2、《诗两首》（共6篇）
篇1：2、《诗两首》
《诗两首》导学案(学生版)
主备：胡建明 审核：
学习目标
1、理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
2、感受并欣赏诗歌亲切说理的语言风格。
3、背诵诗歌。
第一课时
一、学习内容：《假如生活欺骗了你》
二、走近作者
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、自主学习
1、给加点的字注音，根据拼音写上汉字。
忧郁（）
瞬息（）yùn（）含 kuài zhì（）人口
污rǎn（）
2、用诗中句子回答。
（1）当生活欺骗了你时，你将怎样？
（2）在苦恼之时，要学会怎样？
3、试用劝慰的语气和暗下决心的语气朗读诗歌两遍。
二、合作探究、展示交流
1、如何理解题目“假如生活欺骗了你”？
2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
3、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
4、面对逆境，我们就只耐心等待，而不予抗争吗？
5、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭。
三、当堂检测
1、仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，2、背诵诗歌。
第二课时
一、学习内容《未选择的路》
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
一、自主学习
1、读准下列字音：
幽寂（）
涉（）足 绵（）萋萋（）
伫（）立
弗（）
2、朗读背诵
二、合作探究
理解诗意
（1）请反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2、用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
三、小结感悟
1、学习了这首诗，你从中悟出了什么道理？
2、了解象征、比喻
3、积累联想
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
四、当堂检测
1、写出下列各词的同义词：
忧郁（）
镇定）
怀恋（）伫立（）
幽寂（）
延绵（）
2、按要求默写：
（1）《假如生活欺骗了你》这首诗中，表达了诗人对未来向往勇于面对现实的诗句是
（2）《未选择的路》这首诗中，诗人选择另一条路的原因是
它芳草萋萋，十分幽静，显得更诱人，更美丽
《诗两首》导学案(教师版)
主备：胡建明 审核：
学习目标
1、理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
2、感受并欣赏诗歌亲切说理的语言风格。
3、背诵诗歌。
第一课时
一、学习内容：《假如生活欺骗了你》
二、走近作者
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、自主学习
1、给加点的字注音，根据拼音写上汉字。
忧郁（）
瞬息（）yùn（）含 kuài zhì（）人口
污rǎn（）
2、用诗中句子回答。
（1）当生活欺骗了你时，你将怎样？
（2）在苦恼之时，要学会怎样？
3、试用劝慰的语气和暗下决心的语气朗读诗歌两遍。
二、合作探究、展示交流
1、题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？
“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
3、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另一个角度来说，人生的体验是丰富多样的、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有利于把握人生。
4、面对逆境，我们就只耐心等待，而不予抗争吗？
这应该是作者那时那地的处境，使他只能等待，事实上，他只要满怀希望地等待就是一种抗争。我们今天碰到困难，应该迎难而上，满怀信心地去征服困难。
5、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，三、当堂检测
1、仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，不要消沉 不要哭泣
2、背诵诗歌。
第二课时
一、学习内容《未选择的路》
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
一、自主学习
1、读准下列字音：
幽寂（）
涉（）足 绵（）萋萋（）
伫（）立
弗（）
2、朗读背诵
二、合作探究
理解诗意
（1）请反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 见教参“问题研讨”
三、小结感悟
1、学习了这首诗，你从中悟出了什么道理？
答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
2、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别
3、积累联想
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
四、当堂检测
1、写出下列各词的同义词：
忧郁（忧伤）
镇定（镇静）
怀恋（怀念）
伫立（站立）
幽寂（幽静）
延绵（蜿蜒）
2、按要求默写：
（1）《假如生活欺骗了你》这首诗中，表达了诗人对未来向往勇于面对现实的诗句是
一切都是瞬息，一切都将会过去，而那过去了的，就会成为亲切的怀念
（2）《未选择的路》这首诗中，诗人选择另一条路的原因是
它芳草萋萋，十分幽静，显得更诱人，更美丽
篇2：2、《诗两首》
1．积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。
2．体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。【教学重点】
1．反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。2．品味两首诗隽永的语言。
【教学难点】
理解两首诗表现手法的异同。【课时安排】
2课时。【预习要求】
1．朗诵诗歌，给生字生词注音释义。2．背诵诗歌，品味诗中的语言。【教学过程】
第一课时
一、导入示例：
（播放歌曲）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好„„”
这首歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？当突如其来的挫折与打击袭来，失意与彷徨燃烧着你的神经时，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、背景知识、作者简介：
普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满
/ 8 和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
邵燕祥，诗人。浙江萧山人。北平中法大学肄业。1953年加入中国共产党。建国后，历任中央人民广播电台编辑、记者，《诗刊》副主编。著有诗集《到远方去》、《在远方》、《迟开的花》，有《邵燕祥抒情长诗集》。由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，受到批评和斗争。直到1978年，他被剥夺发表作品的权利达20年之久。他在1979年初恢复政治名誉。从1980年前后发表《切不可巴望好皇帝》等杂文开始，又写了大量的杂文，批评各种社会弊病。现为中国作协理事和主席团委员，中国笔会中心会员。
《假如生活重新开头》写于1979年11月，选自《含笑向七十年代告别》。
三、学生朗诵诗歌，正音，检查预习：
怀恋（liàn）疲倦（juàn）醇厚（chún）诅咒（zǔ zhòu）．．．．．
四、听、读《假如生活欺骗了你》，体会感情。1．听课文录音，划分朗读节拍。2．自由朗读。
3．教师范读，学生边听边思考：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
明确：亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
五、结合体验，研讨问题。
1．问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
（学情预测：这两个问题应该比较简单，学生基本能体会出诗歌中积极乐观的基调。第二个问题是一个开放性的题目，让学生自由谈。学生可能谈到过去受到挫折的体会。很多挫折都将会过去，正如诗中所说的“一切都是瞬息，一切都
/ 8 将会过去。”也有可能分析到最后一句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”教师可顺势引导到对这一诗句的具体分析。）
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2．普希金在诗里写道：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”你在生活中是否也有这样的体会呢？你喜欢这一句话吗？联系自己的生活经验谈一谈。
（让学生自由谈。）
明确：这一著名诗句获得普遍的认同、接受，主要有以下三点：①一切都会过去，这是客观规律，包括不幸、失败、挫折、忧郁、痛苦，当不幸也如一切一样过去之后，即人从现实的痛苦困境中解脱出来之后，当年的不幸反而会成为你值得回味、回忆的人生阅历。当然，在本诗中前提是生活欺骗了你，说明你品质、人生态度中还有值得肯定的一面。这一切底气使你可以亲切怀恋失败的过去，包括自身有缺点的失败。②此诗句的妙处在于：它是针对不幸尚未过去的人说的，也就是它让你提前从精神痛苦中解脱出来，让你提前体味第1点说的生活哲理，因此它可以成为劝慰、自慰的人生格言。③这一诗句包含了这首诗表现的积极乐观的生活态度、通达辩证的人生哲理，尤其是亲切温暖的情感，所以读起来感觉很好。
3．有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将变为可爱”，你认为哪一句译文更好？
（学情预测：学生大部分都会认为原诗句好，但学生未必都能说清“怀恋”比“可爱”好的缘故。言之成理即可，理由不求说全。）
参考意见：原诗句更好。其一，“可爱”的回味意味不如“怀恋”醒豁，而正如上述第1点所言，本诗的内在关系落脚在回味。其二，“可爱”的意蕴、情趣不如“亲切的怀恋”丰富、多味。从本诗看，那过去了的，原是伤感伤心的东西，从一般意义看，正因为有伤感才需要劝慰、自慰，而“亲切的怀恋”显然更能包容伤感之味，同时又能兼容“可爱”之意。从诗歌语言的特点看，意蕴的丰富、情趣的多味正是其特点，而在本诗里，“亲切的怀恋”更具有这一语言的韵味。所以“亲切的怀恋”比“可爱”更好。
/ 8
六、再次朗读、背诵这首诗歌，体会诗中感情。
七、朗读《假如生活重新开头》，注意读出感情。
八、听录音或是教师范读，注意正音。
九、布置作业： 1．背诵两首诗歌。
2．思考“阅读练习·探究”第二题。
3．有兴趣的同学可以“假如生活重新开头”为题，试写一首小诗。
第二课时
一、导入示例：
1．普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。那么，假如生活能够重新开头，你愿意怎么做呢？昨天，我们请同学回去思考这个问题，现在请一些同学来读一读自己写的小诗。
同学朗诵自己写的诗歌。
2．那么，有这样一个诗人，由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，在文化大革命期间受到批判，被划为“右派”，精神上受到打击和凌辱，被剥夺发表作品的权利达20年之久，直到1979年初恢复名誉。这样的一个人，如果生活能够重新开头，他会怎么安排呢？今天，我们来学习一首诗《假如生活重新开头》。
二、品读诗歌，把握主旨。
1．同学自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，划出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。
（学情预测：这首诗是用比较形象的手法来写，学生恐怕对一些意象一时不容易理解。在学生自读的过程中注意收集学生觉得不能理解的信息。）
明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观向上的情绪。2．研读第一节。
“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头挥一挥手！”这是什么意思？
（先让学生自由发表自己见解。若学生一时不能理解，让他们找出这三句话中有几个意象。教师结合时代背景进行分析。）
/ 8 明确：上个世纪八十年代初，处在十年浩劫结束、拨乱反正之初，故不难联想“朝阳”正是未来从今天开始的意象，“长长的身影”是提示历史的黑暗刚刚过去，新的时代刚刚开始，而“回头挥手”的情绪是潇洒的。这一节语词不多，关键意象是三个：朝阳、黑影、挥手，构成了统一的有机的形象，背景是在黑暗和光明之交踏上新的征途，愉快地告别黑暗的记忆。这个征途出发的形象，为全诗奠定了基调。
提醒学生注意“还是”这个词语。这个词语说明，诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。
3．阅读整首诗歌，找出在整首诗中与“还是”意思相近的词语，体会这些词语在诗中的反复出现，说明了什么。
明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。
4．请学生解读2、3、4、5节诗句的意思。
明确：“风雨长途”指前面仍然有苦难。“不知疲倦地奔走”指仍然坚持奋斗。“甜酒和苦酒”，应该说，甜酒和苦酒的并列，其概括力相当深广，精神含量是相当深邃的。一方面是对未来的深刻预见，一方面是对自我的警戒，顺境也好，逆境也好，成功也好，挫折也好，在一切条件下，都依然故我，不改初衷。甜酒和苦酒表现上是并列，实际上有点像是偏义复词，重点、警策点在苦酒。
给学生解释“在喉管没有被割破的时候”这个典故。喉管被割破，是指在文革浩劫时期，辽宁省有一个叫做张志新的女干部，对毛泽东文革决策的正确性提出了质疑，遭受严酷摧残，坚贞不屈，在执行死刑之时，为了防止她发出抗议，将其喉管割破。诗人笔下的喉管割破，有一点惊心动魄的力量，即使未来可能产生历史倒退，也还是一如既往，“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒。”就是从正面坚持到反面批判，都毫不动摇。
5．第五节中的“他们”指谁？ 明确：指那些拘执着文革思潮的人。
“阳光下毕竟是白昼”。这一句，带有哲理性，意思是说，阳光下面也可能有黑暗，也就是还可能有复辟，可能有倒退，但毕竟是白昼，即使是黑暗是暂时的、局部的。这表明诗人不但是清醒的，而且还是乐观的。
6．最后一章节表达了作者怎样的信念？你怎么理解“明天比昨天更长久”
/ 8 这句话？
明确：乐观。
“明天比昨天更长久”就是说，比起未来，比起历史的前进，像浩劫时期那样的黑暗毕竟还是暂短的。“明天”才是我们所更要把握的。
7．教师小结：读完整首诗，我们可以感觉到，“假如生活重新开头” 既指当年的岁月如能重复（实际上这是不可能的），更是指今后的人生道路如何走（从诗中不后悔当年的选择以及明确说“生活却能够重新开头”可看出）。表达了诗人不后悔自己曾经做出的正确选择，尽管这选择曾给自己带来过不幸。也向我们表明了今后诗人仍将一如既往地坚持原来的做法。
8．请学生有感情地朗诵整首诗。
三、比较两首诗歌的异同。
（学情预测：学生比较容易找到一些，但细致的地方一时不容易发现。可提醒学生注意如普希金的诗用来表达情感的主要是哪一些词语，邵燕祥的诗用来表达情感的主要是哪一些词语。把这两类词语都找出来后就比较容易得出结论。）
参考意见：
不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫做“意象”。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。
相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。
/ 8
四、让学生谈谈这两首诗中，更欣赏哪一首并说说理由，请学生有感情地朗诵自己喜欢的诗歌。
五、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而《假如生活欺骗了你》这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
（学情预测：这一道题有一定的难度，让学生分小组讨论、品读之后再发言。）参考意见：
第一，诗人把现实的挫折淡化了。不是说受了什么样的具体挫折，不说是谁、什么可恶的人造成了挫折，而是换一种说法，是受到“生活的欺骗”。把现实的挫伤变成了精神的、情感性质的，有利于抒情。
第二，诗人还用“假如”，把这种消极的境遇进一步淡化。这种消极性的遭际是假定的，虚拟的。
第三，把事情假定化，虚拟化，不仅仅是淡化压力，有利于安慰朋友，而且有利于进行自由的、超越现状的想像。在这里，“假如”，是一个很重要、很有分量的字眼。许多优秀的诗歌，都是借助假如来展开想像的翅膀的。
第四，诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
六、拓展延伸：
这两首诗都是谈在遇到挫折、逆境的时候如何去面对它？大家也许可以联想到前面我们学过的《项链》的玛蒂尔德夫妇，他们在人生中也遇到了一个极大的挫折。如果你是玛蒂尔德，这两首诗对你有什么启发吗？
（这是一道开放性题目，可留为作业让学生回家思考。）参考意见：
从第一首的角度：（1）这正可说是生活欺骗了你。首先即上文所说的，你的不幸、挫折不全是你的过错，即使有失误也是可以理解、可以原谅的人生难免的过错；命运的不公使这天生丽质的女人无法过上更好的生活，丢失项链中无法排除的偶然性，其爱慕虚荣等等一个年轻漂亮女人难免的过失，正是这体现。其次也如上文所说的，你的人生态度、品质中还有值得肯定的一面，主人公在开头就表现的自尊自爱以及对生活的热情、真诚也正是这体现。因而，项链的悲剧正可
/ 8 看成生活欺骗了你。（2）诗中所说的，不要悲伤，要镇静，快乐之日将会来临，一切都将过去，而那过去了的就会成为亲切的怀恋，在《项链》中全体现了。尤其是最后二句著名诗句在小说中表现得最有意思。即债务还清的十年后，玛蒂尔德对当年舞会的回忆，对人生无常的咀嚼，对佛来思节夫人的无限感慨却更为自豪的回话，不正是充满亲切的怀恋吗？（3）假项链是更大的“生活欺骗了你”，但这是一类你并不知道个中原因的欺骗和不幸，然而此时更需要镇静，更需要不悲伤、不心急，需要心儿永远向着未来，相信快乐之日终将来临，相信一切都将过去，一旦真相大白，那过去了的一切，不就更会成为亲切的怀恋吗？《项链》不正就是这样的悲喜剧吗？
从第二首的角度，可以理解为双重的生活重新开头。其一是项链丢失后，生活重新开头，十年艰苦奋斗，其不后悔，不悲观，不无谓地叹息，勇敢、诚实、积极、自尊地对待生活的态度，在本质上不是和诗歌所高扬的生活态度一致吗？其二，十年之后，当事情终于了结，特别是知道原来是假项链之后，假如生活重新开头，主人公将怎样生活，怎样看待过去所做的一切？这首诗，甚至它的每一诗句，不是都可以赠送给玛蒂尔德夫妇吗？因为，在过去的不幸的十年中，玛蒂尔德所表现出来的许多优秀品质和真实真诚的人生态度，正如这首诗歌里所表达的，是无须后悔的，是可以一如既往坚持的人生态度的正确选择；甚至，如按《项链》练习解答里所提到的完全肯定说，玛蒂尔德对自己曾经做过的一切都可以无怨无悔，都可以坚持这一切人生的选择。还有，诗歌最后说的“莫说失去的很多很多”，“明天比昨天更长久”特别适用于此时此刻、适用于有过十年艰苦奋斗历程的玛蒂尔德。
总体而言，就是抓住诗文所共同表现出来的面对生活带给你的不幸（假如生活欺骗了你），你所应有的正确人生态度去评说，学生能由此大体说说即可。
七、布置作业：
1．完成《伴你学语文》中的相关练习。2．预习《珠宝》。
3．课外找一些自己喜爱的诗句朗读、背诵。
篇3：2、《诗两首》
这里分享九年级下册《诗两首》的课堂教学实践, 以期为以后的教学提供参考, 也希望给同行们提供研讨样本。
人教版九年级下册第一个专题为“爱国思乡”的诗歌赏读, 第一课为《诗两首》, 分别选了艾青的《我爱这土地》和余光中的《乡愁》。 两篇大师级的诗作, 文字数量不多, 但内蕴丰富, 如何在尊重学生的阅读体验的同时顺利引导他们体会诗歌的思想感情呢? 我认为诗歌的解读需要紧紧联系创作的社会背景展开, 只有身处创作者的时代中, 才能真正走进诗歌, 才有可能真切地体会出其中蕴含的思想感情。
我要求学生课前查阅诗歌创作背景, 了解作者处境, 课上脱稿讲出。 要求脱稿讲出, 学生们必须将前景材料吃透。 果然, 学习《我爱这土地》一诗时, 很多学生都能用自己的话讲出来, 令我惊喜的是, 部分学生回忆起了七年级下学过的《土地的誓言》一课, 并自觉地将之和《我爱这土地》进行比较。 如此, 学生明确了《我爱这土地》的朗读基调———第一部分:低沉, 悲哀;第二部分:悲痛且执著。 接下来, 给学生时间试读, 同伴之间指出不足, 加以弥补。 然后, 我请学生充分发挥想象, 化身为诗中的鸟, 描绘出心中残损的国土, 落魄的家园, 呐喊的民众……就是这样的国土, 死了的鸟却将全部的躯体奉献给了她, 鸟为什么要这样做? 这一问题的回答深度直接检验了学生刚才的想象程度, 有的学生不仅谈到了鸟儿对国土深沉的热爱, 还体会到了像鸟一样随时准备奉献自身的爱国志士的悲壮情怀。 学生们的情感此时已被充分调动起来, 带着这样的深入解读继续第二部分便顺理成章了。 第二部分简简单单的一问一答, 却是全诗最激情澎湃, 最能展现作者对国土深沉强烈之爱的:“常含泪水”和“爱得深沉”是需要酝酿情感加以深刻理解与朗读的。 我让学生先指出“泪水”为何而流, 再自由讲述在当时的社会情境下如何做到“爱得深沉”。这样抓住关键词语引导学生继续联系时代背景解读诗歌的做法, 收到了极好的课堂效果。
有了前一首诗的学习方法借鉴, 教学《乡愁》一课时, 我便有了信心。 我仍然让学生说诗人境况与时代背景, 好在九年级的学生对近代历史已有一定了解, 知道特殊历史时期海峡两岸的分隔事实, 作者余光中, 一生都处在频繁的奔波和迁徙之中, 多次与亲人分别。 1971年, 20多年没有回过大陆的余光中思乡情切, 在台北厦门街的旧居内写下了《乡愁》这首诗。 可是, 大陆学生是很难体会到这种“有家不能回”的痛楚的, 上课伊始, 我分享了一个真实的故事:上世纪90年代, 几个台湾青年去一位伯父家做客, 让青年们感到奇怪的是, 伯父家居然供奉了一只破碗。 原来, 1949年, 国民政府离开大陆前往“台湾”之前, 抓了一大批青壮年, 为将来反攻大陆做好准备。 这天早晨, 这位伯父端着家里的碗来买早饭, 不明就里地就被大兵抓走。 几番辗转到了台湾, 索性碗没有丢, 这只碗就成了伯父从家里带出的唯一物件, 以后每每思念故土与亲人, 伯父就只能将所有的情思寄于碗上。 海峡两岸互通往来后, 伯父得以重回大陆, 但早已物是人非, 陪伴他的最后只有这碗。
这个故事讲完后, 许多同学唏嘘不已, 此时他们已经渐渐被故事中的思乡情怀感动了, 《乡愁》 一诗读来便见情怀见深度。 接着, 让学生提取诗中的四种物象, 用自己的话描述诗中四个不同时期的故事, 学生们充分发挥想象, 将一位浪迹台湾苦苦思念故土的游子的故事娓娓道来。 我挺佩服学生的想象力:贴着邮票的信写了什么样的内容、拿着船票与新婚妻子作别的神态心理、冰冷坟墓隔断的母子深情、浅浅海峡带来的人间痛苦在学生的笔下丰满了起来。 展示完毕, 再请学生读, 这次读则是带着理解的朗读, 是带着对具化乡愁和虚化乡愁的双重理解的, 情感自然而然到位, 诗歌的价值在学生的思与读中便提升了。
《 诗两首 》 的教学实践调动了学生学习的积极性与自主性, 给了学生充分的时间思考, 提供了丰足的空间进行展示, 将语文素养的提高放在首位。 我坚信, 只有在内驱力推动下展开的学习活动才是有效的, 即使在大考压境的环境中, 也要尊重学科特点, 创造学生喜爱的学习氛围, 鼓励学生收获属于自己的阅读体验, 真正乐享语文课堂学习成果。
参考文献
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社, 2003.
[2]徐国荣.教材解读:应首先注重教学内容的确定[J].江苏教育, 2008 (9) .
篇4：送别诗两首
送元二使安西
王 维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
这是一首七言绝句，写诗人王维送朋友元二到边疆去，在渭城分别。
这天早晨，下了一阵小雨。雨不大，只是湿润了尘土而已。可是，正因为这小雨，平日尘土飞扬的渭城变了。你看，客舍的瓦墙更青了，柳树的颜色更鲜了，多么清新，多么明朗！
我们知道，古人常常折柳送别，所以柳树总是和离愁别恨紧密相连，而这里的柳色，是这样轻柔明快，让人耳目一新。
诗人并没有逐字逐句地写送别的场面，只是选取了一个重要的细节——离别前的劝酒词：请再喝这一杯吧，出了阳关，就再也见不到老朋友了！如果不是依依惜别，如果不是情真意切，怎么能说出如此深挚感人的话来呢？也正因为它深挚感人，所以后人把它编成曲子，广为传唱。
送杜少府之任蜀州
王 勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
这是一首五言律诗。
第一、二句是“首联”。长安的城垣宫阙被辽阔的三秦大地护卫着——这句话交代了送别的地点，即长安。“五津”是岷江的五大渡口，也就是题目中的“蜀州”——这句话交代了杜少府要去的地方。这两句对仗极为工整。
第三、四句叫“颔联”，承接“首联”，表达了朋友间的惜别之情。你看，江面上风烟迷蒙，我这离别的情绪啊……怎么说才好呢？我们一样远离故土，一样宦游他乡，我们互相很理解对方！
第五、六句为“颈联”，是全诗的精华所在。只要彼此了解，彼此心意相通，那么，即使远在天涯，也好像近邻一样！诗中没有感伤，没有悲戚，有的是豁达，有的是乐观，难怪这一句会成为千古名句了。
第七、八句是“尾联”。诗人再次劝慰友人：咱们别像小儿女离别时一样哭鼻子抹眼泪的，高高兴兴地分别吧！这句话，是不是也适用于即将毕业的同学们呢？
篇5：示范教案(2 诗两首)
从容说课
《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作，发表于1928年。徐志摩先生的《再别康桥》写于1928年他重游当年求学之地——英国剑桥大学后的返国途中，诗中缠结着诗人难以挥去的万千离愁。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。因此，教学上，重点在品味诗歌的“美”，品味纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，尤其应品味语言所呈现出的音乐之美、绘画之美、建筑之美。一定要紧扣语言本身去感受，通过反复诵读、潜心品读等手段，辅之以音乐的效果，调动联想、想象的能力，感受诗歌意境之美。
拟定两课时。
教学设想：
第一课时：简介两位诗人及其创作的相关背景，然后通过听录音范读，学生以各种形式反复朗读诗歌，并分析诗中的主要意象，体会诗人的情感。
第二课时：品析诗中最优美的语言，借助音乐的力量，运用配乐朗诵的方法，进一步感悟诗歌之美，并最终达成背诵的目的。
教学重点 品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
教学难点 理解诗歌美之所在、美之真谛。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 两课时。
三维目标
1.学习鉴赏诗歌语言的基本方法，仔细揣摩优美的诗句，品味诗歌语言之美。
2.理解诗歌的情感，分析情感与语言之间深刻的关系，体会优美的意境所造就的艺术效果。3.朗读教学，以多种形式、多种手段反复诵读，感受语言之美。4.合作探究，品悟意境之美。
5.感受诗歌的语言美，感悟诗人的情感美，接受一次美的洗礼，获得一次美的熏陶。
教学过程
第一课时
导入新课
创设氛围，营造气氛
【播放电视剧《人间四月天》中以徐志摩先生的诗谱上曲演唱的歌，同时多媒体展示诗作】
师 怎么样，大家有什么感受呢？
生 我陶醉了。
生 美！实在是美！
师 对，美！诗美，音乐也美。而今天我们的确要欣赏中国新诗当中两篇唯美的佳作。首先，请同学们自由朗读这两首诗两遍。
师 同学们都已经从感性上接触到这两首诗了，请把你的直觉告诉大家，你觉得更喜欢读哪一首呢？
生 我喜欢《雨巷》。
师 是吗？谈谈你的感受。
生 我觉得这首诗有一种让人难忘的“愁”，挥之不去，印象太深了。
师 原来是“愁”让你难忘啊，也难怪，你们正是多愁善感的年纪，何况你是女孩。
生 我喜欢《再别康桥》，因为这首诗的愁没那么浓，更含蓄一些。我可不愿那么哀愁。
师 男生是该坚强一些。
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生 我喜欢《雨巷》。因为，我就是在丁香花开的雨季出生的，所以，我对这首诗情有独钟。
师 那你也应该喜欢时下流行的《丁香花》这首歌啦？
生 老师真是我的知音！
„„
师 看来，我们的同学都有自己的理由去喜欢诗歌。那么，诗歌也应该是可以走近的，对吗？
生（齐声）对！推进新课
师 好，那就请你把认为更喜欢读的那一首诗反复再读两遍。这一次读要求边读边思考怎样读能读得更好呢？
师 下面，我们每首诗分别请出3位同学来给大家范读，大家先挑选自己的代表吧。
师 请选出的同学，各自朗读一遍诗歌，每首诗，我们再让大家点评一下。
【两首诗都分别由三位同学范读，由学生点评其读得好在哪里，哪里是不足。教师边引导学生在点评中归纳朗读的要点，边在黑板上板书】
生 我觉得王林读的《雨巷》最好。
师 为什么？
生 她在朗读时特别注意感情投入，有的地方重读，有的地方轻读，让人感觉抑扬顿挫，很有诗味。
师 李丽同学提到了朗读诗歌时要注意的两点：感情投入和重读与轻读的问题。很好！
生 我觉得梁敏读的《再别康桥》最好。因为，她在朗读时注意到了节奏快慢。好的朗诵者应该就像演唱者一样，让听众陶醉在旋律和节奏里。
师 对，刘力同学又给大家归纳出了朗读的第三条注意事项：注意节奏。大家还有什么看法？
生 应该还要注意适当的停顿吧。刚才，我就是有几句诗的停顿上把握不好，所以，没读好。
师 好，王军又总结了一条：注意适当的停顿。既然，王军同学找到了自己的失误，我们欢迎他再为我们朗诵一遍，大家说好不好？
生（齐声）好！
师 这次感觉怎么样？
生 好多了！
师 大家说呢？
生（齐声）好！
师 看来，朗读诗歌真是一门学问啊。我们在合作中又有了新的收获。
师 同学们读得很好，归纳得也很好。我们在朗读时要注意停顿、注意节奏、注意重读和轻读等。那我们现在一起再来读读，牢记刚才归纳的要点。
师 同学们觉得自己读得足够好了吗？
生 老师，我觉得我们在朗读中好像还缺了点什么？
师 嗯。老师也觉得大家的朗读是缺了点什么。缺什么？大家一齐想想。
生 似乎还缺了点感情。
师 是啊。因为我们还没体察到诗人的感情。上一课我们讲到，体察诗人的情感应透过什么去分析呢？
生 诗中的意象。
师 对。那我们还是分工合作，刚才你选择哪一首诗来朗读的现在还选哪一诗来分析其
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中的意象，及透过意象所传达的诗人的情感。也可以低声诵读，帮助理解。
知识拓展、提升
【学生自由发言，分析意象及其蕴涵的感情。答案不尽一致，但只要紧扣诗歌中的意象，不背离诗的感情基调，教师都给予肯定和赞许】
生 我觉得《雨巷》中的“姑娘”这个意象很独特。
师 深入分析一下。
生 她有着“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”，像“我”一样撑着油纸伞，“彷徨在这寂寥的雨巷”中。走近时，“我”看到她是那样的哀怨、忧愁，投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫”。她并没有停下来，而是“像梦中飘过/一枝丁香”一般，飘过“我”的身旁。姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙”边。她很神秘，很幽怨，让人难忘。
生 我认为，《雨巷》中的“姑娘”应该不是现实中的人，这个意象应该别有含义，可我还没想出来。
师 大家帮他想想吧。
生 这位“姑娘”应当是诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
【对这个意象，学生分成两派，各自说出不同的观点】
师 其实，大家的理解都有道理。对“姑娘”的理解历来也像大家一样存在不同的看法。我认为，只要解释符合诗歌的意境就是合理的。
师 这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。那么，《再别康桥》呢？
生 第2节写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。
师 很好，还有吗？
生 “不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦潭的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。第5节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。
师 作者对康桥除了留恋和热爱，还有别的感情吗？
生 在第6节，诗人的思路急转，把读者从梦境中拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到高潮。但这个高潮却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。
师 没错。这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。
师 了解了诗歌的感情，剩下的时间，我们再读、再背诗歌就有了更深的体会啦。时间交给大家！课堂小结
读诗就是感受其美。上一课毛泽东的词给我们的是壮美的情感体验，今天这两首诗给我们的是优美的情感熏染。都是美。
布置作业
明天我们要继续创造美。今天的作业是请每一位同学为两首诗当中的一首，选择一段你认为合适的乐曲，进行配乐朗诵。
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板书设计
注意停顿,快慢节奏 朗读的要点注意感情投入重读和轻读
第二课时
导入新课
创设氛围，合作学习
师 让我们继续美的历程，把音乐之美与语言之美、意境之美和情感之美结合在一起。请各组派出代表展示你们挑选的配乐。
【学生播放自己挑选的音乐】
师 音乐都很美，但哪一段与我们的诗是最相配呢？同学们讨论讨论，要说出理由。推进新课
【学生小组讨论，教师巡视了解】
生 我们觉得王军选的那首中国古典音乐很好，跟《雨巷》的意境很配合。
师 为什么？
生 因为，这首诗很有中国古典诗词的味道，我在网上看过介绍，“丁香”在我国古典诗歌中就是忧愁、落寞的象征，而且还常常与雨联系起来。王军选的古曲让人很容易就沉浸在那种幽怨的气氛里了。
师 好，李立同学是从意境的角度来分析音乐与诗歌的关系，很好。大家还有不同意见吗？
生 我更喜欢王林选的那首轻音乐。
师 也谈谈自己的理由。
生 第一，我认为，这首曲子也符合《雨巷》的意境；第二，从节奏上，这首曲子与诗歌的节奏更配合。王军的那首好像太慢了一点儿。
师 梁亮同学又给我们提出了一个新的标准：节奏。为了更进一步地分析两首曲子哪一首更符合诗歌。我们就请挑选者配乐来朗诵一下，大家来做评委。
【两位学生分别配乐朗诵《雨巷》】
师 好了，朗诵结束，哪一首更好，评判权归大家。
师 结果出来了，王军选的古曲以34票战胜了王林选的轻音乐。
师 《雨巷》有了它的“搭档”，我们也不能冷落了《再别康桥》啊。大家也评一评吧。
生 我们觉得刘丽选的那首钢琴曲不错，符合刚才大家提的标准。
生 我们都喜欢你上节课播放的《人间四月天》的主题曲。
师 看来，又是要用擂台赛的形式解决了。刘丽选的音乐当然由她朗读；《人间四月天》的主题曲让谁来朗读呢? 生（齐声）老师！
师（微笑）这个擂台赛，我的身份有些尴尬啊。我应该当裁判，还是参赛选手呢？
生 老师，您就当一回参赛选手，让我们也来当一下裁判吧。
师 也好，现在的课堂，老师与学生的地位本来就是平等的，不过，你们裁判可要公平啊！
生（齐声）一定公平！
【教师和学生各自用配乐朗诵了《再别康桥》】
师 好了，到裁判出手的时候了。
师 结果是我的《人间四月天》以40票战胜了刘丽的钢琴曲，谢谢大家的支持。
师 通过讨论和表决，我们给两首优美的诗歌配上优美的乐曲。下面。我们就用自己选
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出的曲子来配合朗诵吧。大家也来感受这种诗美配乐美的意境。
【学生在音乐的配合下，进行配乐朗诵】
师 美的音乐，美的诗，其实诗的语言本来就如音乐一般是美的。在这两首诗中选择你认为最美的句子，说说其美在哪里？
生 我喜欢《再别康桥》的第2节里“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这一句，这句写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返。
师 我也很喜欢这一句。
生 我喜欢《再别康桥》里“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦”。作者把虹与梦，这两个奇异的意象，叠加起来写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦潭的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。
师 分析得很恰当。
生 我喜欢“但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥！”这几行诗是《再别康桥》一诗的高潮所在。诗人在此由梦境回到现实。“放歌”是不可能的，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去。别离的笙箫响起来了，夏虫也为我的离别而沉默不语。离情别绪越来越浓。“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的效果。
师 看来，你一定是在课下翻看了不少关于《再别康桥》的鉴赏了。
生 我很喜欢这首诗，也因此喜欢上了徐志摩，还看了一些关于他的介绍。
师 由一首诗而到一位作者，再到整个诗歌的世界，这是我们步入诗歌乃至文学殿堂的开始，祝贺你！以后，我们再找时间让你给大家谈谈对徐志摩的看法，怎么样？
生 没问题！
师 《雨巷》呢？谁来谈谈？
生 我喜欢诗的开头一节“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”，这是全诗的主旋律。闭上眼睛，浮现在我们脑海的是这样的情与景：情，是独自、彷徨、寂寥、愁怨；景，是纸伞、雨巷、丁香、姑娘。此情此景，水乳交融，幻化为一体，让人难忘至极。
师 李立的分析一下就抓住了主题，还有其他的意见吗？
生 “丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁”这句也很好。作者心目中的女孩，她也撑着油纸伞，像诗人一样，彷徨在这悠长而寂寥的雨巷。她从诗人对面而来，她与诗人只是瞬间相遇，又像梦一般的飘散而去。有种难以言表的神秘和幽怨。
师 很好！大家都谈到了自己的感受。诗歌的内蕴最终都是要我们自己去理解的。下面的时间给大家，在音乐中，自由朗读和背诵这两首诗歌。
课堂小结
伴着音乐，我们赏读了两首优美的诗篇。《雨巷》这首诗之所以流传至今，主要在于它艺术上的成功。诗人将外国的表现手法与中国古典诗歌的美妙意境，相当完美地融为了一体。所以，著名诗人、学者卞之琳说：“《雨巷》读起来好像旧诗名句‘丁香空结雨中愁’的现代白话版的扩充或者‘稀释’。”而《再别康桥》这首诗的艺术美，表现是多方面的：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调，而诗的开头和结尾重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性。这首诗的语言，也是独具特色的。布置作业
对诗歌美的探索是无止境的，我们的课堂毕竟有限。今天的作业是选择你最欣赏的一首
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诗或一句、几句诗写出自己的感受，字数不限。
板书设计
音韵之美结构之美 语言之美意象之美意境之美(音乐美)(建筑美)(绘画美)(情感美)
拓展阅读 口 供
闻一多
我不骗你，我不是什么诗人，纵然我爱的是白石的坚贞，青松和大海，鸦背驮着夕阳。黄昏里织满了蝙蝠的翅膀。
你知道我爱英雄，还爱高山，我爱一幅国旗在风中招展，自从鹅黄到古铜色的菊花。记着我的粮食是一壶苦茶！
可是还有一个我，你怕不怕？——
苍蝇似的思想，垃圾桶里爬。
鉴赏提示：《口供》是闻一多的诗集《死水》中的第一首诗。诗歌以铺陈的手法，描绘出一幅又一幅景象，众多的意象散发出文明古国的古色古香的气息，它们所织就的画面是那样绚烂多彩，突现了诗人的爱国主义理想。但理想的炽热与现实的冷酷所形成的强烈的反差又使诗人的抒情中含有了些许苦涩。最后两行诗，是诗人对自身严酷的反省，对旧我的否定，对灵魂蜕变的渴望。
闻一多的诗讲究结构上的“建筑美”，语言上的韵律美，对新诗的创作有深刻的影响。习题详解
一、命题意图：把握节奏，熟读并能背诵全诗。参考答案：1.节奏例释： 例1：她是有
丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又彷徨。例2：轻轻的/我走了，正如/我/轻轻的/来； 我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
2.要求学生熟读并背诵这两首诗。
二、命题意图：分析诗中的意象，揣摩诗人的情感。
答案提示：这是一道开放性的题目，只要能紧扣诗中意象分析，合理揣测诗人的感怀，言之成理即可。教师可作适当的点评。
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三、命题意图：品味诗歌的美，分析诗歌表达形式上的特点及其表达效果。
答案提示：1.这一问是开放性的设问，无论回答意象美、意境美、语言美、情感美、结构美，只要是诗歌某一方面的特点，都是可以的。
2.最后一节诗与第1节诗在语意上同中有异，在节奏上则完全相同，以三个“悄悄的”与第1节中三个“轻轻的”回环对应，在结构上形成前后呼应的特征，体现了志摩诗的“建筑美”之特征，形成了全诗遥相呼应、一气呵成、荡气回肠的艺术效果。
四、命题意图：拓阔阅读视野，进行对比阅读。
参考答案：1.三首诗词中的“丁香”都是诗人“愁心”的象征。这愁心就像丁香的花蕾一样，固结不可解。而李词和王词还把丁香置于雨中的境界，使丁香更加凄艳动人。
2.第二问是开放性的题目，只要抓住诗中淡淡的愁绪展开描述即可。教师可作适当点拨。
篇6：《外国诗两首》教学设计2
一、课前五分钟，引入新课
1、教师问：同学们，自步入初中以来我们学过那些诗歌？
学生答：《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》、《浪之歌》、《雨之歌》<<别董大>>、<<山居秋暝>>、<<赤壁>>、<<过故人庄>>、<<钱塘湖春行>>、<<春望>>等。教师问：其中哪些是外国诗歌？那些是田园诗歌？ 学生答：《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》、《浪之歌》、《雨之歌》是外国诗歌，<<过故人庄>>、<<山居秋暝>>是田园诗歌。(学生背诵其中的1-2首，教师或小组评价)中国田园诗的特点：
（标举隐逸、寄情山水、歌咏田园生活）
教师语：同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。如果我们能用诗意的眼光来观察我们平凡的生活，我们就会发现生活中时时有诗情，人生处处有诗意。今天，让我们走进《外国诗两首》中，去倾听生命的歌吟。
板书课题：《外国诗两首》
二、学习目标
1、有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2、领会拟人、比喻等修辞手法的表达作用，领会诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
3、能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。
三、检查预习
1．根据所查资料介绍两位诗人。
【济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角，他的著名诗篇有《夜莺颂》、《秋颂》等。他的诗想象丰富，绚丽多彩，对世人具有极大的影响。他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年25岁。
叶赛宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。】 教师资料助读：
谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁（１８９５～１９２５年），俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。１９１６年在白俄军队服役，１９１７年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能 自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。
四、探究指导
1、有感情的朗读《蝈蝈与蛐蛐》
要求：有感情、读准字音、读出停顿、注意体会所表达的感情
（这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。）
1.这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?（全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。）
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）
２、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？
提示：（美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。）
3.理解虫鸣的象征意义。
（诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。）
4.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
（这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。）
5、小结
（构思精巧、以少胜多、美在情趣盎然）
拓展创新
１、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流：“圆荷浮小叶,细麦落轻花”、“杨柳枝枝弱,枇杷对对香”、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
２、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自己对地球或自然的独特感受。教学诗歌《夜》
1、先听配乐诗朗读或教师范读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。
第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节：写月光下大自然的美丽大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。
第四节：再次写到美丽的月色又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。
2.学生感情品读，体察绘景中诗人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?（诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。）
3、第一节写出了夜的什么特点（静——视觉、听觉、对比）
4、谈谈本首诗中拟人化手法的好处。
（给人亲切自然的感觉，生动形象地表现夜的诗情画意，使这首诗更富有感染力）
小结：
（意境美、语言美、构思美）
5、拓展延伸
同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?
静 夜
月光淡淡，笼罩着村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。天河何处? 远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸。对月流珠? 这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。板书设计：
蝈蝈与蛐蛐