应达到的程度没有明确、具体的评价要求。修订后的课程标准将增加学业质量标准, 检验和衡量学生学习的程度和水平, 以直接指导教学与评价工作。

(三) 操作实施的指导和建议将更加全面而具体

现行课程标准中的实施建议相对较笼统, 缺乏对如何培养学生具体学科能力的相关建议。修订后的课程标准将结合学科内容特点以及该学科所要培养的学生核心素养, 用大量典型案例来说明在实施教学和评价过程中如何落实核心素养和课程目标。

学生发展核心素养的落实是一个长期的、整体的目标, 这对包括高中在内的基础教育课程改革有着重要的引领意义。聚焦核心素养的课程将体现以下特征:更为关注教书与育人的统一;在关注学科知识的同时更关注学生核心素养和学科素养;在关注教学结果的同时更关注教学过程;更加关注教育目标与教育评价的一致;在关注单一学科教学的同时更关注跨学科的学习;在进行已知结论的研究性学习的同时更关注对未知的探索与创造;在重视共性要求的同时更重视因时制宜、因地制宜、因人制宜、因教情, 学情制宜;在重视构建教学理论和应用教学新技术的同时更重视教学实践创新。

教育改革是一个理论与实践相结合的艰苦、渐进的动态过程, 既有出生的阵痛, 又有成长的烦恼, 充满着矛盾和困惑, 充满着不同观点的争议, 充满着传统观念和习惯势力的阻力, 需要改革的担当和勇气, 需要改革的决心和智慧。

摘要:基础教育阶段学生发展核心素养的提出切合时代需要。从全球来看, 一方面, 随着人们对可持续发展的关注和人文主义教育观的涌现, 各国开始反思教育价值观, 核心价值观教育得到重视;另一方面, 创客教育、STEAM教育等新教育理念和形态兴起, 引发学习变革。受此影响, 我国基于立德树人根本任务, 以马克思关于“全面发展的人”为理论依据, 提出包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养框架。这一框架将引领课程改革的深入发展。

关键词:核心素养,立德树人,课程改革

参考文献

[1]习近平.全面贯彻落实党的教育方针努力把我国基础教育越办越好[EB/OL]. (2016-09-09) [2016-10-28].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-09/09/c_1119542262.htm.

[2]Rethinking education:Towards a global common good?[EB/OL].[2016-10-28].http://en.unesco.org/news/rethinking-education-towardsglobal-common-good.

[3]习近平.构建创新、活力、联动、包容的世界经济--在二十国集团领导人杭州峰会上的开幕辞[J].中国经济周刊, 2016 (36) :36-37.

[4]Teach British values in schools to avoid a Paris tragedy in the UK, urges Nicky Morgan[EB/OL]. (2015-01-28) [2016-10-28].https://www.theguardian.com/education/2014/aug/08/nicky-morgan-toddler-mustbe-taught-british-values.

[5]陶西平.新常态·新挑战:探索教师专业发展的新路径[J].中小学管理, 2015 (8) :17-19.

篇4:核心素养与深度教学

关键词:核心素养;深度教学;相互促进

深入推进基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心,是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养,也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。

一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵

(一)核心素养的概念内涵

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。辛涛等人认为,核心素养就其内涵而言,应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点;就学科属性而言,核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,从人的成长发展与适应未来社会的角度出发,跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养;就功能指向而言,核心素养的功能超出了职业和学校的范畴,不仅限于满足基本生活和工作需要,而更有助于使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,能够达到促进社会良好运行的目的。[1]另有一些比较具有代表性的论述,如,核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西;核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。

从OECD的观点“核心素养”(Key Competencies)其实是一个舶来品,他们指出,尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的,但并非全部,核心素养不只用来与社会打交道,还应该是个体改造社会的重要因素,因此,核心素养不仅由个体和社会的需求决定,还应由个体和社会的目标性质决定,而且还应包括创新、自主和自我激励。DeSeCo 项目组只是大体上指出核心素养“超越了直接传授的知识和技能”,它包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,同时认为反思性,即反思性思考和行动是核心素养的核心。

2006年 12 月,欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。有学者认为,欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。[2]相比分科知识,欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养,[3]在笔者看来,这一核心素养体系的描述,既有较强地站在学习科学、教育科学成就的基础上指向人的内在品质的意图,又具有明显地面向问题解决的功能导向色彩,对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物,较难给予一个确切的定义。从它的功能上看,课程标准是从具体学科出发,按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准,解决的是“如何教”的教育问题;解决的是“培养什么样的人”的教育问题。基于这样的目的,学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展,同时有助于形成运作良好的社会。素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化。

(二)深度教学的概念内涵

所谓“深度教学”,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。[4]深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能,实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学根植于新的知识论基础,从知识的内在构成来理解知识教学的本质与价值。从知识的内在构成看,知识具有三个不可分割的组成部分:第一是符号表征,指人类关于世界认识所达到的程度或状态,即“关于世界的知识”;第二是逻辑形式,指人类认识世界的方式,具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式;第三是意义,指知识内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量,它是内隐于知识符号的价值系统,对人的思想、情感、态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。[5]任何知识都具有内在结构。即使是通常被人们称为是“客观公正”、“价值中立”的科学知识也不例外。事实上,“我国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标,充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。”[6]但是,由于传统知识教学秉持传统认识论的知识立场,从“事实取向”理解知识和课程,缺少过程意识和价值关怀,导致知识的内在构成被分割,“符号表征”被看作是知识的全部和教学的唯一。

二、深度教学有利于学生的核心素养的实现

深度教学有助于教师正确定位自己在教学中的位置与方向,使学生各方面的能力得到发展,深度教学有利于学生核心素养的实现。深度教学是对传统教学的超越,它反对教学的功利化取向,摒弃知识的强制灌输和强化练,强调教学应关注学生的生活经历和生存处境,重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联与传统教学相比,深度教学具有以下几个方面的特征。

首先,从教学目标看,深度教学是一种发展取向的目标定位。在教学目标上,深度教学强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度、不同层次的目标,从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”。[7]它从学生的生成与发展出发,围绕着学生的知识获得、品格塑造、德性养成和价值观形成来处理知识问题和开展教学活动。其次,从教学内容看,深度教学注重与学生生活世界的联系。深度教学不再把教学内容看作是一成不变的、静态的、线性的知识体系,而是视之为一种“经验性”、“实践性”存在。正如当代课程论专家派纳认为的,课程是个体“履历经验”的重组,是学生生活世界独有的东西,学校在教学内容的选择上绝对不能局限于系统化的书本知识,而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”。从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。

再次,从教学方式看,深度教学是一种对话中心的教学。深度教学超越了“传递中心”的藩篱,走向真正意义上的“对话中心”。对话有助于人们消除分歧、克服偏见、达成共识,不仅是人们情感交流的基本形式,而且也是人们意义分享、价值建构的重要方式。在以对话为中心的教学视野下,学生的知识学习不再是消极、被动的过程,而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中不断对所学的知识进行理解和内化,从而生成新的个体化知识和意义理解的过程。

最后,从教学结果看,深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。“当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[8]的确,当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。深度教学重视通过知识内涵的意义挖掘,为学生提供精神的养料,使学生在知识的学习中获得积极的人生体验,从知识的学习中领悟到人生的真谛和做人的道理,从知识的学习中得到思想的启迪和观念的解放,在知识的学习中解决一个又一个生活的疑问和困惑。由此,学生的知识学习过程不再枯燥乏味,不再是残酷的智力厮杀和艰难的认知过程,而成为“诗意的栖息”、“精神的皈依”。知识学习不再是痛苦的事情,而成为快乐的旅程。

【参考文献】

[1]辛涛.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013,(01).

[2]裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望,2013,(12).

[3]刘新阳,裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望,2014,(04).

[4]孙晓天.追求三维目标的成功融合[J].人民教育,2004(05).

[5]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法,2009(11).

[6]郭元祥.知识的教育学立场[J].教育研究与实验,2010(01).

[7]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望,2010(08).

篇5:核心素养与教学改革心得体会

流涧小学校——杜娟

6月16、17两日,我有幸参加小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。小店区一中学校的阶梯教室里座无虚席,老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小勇教授理论与实际相结合,列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例,深入浅出地进行讲授,我边听边做笔记,受益匪浅。

此次培训专家团队阵容强大:分别有华南师范大学教育技术系主任、教授、博士生导师胡小勇,广东省名教师、微课创始人胡铁生,国内翻转课堂发起人、重庆聚奎中学教科主任张渝江,全国著名特级教师俞益晖。这批国内知名的专家学者将为全区中小学一线教师带来最新的教学理念,全新的教学模式和实操体系。

通过本次专题学习,我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解,特别关注了核心素养课程与教学改革,内容实在,可读性强,在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性,教育理论的严密性,教育措施的细致性,教育成果的全面性,真正做到基于学生核心素养发展,创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会:

一、转变教学理念 想要真正使核心素养落地,教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务,正确对待教师的“少教”,给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下,变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己语文课堂的实际,在以学生“自学”为主的教学模式下,教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观,学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态,转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态。

二、领悟有效教学 学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程,因此要会学、善用。核心素养的主体是学生,提倡“以学为主”的课堂教学,教师需有精湛的教学艺术,学会阅读课堂,教师要学会倾听学生的思想,学会观察学生的学习情况,学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点,同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂,有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到:在教学中应不断探索运用多种教学手段,处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系,处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验,寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点,完善自己的课堂教学方法,提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升,同时突破学科教学的界限,树立教师终身学习的目标,实现自身的可持续发展,把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法,懂的教育规律,做反思型教师,养成反思习惯,反思自己的活动过程,分析自己的教学行为,提高自己的专业水平。通过总结经验,向更完善的目标努力。

篇6:核心素养与教学改革心得体会

代家堡小学校——李晓勇

5月19日上午,我到小店区一中参加由小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。区一中学校的阶梯教室里座无虚席,老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小兵教授理论与实际相结合,列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例,深入浅出地进行讲授,我边听边做笔记,受益匪浅。小组合作学习开启“集体智慧,高效互动”之门。组织小组学习,可以通过互疑、互问、互动来达到学习目标。讲座中一些精辟的语言,引起大家的共鸣。例如:我们改变不了教育,但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人,但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演,而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递,而注重指导学生学会学习等。听了几位教授的精彩讲座,静下心来反思自己多年来的教学,我认为要做一名好教师,不仅应掌握一定的专业知识,懂得教育的规律,具有教学和教育的各种能力,而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程,终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师,更应要求以终身教育为目标,将终身学习贯穿于一生。我想,今后应该从以下几方面努力:

一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇,某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是,很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈,忽视了人的本性发展。通过学习,我更加坚信了自己强调学生全面发展,学有所长的做法是对的。我的教育准则是:我培养的学生将来是对社会有用的人,我相信每个人都有自己的长处,平时,我千方百计地寻找他们身上的闪光点,一旦发现便给予表扬,并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性,同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程,也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段,只有学生在德、智、体等方面全面发展,全面进步了,教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出,在健康人格中,自信心是必不可少的。通过学习,我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时,我总是鼓励他们:“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前,我从不揭个别学生的短,让学生觉得老师尊重他,没有失去自尊心,慢慢地对自己也开始有了一点信心,这时候,我再给他们更多的机会展现自己,以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后,他们肯定了自己在集体中的作用,从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体,应把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容,相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说:想一想,你应该怎么做,而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在,更关注学生的将来,利用现在为学生将来的发展打基础,让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学,得到的结果是学生被动“换听”,课堂气氛沉闷,压抑了学生学习的积极性和主动性,收到的效果可想而知。通过学习,我着重在优化课堂教学结构上下功夫,改革课堂教学设计,根据儿童的心理、年龄、生理特点,设计儿童乐于接受的趣教,在课堂中做到少讲精练,着力体现训练过程,提问问在重点上,问在难点上,问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习,把练习有机地结合在讲问之中,训练学生的听说读写能力。在训练中,面向全体学生,让每一个学生都有说、读、问、写的机会,引导学生“乐学”、“学会”,让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识,提高能力。

四、经常反思,不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边,教育工作既要有实干精神,又善于开动脑筋,善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径,反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短,在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然,反思不仅仅是停留在脑海中,更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了几位教授的课,就与自己的日常行为进行对比,反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验,才能不断进入教育教学新境地的钥匙,不断提高自己对教师道德的认识,规范自身的教师道德行为。良好的道德品质,在潜移默化中净化心灵,完善人格、激励意志,并对学生给信任和宽容,让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中,学会反思和积累,认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵,塑造有创造力的学生,并能在新教育的路上不断成长。

篇7:核心素养教学心得

1、明确“核心素养”的内涵。

学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加重自主发展、合作参与、创新实践。以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。

2、落实“核心素养”教学的原因。

核心素养是课程育人价值的集中体现,是在新的历史时期落实立德树人战略目标的重要途径,是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出,对我们真正走向以学生为中心的教育,确立回归教育本源的思维逻辑,为学校教育教学实践等提供了引领性支撑。这是“人”的回归,“学生”本位的回归。

3、“核心素养”培养的途径。

发展学生核心素养的三条基本途径,课程改革,教学实践,教学评价。课程改革不仅是教学内容的选择和变革,而必须是以学习方式和教学模式的变革为保证。探索五种教学方式:问题化教学,情景化教学,单元化教学,学科活动教学,两种课程。核心素养如何通过评价指挥棒的变化,把核心素养培养落到实处。核心素养必须校本化,核心素养必须学科化,学科素养必须目标化。

思考:从“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学,倒逼学校走向深度改革。

学校走向深度改革之前,要思考以下两个问题:

1、摸清底子,学校的教育哲学、办学使命和毕业生形象三者是否一致,这是落实“核心素养”的根本。如我校处于城乡结合部,生源复杂,但坚持“光谱教育”的办学理念,树“光谱教育”品牌,倡导以生为本、尊重差异、赏识个性、多元发展的教育价值观,培育大气和谐的校园文化,培养懂感恩、善合作、爱学习、会创新的学生。

2、知己知彼,依据校情分析对本校孩子来说最重要的核心素养和最缺乏的核心素养。仍以我校为例:学校生源的主体为“农民工二代”和“拆二代”,前者常年稳居83%以上,随着城市的扩大,还有不断攀升的趋势。对于他们来说最重要的四项核心素养为:责任担当、健康生活、学会学习和实践创新;而最缺乏的四项核心素养:责任担当、实践创新、科学精神和人文底蕴。

回答好以上两个问题,就可以精准发力,走向深度改革。

1、探索核心素养校本化的表达。

依据前两项分析,我们认为:正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格是我校学生的三大核心素养。价值观和思维方式是内隐的,品格则是外显的。若失品格,一切皆失。我们把“懂感恩”作为我校毕业生形象的第一要素来培养。我们以学生社会实践活动、农民工子女关爱活动、感恩教育活动等为抓手,利用国旗下的讲话、宣传栏、黑板报、班会、广播站、互联网等教育阵地,构建立体德育网,对学生进行感恩教育。这是学校德育的“规定动作”,对于有个性特殊孩子还有“私人订制”。

2、探索核心素养引领的课程与教学改革

一课程:田局的名言,今天的课程就是明天的国民素质。核心素养的整体性和融通性决定了课程实施必然是整合的。重新修订并完善学校光谱课程体系。有效整合基础型、拓展型、研究型三类课程。就算是基础型课程我们要坚守国家课程校本化实施,进行单元化教学和学科主题活动教学。至于研究型课程,我校已建成二七区中学第一家创客空间“创客家”,我们要利用好创客课程,力争培养一批具有实践创新精神的人。三要逐步形成精品课程。为更好落实责任担当、实践创新、科学精神等学生核心素养,学校逐步形成感恩教育、科技体育、主题阅读、创客课程等凸显核心素养的四大精品课程。

二课堂:一是强化学科素养的育人功能。实现学科内渗透式整合,改变学科本位和知识本位的现象,在尊重学科的基本属性与独特价值基础上,以主题整合学科内在的逻辑,发挥学科育人功能。二是完善光谱课堂教学形态的“五步导学”操作流程,突出学生的自主建构、互动质疑、反思延伸,指向善于学习。

3、探索核心素养的校本评价策略与方式。说实在的,这一块我们目前也没有做好,但一直没有放弃思考,我相信在这方面肯定有先驱者,希望能得到指导、帮助。

篇8:核心素养与教学改革心得体会

一树立学生发展核心素养是基础教育改革方向的意识

1. 明确学生发展核心素养的概念

学生发展核心素养是当前我国基础教育改革的进程中, 根据形势发展的需要提出来的一个新的概念, 主要是指学生在通过学校教育之后, 逐步形成的并且能够伴随一生发展和社会发展需要的一种必备品格和关键的核心能力。核心素养涵盖了学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合素质;是每一名学生经过学校教育后获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;它的发展是一个持续终身的过程, 一开始在家庭和学校中培养, 随后在一生中经历社会教育和自我提升不断完善。

当前, 国家认可的“中国学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与3个方面, 分别表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。

2. 培养学生发展核心素养的重要性

当前, 我国的基础教育来到了一个转折点, 国际环境的形势和国内发展的需求, 迫使我们在教育和树人的过程中, 必须面对学生的核心素养, 也就是说除理想、信念和道德思想之外, 青少年的发展还需要有一些其他方面的能力和要求, 即在学校教育的过程中慢慢地形成适应个人一生发展的需要, 并且也能适应社会发展所需要的必备品格和关键能力, 即学生发展核心素养。

从国际环境形势来看, 2006年经济合作与发展组织提出了关键能力这一概念, 随后世界很多国家和地区都提出了自己的关键能力体系, 而且它们大多都是与我国未来发展存在一定的竞争关系与合作可能的国家和地区, 对我国的教育改革形成严峻的考验。

在国内需求方面, 无论是中国制造、中国创造、中国智造, 还是中国领导、中国参与、中国合作, 以及一带一路、亚投行等, 都需要我们培养真正符合国家发展需要的人才, 我国社会经济发展不仅需要具有关键能力的人, 同时需要具有必备品格的人才。

因此, 培养学生发展核心素养是我国当前基础教育改革的方向, 是当前每一个老师要树立起来的意识。

3. 初中英语教学中的学生发展核心素养

培养学生发展核心素养, 具体到初中英语教学中, 我们的教学目标要进行相应的调整, 一般应有4个目标, 即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力, 要把这4个目标有机地融合在日常的教学活动中。

二初中英语课堂教学的现状

当前, 在大多数初中英语课堂教学中, 尽管教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也很努力、积极地参与了课堂教学活动。但是, 由于在课堂教学中, 教师对学生思维能力的培养不够重视, 也不充分关注对语境的科学创设, 以至于对情感态度价值观的培养目标不能落到实处, 很难培养和提高学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。上述这些事实和现状, 使学生发展核心素养在很大程度上得不到有效培养。

三在英语教学中渗透学生发展核心素养的培养

在英语教学中, 我们应该以学生发展核心素养的内涵为依据, 分别从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6个方面对学生发展素养的培养。

1. 人文底蕴

人文底蕴是指对中国的优秀传统文化和艰苦革命历史的深厚了解, 也包含文史哲学、琴棋书画等有关内容, 在当前形势下还可以将“互联网+”文化融入其中。

在初中英语教材中, 有许多关于中国传统节日、文学作品、古代发明等方面的短文, 也有关于其他国家风俗文化方面的文章, 让学生体验不同文化的融合, 使学生在英语教学过程中, 不仅积累了文化底蕴, 同时也提高了人文素养。当然, 必须要教育和引导学生珍惜并传承自己本民族的博大精深的精髓, 切不可盲目崇洋, 要充分认识到最美的是中华民族的优秀传统文化, 从而树立正确的世界观, 提高积累文化底蕴的能力。

(1) 把经典诵读引入英语教学中来。结合学校开展的经典诵读、读书征文活动, 通过大量的翻译成英文的经典词句、谚语、诗歌、名著段落的背诵和阅读, 把人文素养渗透于学生的诵读材料中, 营造英语学生浓厚的人文氛围。在课堂教学中不但要有语言知识和运用能力的讲解, 还必须要了解语言的文化背景、中西文化的差异, 指导学生用心体会语言中所包含的寓意, 感受语言的美, 体会中国传统文化的精华之处, 从而提升学生的人文素养。

(2) 情境中融入文化底蕴。在教学过程中解析词句的用法, 找出每篇文章的主旨大意, 这是远远不够的。我们必须重视创设课堂的人文环境, 鼓励全体学生积极主动参与, 自己归纳出或分小组归纳出文章要阐述的道理, 使每个学生从中都会得到一次心灵感触, 在角色表演、文章改写等学习环节中, 让文章的深刻寓意慢慢浮现出来, 从而引导学生在学习实践的过程中充实人文素养、提高审美情操。

2. 科学精神

对于中学生来说, 科学精神主要表现在崇尚真知而不迷信权威、理性思维而不感情用事和勇于探索而不畏难退缩等几个方面。

英语课堂教学和其他学科的课堂教学一样, 都是树立广大学生科学素养的重要过程, 也是本课程标准实施中的一个主要任务。虽然初中英语教材不像专门的科学类教材那样直接传授基本的科学知识, 但它包含了古代发明、现代科技、未来预测等各类科普文章, 可以让学生掌握一些科学现象和科学哲理, 从而逐步产生对科学家执着追求科学真理的钦佩和对科学的热爱, 建立深厚的科学情感。

3. 学会学习

学会学习是指持有积极的学习态度与浓厚的学习兴趣, 尤其是要学会合作学习。

合作学习是一种以人为本的学习方法, 在英语教学中实施合作学习方式是培养学生学会学习的一个重要手段。合作学习不但能够使各个层次、不同基础的学生参与到英语学习活动中来, 而且能够在学生相互合作的学习过程中, 渐渐地促进学生智力的发展, 从而锻炼了学生与人共同协作的能力, 同时也让学生体会到了竞争, 有利于提高学生的核心素养。

4. 健康生活

健康生活是指正确认识自己的生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能, 树立健康理念, 自觉采纳有利健康的行为和生活方式, 主要包括快乐成长、快乐生活、预防疾病、安全与急救4个方面。

在英语课堂教学中, 一定要努力去发现教材中有意义的德育素材, 把它们当成塑造学生健康的心理品质、培养学生健康生活素养的重要手段。这就要求教师要全面熟悉教材内容, 认真挖掘教材内容的意蕴, 不能随便渗入个人的甚至是错误的观点和意见, 以保证学生的心理健康成长。

5. 责任担当

责任担当是指要求每个人在处理个人与社会关系过程中形成自尊自律、尊重感恩、诚信友爱等核心价值观。

面对考试成绩不能一竿子打倒, 即对获得优秀成绩的同学进行表扬, 而对成绩不佳的同学进行批评或不理不睬。老师应该教会学生“胜不骄, 败不馁”的精神, 养成自尊自律的品质。

在英语课堂教学的过程中, 要教会学生经常使用Please、Would you please、Thanks a lot、You're w e l c o m e等礼貌用语, 这不仅是日常交际的需要, 同时也是一种尊重感恩的体现。

在平时的单词拼写、单元测验中, 我们可以尝试自己批改、同学互相批改、无人监考等方式, 培养学生树立诚信友爱的价值观。

6. 实践创新

实践创新主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现, 主要体现在乐于钻研、敢于质疑、解决问题3个方面。

在日常英语教学中, 我们要不时地给学生布置一些困难甚至是很难的题目, 教育学生在困难面前不要畏缩, 要迎难而上, 敢于质疑未知的知识, 可以独自或与其他同学一起解决问题, 从而发展学生实践创新的核心素养。

总之, 核心素养是学生经过学校教育之后逐渐形成的发现问题、分析问题、解决问题的综合素养与能力, 核心素养比其他任何观点更明确地阐述了教育的最终目的, 那就是培养全面发展的人。我们的英语课堂教学, 以及所有科目的课堂教学, 都应该注重并坚持学生英语核心素养的培养。

参考文献

[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语, 2014 (6)

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师, 2015 (16)

[3]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习, 2015 (4)

[4]刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究[M].北京:科学出版社, 2007

[5]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报, 2005 (9)

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