为之怅然（精选16篇）
篇1：为之怅然
【成语】怅然若失
【拼音】chàng rán ruò shī
【简拼】crrs
【近义词】闷闷不乐、若有所失、惊惶失措
【反义词】怡然自得、若无其事、泰然自若
【感情色彩】褒义词
【成语结构】偏正式
【成语解释】怅然：形容不如意、不痛快。 象失去什么似的烦恼不快。
【成语出处】清・蒲松龄《聊斋志异・牛成章》：“主人视其里居、姓氏，似有所动，问所从来。忠泣诉父名，主人怅然若失。”
【成语用法】偏正式；作谓语、定语；形容心情愁苦，仿佛丢了什么
【例子】忠泣诉父名，主人怅然若失。（清・蒲松龄《聊斋志异・牛成章》）
【英文翻译】be in a despondent mood
【成语故事】晋代文人殷仲湛自认为很有文才，他把自己的得意之作拿给王恭看，满以为王恭会赞不绝口，夸奖自己一番。王恭看完后没有发表任何评论，只是用玉器压着。殷仲湛看到这种状况，像被泼了一盆凉水，心里很不是滋味。
【成语正音】怅，不能读作“zhàn馈薄
【成语辩形】怅，不能写作“伥”或“帐”。
【产生年代】近代
【常用程度】常用
篇2：为之怅然
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晚景怅然简二三子作者：李峤 朝代：唐 体裁：五律 楚客秋悲动，梁台夕望赊。梧桐稍下叶，山桂欲开花。
气引迎寒露，光收向晚霞。长歌白水曲，空对绿池毕。
篇3：为之怅然
一、平行交流
教师与学生在人格上是平等的关系, 在这些问题上,谁都没有特权。班主任在平常的班级管理工作中要注重以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,在平等自由的基础上有效的和学生进行沟通交流。塔菲尔《用心去教养子女》一书提到了平行交谈, 即父母与子女一边一起做些普通活动,从而能一边交谈,要注意的是其重点放在活动上而不是谈话的内容上面,同时双方也不必互相看着对方。这种沟通方式很值得班主任与学生进行沟通时借鉴和使用,这种非面对面的交流会让师生都感到轻松、舒畅, 往往能引起很好的回应。如:一起骑车行进或在上学放学的路上,一起散步或闲聊等等,班主任应该放下尊师重教的陈旧观点,应该把学生当朋友和家人一样平等地对待。比如与学生交流谈心的时候可以搬一张凳子先让学生坐下来,倒一杯水给学生。这尽管是毫不挂齿、举手之劳的芝麻大的小细节,但却能反映出班主任的人情关怀,让学生容易亲近班主任,体现出了教师平等待人的态度;同时,学生也会感到如同家人一样,学生不会在说一到办公室,就像到了刑场一样。请学生坐下来与班主任交流,一方面能使谈话更有成效;另一方面,在尊重了学生的人格的同时,也能赢得学生的尊重。
二、成功激励
学生和教师往往在相处方式上因为教师的特殊社会地位让我们的学生感觉到比较不容易亲近,这样我们的学生往往就会比较重视教师对于自己的评价和表扬,班主任在班级作为领导核心的作用尤其重要,因此好的激励政策和激励性举措会让学生斗志昂扬,班主任只有走进学生,引导学生,才会让学生与教师之间沟通变得人性化,学生内心的大门才会向我们敞开,从而班级管理会越来越顺手,学生的学习效率也会大大的提高。比如校运会的时候,在开始举行之前,我会开个班会发动学生,目的不是“为班争光”,也不是通俗的“竭力而为”。而是把我自身的兴奋表达出来,校运会是个怎样有趣的大型活动,同学之间如何协助,开幕式可以有什么样天马行空的计划。前提我也真的是乐在其中,不是把校运会作为一个任务。学生平常的校园生活都是只有学习,通过老师一介绍,什么点子啊主意啊马上都出来了,热情极高。再后来,不用老师怎么样去推动或准备,全班的同学都带着高昂的热情去迎接这次盛典。好的激励政策和激励性举措在教师与学生之间的沟通显得尤为重要, 它可以让学生斗志昂扬,影响学生的积极情绪,带动学生的激情,让每一位学生自觉发挥主人翁的作用,成为班级的一份子,从而带动整理班级的学习氛围,以相互合作的方式,使所有的学生参与到班级管理活动中来, 让学生从沟通交流中建立良好的师生关系,营造轻松愉悦的学习生活氛围。
三、寻求合作
针对不同性格不同表现的学生我们要注意采用不同的沟通方式与技巧, 遇到一些棘手的问题要放弃与学生争辩,因为辩论只会带来反辩,特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候,改变上课气氛比设法改变学生的想法,更容易得到学生的合作。利用不同性格不同表现学生的心里所想和心理需求,让他们真正的接纳自己,从而更好的进行班级管理工作。
( 一) 针对后进生
社会的不良影响和家庭的不良教育,都可为学生不良品德的形成提供条件。因此我们在做后进生思想转化工作之前,首先要做非常深入细致的调查研究,了解情况,要联合学生、家长、任课教师多方面共同努力,对于表现不如人意的学生,教师要做到蹲下来看学生,晓之以理,动之以情,切忌那种不问青红皂白批评后进生的做法,要循序渐进,慢慢的疏通学生心灵的桎梏,让学生愿意沟通,乐于交流,只有这样,才能和他们推心置腹, 让他们向老师吐露思想深处的东西,老师的教育才有针对性。
( 二) 针对优等生
学生没有不犯错误的,不管是后进生还是优等生,特别是优等生往往在成就感面前容易沾沾自喜,迷失方向,因此当他们犯错误时需要的是指导而不是苛责。沟通要真诚,而不能造作,虚情假意不能达到教育的目的,反而让学生感到反感。有效的纠正能够指导学生,使他们认识到问题的实质,便于学生改正,适当的沟通可以达到意想不到的效果。在我班的班级管理中, 一位班干部刚开始做事非常主动积极,表现出色,但一段时间后,开始表现出不良的一面,对待同学比较蛮横,汇报情况不实事求是,对自己要求不严格。针对该同学这样的表现我采取的方式就是先分析后处理,分析出来该同学这类表现的原因可能是老师的表扬和成绩的优异让他表现吃了优越感和自傲的心理,所以我会与他及时的沟通交流,循循善诱的进行思想分析,让他认识到自己的不足,慢慢的在以后的学习生活中进行改正。
篇4：怅然若失话《游侠》
做为一部作片，《游侠》的两位主演都是硬派名角，打起来自然不会难看，加上好莱坞最为擅长的装酷和快节奏镜头切换，打斗场面自然更加紧张激烈。但是归根结底，《游侠》依然是一部中低成本制作的电影，只是因为李连杰在其中出演主角才引起我们的特别关注，所以看片的各位与其去深究影片的故事和内涵，不如干脆就抱着FanS的心理好好感受一下“功夫皇帝”的一招一式，这样或许能够更加体会到这部电影的魅力所在。
李连杰的五大经典
《少林寺》(1979年)：还用介绍么?这部片子我看了至少1O遍以上，身边有朋友更是号称看了20遍以上。在当年大陆观众的心目中，李连杰凡乎就是《少林寺》的代名词。
《黄飞鸿》系列(1991年)：遇到徐克，是李连杰的—次人生转折。遇到李连杰，也是徐克的—次机遇。潇洒帅气的黄飞鸿和美丽动人的十三姨，他们之间的爱情故事打动了万千观众的心。
《笑傲江潮之东方不败》(1991年)：什么是新武侠电影？《东方不败》就是答案。
《致命武器》(1998年)：李连杰在好莱坞发展的第一部。影片，也是这部影片让西方的观众认识了这位中国来的功夫王。
《霍元甲》(2006年）：在好莱坞遇到发展瓶颈之后，李连杰回到国内。该片的热卖让李连杰又重拾“功夫皇帝”的信心和勇气。
李连杰的英国搭档
杰森嘶坦森，这位在电影中作为李连杰对手出现的演员，曾经早在六年前的《救世主》中就和李连杰合作过。这位英国硬汉曾经是英国国家跳水队的一名跳承运动员，并在1992年的世界游泳锦标赛中获得第12名。离开体育界之后，他做上了时装模特，最终在时装公司的推荐下走上了演艺之路。
一元少林寺，为爱错机遇
当年《少林寺》的风靡，让李连杰成为大陆最具知名度的动作明星，但其实拍摄这部电影的报酬却只有一元。李连杰在一次访淡中说到：“其实片酬只有一元钱，基本工资不变，每个人都补助一元钱。不管是群众演员、次角、主角，所有的人都平等得一元钱。”
而后李安导演的《卧虎藏龙》在奥斯卡获得了诸多殊荣，本来最开始李安是打算与李连杰合作，但李连杰因为结婚、太太生孩子等一系列家庭因素婉拒发李安的邀请。腼腆男人民VS“激情戏”
篇5：为之怅然
累日文符沓至怅然有感
作者：陆游朝代：南宋 三十年为一世人，孤城梦断洛阳尘。
强颜龈纯慈嗣妫何地真堪著此身。
白骨久埋金谷友，黄花尚醉葛天民。
篇6：怅然若失造句
1、一次偶然的机会听说老大爷已经在儿孙的陪伴下走完了他的岁月，笑别人生，我不由得怅然若失
2、他刚被逐出师门，这会儿正怅然若失地在墙边徘徊。
3、我们之间的争论，并不会造成任何比赛结束后，蓝妮怅然若失地待在房间里让我感到气馁或感到怅然若失
4、看着他那怅然若失的`样貌，大家都不知如何是好。
5、听了他的话，我怅然若失地呆在那里，好久说不出话来。
6、我们敬爱的语文老师转学了，同学们都有种怅然若失的感觉。
7、小时候，看着牛郎织女分离的故事，我怅然若失。
8、我们之间的争论，并不会造成任何让我感到气馁或感到怅然若失。
篇7：怅然怎么造句
【注音】： chang ran
怅然解释
篇8：勿以恶小而为之
返程那天, 给我印象极为深刻, 那位女士是扶着别人肩头登机, 她的眼睛越发朦胧了。那位貌似强悍的男士, 更是手无缚鸡之力, 把大包小包推给老伴, 拖着疲惫的身体, 摇摇晃晃进了机舱。看到这一幕, 真的触目惊心。我无法准确判断他们就是并发症的迹象, 但我敢说, 一定是血糖波动引起的不良后果。
先贤们早就说过:“勿以恶小而为之”。别小看了一粥一饭, 把握不当, 再长此以往, 其结果, 终究要为自己的行为买单, 这可是与命运攸关的大事呀。想想有多可怕!
篇9：愿无岁月可怅然
当时的我只是摇头浅笑，戏言她这是沉迷美色，玩岁愒日。可当我看到剧中肖奈穿着白衬衫，靠在窗前，手捧着书本静静翻看时，我发现我错了。这个外表清俊雅致，风采绝佳的少年就像一道光般照进了我的心里，将我一下子拉回到了往昔的青春年华。
彼时，我也曾遇见过這样一个鲜衣怒马的少年。
那时的我还剪着男孩般的爽朗短发，终日沉浸在书海里。父母对此面露讶色，他们只觉得女儿懂事了，长大了。可殊不知，这其实是因为我得知了那个人要考取市里的某所重点高中，暗自发誓，要跟他一起上同一所学校。
当时的我就像诗中所写：“静悄悄地做人，像早晨一样清白。”而我对他的崇拜，也是静悄悄地，没有人知道。这种静悄悄的情愫给予了我无穷的力量，支撑着我熬过了那段艰难的中考生涯。
很幸运地，我与他考上了同一所高中。他作为新生代表，在开学典礼上发言。他的眼眸中洋溢着熠熠光辉，他的笑容伴随着微风吹进了我的心扉，扬起了我内心的涟漪。
纵然心绪澎湃高涨，可我最终还是被无声地湮没在人海里。因为像他那样犹如灯塔般耀眼的少年，总会受到许多人的瞩目。他们会化成江河湖海，为他撑起成长的船帆，而我就像是蜿蜒的浅溪，汇聚其中便消逝不见。
那时候，我几乎每天都能听到他的光辉事迹：苏宸今天篮球赛进了五个三分球；苏宸的英语作文被隔壁班老师当作样文在班里朗诵；苏宸的物理考试又得了全年级第一……每当他的名字传至各教室时，同学们或流露出艳羡的目光，高声赞叹他的才能，或不怀好意地发出讥讽之声，以压抑自己内心的妒火。那些少年，心事全然摊开于纸上，而我的心事则被我小心翼翼地藏起，变成最珍贵的画卷。
我每天都渴望在偌大的校园里与他相遇，但又害怕他看见我的不完美。为了能够在未来的某一天站在他面前，自信地说一声“嗨”，我蓄起了长发，同时用功读书，在学习的征途上拼尽全力地奔跑，只为能与他并肩而行。
高二分班那天，当我推开教室门，看到他坐在那儿，倚着窗台，翻看一本小书时，我觉得我的世界顿时草长莺飞，洋溢着暖春的芬芳气息。
我曾梦想过自己会在杏花微雨中与他相遇，但从未想过会在这样一个尴尬窘迫的境地下与他正式打招呼。那是分班的一周后，老师让我们按成绩调换座位，以优等生带后进生的方式共同学习。不知道老天爷是眷顾我，还是惩罚我，我竟和他分在同一张课桌。
那时的我恨不得刨个坑，低下头，将自己埋了，但也忍不住想要微微抬起头，用余光看看他那张白皙清俊的脸。于是我在他的梨涡浅笑下，生生地红了脸。
他比我想象中要安静得多，我俩的日常互动常常在“我提问，他解答”的模式下进行。在自习课上，我会在他低头帮我解题时，偷偷端详他提笔写字的模样；在课间小憩时，我会放下手中的练习册，轻轻聆听他的声息，然后拉下窗台的百叶帘，让他能够更加舒心地浅眠酣梦。
那段时间过得充实而美好，直至他开始与隔壁班的那个女孩频繁联系。他们一起去图书馆借阅书籍，一起到自修室讨论习题。那个女孩我知道，是年级里出了名的“才女”，语文科目一直位居年级第一，还曾获得新概念作文大赛一等奖。
从此以后，开在我心间的那株向阳花不再娇嫩如初，它被苦涩的雨水打湿，掩埋进了尘埃里。在自卑的我看来，像他那样星光的少年就应该找一个像月亮般明媚的人相伴而立。终于，他找到了，那我便只能默默地目送他们向前行，然后在自己的轨道上继续前进。
十八岁那年，我将全部的时光都献给了几何函数与唐诗宋词。三年前，因为一个少年，我选择奋战中考。韶光流转至今，还是因为他，我奋力地考上了梦想中的大学。
当初他知道我对写文章很感兴趣，却向隔壁班的那个女生请教，于是我渐渐地疏远他。高考庆功宴那天，我又再次见到了他。他琉璃般的眼眸静静地注视着我，借着醉意问道：“你现在能不能告诉我，当初你为什么不理我？”
在尔后漫长的人生岁月中，我常常想起他问我的这句话，想起他当时眸中流露出的黯淡光芒，还有他拿着高考录取通知书，最终跟我挥手告别的模样。
在我们最美好的年华里，也许会遇见那个最优秀的人。我们原想让自己变得足够优秀才去靠近他，却忘了时间不等人。如果你也遇到了那个令你为之崇拜的少年，请不要怯于表现自己，而是昂首挺胸地站到他面前，微笑着与他一齐奔赴梦想的殿堂。
请直视自己的内心，愿每个姑娘的青春不留遗憾，愿无岁月可怅然。
篇10：怅然若失杂文随笔
随之而来的是不间断的郁闷，内心积聚的压抑使我不想思考不想学习不想交际不想言谈不想运动不想接电话不想发信息，每当一个人时，我才体验到前所未有的愉悦，想把自己心灵中的一切诉诸于孤独。也许在孤独中才能真正体会到人生的真谛，人世的喧嚣泯灭了人性，而至真至纯的人性才是我所希冀所向往所想争取的。然而我却迷失其中不能自拔。
每次想到未来，我总会刻意转变自己的思维，尽量不去触及未来不去勾画未来的蓝图，因为不确定性是生活的主旋律，不要规划，你若是精心设计若是精雕细刻，那些珍惜的东西就越容易损坏，所谓人算不如天算。告诉自己不要刻意伤感不要过分同情过分体谅，社会远非自己想象的那样纯洁美好。
生活像是等公交车，一旦错过了你想等的，可能完全会不同：不一样的风景；不一样的旅客。这样的生活在新的假设条件下产生，所以生命轨迹会完全不同。我就是在另外一个假设下延续着我的生命道路，其实我原来的生活完全与现在是完全不同。不过错误也许就是成长所需要付出的代价，因为自己的不成熟自己的天真，把自己的未来真正意义上的葬送掉。
篇11：怅然若失的意思
怅然：失意，懊恼。心情沮丧，像丢了什么东西。形容心情失落的样子。出自于南朝・宋・刘义庆《世说新语・雅量》：“殷怅然自失。”近义词有闷闷不乐，若有所思。反义词有怡然自得，若无其事。
中文名
怅然若失
拼 音
chàng rán ruò shī
出 处
《世说新语・雅量》
解 释
心情沮丧，像丢了什么东西
目录
1 用法
2 出处
3 示例
4近义词
5 反义词
6 相关汉字
7 相关成语
成语例句
成语故事
8 相关词语
9 相关诗词
10 相关英语
用法
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偏正式;作谓语、定语;形容心情愁苦，仿佛丢了什么。
出处
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南朝 ・ 宋 ・ 刘义庆《世说新语 ・ 雅量》：“殷怅然自失。”
示例
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忠泣诉父名，主人主人视其里居、姓氏，似有所动，问所从来。忠泣诉父名，主人怅然若失。(清 ・ 蒲松龄《聊斋志异 ・ 牛成章》)
近义词
惘然若失、闷闷不乐、若有所失、惊惶失措
反义词
怡然自得、若无其事、泰然自若
相关汉字
怃 ・ 鲠 ・ 钝 ・ 怅[1]
相关成语
驽马恋栈 ・ 驽马铅刀 ・ 怅然自失 ・ 不存芥蒂 ・ 鞭驽策蹇 ・ 不徐不疾[1]
成语例句
1、看着他怅然若失的样子，我们不知道如何是好 。
2、一次偶然的机会听说老大爷已经在儿孙的陪伴下走完了他的岁月，笑别人生，我不由得怅然若失……
成语故事
晋代文人殷仲湛自认为很有文才，他把自己的得意之作拿给王恭看，满以为王恭会赞不绝口，夸奖自己一番。王恭看完后没有发表任何评论，只是用玉器压着。殷仲湛看到这种状况，像被泼了一盆凉水，心里很不是滋味。[2]
相关词语
心曹 ・ 姑 ・ 攒眉 ・ 攒眉 ・ 腌H ・ 意恶 ・ 有气 ・ 悒怏 ・ 阴云 ・ 邑怜 ・ 雍齿封侯 ・ 怃然 ・ 傥然 ・
耍脸子 ・ 闹别扭 ・ 无适 ・ 鸡梦 ・ 介心 ・ 介蒂 ・ 缓缓 ・ 鲠怅 ・ 芥虿 ・ 烦恹 ・ 道恼 ・ 嗒丧 ・ 嗒焉 ・
蒂芥 ・ 薄笨车 ・ 白鸡之梦 ・ 不快 ・ WH
相关诗词
《不浮弟摄兴国守书趣其归》
自君摄富川，政声达王畿。
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欲控江州督，版授俾真为。
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日者召书来，自言摄承期。
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白头分趋幕，不敢求旌麾。
开书喜见面，与我同肝脾。
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体中不快惟读易，老去更贫常典书。
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独立秋风里，怅然思故乡。
渚头沽美酒，船上作重阳。
篱菊一枝瘦，溪鱼三寸长。
客中聊尔耳，亦可慰凄凉。
《与子先足及伯畅甥别投宿明月山客邸怅然有赋》
相思命千里驾，惨别缓三叠歌。
幸祖帐得少住，奈征夫催发何。
等[1]
相关英语
unhappy ・
umbrage ・
offensive ・
noisome ・
nausea ・
mirthless ・
joyless ・
illfavored ・
halitosis ・
displease ・
displeased[1]
篇12：为之怅然
偶怀小益南郑之间怅然有赋
作者：陆游朝代：南宋 西戍梁州鬓未丝，笊窖水几题诗。
剑分苍石高皇迹，岩拥朱门老子祠。
烧兔驿亭微雪夜，骑驴栈路早梅时。
篇13：素描学习岂可为之过早
一、儿童所处年龄阶段导致其对素描要点无法理解;
我们看基础素描的定义:素描来源于西方绘画, 一般作为绘画、雕塑等艺术的基础训练手段。它是一种只强调明度而不强调色彩的绘画形式, 通常用单色来完成的绘画。注重结构和明暗, 并用明暗关系在二维平面上表现三维立体的艺术效果。它用单色的线条或块面来塑造对象的形体、结构、质感、空间感、光感的绘画形式, 是所有造型艺术的基础。素描造型几大基本要素如下:形体、结构、比例、透视、明暗。
在上述定义中, 我们看到以下词语:结构, 质感, 空间, 明暗, 比例。这些词语都是基础素描学习中的专业术语。如果学习者没有达到对这些概念有所理解的年龄, 谈何学习?这些概念是需要理性的思维才能理解。小学低段学生的心智还远不能够理解。低年级儿童的感知觉比较笼统, 思维能力以形象思维为主, 抽象的逻辑思维还不具备, 故而学习起来困难重重。举一个简单的例子:例如物体的长和宽的比例为1:2.5, 那么低段同学便很难理解, 更谈何空间、质感之类的概念。
本人曾在二年级的学生中做调查, 在学习基础素描的学生中, 没有人能回答出什么叫明暗五调子, 什么叫明暗交界线等这些学习素描所必须理解的定义。有学生回答, 素描就是把东西画出来, 再把它暗部涂黑。我们的孩子是这样理解素描的。
二、由儿童绘画心里发展阶段的特征所决定
《儿童与艺术》一书中, 作者将儿童在一书上的发展分为以下几个绘画表达阶:动手操作阶段 (2-5岁) , 符号创造阶段 (6-9岁) , 前青春期阶段 (10-13岁) 。作者将九岁与十岁的孩子绘画行为作为分界点是有其科学的原因。处在符号创造阶段的孩子正好是小学中低段的孩子们。该阶段孩子的绘画行为特征:儿童们在此阶段创造他们所认为的代表各样事物的符号, 儿童的符号并不是这个世界的复制品, 换言之, 儿童在这个阶段画他们所知道的, 而不是画他们所看到的, 儿童创作的是他们所选主题的对应物而不是复制品。也就是说这个阶段的孩子出在符号创造时期, 他们画的东西是他们脑海中对该物象的印象, 比如, 我们经常在孩子的画中看到:椭圆形代表人的躯干, 正圆形代表人的头。这个阶段的孩子还没有意识去观察事物的具体细节, 也不会客观的描绘食物, 更不会正确地处理空间关系, 他们还没有你能力组织正确的空间关系。
而在前青春期阶断 (10-13岁) , 这个阶段是儿童艺术发展的关键时期, 如果儿童将在成年期继续创作, 那么他们必须努力学习, 掌握技巧和传统的表达手法, 这样才能为儿童和成人艺术之间搭起一座桥梁。除非提供必要的指导, 否则许多儿童这时期在艺术创作和一书鉴赏方面是不会进步的。因此, 对于想继续深造美术的学生, 在此期间需要教师专业的基础素描的指导, 他们在理解素描基本要素的基础上可以得到长足的进步和满足感。
三、儿童过早进行素描教育后所暴露的作业方面的问题及其原因
(一) 问题
1.束缚孩子的想象力和创造力
第一学段的造型表现领域的分目标中要求孩子们通过看看、画画、做做等方法大胆、自由得把所见所闻、所感所想的事物表现出来, 体验造型活动的乐趣第二学段中, 其分目标为初步认识形、色与肌理等美术语言, 通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物, 激发丰富的想象力和创造愿望。从上述两目标的叙述, 我们可以看到课程标准把孩子们对事物的感受以及对事物的想象力作为重点目标, 以浙美版第三册为例, 如《云儿朵朵》《好大的向日葵》就是重点在于激发孩子们的想象力, 而《爸爸妈妈真忙》《快乐的假日》等都是强调孩子们对身边事物的感受。
而素描学习中有一个不可避免的学习方法我们称其为临摹, 所谓临摹是指孩子对着范画而学, 这个过程当中只是对他人作品的照搬照抄。而其它的练习也是从一个个的几何形体开始。这样的学习训练既限制了孩子们的想象力, 更谈不上对生活的感受。小学中低段的孩子正处于想象力发展的黄金阶段, 我们老师所应该做的是帮助孩子尽量开发他的想象力, 而不是带给他们高难度理论的绘画技巧, 使孩子的绘画想象能力过早枯萎。过早学习素描, 只能把他们的创造力、想象力束缚。
2.容易导致孩子产生学习绘画的负面情绪
基础素描的学习是个非常枯燥和漫长的学习过程, 孩子们在学习的同时因为不理解而学不好, 会导致其产生对绘画产生负面情绪。
3.容易导致孩子在绘画学习中走弯路
因为孩子对基础素描中那些概念理解的不到位, 导致其在基础素描的学习过程中走歪路, 我们常说重新种植一棵直立的树容易, 可是要把一棵已经长歪的树扶正就不容易了。
(二) 原因
基础素描的过早教育实为弊端众多, 该状况产生的原因也不是单一的, 本文在此做粗浅分析。
1.家长对科学的绘画学习过程的不了解
现在的家长多重视孩子们各方面素质的培养, 故美术、音乐成了首选, 但是家长们对于美术专业知识的了解是匮乏的, 他们只知道让孩子们学习美术, 却不知道美术中的哪些类别是适合孩子的生理发展特征。有些家长一知半解, 知道基础素描是每个学西画的人必须学习的技法, 基于这一点, 家长们往往想让自已的孩子早点学素描。而与此同时, 社会上某些绘画培训班急于赚钱, 并不在意学生的心理发展水平, 但凡家长提出要求, 便一应要求。
2.学生之间盲目的相互攀
中低段孩子们很得意得认为素描学习是件很光荣的事情, 于是向同学炫耀自己开始学习素描了, 自己已经脱离了“幼稚”的儿童画, 开始画“更高级别”的画了。其他的孩子在这种攀比心的作用下, 迫不及待地向家长要求学习素描。
可以说, 基础素描的过早学习是培训班老师、家长、学生三者共同作用的后果。
看整个社会的现状, 基础素描的过早教育已经成为一个较为普遍的现象。作为专业美术教师的我们, 应该去改变这种现状, 希望孩子们在他不同年龄段可以学习真正适合他们的艺术。
参考文献
篇14：樋口一叶:那一段怅然的浮世物语
出生在一个变革的时代，屡受磨难。
短暂的二十四年人生生涯，
她虽然始终挣扎在贫困与病痛中，
却认命般地坚持生存与写作。
她从未受过高等教育，甚至没有正经职业，
却被称为日本明治时期的紫式部。
女人，你的出生便是不幸。
日本明治七年，樋口一叶出生在东京的千代田区。她的父亲从德川时期起便是山梨县的农民，为了在等级制度森严的日本传统社会里为家族谋得一席之地，他选择了离乡背井去京都闯天地，最终成为了一名土族武士。
在明治新政府成立伊始，时已升任下级官吏的他迎来了第—位千金。虽然家中已有两位公子诞生，但他们性情脾气从小便与老父各不相同。而长女一叶从小便喜欢诗文，与父亲对古典文学的爱好倒是同出一辙。
一叶的母亲属于日本明治前固守传统的女性，信奉“女子无才便是德”，在女儿读书的事情上与父亲起了争执。由于一家人都全靠父亲做小官的一点俸禄为生，他还是有着最高的决定权。于是不顾妻子一再反对，在一叶五岁时径自将她送进了学堂。
一叶十一岁时，已经是日本高小四年级的学生。母亲见她大部分时间都花在了读书上，整日不思女红，便埋怨父亲放任女儿。提出要一叶退学。两方意见僵持不下，此时一向胆小柔顺的一叶竟依顺了母亲。事后，她也只是在日记上无奈地记下了一笔。一种宿命般的、对命运安排不予挣扎的个性似乎在她幼年时便开始养成。
虽然过早地失去在学校接受教育的机会，但一叶对读书写作的兴趣却从未丢失。除了完成母亲规定的女红课程，闲余时间她几乎都用来躲在角落里自修父亲和祖父辈留下的家庭藏书。为一叶对文学的向往所动，父亲最终下定决心，将她送到了中岛歌子所创办的著名女子私塾“荻之舍”。
从此樋口一叶可谓是如鱼得水，不仅得以深入学习和歌、古典日文与书法等科目，更在父亲和父辈朋友面前的落落谈吐中，显露出她在同龄人中少有的才情，这更是坚定了父亲让她继续学业的想法。
只是好景不长，待到樋口一叶十五岁时，父亲的事业开始走下坡路，原本并不富足的樋口家失去了主要支柱，加之每况愈下的身体让他不能再继续操劳，几年里便负债累累，一家人的生活变得拮据起来。
此时，父亲已确诊患上了被誉为不治之症的肺结核，便只能由长子匆匆继承父业。然而未料到的是。他还未有所作为，便也患上肺结核，病势迅猛，未经几番挣扎便撒手人寰。父亲几乎经受不住这连番打击：事业的失利，白发人送黑发人。病情急速恶化，以致在长子去世后不久便也匆匆离世，只留下了刚满十七岁的樋口一叶、二哥、年幼的小妹和母亲，四人无依无靠，生活同精神的艰难境况可想而知。
屋漏偏逢连夜雨，此时二哥与母亲竟起了纷争，这位樋口家唯一的男丁在这万般艰难的时刻居然绝情出走，断绝了与家庭的关系。妹妹尚不懂事，母亲只在一旁埋怨命苦，年仅十七岁的少女樋口一叶被迫挑起了家庭的重担，往日沉浸于诗词歌赋的女才子如今为吃饭的口粮而挣扎卖力。典当衣物、四处借钱、做洗衣缝补等杂工，但仅是如此也无法解决一家人的温饱和父亲遗留下的债务问题。短暂的文学生涯，奢侈的爱情。
正当十九岁的樋口一叶几乎要为一日三餐走上绝路时，同为“荻之舍”同学的—位女孩子为她指出了一条明路：那个女孩在报上发表了一篇小说。并因此得到了相当于—位小学校长一个月薪水数目的稿费，这顿时成为快要失去生活希望的樋口一叶的救命稻草。
从此她便下定决心以文养家。虽然在“荻之舍”她一直是老师称赞的学生，可要成为—位大众作家，资历尚浅。通过朋友介绍，她认识了当时日本文坛上颇有名声的作家半井桃水，投其门下开始学习小说写作。
为了节省开支，她动员母亲妹妹搬出故居而迁入费用更为廉价、靠近烟花之地的贫民区，母女三人蜗居于此，靠着一叶平日打杂工勉强度日。她抽空创作小说，但由于物质条件和时间所限，每每也只是短篇中篇。随着微薄稿费的日益累积，她也渐渐地有了一些名声。
她通过文学杂志认识了一批颇有文学理想同时又仰慕她才女之名的文人墨客，对于其中只想一倾芳泽的浪荡之徒，樋口一叶历来是严辞拒绝。然而来自家庭的重担让她日益贫穷，即使名声在外也经常遇到揭不开锅的状况。
在二十二岁那年，她向朋友借了笔钱。租了个便宜的店面开始做起杂货铺生意。本来就不善经营，加上采购之余还要埋头写作，让这场母亲本不看好的冒险最终失败，一叶的债务危机日益严重。于是她更加不顾身体地拼命写作，但是透支的健康换来的收入仅仅是杯水车薪。
一年后，在生意无疾而终之时，堪称樋口一叶成名作的小说终于诞生了。题为《大年夜》的小说刊登在了当时很有名的杂志《文学界》上，一经刊出便为一叶赢得了“明治紫式部”的赞誉。
不过这突如其来的名声却并没有让樋口一叶得到丝毫的轻松，她每日还是要为了生活拉下脸面四处借钱。此时的樋口一叶仅仅年方二十三，在文化界里有了后起之秀的美名，于是各式男子乘机前来讨好或者要挟。
某次一叶企图向一位熟识的风水师借钱，那厮却直言只要樋口一叶答应做他的妾室，便可每月按时从他那里拿到生活费。一向清高的一叶虽然严辞拒绝了这个浪荡子，可由于生活压力而来的羞辱感还是让她内心愤愤不平。
她的生活就像置身于两种气压下的真空：一面是来自精神世界的强大召唤，一面是来自生活底层的残酷挤压。或许正是因为如此，她可以做到对从未平顺过的生活认命般逆来顺受，也能面对名声淡然处之。
事实上，她与她写作的老师半井桃水曾因彼此惺惺相惜而萌生爱意。但师生恋为当时社会大众所不容，樋口一叶便毅然选择了诀别的方式，失去了同老师的联系，这让她生活和精神都更加困顿压抑。
从十九岁到二十四岁去世，那在生活压力下挤压出来的写作生涯如此真诚可贵，樋口一叶用她短暂的生命书写了我们用一生都很难体味的生活滋味，她笔下的人物在她过世之后永远地存留了下来。不难发现，从《大年夜》到《青梅竹马》，爱情题材和对底层人物的描写总是樋口一叶笔下最生动有味的片段，她充满人间暖昧的文笔背后透露的是一种无法描摹的生活的惨淡，以及与爱情在现实中失之交臂的那份失意。这种感官体验远非色彩温度气味可以描述，仿佛洗尽铅华之后的美玉，沉静而深远。
篇15：“勿以恶小而为之”说课稿
1. 教材的地位和作用
“勿以恶小而为之”是粤教版《思想品德》七年级下册第八单元“法不可违”第一课的教学内容。此前学习的“法律护我”主要阐述法律的特征和对未成年人的“四个保护”, 针对性很强, 为过渡到本课的教学起到很好的铺垫作用;本课教学主要阐述法律不仅有保护的功能, 同时还有制裁的功能;而继本课之后的“法律‘雷池’不可越”、“对不良诱惑说‘不’”等内容, 与本课的联系十分密切, 学好这一课将为后面一系列法律常识的教学打下坚实基础。
2. 新课标对教材的要求
《思想品德课程标准》3.4明确要求:“了解一般违法与犯罪的区别, 知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪”, 为此教材做了如下设置: (1) 什么是违法行为; (2) 一般违法与犯罪的定义和界限; (3) 不良行为任其发展容易导致违法犯罪。这三部分的内容, 线索清晰、相互衔接, 从整体上反映了课标的具体要求, 是一节对初中学生进行警示、戒勉教育的课例。
3. 教学目标
(1) 知识与能力。了解违法犯罪的基本知识, 知道一般违法与犯罪的区别;懂得不良行为可能发展成为违法犯罪, 克服“犯点小错无所谓”的思想, 防微杜渐, 遵纪守法, 避免违法犯罪的发生。
(2) 过程与方法。通过“说长道短”、“今日说法”、“开心词典”、“自我检视”等活动, 感受法律就在我身边;进一步了解一般违法与犯罪的区别, 感受不良行为导致的严重后果, 更加珍惜在法律保护下认真学习、健康成长的美好时光。
(3) 情感态度价值观。在初步认识法律的基础上, 懂得法律不仅具有保护的功能, 同时还有制裁的功能。感受法律既有情, 又无情。学习法律知识, 就是要懂得法律划定的界线, 行为上遵守法律, 而不能违法犯罪。体验不良行为的危害, 从感情上避免出现不良行为动机。
4. 教学的重点和难点
(1) 认识不良行为的危害, 如果任其发展容易导致违法犯罪。
学生只有认识不良行为的危害, 知道它们可能发展为违法犯罪的恶果, 才能在思想上树立避免违法犯罪的观念, 才能在行动上有所为有所不为。
(2) 如何界定是一般违法还是犯罪。
一般违法行为和犯罪行为没有不可逾越的鸿沟, 而且有时在具体的案例上很难界定, 毕竟学生没有这方面的基础知识, 需要借给他们一双法律的“慧眼”。
二、说学生
七年级学生对有关法律知识了解不深, 尚不能正确判断自己在日常生活中哪些不良行为属于违法, 不能正确区分一般违法与犯罪, 很多学生抱有“大错不犯小错不断没有什么关系”的错误想法, 因此, 在课堂上开展的一系列活动中, 首先要使学生了解最基本的法律知识, 让学生懂得不良行为的危害, 从而明确“勿以恶小而为之”, 真正做到“我不违法”。
三、说教学方法
1. 教法
(1) 案例教学法。通过“说长道短”“今日说法”等活动, 让学生对发生在自己身边的案例进行模拟体验, 达到认知和行为相统一的教育目的。
(2) 讨论教学法。通过“思考与讨论”、“自我检视”等活动引导学生思考讨论一般违法与犯罪的关系, 不良行为和严重不良行为会有什么后果等等, 让学生在学习中解决问题, 培养学生的团结协作精神。
2. 学法
(1) 合作学习法。即学生之间互动、合作, 共同尝试解决问题。
(2) 自主探究法。即学生要主动探究、讨论、交流对知识的理解, 这也是贯彻学生主体性原则的体现。
四、说教学过程
1.“说长道短”
以“拾获他人遗失物不还违法吗?”为主题, 组织学生进行辩论。
设计意图:让学生学会对一些发生在日常生活中的“小事”进行较准确的判断;学会与他人合作共同查找有关法律知识和运用法律知识, 对“拾获他人遗失物不还”等违法行为作出准确的说明;激起学生对生活中与法律有关的一些似是而非的“小事”的关注, 从而引出“勿以恶小而为之”的教学。
2.“今日说法”
以发生在某中学的“手机抢劫事件”为案例展开“是一般违法还是犯罪”的分组讨论。
相关问题:
(1) 案例中黄某的行为是一种什么行为?判断的依据是什么?
(2) 什么是违法行为?
(3) 什么是犯罪?一般违法行为与犯罪的区别是什么?
设计意图:通过这个环节, 使学生认识违法行为的含义, 正确区分一般违法与犯罪, 理解犯罪的三个基本特征;将课程资源和课外资源有机结合起来, 培养学生的实践能力, 使学生在案例展示和讨论、交流中受到触动。
3.“思考与讨论”
以“冰冻三尺, 非一日之寒”为话题, 讨论不良行为的现象和本质。
相关问题:
(1) 这些同学的态度可能会产生什么后果?
(2) 你还知道哪些行为属于不良行为?哪些行为属于一般违法或犯罪?
(3) 从陈法官的报告中你得到什么启示?
设计意图:通过讨论知道哪些行为属于不良行为;哪些行为属于一般违法或犯罪;不良行为可能发展为犯罪;培养学生在讨论中统一认识、在交流中获得真知的自主、合作、探究学习的能力。
4.“自我检视”
填写“行为习惯表”。将班级同学分成4个小组进行分组讨论, 每个小组选出代表, 将小组意见在班上交流。
相关问题:
(1) 你觉得你对自己、他人、社会都是个负责任的公民吗?
(2) 如何改正自己的的不良行为习惯?
(3) 如何养成良好行为习惯?
设计思路:了解自己的行为习惯并进行自我分析, 客观地评价自己, 做一个对自己、对他人、对社会负责的公民。
5.“开心词典”
由上面环节分成的4个小组在合作讨论的基础上再次选出一位代表, 代表本组参加本轮知识竞赛。
相关问题: (仅列1道题目)
(单项选择题) “千里之堤, 溃于蚁穴”, 对不良行为下列认识正确的是 ( )
A.不良行为虽然对他人有些影响, 但能体现自己个性。
B.不良行为跟违法犯罪行为还是有一些区别, 所以别记在心上。
C.有了不良行为不加以改正, 任其发展, 便会去干一些违法的事。
D.看不惯, 但因为不违法, 听之任之。
设计意图:通过模拟学生比较熟悉的电视节目形式, 考查学生对本课知识的掌握情况;在小组合作的过程中, 培养学生的团队合作精神。
6.“聆听感悟”
播放《远离罪恶沐浴阳光》的录音。让学生畅所欲言, 交流聆听感受。
相关问题:
(1) 阿浩同学的违法行为是如何越陷越深的?
(2) 阿浩的经历给我们什么启示?
篇16：学高为之师 德高为之范
【关键词】高中班主任；沟通；交流；技巧
“润物细无声”，沟通与交流在日常的师生关系中非常重要。教师与学生在人格上是平等的关系，高中学生心理发展是不成熟的，心理支配能力往往也比较薄弱，因此班主任与学生的沟通格外重要。作为高中班主任只有平等民主地对待每一个学生，才能成为一个受每一个学生欢迎的班主任。虽然我们常说，要尊重学生的尊严和人格，倘若在与学生进行沟通时，教师使用尖酸嘲讽的语言，虽然是“恨铁不成钢”的心理，但师生之间的隔膜就会在这不经意中产生，这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量，激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。因此高中班主任与学生及时进行沟通交流十分必要。那么高中班主任与学生进行沟通和交流需要掌握哪些技巧呢，下面就此进行探讨。
一、平行交流
教师与学生在人格上是平等的关系，在这些问题上，谁都没有特权。班主任在平常的班级管理工作中要注重以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，在平等自由的基础上有效的和学生进行沟通交流。塔菲尔《用心去教养子女》一书提到了平行交谈，即父母与子女一边一起做些普通活动，从而能一边交谈，要注意的是其重点放在活动上而不是谈话的内容上面，同时双方也不必互相看着对方。这种沟通方式很值得班主任与学生进行沟通时借鉴和使用，这种非面对面的交流会让师生都感到轻松、舒畅，往往能引起很好的回应。如：一起骑车行进或在上学放学的路上，一起散步或闲聊等等，班主任应该放下尊师重教的陈旧观点，应该把学生当朋友和家人一样平等地对待。比如与学生交流谈心的时候可以搬一张凳子先让学生坐下来，倒一杯水给学生。这尽管是毫不挂齿、举手之劳的芝麻大的小细节，但却能反映出班主任的人情关怀，让学生容易亲近班主任，体现出了教师平等待人的态度；同时，学生也会感到如同家人一样，学生不会在说一到办公室，就像到了刑场一样。请学生坐下来与班主任交流，一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重。
二、成功激励
学生和教师往往在相处方式上因为教师的特殊社会地位让我们的学生感觉到比较不容易亲近，这样我们的学生往往就会比较重视教师对于自己的评价和表扬，班主任在班级作为领导核心的作用尤其重要，因此好的激励政策和激励性举措会让学生斗志昂扬，班主任只有走进学生，引导学生，才会让学生与教师之间沟通变得人性化，学生内心的大门才会向我们敞开，从而班级管理会越来越顺手，学生的学习效率也会大大的提高。比如校运会的时候，在开始举行之前，我会开个班会发动学生，目的不是“为班争光”，也不是通俗的“竭力而为”。而是把我自身的兴奋表达出来，校运会是个怎样有趣的大型活动，同学之间如何协助，开幕式可以有什么样天马行空的计划。前提我也真的是乐在其中，不是把校运会作为一个任务。学生平常的校园生活都是只有学习，通过老师一介绍，什么点子啊主意啊马上都出来了，热情极高。再后来，不用老师怎么样去推动或准备，全班的同学都带着高昂的热情去迎接这次盛典。好的激励政策和激励性举措在教师与学生之间的沟通显得尤为重要，它可以让学生斗志昂扬，影响学生的积极情绪，带动学生的激情，让每一位学生自觉发挥主人翁的作用，成为班级的一份子，从而带动整理班级的学习氛围，以相互合作的方式，使所有的学生参与到班级管理活动中来，让学生从沟通交流中建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的学习生活氛围。
三、寻求合作
针对不同性格不同表现的学生我们要注意采用不同的沟通方式与技巧，遇到一些棘手的问题要放弃与学生争辩，因为辩论只会带来反辩，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。利用不同性格不同表现学生的心里所想和心理需求，让他们真正的接纳自己，从而更好的进行班级管理工作。
（一）针对后进生
社会的不良影响和家庭的不良教育，都可为学生不良品德的形成提供条件。因此我们在做后进生思想转化工作之前，首先要做非常深入细致的调查研究，了解情况，要联合学生、家长、任课教师多方面共同努力，对于表现不如人意的学生，教师要做到蹲下来看学生，晓之以理，动之以情，切忌那种不问青红皂白批评后进生的做法，要循序渐进，慢慢的疏通学生心灵的桎梏，让学生愿意沟通，乐于交流，只有这样，才能和他们推心置腹，让他们向老师吐露思想深处的东西，老师的教育才有针对性。
（二）针对优等生
学生没有不犯错误的，不管是后进生还是优等生，特别是优等生往往在成就感面前容易沾沾自喜，迷失方向，因此当他们犯错误时需要的是指导而不是苛责。沟通要真诚，而不能造作，虚情假意不能达到教育的目的，反而让学生感到反感。有效的纠正能够指导学生，使他们认识到问题的实质，便于学生改正，适当的沟通可以达到意想不到的效果。在我班的班级管理中，一位班干部刚开始做事非常主动积极，表现出色，但一段时间后，开始表现出不良的一面，对待同学比较蛮横，汇报情况不实事求是，对自己要求不严格。针对该同学这样的表现我采取的方式就是先分析后处理，分析出来该同学这类表现的原因可能是老师的表扬和成绩的优异让他表现吃了优越感和自傲的心理，所以我会与他及时的沟通交流，循循善诱的进行思想分析，让他认识到自己的不足，慢慢的在以后的学习生活中进行改正。
班主任与学生沟通是班集体建设过程中最重要、最基本的，能够最大限度地发挥师生沟通的作用，沟通和交流是理解的基石，是教师实施针对性教育的前提，教师朝着学生迈进一大步，才能缩短学生与教师之间的距离，教师与学生之间互相理解，换位思考，注意平时的沟通与交流，只有这样，才能架设起师生之间的心桥，才能为学生的成长架起一座长桥。
【参考文献】
[1]童爱民.浅谈班主任与学生沟通的三条途径[J].黄冈师范学院学报，2008，（S1）
[2]温志旺.我的班主任工作“三字经”[J].中国德育，2010，（01）
[3]零美香.浅谈做好班主任工作的几点做法[A].广西新时期班主任工作论坛论文集[C].2008