用妈妈真好作题目的作文400字

2024-04-19

用妈妈真好作题目的作文400字（精选13篇）

篇1：用妈妈真好作题目的作文400字

“哇!有这么多吃的和玩的.东西，谢谢妈妈!”每一次我考试得优星，一放学就会第一时间打电话给妈妈，她就会在电话里说：“小宝贝，你真棒，考到了优星，你想让妈妈给你买什么好玩或好吃的东西呀?”“我想要一杯芒果味的小罐头饮料!”我在电话中兴高采烈地说。“好的。那么，小宝贝，你在学校里利用下课时间做了一些什么作业呀?”妈妈问道。“我把抄词和生抄都做完了。”我说。妈妈说：“小宝贝，你在学校里做了这么多的作业，那妈妈给你再买两样吃的东西吧!”“谢谢妈妈，妈妈你真好!”电话挂了后，我打开书包，开始写回家作业。

没过多久，只听“叮咚叮咚”门铃响了，“肯定是妈妈回来了!”我打开门一看，果然，妈妈满脸笑容地走进家，把买的一袋东西放在桌上。我一见妈妈和蔼可亲的笑容，也立刻马上笑了起来，说道：“谢谢妈妈，买了这么多的东西!”妈妈握着我的手：“不用谢，这是你利用下课时间，努力把作业做完，腾出更多时间认真复习的结果，你应该谢谢自己才对。”我想了想说道：“还是应该谢谢妈妈，因为你把要考试的题目整理出来让我复习，我才会考到优星的。”妈妈抱起我，高兴地说：“小宝贝，你真懂事，真让妈妈感动!”

我觉得非常幸福，因为有一个这样爱我的妈妈。

篇2：用妈妈真好作题目的作文400字

妈妈的爱是香喷喷的饭菜。清晨，我还在温暖的被窝中做着美梦，妈妈却已经早早起床，熬粥、煎蛋、下面条、蒸包子，摆在餐桌上的早餐总是那么丰盛。妈妈常说，我狼吞虎咽的样子就是对她最好的报答。在妈妈的悉心照顾下，我茁壮成长，长成了一个身强力壮的小小男子汉。

妈妈的爱是一味心灵的补药。无论我遇到什么困难和挫折，她总是安慰我、帮助我。记得我去参加大队委员的竞选，面对众多优秀的选手，我胆怯了，心里打起了退堂鼓。是妈妈，陪着我修改稿子、背诵、设计动作，给我加油鼓劲。在妈妈的鼓励下，我找回了信心，以出色的表现通过了这次竞选。

比起妈妈对我的付出，有时候的我却故意跟妈妈捣蛋，让妈妈生气。我嫌妈妈唠叨，嫌妈妈不漂亮，嫌妈妈不能给我富足的生活，我的种种抱怨一定刺伤了妈妈的心。可是，她却好像毫不在意，一如既往地关心我，为我操劳。

我在妈妈的呵护、关心下渐渐长大了，妈妈在我的淘气、顽皮中慢慢变老了。在妈妈的皱纹中，我读懂了妈妈对我的爱，我看到了一个不懂事的孩子日复一日、年复一年地让妈妈操碎了心。

篇3：用妈妈真好作题目的作文400字

一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提

童年是一个人独特的生命阶段, 在这个阶段, 儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为:习作教学要走进儿童世界, 就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

1.“童话生活”。

童话是儿童世界的言语密码, 童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说过“:没有童话, 没有活跃的想象, 孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中, 使其内在品质发生明显的变化:一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起, 改善了儿童步入习作教学的姿态, 激活了儿童潜在的灵性语言。另一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验, 就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激荡起儿童的言语源泉, 写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

2.“游戏生活”。

游戏是儿童最适宜的存在方式, 也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说过“:每一个儿童正在做游戏的行为, 看上去都像一个正在展开想象的诗人, 你看, 他们不是在重新安排周围的世界, 使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”由此可见, 游戏是儿童自由的个性得以显现的重要途径, 更是儿童深入生活的一种精神体现。其次, 游戏是儿童当下“即时性”的生活, 游戏是天然的习作教学资源, 它饱含儿童的快乐情感, 寄予着儿童鲜活的体验, 是习作教学不可或缺的“源头活水”。儿童的游戏在不断生成, 习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说, 游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容, 游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念:一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生, 一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣肆的“游戏”。

3.“活动生活”。

因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学, 就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活, 通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态, 通过活动来丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童“活动”为主线的教学, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“活动”中历练言语。需要强调的是, “活动”是内在于习作教学之中、基于教师引领之下的, 是以言语为载体的, 是与习作教学过程同构共生的。

“活动生活”解放了儿童的肢体, “游戏生活”解放了儿童的精神, “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活互融互渗、相辅相成, 构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化“母体”。

二、故事观:展现“童年历史”的内容取向

儿童是天生有故事的人, 他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里, 周围的世界充满着故事的“窖藏”;在儿童心里, 一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。

1.儿童的“故事属性”。

“童化作文”认为:故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”, 同样一种景物, 同样一件事情, 在成人和儿童的眼里, 存在着巨大的落差。儿童能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统, 并不断演绎, 不断丰富, 朝着自我“童话”构建的方向发展。儿童具有“故事嘴巴”“, 分享故事”是他们与生俱来的天赋, 他们只要遇到开心、难受、气愤、害怕的事情, 就会忍不住去寻找“听众”———可以是亲近的人, 可以是熟悉的人, 可以是陌路的人, 可以是狗鸟虫鱼, 可以是花草树木———他们的故事匣子就会打开, 滔滔不绝, 津津有味。儿童具有“故事思维”, 只要儿童一出口讲述, 一动笔绘画, 故事的元素就充分饱满, 他们常常将生活放置在故事之中, 将故事当成自己的真实生活。儿童具有“故事动作”, 儿童的故事常常借助动作来演绎, 手脚并用, 感官互动, 因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性, 更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在, 儿童才像一个真正的孩子。

2.教师的“故事在意”。

表现在儿童行为之上、蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”, 在成人的眼里并没有得到足够理解, 即便在小学教育体制中也没有充分予以确认。特别是习作教学, 这么鲜活而丰富的教学富矿, 被置于课程之外, 却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”, 除去道德的审视, 为每个儿童提供安全自在的讲述情境, 让每个儿童的“故事属性”回归自我, 这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”, 课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍, 都是孕育故事的最佳所在;只要教师“有意”, 听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事;只要教师“故意”, 时时都有习作课, 处处可上习作课。此时此刻, 教师就会发现, 儿童的一切都浸润在故事之中, 他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素, 他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事, 都是生长故事的情境。

3.习作的“故事课程”。

“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”, 提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张, 让每个儿童自身成为一座色彩斑斓的写作资源库。同时构建摸索出了儿童“故事性写作”教学的五大方式———“图画书唤醒”“儿童文学唤醒“”同伴习作唤醒“”比较式唤醒”“教师讲述唤醒”, 并构建出“童年的风景”“童年的秘密”“我的童年传奇“”我的童年游戏“”童年的梦想”“我的童年主张”等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容, 用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道, 让故事成为童年写作的色彩斑斓的绚丽之旅。

“童化作文”认为:每个家庭、每间教室都是一座“故事城堡”, 每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性, 把握儿童的故事状态, “故事性习作课程”就会自然生成, 儿童的写作生态就会发生实质性的变革。

三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加, 而是在意义层面的相互融合、相得益彰, 其基本策略就是一个“化”字———化习作于儿童的阅读、化习作于儿童的想象、化习作于儿童的体验、化习作于儿童的时尚、化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统, 给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素, 让习作教学变得更丰润、更人性。而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现的。 (如图)

1.主题统整。

“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合, 形成“习作主题”。譬如在“我们班的卡通节”主题单元中, 笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中, 使儿童在以卡通为主题的活动中“无痕”地达成写作目标。教学分四个活动板块展开: (1) “亲亲卡通”———介绍最喜欢的一个卡通人物; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 让每个孩子为自己的卡通人物起名字, 写解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起, 想想他们之间会发生怎样的故事; (4) “写写卡通”———以自己喜欢的卡通人物为主角, 创作一个精彩有趣的故事。这四个活动板块从儿童写作的情趣出发, 以儿童的文化为内容, 以儿童的活动为路径, 将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。

2.异质同构。

每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元, 不同的类型和文体的习作在一个主题的统整下, 有机融合在系统之中, 相互补充, 相得益彰。如在“今年中秋月更圆”的主题习作中, 笔者就设计了这样几个习作训练: (1) 为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信; (2) 选择自己最喜欢的一种月饼, 写一则商品说明书; (3) 搜集中秋习俗, 为外国友人写一份推介语; (4) 针对市场上的“天价月饼”, 你怎么看?把你的真实想法写下来; (5) 中秋的夜晚, 你家是怎么度过的, 以《我家的中秋夜》为题, 再现当时的情景。在这个写作主题中, 从文体上看, 有记叙, 有说明, 有议论, 有推介;从篇章结构上看, 有整篇的叙述, 有片段的展现;从交往角度来看, 有祝福, 有推介, 有辩论。它们纵横交错, 点点相连, 最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”的言语个体, 让每个年段的儿童找到适合自己的话语方式, 使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒, 让教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应运而生。

3.做写并行。

儿童教育家蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”“童化作文”就是要营造“做中写”的教学场域, 通过“做”让儿童的感官回归到生活状态, 通过“做”以丰盈儿童的习作体验, 通过“做”为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。在“亲亲红草莓”这个习作单元中, 笔者就是以儿童活动作为主体来构建的。板块一“, 草莓的春天约会”———摘草莓、评草莓、尝草莓;板块二, “草莓拼盘展示会”———说拼盘、做拼盘、比拼盘;板块三, “草莓行动发布会”———言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“做”中历练言语。

四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练

“写作教学内容在课堂上的主要落点, 应该是真实而具体的文体写作知识。” (叶黎明《写作教学内容新论》) 遗憾的是“, 写作知识精要有用”这样的当下习作教学的核心, 也是习作教学最基础的工程, 在2011年版的《语文课程标准》中被删去了。

1.确定“知识类型”。

“童化作文”结合新课标中“学段目标与内容”中的叙述, 结合当下使用的习作教材, 以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则, 在小学阶段规划了十项写作知识:“观察”知识、“具体”知识“、条理”知识“、过渡”知识“、想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等, 以弥补小学习作教学知识内容的空白。

2.搭建“知识阶梯”。

“童化作文”在每一堂习作课教学设计中, 首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为, 每一堂习作课都应该有起点, 即和前面同文体的训练在知识上有承接, 与后面同类的训练有连贯。这样让每一次“教”的发生有根源, 并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、各学期建立一个知识阶梯, 让每一项知识教学拾级而上, 让每一类知识前后贯通。譬如说, 人教版小语教材“三下习作四”的习作内容是“我学会……”, “童化作文”就将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”;人教版小语教材“六下习作四”的习作内容是“学会生存”, “童化作文”就将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级, 主要教学落脚点在于“写清楚”, 而到了六年级, 就将教学指向“写生动”。不同的习作目标对应着不同的习作知识, 目标提升了, 习作知识也应当晋级。

3.创造“知识生命”。

习作教学因为教写作知识和技能而充满“技术”。但是怎样来教知识, 这可是一门“艺术”。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动, 使所教的写作知识成为“带得走“”搬得动”的生命体。譬如人教版教材“五下习作四”的习作内容是“一件感动的事情”, 而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”, 无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教”显得有针对性, 有生长力, 笔者在前者的教学中扣住“贴心”———只有别人“贴心的动作“”贴心的语言”“贴心的神情”才会令人感动;而在后者的教学中, 笔者扣住了“变化”———书包里一旦有了秘密, 人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时, 知识让习作教学豁然开朗, 知识让儿童写作有了鲜明指向。

“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识, 根据表达需要渗透写作知识, 利用例文鲜活呈现写作知识, 通过对话理解应用写作知识, 让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。

五、交往观:实现“言语分享”的动力支持

儿童为什么畏惧写作, 最根本的原因在于缺乏真实的动力:写作前, 没有明确的指向, 儿童不知道为何而“作”, 没有鲜明的对象, 儿童不清楚为谁而“作”;写作时, 没有言语状态, 儿童不清楚该选择怎样的话语方式;写作后, 没有交流的机制, 儿童无法体验到写作后的成就感。走向儿童的“童化作文”教学, 引领儿童回归到写作的原点———言语交往, 不仅是应实际生活之需, 作为自然人、社会人、物质人“生存着”, 而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我, 作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人, 诗意地创造着, 自由地有意识地“存在着”。

1.“基于交往”。

将写作融贯在儿童的交往需要中, 习作教学就会应运而生, 成为儿童心灵的生长。如在“童化作文”案例“欢乐端午节”中, 第一板块让儿童当“形象大使”, 用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日, 主人翁的角色让他们对工作充满了荣誉和责任;第二板块让儿童当“创造大使”, 创造的成功让他们充满愉悦, 用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成;第三板块里, 儿童又成了“欢乐大使”, 为自己家的粽子撰写“说明书”, 为“粽子展评会”写新闻报道, 这是与其他年级、班级分享自己的快乐和集体的快乐。构建以“交往”为动力的写作教学, 让儿童写作有所为:有真实的写作任务, 有真实的写作对象, 有真实的写作环境, 有真实的成果;让写作成为儿童的成长方式: 以言立人———在写作中“实现自我, 完善自我, 创造自我”。

2.“为了交往”。

真正的写作从来就不是空穴来风, 而是为了应时应事、沟通交往。如在“童化作文”案例“鸡毛毽飞起来”中, 笔者由在教室里踢鸡毛毽引发习作话题, 以教室里能否踢鸡毛毽为题进行辩论活动, 因为辩论活动精彩又举行了鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作:一是辩论活动, 这事关着“鸡毛毽”的命运———能否在教室里存在, 能否延续男同学曾经拥有的快乐。因此写作辩论稿已经真正回归到写作的本意———为了交往:话语对象是观点对立的同学, 话语目的是说服对方接受自己的观点, 话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛, 活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求, 使其迫不及待地要将亲历与伙伴和亲人分享, 这时写作就成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制, 一旦确立, 儿童写作就会应时而生、应事而为, 变得自然贴切;作为一种言语应对, 涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”等一些策略性知识的选择, 于是写作智慧也在悄然孕育。

3.“在交往中”。

“童化作文”认为, 儿童习作走向教师之前, 应当有一个重要的环节———“交往”。首先是大声“诵读”, 当习作完成后, 要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品, 诵读的过程其实就是儿童对自己的习作诊断和修改的过程;其次是及时“发表”, 这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登, 但更多的是群体性展示:教师在班上朗读, 在班级、年级的板报上登载, 在班级的习作墙上张贴, 在校园BBS上发布, 在儿童的个人博客上粘贴, 让每个儿童在交往中都能感受到“我写故我在”, 充分享受到写作带来的尊严;最后是互动“评点”, 利用教室的空白墙壁, 让儿童将习作张贴其上, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改。

因为交往, 写作成为儿童真切的需要, 成了一种真实的生活存在;因为交往, 儿童获得了真实的写作资源, 从内心迸发出一股表达的力量;因为交往, 儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。

六、适宜观:改造“习作教材”的建设主张

小学语文教材中的习作内容是一份重要的习作课程资源, 但是, 仅仅靠这些“计划粮”, 是无法构建适宜儿童的习作教学的。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”———从教材出发, 以儿童的文化视角理解教材, 以儿童的交往取向建设教材, 以儿童的多彩生活丰盈教材, 逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

1.“换位”。

教材中看似容易写作的内容, 一旦进入教学视野, 往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导:如果我是编者, 我会怎么编这样的习作题材;如果我是儿童, 我喜欢用什么样的方式来写这样的内容。这样, 教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。如在苏教版“五上习作1”的教学中, 笔者将学生感到无从下手的“写老师”的话题巧妙地转化成这样四个话题: (1) 我最喜欢的一位老师; (2) 假如我来当老师; (3) 我当了一次“小老师”; (4) 我和老师。孩子的眼睛立即变亮了, 教室里的气氛一下子活跃起来了。教材习作经过这魔术般的“变形”, 让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”, 从而给他们带来了更大的写作空间。“话题”离儿童的生活更亲近了, 与儿童的心灵贴得更紧了。

2.“放大”。

在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容。譬如苏教版“四上习作6”———“你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀, 从中挑选出一两位, 重新编个故事……”遇到这样的习作训练, “童化作文”常常放慢脚步, 让适合儿童的优质的写作资源不断放大, 不断生成, 原本单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯的“训练链”: (1) “说说卡通”———介绍最喜欢的一个卡通明星, 搜集与之相关的资料, 撰写一份“人物谱”; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 展开想象的翅膀, 设计一个卡通人物形象, 给它起名字, 并为自己的创意写一份解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起, 想想它们之间会发生怎样的故事, 再试着将这个故事写下来; (4) “写写卡通”———假如自己设计的卡通人物活了, 来到你的生活中, 你的生活会发生怎样的变化, 试着写下来。就这样, 单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元, 让儿童用梦想为自己的童年描绘出一幅色彩斑斓的画卷。

3.“统整”。

日常的习作教学中, 学生经常会遭遇到一些不速之客———“按照写‘新闻报道’的方法, 写一次体育比赛或学习竞赛” (苏教版“五下习作3”) 。要进行这样的习作训练, 必须当场举行一场体育比赛或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生?我决定“借船出海”。本册教材的“习作4”是写一篇参观记, 本学期的综合实践活动是“快活林山庄一日游”, 笔者就将“新闻报道”训练有机地搭载其中。经过反复谋划, 一个清晰的教学路线图便呈现在眼前:第一步, 学习课文《秦兵马俑》的叙述结构, 用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群, 为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好知识铺垫;第二步, 提供路线图, 游览快活林山庄, 将游览经过写下来;第三步, 举行“快活林山庄之旅新闻发布会”, 为“新闻报道”教学提供鲜活动感的教学场景。利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起, 不仅有效, 而且事半功倍。

“童化作文”认为, 用儿童立场观照教材, 就会在教材中发现一片广阔的教学天地;只要将儿童生活引入教材, 就会获得一股不竭的源头活水;只要我们用儿童文化丰富教材, 就会给童年留下一串清晰的言语足迹;只要我们用儿童活动重构教材, 就会生成一张快乐的写作地图。

篇4：妈妈真好作文400字

妈妈，像一盏灯每天为我照亮；妈妈，像一颗糖，为我带来酸甜苦辣；妈妈，像一棵大树，引我前进。

有一次，我中午睡觉时感到全身上下都非常凉快，我睁开眼睛一看，是妈妈拿着扇子给我扇风，头上的汗珠直往下流，眼睛一睁一和的，脸上的皱纹明显了很多。妈妈看见我后，拍着我的胳膊说：“快睡觉吧，下午还要上课”我转过身体，眼泪不由地掉了下来，想：“妈妈平时一下班就会说，终于下班了，可以好好睡一觉了。”而妈妈现在是下班时间，本来可以再睡一会儿的，可现在又因为我出汗了，而给我扇风。我用双手把泪水擦干后，转过身体对妈妈说：“妈妈，你也去睡觉去吧！不要把自己累坏了。你天天都说你上班很累，睡眠又不足之类的话，而你现在明明可以去睡觉了，你就去吧！”妈妈看了看我说：“妈妈没事的，你快睡吧！等你睡着了妈妈再走”听了妈妈的话，我就赶紧睡了，应为我想让妈妈也早点休息。

不知睡了多长时间，我醒了，妈妈已经走了。当我想起妈妈给我扇扇子的情景时，我的眼泪有不由的落了下来。此刻，我想起了小时候唱的歌“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草······”

篇5：妈妈真好作文400字

待我把这件事告诉妈妈后，妈妈没发火，而是摸着我的头，温柔地说：没有关系的，想成功不是每次都是顺利的，所以一次失败不代表永远失败，只要你有决心，能考好!妈妈相信你!听了妈妈这番语重心长的话语，我心里的重石终于落下，心想着：妈妈相信我，我能成功，一定的!

又是一次数学考试，我考了100分，多亏了妈妈给我的信心，我才能成功啊!

妈妈相信我，鼓励我，让我挣脱了黑暗，使我感受光明，因此，我在那浩如烟海的汉字中，却只能找到四个字来表达我对妈妈的爱：妈妈，真好!

六年级:文夭路

篇6：妈妈真好作文400字

我的妈妈是一家面馆的老板娘，每天起早贪黑，十分辛苦。她早上六点就起床去面馆忙碌，晚上十一点才能拖着疲惫的身子回家。看着妈妈疲倦的样子，我真的想想都心酸呀!

今天，我感冒了，头昏脑涨，浑身不舒服。爸爸来学校把我接回家，一会儿，妈妈也回来了，看到我，心疼地说：“你怎么这么不小心，感冒了怎么还去上学?"妈妈把我送到附近的医院去打针，输液。我想妈妈一定会在医院陪我，她也可以休息一会儿了，可让我没想到的是，安顿好我以后，她竟然又风风火火地冲出病房走了。

过了好一会儿，妈妈满头大汗地进来了，她一手端着饭，有稀饭，饼子和菜，一手提着一袋子水果，有苹果，香蕉等。她慢慢地走到我身旁，把东西放在床头柜上，又轻声地叫我起来吃东西。因为我的右手输着液，吃饭不方便。妈妈就端起饭，小心翼翼地喂我吃。她先把饭用勺子舀起来，凉一会儿才喂我，生怕我被烫到。我吃着妈妈喂的饭，眼泪在眼眶中不停地打转。妈妈每天早起贪黑，很辛苦，依旧为我忙前忙后。我不能替妈妈分担什么，却给她添累，害得她为我担心，还要百忙中照顾我却却毫无怨言。

篇7：妈妈真好400字作文

妈妈很关心我，有一次，外婆家有肉，妈妈自己没吃，让我去吃。每次妈妈只要看见我写不成作业时，她总是马上给我念着写。一次我想去龙泉寺，妈妈二话不说马上带我去了龙泉寺看了看风景，给我买了很多吃的东西，怕我饿着。回家妈妈还让我写了一篇日记。她只要知道我学习上需要什么就马上给我买。

我病的时候，妈妈在床边给我吃药，我睡觉的时候，总是改不了爱踢被子的坏习惯，妈妈总是晚上起来给我盖被子。妈妈要带小弟弟，又要给我们做饭，一直忙忙碌碌到晚上还不能休息，看她劳累的样子，我很心痛，就因为妈妈这样劳累，她才总是说腰疼，我默默的想，只有我好好学习，才是给妈妈最大最好的回报。

妈妈不喜欢花钱买不要的东西。她是急性子，做什么事都又快又认真，她做的菜既好吃又有营养。

篇8：用妈妈真好作题目的作文400字

一天，我央求道：“妈妈，都秋天了，我好冷啊，能不能给我买一件新衣服呢？”我原以为妈妈会犹豫不决，但她竟然满口答应了：“好！没问题！咱们现在就去买！”我连蹦带跳地出去了。在商场里，我高兴的挑选了几件衣服，总共花了200多元。

一天，我学完古筝，觉得肚子空荡荡的，不时发出“咕咕咕……”的声音，好像在抗议我们不给它吃东西。妈妈跟我心有灵犀似的，说：“肚子饿了吧？我们去吃肯德基吧！”我们向肯德基发起进攻，准备大饱一餐。

一天，我作业做完了，没事做了。过了不久，我变得不耐烦了，问：“妈妈，可以带我去游乐园吗？求求您了！”“好吧！”妈妈毫不犹豫地说。买完票，从游乐园门口进去，里面一片欢声笑语，有的在吃棉花糖，有的在玩旋转木马，有的在玩碰碰车，还有的在玩摩天轮……

篇9：用妈妈真好作题目的作文400字

我有一个好妈妈!她大大的眼睛，像一双“黑宝石”高高的鼻梁下面有一双小巧玲珑的嘴巴。这就是我的妈妈。她不管什么时候都很朴素，但是她把我打扮得像个“小公主”。

我的妈妈不仅平时喜欢点缀我，还特别痛爱我。我是个会流鼻血的小姑娘。记得有一天，我在学校里，突然我的鼻子血冒出来，老师见我鼻子里不断流出来红艳艳的鲜血，连忙打电话给我妈妈，妈妈立刻放下手中的事来到学校。妈妈看见血正从我鼻子里流出，身上一片红彤彤，泪水一下子涌出来。她飞快地来到我的身边，向老师致谢后连忙把带来的棉花球堵住我的鼻子。妈妈把我抱着，然后又打车回家。在车上我发现妈妈的耳朵旁的一丝丝白发，心想：妈妈，您辛苦了。我不时地让您操心，让您心痛，我情不自禁地说：“妈妈，您辛苦了!”

篇10：用妈妈真好作题目的作文400字

我今年十岁了，在妈妈精心的养育和无微不至的关怀下，我快乐地成长着，而妈妈这十年里原本红润的脸庞慢慢憔悴，原本乌黑的头发开始变白......

我的妈妈是个大学老师，忙碌之余还要为一家三口洗衣做饭，十年来，我每天穿得干干净净，享受着妈妈为我精心准备的可口饭菜，我以为这一切都是天经地义的，直到那天发生的一件事——

篇11：用妈妈真好作题目的作文400字

妈妈的脸上长了一双炯炯有神的眼睛，长了一个大大的鼻子，鼻子下长了一张樱桃似的嘴巴，只要一微笑就会露出洁白的牙齿，身高一米六左右，身材好极了。

妈妈就是家里的孙悟空，会七十二变，什么事都难不倒她，妈妈一回来就把家里弄得干干净净、一尘不染的，然后才去做饭，饭后还要辅导我做作业。

令我最难忘的一件事情，就是一天清晨，妈妈在帮我洗脸，妈妈觉得我的脸色有一点不对劲，就摸了摸我的脖子，结果发现脖子上有两个鼓鼓的东西，妈妈又把体温计放入我的衣服里，给我量体温。过了三分钟，妈妈又把我衣服里的体温表拿了出来，一看，我的体温四十度了。妈妈赶紧把我放到车子的座位上，开车到了医院里，焦急的对医生说：“快治一治我的孩子吧！”经过医生的治疗，我只要打二十瓶吊针就好了。妈妈这时走出了门外，好像在想：“我还是不放心，然后妈妈寸步不离地照顾我，我在医院住了十天，十天后，我的病终于好了，妈妈高兴地说：“宝贝，你的病终于好了。”

篇12：妈妈有你真好作文400字

妈妈，你是一盏明灯指引我走向成功的道路;妈妈，你是春蚕，为我无私的奉献着;妈妈，你是我所需要的，在成长的道路上不能没有你，有你，真好。

您还记得那个寒风凛冽的夜晚吗?北风呼呼的吼叫着，大家都进入了梦想，可我却在被一道奥数题折磨着，地上散落着凌乱的稿纸，我是在算不下去了很狠狠的踹了一脚课桌。这是，院子那头的您从梦中惊醒，穿着一身薄薄的睡衣，顶着寒风，艰难地来到的我的屋子。您捡起地上的稿纸语重心长地对我说：“你先冷静一下，我们俩一起来解决。”听了这话，我暴躁的心平静下来您陪着我解决了这道题。您本来是可以濯一个美梦的，可您没有，您一直陪伴在我身旁到深夜，安慰着我那幼小的心灵。