f(1-2x)=1-2/x,求f(x)（精选3篇）
篇1：f(1-2x)=1-2/x,求f(x)
f(1-2x)=1-2/x,求f(x)
因为f(x)=(1-2x)/(1+x),所以y=f(x+1)=[1-2(x+1)]/[(x+1)+1]=(-2x-1)/(x+2)。如果我们设y=f(x+1)的反函数为y=k(x)的`话,则y=k(x)=(-2x-1)/(x+2),函数 y=g(x) 的图象与y=f(x+1)的反函数 y=k(x) 的图象关于直线y=x对称，所以函数y=g(x)的x值就为函数y=k(x)的y值。
而函数y=g(x)的y值就为函数y=k(x)的x值。现在求g(2)的值,也就是求函数y=k(x)当y=2时的x值。即(-2x-1)/(x+2)=2。这时x=-5/4。所以g(2)的值等于-5/4。
篇2：f(1-2x)=1-2/x,求f(x)
【关键词】高中英语 校本课程 课程开发
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章編号】0450-9889（2015）08B-0031-02
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出高中英语课程的总目标是，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。学生在完成必修课程模块1—5（7级）、顺序选修课程模块6—8（8级）及顺序选修课程模块9—11的学习后，应达到九级目标要求。苏州外国语学校是以外国语为特色的学校，英语的教与学是苏州外国语学校的优势。学生英语素养在不同阶段均高于其他一般学校，仅完成模块1—11的学习显然无法满足学生的发展需求，无法体现“外国语”这一特色，亦很难实现学校的高中生培养目标。因此，苏州外国语学校高中英语学科组在确保开足开齐国家课程的前提下，“以生为本”，根据高中学生认知特点和学习发展需要，以英语知识为载体、激发学生学习兴趣、发展综合运用语言能力、培养学生用英语进行思维和表达的能力、拓宽学生国际视野、促进学生持续发展为目的，多元化组合英语校本教材，形成了包含统编牛津版在内的2+2+X课程体系，换句话说高中英语校本课程为1+2+X。
一、1+2+X 课程内涵
1+2+X 是指《新概念英语》第三+报刊+视听+综合。
1 是指校本教材《新概念英语》第三册。
《新概念英语》第三册是我们必修课程的校本课程。《新概念英语》第三册语言经典、地道，以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性深受学生青睐。它完整的英语学习体系有助于进一步发展学生的4项基本技能，发挥学生的学习潜能。其素材涵盖文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类，语言文字精美独到，句型结构复杂多变且精炼，文章蕴涵深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式，有助于学生深刻地了解西方文化中的三大主线：哲学，宗教及美学。它覆盖高中所有语法点，使学生在有机融合的文章中学习到语法的实战运用，学生可通过学习、赏析各种精炼、优美、实用且可模仿的句型实现有效迁移，英语写作中逐步运用自如。
2是指报刊阅读课程和视听课程，其中，报刊阅读课程是指21世纪报阅读课程。
21世纪学生英文报Teens创刊于2001年，是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体。 高中版按照高中年级难度分为三个级别（高一版、高二版、高三版），是为中国学生学习英文、融入世界而量身订制的英文时事周报，坚持用原汁原味的语言、国际化的视野、思辨的态度、友善的设计，让英文学习变为真正的乐趣。报刊英语有独特的体裁和风格，其内容体现很强的时代特点。本课程一方面向学生介绍报刊英语的特色、所用的典型语体以及文章种类，旨在培养学生实际阅读能力、拓宽视野，增进对当代英语国家的形势与状况和人们的习俗与所为的了解，理解和诠释多样文化，从不同的文化视野看世界，以培养豁达的胸襟及多元的问题解决能力。
视听课程包括听歌学英语，探索与发现，英文电影欣赏，BBC英语广播，美国文化广场，高考英语听力，空中英语教室等。内容广泛，形式多样。课程旨在提高学生学习英语的兴趣，增加真实地道的英语语言的输入量，进一步培养学生的英语听说技能，培养学生语感。
X为综合课程，包括演讲课程、原版改编小说阅读、拓展阅读（悦读联播）等。
演讲课程包括经典演讲鉴赏，说明性演讲，说服性演讲，演讲稿撰写，即兴演讲实践，礼仪性演讲，求职面试演讲。内容广泛，形式多样。课程旨在培养学生用英文连贯表达、逻辑思维、推理、分析、概括等口语表达能力，最终达到能够用英语流利地即席演讲、辩论和讨论。具体表现为从理论上与实践上提高学生在公共场合的英语演讲能力；使学生能够富有逻辑地、说服力地、幽默地、流利地表达自己的观点；通过分析中外名家的演讲，让学生了解演讲中的中西文化差异。
二、1+2+X 校本课程方案设计
校本课程具体实施方案是否合理、科学最终决定着课程的实施效果。为确保实施效果，要紧紧围绕课时、材料来源、授课方式及授课重点进行设计。1+2+X校本课程方案设计详见下表：
三、1+2+X校本课程综合学力评价反馈
田中博之提出了“综合学力”这个概念，他认为学力包含三大方面：（1）学科学力，包括关心、积极性、态度；思考、判断；技能、表现；知识、理解四个方面。（2）活的能力，也称生存力，强调与 21 世纪社会对应的问题解决的资质与能力，包括自我成长力、问题解决力、社会实践力和“丰富的心灵”四个方面。（3）学习的基础能力，包括丰富的基础体验、面对学习的能力、 自我学习能力、 自律学习能力四个方面。因此，1+2+X校本课程评价方式通过拓宽学力评价的内容，从课程知识、能力、情意三大方面，确定评价指标，以发展的眼光对学生进行过程性的综合学力评价。具体如下：
（一）考核方式：考查
1.书面知识考查。1+2+X课程主要采取书面形式进行考试，课程内容穿插在平时的月考、期中、期末考试中。
2.能力和情意考查。以小组为单位，自选一个本学期学习的一个话题，可以联系生活实际，运用他们的智慧、创造力及想象力共同协作自编或改编完成一个Project，期末进行展示，同时在年级进行比赛，锻炼学生，使学生学会合作、探究，运用语言的能力，培养学生追求卓越的意识。例如，学生阅读关于介绍名著的报刊阅读材料时，学生对此感兴趣，自成一组共同阅读一本Harry Potter，他们联合制作了一个Harry Potter读书沙龙分享会。学生在完成Project的过程中，不仅发展了多种能力，在展示的过程中深度思考、自信陈述。在与其他组的交流分享过程中逐步完善并提升自己的情感、态度和价值观。
（二）评价指标以及成绩来源
1+2+X课程评价指标以及成绩来源注重学生的学习过程，主要参考课堂作业、学习笔记，其中报刊閱读课程平时作业（预、复习情况）、课堂表现（参与问答、讨论/合作）。
（三）成绩评定
1+2+X课程成绩评定学期成绩=课堂表现30%+平时作业40%+期末成绩30%，学年成绩=上学期成绩30%+下学期成绩70%，其中，报刊阅读课程考试成绩的评定按平均成绩（含）占40%，期终综合考试成绩占60%计算。
四、1+2+X校本课程实施效果
1+2+X校本课程“以生为本”，专为苏州外国语学校学生定制，在实施过程中取得明显的效果。视听课程运用网络丰富的资源，使学生品味到地道的、鲜活的英语，不仅改善了语音语调，增强了自信心还拓宽了学生的知识面。电影配音大赛活动、英文歌曲大赛等活动使学生在展示过程中锻炼和提高了合作学习能力、组织活动能力，学生学习英语兴趣持续增长。发展了学生综合运用英语的能力，学生的词汇量增加，各种句式的运用更为丰富、语言技能运用灵活、西方文化意识增强，提高了学生在公共场合的英语演讲能力，学生能够富有说服力地、自信地表达自己的观点，同时学会了演讲稿的写作方法。学生在各级各类英语比赛中捷报频传，多人次获21世纪杯中学生演讲比赛全国及省一等奖、江苏省中小学英语口语电视比赛一等奖、苏报杯英语作文大赛一等奖。顾茗倩，2013年获全国创新英语大赛一等奖。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003
[2]亚历山大.新概念英语（新版）（3）[M].北京：外语教学与研究出版社，1997（2012年重印）
[3]田中博之.均衡的综合学力模式的构想[J].现代教育科学，2003（4）
[4]王向红.学力观与学力评价：日本的经验与启示[J].外国教育研究，2013（1）
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”重点规划课题《多元文化融合视野下学校课程的建构与实践研究》（项目编号：B-b/2013/02/264）。
篇3：f(1-2x)=1-2/x,求f(x)
摘 要：人才培养模式改革是提高职业教育质量的重要基础，也是职业院校适应区域经济发展和特色发展的内在需要。江西省赣州卫生学校在长期实践经验积累的基础上，逐步构建了药剂专业“1+2+X人才培养模式”，促进了学校人才培养与社会需求的对接，极大地提高了药剂专业的人才培养质量，提升了该专业对地方医药产业的服务能力。
关键词：药剂专业 工学结合 培养模式
为了更好地适应经济社会发展需要，服务地方产业转型发展需求，加快发展现代职业教育，全面提高职业教育教学质量，各职业院校正大力推进教育教学改革，而人才培养模式的改革与构建则是其中的重中之重。2012年，江西省赣州卫生学校被确定为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位，药剂专业被确定为重点建设专业之一。为此，我校主要针对药剂专业课程体系、教学内容、教学模式、实习实训基地建设及师资队伍建设等问题进行研究，通过对药剂专业人才市场需求调研及药剂专业岗位职业能力分析，在专业建设与改革实践中，全面优化教育教学环节，构建了药剂专业“1+2+X人才培养模式”，取得了良好的改革成效。
一、“1+2+X人才培养模式”的构建背景
（一）人才培养模式改革是国家职业教育改革的重要取向之一
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》关于职业教育的论述中明确指出：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。《教育部中等职业教育改革创新行动计划》文件中也明确提出：改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。以就业为导向，校企合作、工学结合构建职业教育人才培养体系是职业教育教学改革的重要取向之一。
（二）药剂专业现有人才培养模式不适应国家医疗体制改革和医药行业发展
国家医疗体制改革和医药行业发展对中职药剂专业的人才培养提出了更高的要求，传统的“学校+课堂”人才培养模式以培养医院药学服务人才为主，与目前药剂人才的社会需求严重脱节。而在这当中，特别是“知识本位”的专业课程体系只注重专业知识的灌输，忽略了专业技能和职业素养的培养；教学内容单一，知识面狭窄，只学医院药学服务的知识，与药剂行业目前主要以药品经营、药品生产与检测等就业岗位脱节，课程设置和教学模式不能满足职业岗位的需要。再者，传统以考试为单一评价方式，导致教学的设计针对性不强。
（三）产业发展为药剂专业构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式提供了契机
一是随着医药体制改革，传统医院药房的就业岗位逐渐萎缩，而药品经营与营销、药品生产与检测岗位不断涌现，“以就业为导向”的职教宗旨要求中职学校教育必须适应市场需要，改革人才培养目标，更新教学内容，优化教学方法，突出岗位能力培养，培养学生“一专多能”，更好地对接产业，对接市场。二是随着医药行业发展，企业用工紧张程度加剧，药品经营、药品生产企业比以往任何时候都更迫切地需要一支高素质的技术技能人才队伍。
二、“1+2+X人才培养模式”的内涵
以“就业导向、工学结合”为切入点，通过对中职药剂人才的市场需求调研和岗位职业要求分析，将原来学校设置的中职药剂一个大的专业，采取“前期趋同，后期分流”的培养办法，设立了医院药学、药品经营与营销、药品生产与质检三个专业方向；以培养职业能力为主线，依托校企合作单位，学校、企业共同参与，构建由基本能力到专项能力、综合能力三个能力层次的课程体系。即一个导向（就业为导向）、一种教育模式（工学结合）和一个培养目标（培养职业能力为本）；双（2）主体（学校+企业或医院，即校企合作）育人；X项举措（3个专业方向、3个能力层次与3项职业能力的培养、系列基于岗位能力的专业核心课程、多元化教学模式和多元化教育质量评价方式）培养人。
三、“1+2+X人才培养模式”的构建实践
（一）以“就业为导向”“能力为本位”定位专业人才培养目标
通过对学校药剂专业2009～2012年毕业生跟踪调查，发现到医院就业占比由70.1%下降为31.5%，从事药品营销与制剂等的则由28.9%上升到68%。遵循市场导向、注重实践和培养目标多元化，根据近几年中职药剂专业就业岗位群分布，通过分析就业岗位职业能力及素质要求，定位学校中职药剂专业的培养目标为：培养具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握药剂专业技能，能在各类医药卫生机构、药品生产和经营企业从事医院药学、药品经营与营销、药品生产与检测等生产、服务一线岗位工作，具有职业生涯发展潜能的技能型、服务型高素质药学技能人才。
（二）以职业岗位需要为主线，构建“职业素质本位”课程体系
在对中职药剂专业人才需求及岗位职业能力调研与分析的基础上，构建了具有“工学结合”特色的“基础能力模块、核心能力模块、职业素质能力模块”三大模块、递进式且相互融合的模块化课程体系。学校就此并组织骨干教师、行业专家及企业一线技术骨干成立课程开发团队，基于职业岗位能力需要，共同开发符合“职业素质本位”课程的校本教材。
（三）打造符合专业人才培养要求的专业教学团队，组建结构合理的“双师型”教师队伍
构建鲜明特色的“工学结合、校企合作”人才培养模式，必须有一支结构合理、专兼结合的“双师型”教师团队为支撑。学校组建了由行业专家、校内学科带头人与骨干教师组成的药剂专业建设指导委员会及教学团队，形成了一支高、中、初级教师搭配，理论与实践教学兼顾，校企合作共建的“双师型”教师队伍，为顺利实施“1+2+X”人才培养方案提供了重要保障。
（四）“1+2+X人才培养模式”下的教学组织
1.课程内容对接职业标准。校企共同开发基于职业岗位能力培养的校本教材、实训教材等，一是教材内容以“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，注重基础知识、基本理论和基本技能培养；以教育部新的教学指导意见为纲领，注重针对性、适用性、实用性、科学性以及职业性，贴近学生、贴近岗位、贴近社会。二是以项目为主线，把专业核心技能课程的教学内容按工作过程展开，针对每一个过程环节以及职业能力设计任务模块，设计单元实训任务和综合实训任务。
2.教学过程对接生产过程。更新教育教学理念，改革以教师为中心，“黑板、粉笔和课本”老三样的教学模式，以培养职业能力要求为标准，实施以学生、项目、实际经验为中心，以“项目”为载体的教学模式改革。如将目标教学法、PBL教学法、情景教学法、现场行动导向教学融合在项目教学活动中，形成具有理论与实践融为一体的多元化教育教学模式，激发学生兴趣，使学生体会到“学有所用”并能“学以致用”。
3.校企共建实习实训基地，实现教学环境与生产环境融合。校企合作共同建设校内模拟药房与生产车间、校外实体药库等，创建“教、学、做”的理实一体化教学环境。根据各岗位群对知识结构与技术能力的要求，构建基于现代药剂职业岗位能力培养的理论与实践教学体系。在实践教学中，课堂教学引入企业的项目和工作任务，由企业业务骨干指导实践教学，提高实践教学质量，从而提升学生的综合职业能力。
（五）以职业能力为本位，改革评价方式
采用校内评价与校外企业评价相结合、过程评价与总结评价相结合，以建立学生知识水平、操作技能水平、职业道德、综合素质等多元化评价新模式，改革以往由学校单方面评价的机制，以职业能力为本位实施多元化评价。
四、“1+2+X人才培养模式”的实践成效
（一）搭建了校企合作、工学结合“育人”平台
学校与一批医药企业建立了稳定的“工学结合”育人平台，先后与赣南海欣制药、深圳海王星辰连锁药店、东莞厚川医药、江西友邦等医药企业建立“订单培养”合作关系，组建了“海欣班”“海王星辰班”“厚川班”“友邦医药班”等冠名班。企业全程参与冠名班级的人才培养，共同制订培养计划，共同开发体现工学结合特色的专业课程、实践指导及学习指导与能力训练的配套校本教材。
（二）提升了学生岗位适应能力
通过对学生实习期间在岗位适应时间、岗位熟练程度、岗位的总体适应度、工作条件（环境等）及氛围的适应度、人际关系的适应度等方面的调查分析，人才培养模式改革后，学生岗位适应能力得到显著提升
（三）提升了学生的职业能力和职业素养
从职业道德、药学基础知识、药学专业知识、操作技能、主动学习能力、沟通交往能力、团队协作能力、应变能力、临床专业知识（限医院药房方向填写）等9个方面，对实施“1+2+X人才培养模式”的2012级实习学生进行调查，结果显示，这些实习学生的用人单位满意度均高于普通班学生。
（四）“1+2+X人才培养模式”的创新
1.理论创新。建立“1+2+X人才培养模式”。见图。
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2.方法创新。建立了“以就业为导向，校企合作、工学结合、能力本位”的课程开发框架。
五、结论
中职药剂专业“1+2+X人才培养模式”符合“以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心、以改革为动力”的中职教育办学思路，适应当今医药行业对中职层次药剂专业人才需求和岗位能力要求，满足用人单位对高素质技术技能人才的迫切需求，促进了学校办学与社会需求的对接，突出了以岗位职业能力为中心的教改思想；推进了教学模式向“以学为主”“能力本位”的转变，探索了一条校企合作共赢的新路径，对中职教育其他专业人才培养模式的改革有一定的借鉴价值。
基金项目
2012～2013年度中国职业技术教育学会科研规划项目课题“中职药剂专业‘1+2+X工学结合人才培养模式的研究与实践”（791234）荣获中国职业技术教育学会科研规划项目（2012～2013年度）优秀成果一等奖（〔2014〕12号）。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005，10.
[2]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].2010，07.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）[Z].2010，11.◆（作者单位：江西省赣州卫生学校）