澳洲留学预科

澳洲留学预科（精选8篇）

篇1：澳洲留学预科

留学预科出国留学预科本科硕士的申请条件

【出国留学预科本科硕士申请条件――本科预科申请条件】

1、应往届高中毕业生、同等学历及以上学生;

2、高二在读学生(已经参加完所有科目会考并通过，留学时可以提供高中毕业证);

3、入学要求(满足以下任意一条)。

① 高考英语单科成绩90/150分或72/120分以上;

② 雅思5.0分以上;

③不能提供以上成绩者需通过入学测试。

【出国留学预科本科硕士申请条件――硕士预科申请条件】

1、获得中国教育部认可的大学所颁发的.学士学位，或拥有三年制大专文凭的学生或在职人员;

2、雅思5.0分以上;

3、不能提供语言成绩者需通过入学测试。

篇2：澳洲留学预科

如何选择澳洲留学预科班？随着中国国门的不断敞开，随着更多中国学子踏出国门走进国外的大学。更多海外的教育产品也不断的涌入了中国市场。一些国外大学或者国内的教育培训机构都开办了留学生出国前的预科课程。今年高考后，从留学派生而出的新势力——“澳洲留学预科班”成为越来越多考生的“新宠”，那么如何选择澳洲留学预科班呢？什么样的澳洲留学预科班才是好预科，上海外国语大学专家解释说澳洲留学预科班课程从概念上讲是为中国学生在出国留学前的提供了一个加强英语水平、学习学术知识、降低留学成本的好事，但是我们也从中看到了在教育质量、师资力量、过分承诺教育效果等很多问题的存在。因此慎重的选择澳洲留学预科班课程，对于学生能否成功留学的意义是重大的。

学历能否获认证是重点

据悉，中外合作办学机构招生有“计划内”和“计划外”之分，“计划内”是指高考成绩必须达到该大学录取线；而“计划外”是指没考上该大学而上中外合作办学。上海外国语专家了解到，目前，中外合作办学计划内招生早已结束，现在招生的中外合作办学项目都是计划外的。据了解，被计划外招生的学生通常是高考分数比较低，又十分想出国的。

那这些计划外招生拿到的国外文凭能获得教育部认证吗？一位工作人员告诉记者，教育部网站上通过审批的项目所拿到的文凭是肯定可以得到认证的，不在这些名单中的“中外合作办学”是没有通过审批的，是有很大的风险的。

有些学生回国后想参加公务员考试，或者事业单位考试，有些国外的文凭是不可以参加的，但是通过审批的项目拿到的文凭是肯定可以参加的。因为这是计划内招生，纳入高等教育范畴的。“千万不要抱有侥幸心理，万一你拿到的证书不能认证，那你后悔都来不及了。”

二、注意：7种学历不能认证

教育部留学服务中心已公布国外学历学位认证范围，有七种证书不能认证：

一、参加外语培训或攻读其他非正规课程(如短期进修)所获得的结业证书；

二、进修人员、访问学者的研究经历证明和博士后研究证明；

三、国(境)外高等院校或其他高等教育机构颁发的预科证明；

四、国(境)外非高等教育文凭、荣誉称号和无相应学习或研究经历的荣誉学位证书；

五、未经中国政府相关教育行政部门批准的办学机构(项目)颁发的国(境)外学历学位证书或高等教育文凭；

六、通过函授、远程教育及网络教育等非面授学习方式获得的国(境)外学历学位证书或高等教育文凭；

七、国(境)外各类职业技能或职业资格证书。

选择澳洲留学预科班一定要注意以上两个重要观点。

篇3：澳洲留学预科

在越来越多来华留学的外国学生中, 选择专业学习的留学生比例在逐年递增。根据2006年《中国教育年鉴》 (人民教育出版社) 的统计数据来看, 在14万多的来华留学生中有26%的人数为专业学习的本科生。因此, 作为起着衔接作用的留学生汉语预科教育显得尤为重要, 它是光大。面对此种现象, 有关部门有责任和义务重视起来, 并采取相关措施, 以提高《大学语文》的地位, 激发《大学语文》教师的积极性。

2. 创新教学方法, 采用多媒体教学。

《大学语文》教师应发挥创造性, 采取灵活的教学方法, 并充分利用现代化的教学手段, 使《大学语文》课程生动、活泼, 这样学生才会感兴趣, 乐意学。教育心理学研究表明, 视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明, 多种感官的交替刺激, 可充分调动大脑的功能, 使之处于兴奋激活状态。因此, 利用多媒体技术, 从多方面给学生的各种感官予以刺激, 效果会好得多。《大学语文》教师可以制作图文并茂、声情相生的多媒体教学软件, 如讲解《一句话》、《雨巷》等诗歌时, 可以找一些优秀的朗诵作品, 放到PPT里, 让学生聆听并模仿朗诵, 通过朗读来体会作品的思想内涵, 比干巴巴地讲解理论要生动得多。另外, 对于不同的授课对象, 教师的讲课应有所侧重。比如, 很多高职高专院校都开设了旅游专业, 在《大学语文》中结合旅游文化讲授山水诗词、宗教文化、名胜楹联等, 可以和专业相辅相成, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 广泛开展演讲、辩论、诗歌朗诵等活动。

《大学语文》与其他专业课程相比, 实践教学缺乏准确的定位, 实践起来有一定的难度。但是《大学语文》教学可以在课堂讲授之外, 通过凸显人文性的灵活教学形式培养学生创造性思维。为保证学生通过课堂获取的丰富文化知识得到应用, 并进一步锻炼思维能力、培养语言能力, 在实践中发现和解决问题, 寓教于乐的形式显得非常必要。因此必须推行多样式教学, 将课堂与社会相结合, 课堂与文化素质讲座、校园文化艺术节相结合, 开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等活动丰富教学模式。同时保证留学生今后专业学习质量的重要前提之一。在大学, 主要由负责对外汉语教学的学院承担留学生的汉语预科教学。如何在短短一年的时间内让汉语为零起点的留学生达到专业学习的语言要求是摆在每个学校面前的一个难题。我校从2006年开始招收越南政府派遣的政府奖学金生, 他们来我校学习不同的专业, 主要以理工科为主, 学历从本科到博士各个层次都有。他们来华第一年的任务就是过语言关, 第二年开始必须进入专业学习, 这些学生绝大多数都是从零开始学习汉语。针对上述情况, 我们专门为他们制定了汉语预科教学方案, 并且在这方面作了积极的探索与实践。

二、汉语预科教学的探索与实践

汉语预科教育的培养目标比较明确, 带有速成、强化的教学特点。第一年的汉语预科教学就需要针对此特点加强学生语文实践能力的训练, 开展演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、普通话比赛, 举办征文活动等。只有让学生从实践中体会到《大学语文》给学习、生活带来的收益和乐趣, 他们才会对《大学语文》更加感兴趣, 《大学语文》也才会承载起学生所需要的审美内涵与人文素养。

综上所述, 《大学语文》课程的重要性体现在多方面, 并不一定能用现代的功用主义来诠释。作为培养既有一定理论知识, 又有一定专业技能人才的高职高专院校, 更应重视《大学语文》课程的开设, 激发大学生学习语文的兴趣, 在实现一些实用功能的同时, 提高大学生的人文素养和审美情趣。同时为了支持《大学语文》的教学, 应多方面采取相关措施, 避免《大学语文》教学的进一步边缘化。

参考文献:

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[6]杨雪梅.职业院校的语文教育任重道远.科技教育, 2007, (07) .

[7]吴敏.试论高职语文的地位和作用.现代语文, 2007,

[8]什么是高职高专?.中国教育在线, 高考频道.http:

做详细的安排, 以期在最短的时间内达到最佳的教学效果。我们设计的汉语教学计划主要分成两大块, 以教学时间来分, 第一块为第一个学期, 第二块为第二个学期。我们按教学时间来分主要是因为学生的汉语预科学习时间仅为一年, 而在中国一学年为两个学期, 所以按学期比较容易适应中国的大学教学安排。这两个学期在侧重点上有所不同:第一个学期的目标是让学生适应在中国生活, 所以这个学期的侧重点是让学生快速掌握在中国生存所必需的日常会话;第二个学期的目标是为学生今后的专业学习所必须掌握的汉语知识作准备, 所以侧重点在扩大学生的汉语词汇量, 提高学生对汉语的理解能力。我们在确定了这两个学期的教学目标与侧重的方向后, 下面就进行具体的教学实践。

第一学期, 学生刚到中国, 迫切需要学习生活用语, 并且能与中国人进行简单的交流, 所以贯穿在第一个学期的教学原则就是听说领先, 读写跟上。由此反映在教学课程的设置上就是两种课型:听说课和读写课。听说课的内容是学习汉语的基本词汇与句型, 主攻听说操练, 不涉及汉字教学。读写课名称虽为读写, 但是重心是在汉字认读上, 同时辅以基本词汇与句型的操练。我们面对的主要生源为来自非汉字圈国家的留学生, 汉字教学虽然很重要, 但如果一开始就听说读写齐头并进, 恐怕学生会出现畏难情绪, 进而挫伤他们学习汉语的积极性。所以我们采用的策略是在头一个月不涉及汉字教学, 主攻听说, 在学生具备一定的汉语听说基础后的第二个月开始加入汉字的认读教学。这一阶段不强调写, 书写汉字仅作为课下的练习作业。这一点也与江新 (2007b) 提出的“口语先行, 识字跟上, 多认字, 少写字”的教学设计思想不谋而合。他还提到这样做旨在分散难点, 提高西方人汉语学习和汉字学习的效率。王俊 (2009) 对汉字习得的研究也表明汉字认读与口语水平高度相关。这些都证明了这一思路的可行性。在确定了教学课程以后, 接下来就要选用合适的教材, 第一学期我们选用的是华东师范大学出版的《基础汉语40课》上册及北京语言大学出版的《看图说话》上册作为听说教材;北京语言大学出版的《汉语教程》第一册 (上、下) 为读写教材。我们的原则是教材不要太多, 有的放矢。如果教材过多, 学生可能会不知所措, 抓不到重点:每本教材的侧重点都不一样, 教材上出现的生词也有所不同, 造成学生要学要记的太多, 增加学生学习的负担。因此, 在初级阶段, 我们的做法是以《基础汉语40课》上册为主要教材, 《看图说话》上册为辅助教材。《看图说话》的作用主要是帮助练习口语, 以图片的形式再练习《基础汉语40课》中到的内容。而作为读写课教材的《汉语教程》, 它的作用是认读汉字。它以汉字的形式再现《基础汉语40课》中所学的生词及句型, 这又是另一种对所学过内容的重复。重复在语言学习的初级阶段起着很重要的作用。杨惠元 (1980) 认为, 掌握一种新的语言, 实际上是培养和形成一种新的条件反射。人们接受了新语言的音或形的刺激以后, 通过一定方式迅速地反映出来。这里包括两个方面:一是接受刺激, 二是反映出来。任何条件反射的形成, 都需要大量的反复, 学习语言自然也不例外。在学习的初级阶段, 往往不是理解记忆, 而是机械记忆, 机械记忆只能靠重复。为了避免枯燥乏味的重复, 我们采取多种形式的再现来达到对所学内容重复的目的。因为《汉语教程》的生词和句型绝大部分都包含在《基础汉语40课》中, 学生在学习《汉语教程》时只要将注意力放在汉字的认读上, 而不需要学习这个词的意义, 以及记住这个音的汉字, 这样既减轻了学生学习汉字的负担, 又增加了对所学内容的重复出现的概率, 对所学内容做到了多种形式的大量操练。在教学课时的安排上, 考虑到学生的汉语水平是零起点, 学习时间又短, 为保证教学质量, 每周安排了20小时的学习时间, 第一学期的学习周数为18周。班级设置上, 开设小班教学, 这样教师可以兼顾到每个学生, 做到以学生为中心, 启发式的教学形式, 尽量不使用媒介语, 采用沉浸式汉语教学的教学方法, 培养学生的主观能动性。因为是小班教学, 一个班不超过12个学生, 所以教师运用各种教学形式让每个学生在课上有足够的时间练习所学的内容, 做到学了就要去用也要会用。

在第一个学期打好了汉语听说认读的基础后, 第二个学期的学习任务就是为入系学习做准备, 所以需要扩大学生的词汇量, 提高阅读理解能力, 并在听说方面提出了更高的要求。因此, 在学习内容的难度上就要有所提高。通常的做法是在完成一个水平的学习之后自然进入到下一个水平的学习, 我们做了一个大胆的尝试, 就是让这些预科班的学生跳跃了下一个水平的学习而直接进入到下下一个水平的学习, 也就是说这些学生是零起点的水平, 学完第一个学期应该进入初二水平的学习, 而我们的做法是跳过初二水平的学习进入到初三水平的学习。当然, 这跟不同学校水平级别的设置有关, 这里提及的仅限于本校的级别设置。我们这样做的目的就是加大难度, 给学生一些挑战, 让学生能在较短的时间内更快地提高听说读写各项能力。当然这样做还需要多方面的配合:首先, 在第一学期的学习时就要有意识地培养学生自学汉语的能力。其次, 需要做一些合理的过渡。我们的做法是在进入下下一水平学习的同时, 增加学时数, 这些学时主要是用于学习所跳过水平里的没有学到的句型。最后, 还需要培养学生主动学习汉语的强烈意愿。我们预科班的学生都曾获得政府奖学金, 学生的素质不错, 也愿意积极主动地学习, 学习欲望强烈。具备了这几点, 就能顺利地进行这个尝试。在第二个学期的开始, 学生学习起来确实感到有些难, 但是坚持下去后会发现自己的进步很大。有了进步就有了学习的动力。在一个月后, 学生已经能适应这一水平的学习。对于要进入大学专业学习的学生来说, HSK (汉语水平考试) 成绩是绝大多数院校衡量留学生进入专业学习的硬性指标。到第二个学期的第一个月后, 学生参加第一次的HSK考试, 绝大多数都获得了HSK6级的好成绩, 这也极大地增强了学生学习汉语的信心。

因为在学完这个学期后, 学生就要进入各自的院系进行专业学习, 所以为了能衔接上今后的专业学习, 在第二个学期的课程设置分为综合课、听力课、口语课和阅读与写作课。这与第一学期的设置不同, 综合课的作用相当于精读课, 提高学生汉语的综合水平。这个学期的听力课和口语课分开了, 是因为听说的难度增加了, 需要有足够的课时及专项的训练来提高学生的听说水平。这个学期还增加了阅读与写作课, 阅读能力在今后的专业学习中非常重要, 学生要学会阅读各种题材的汉语文章, 要能在

《现代汉语》语音教学改革初探

钱秀琴

(河西学院中文系, 甘肃张掖

摘要:现代汉语语音教学理论与实践脱节, 偏重基础理论和基础知识, 忽视技能训练;学生对语音课缺乏学习热情, 语音课收效甚微。对此, 本文提出了改进措施与方法, 以提高语音教学效果, 有效完成语音教学任务, 达到教学目的。

关键词:《现代汉语》语音教学教学内容教学方法改革

《现代汉语》是高等师范院校汉语言文学教育专业的基础课、必修课, 它在整个汉语言文学专业教学体系中占有举足轻重的地位。其设置是为将来从事中小学教育的语文教师的职业素养作准备的。学生在校期间接受该门课程的教育情况, 直接影响着他们今后从事语文教育工作的胜任能力, 进而关乎语文教育的质量。但目前我国高师现代汉语教学的实际效果, 与其所期待的教学目标相去甚远, 师生们普遍感到现代汉语枯燥无味, 难学难教。这门传统课程在大学生心中的地位越来越低, 学生学习的兴趣越来越淡。

现代汉语教学之所以出现这种局面, 原因很多, 但主要原因是课程性质的内部矛盾。教育部《现代汉语教学大纲》明确规定:“现代汉语课贯彻理论联系实际的原则, 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”由此可见, 现代汉语既是基础理论和基础知识课, 又是一门基本技能训练课, 理论和实践是现代汉语课的两个重要的组成部分。以此为依据审

阅读后抓住文章的核心思想, 在进行了大量的泛读后能有较好的书面表达能力。入系学习对留学生的听说读写能力都有很高的要求, 首先要能够听懂教师的讲解, 并记下课堂笔记, 其次要与教师及中国学生进行专业讨论及学习情况交流, 并能够在字典的帮助下阅读专业书籍, 写出读书报告、调查问卷、论文, 在规定的时间内答完试卷等。因此, 从第二学期的中期开始, 每周加入一定学时的专业词汇学习, 为进入专业学习做准备。总之, 第二个学期的核心思想就是做好从汉语学习到专业学习的过渡。

三、结语

在经历了这一学年的学习后, 预科班的学生都顺利地进入了专业学习。当然, 他们在专业学习中还遇到了一些困难, 比如, 听课记笔记方面, 学生普遍书写速度较慢;有的专业教师口音较重时, 增加了听课难度, 等等。我们应该在实践中学习和摸索, 在探索中逐步完善我们的汉

视现代汉语教学, 我们就会发现, 长期的现代汉语教学都是把理论和实践揉和在一起, 在整个教学过程中教师注重的是对语音、文字、词汇、语法、修辞等内容的讲深讲透, 追求知识本身的系统性、完备性和科学性。学生只是被动地接受讲解的内容, 并力求消化这些知识点。从实践上看, 学生也只是针对理论知识做些简单的练习, 缺乏系统, 使技能得不到足够的训练, 知识和能力长期处于脱节状态。李如龙同志认为:“传统的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。知识传授唯恐不全, 不满, 不深, 不透, 能力训练则不怕又少, 又慢, 又差, 又费, 把这门工具性很强的工具课开成经院式的理论课。”因此, 近些年来, 如何对现代汉语进行改革, 使之适应新时期新形式的发展要求, 已成为语言学界共同关心的热门话题。对这门课程的改革主要包括两方面:一是教材内容;二是教学方法。笔者主要结合自己的教学实践, 就语音部分的教学内容和教学方法的改革谈点个人体会。

现代汉语语音教材和教学的改革尤为迫切, 这似乎也是学界的共识, 因为语音部分的教材和教学存在的问题最多而又往往最不受重视:最死板、最枯燥的是语音, 与中学知识重复最多的是语音, 学生最不感兴趣的是语音, 教师感到最尴尬的、最难教的也是语音, 因而, 最难改革的还是语音。

现行的现代汉语教材普遍的作法是:主体部分是一节一节地讲声母、韵母、声调、音节、音变, 主要是从生理性质方面去一个个地描写声母、韵母、声调的发音原理, 介绍音节结构的特点和声韵配合的规律, 罗列变调、轻声、儿化

语预科教学。只有高质量地完成预科的汉语教学, 后面的专业学习才能够顺利进行。对于汉语预科教学中的不足, 我们将会不断进行讨论、实践, 逐步克服, 以使汉语预科教学体制越来越完善。

摘要：如今越来越多的外国留学生选择来华学习, 入系前所必须接受的汉语预科教学成为了对外汉语教学的一个重点。如何针对这类学生教授针对性的汉语课程, 从而解决学生的语言障碍, 达到促进专业教学这个目的成为当前教学过程中的重要问题。本文试结合我院的具体情况, 对留学生的汉语预科教学作了一些探究。

关键词：来华留学生,汉语预科教学,探索与实践

参考文献

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[4]陈霜, 杨艳萍.专业型院校入系留学生预科教学形态分析.外国留学生工作研究, 2007, (4) .

篇4：解读留学预科

预科课程，一般是指既不计算学历、也不颁发学位，特定为某种需要而设立的课程。由于我国与西方国家教育体制的不同，我国从小学到高中的教育阶段为12年，而西方国家结束大学前的教育需要13年的时间，本科为三年时间，于是不少国家专门开设了专为外国学生甚至是专为中国学生就读大学前的预科课程。这些预科课程的设置因国家不同而有所区别。

在英国，初等教育为11年制，学生毕业后必须经过两年高水平的继续教育学习，完成并达到人大学标准，才能报考英国的大学。英国为接受中国及其他类似中国教育体制国家的学生，开设了国际基础预科课程，时间定为一年。预科内容完全根据英国大学一年级的专业设置来“补差”，同时亦可达到提高语言的目的。英国的预科课程有大学开办的，也有中学或者是社会上的教育机构来办的，这些预科课程都被相应的大学所认可。

澳大利亚的教育以商科见长，他们从高中开始，就按照文、理、商来分科。他们也像中国一样有一个全国高考，本国学生通过了高考可以直接就读大一。而对外国学生，大学一般不允许直接就读大一的课程，因为第一是语言基础，第二是他们的授课内容在我们的高中里大多不涉及，需要一个补充的阶段。

澳大利亚针对中国等外国学生的预科课程一般由高中来办，私立高中和公立高中都有。比较好的预科，会聘请教育专家或大学教师来研发课程，研发出的课程拿到各个大学，从课程的难度和结构上予以认证，如果得到大学的认同，大学就会接受从这个学校毕业的学生。这一点与国内不同，国内都是统编教材。在澳大利亚，每个学校和每个学校的教材都是不一样的。

如上所述，澳大利亚的每所预科学校都会自己研发出一套课程，课程越好，认可的大学会越多，大学的档次会高，同时也就提高了预科学校的知名度。一般来说，课程一经成立肯定会有大学承认。好的预科课程会得到十多所甚至几十所大学的认可，如果课程一般就会只有两三所大学认可。

如果是到德国读预科，情况又会有所不同。德国针对外国学生的大学预科是由大学来办的，一般都设在公立大学里。学生一旦进入预科就读，就按照已被注册的大学生对待，享受大学生的待遇(享受大学生待遇的明显特征是允许打工)，一年后顺理成章地进人大学继续完成学业。

也正因为此，德国大学预科的入学条件和申请大学的几乎相同，它面对的不是高中毕业生，而是已经在国内就读的本科生。中国学生进入德国大学的学历条件是：本科读满三个学期，可以申请大学直接入学；如果是在大学本科只读满了一个学期而不足三个学期的人，要求从预科读起。包括在国内已经大专毕业的人，到德国也只能先读预科。

除了德国大学所办的预科外，其他国家的预科和大学大多是分属于不同的教育主体，预科学生被大学所接受更多地是看学生自身是否具备入读大学的能力和条件。就是德国大学的预科生，在结束预科课程时也必须要通过一个结业考试，通不过者允许复读半年，复读的次数一般由校方来定。

据非正式统计，目前在英国留学的5万名中国学生中，有2000多人就读大学本科，他们大多是在英国先读完预科之后申请进入英国大学的。留学英国的预科生经过一年时间的学习后，至少要拿到4门科目的合格成绩才能够申请大学，至于申请到的是什么样的大学，则完全取决于学生的考试成绩。如果能获得4个A的成绩，就可以申请到一流大学就读，如果连C也达不到，就只能再去读大学的基础补习课程，直到考试通过才能被大学录取。

在澳大利亚，说起来从预科进入大学似乎要容易一些，这与该国的机制有关。据澳大利亚国际教育交流中心国际部负责人查尔斯先生介绍，设置预科课程需要在政府教育部门注册并编号，带这种注册号的课程政府和大学都是承认的。中国高中学生到澳大利亚学习，在递交签证时会出示一张大学预科的录取通知书和大学的确认书。根据澳大利亚移民局的要求，在这两个文件上必须出示教育提供人的编号，根据这个编号移民局会查到这所学校在澳大利亚教育部是否有注册。

澳大利亚学校的注册编号是学校具有合法性的通行证，如同企业的工商注册登记一样。学校的质量和信誉更多的则要靠认可它课程的大学的数量和声誉来作为“旁证”，所以，在各个预科学校提供的宣传材料上，都会列出它的课程被哪几所大学承认的名单。

出于招生的需要，中国学生在接到大学预科的通知书时，会同时接到某所大学的录取通知书，意味着你读完预科就可以接着进入大学。大学发的录取通知书上有这样的内容：“如果你在某某学校完成了大学预科的课程，我们就同意接收你”。但这是一个非正式的、有条件的录取通知书，它既是对预科课程的认定，也算是大学的一个承诺或是协议。当然，前提是你必须完成某某课程并达到它所要求的分数。如果是一些特殊的专业，还会要求特殊的技能或特殊的分数，如果要入读更好的学校也会有一些特殊的条款。一旦你达到了以上要求，大学准备接受你入学时，会发给你一个正式的录取通知书。

与英联邦国家不同的是，德国只对获得大学预科以上学习的学生签发留学生签证，而那些高中生获得的只是上预科、高中或补习学校包括职业学校的专项签证，签证时间则根据学习该项目的需要年限而定，一般一到两年。根据规定，这些学生毕业后就算获得了上大学的资格，大学也认可，仍然面临着一个要回国办理留学签证的问题。

正因为大学发给预科学生的录取通知书是有条件的，有为数不少的中国学生由于在预科结束时没能达到大学的录取条件，最终成了“海漂”。

更有一些利欲熏心者，看中了中国高中毕业生不能直接入读国外大学的“空档”，以预科为名境内境外勾结，把中国学生骗出国去，结果他们所学的课程不能被大学承认，使学生陷入了进退两难的境地，学业、时间、金钱均遭到不可逆转地损失。

国内读预科VS国外读预科

国内读预科能适应环境过渡

从学习角度来说在国内读一段时间预科，适应一下环境应该是最好的。当然有些家长比较迫切让孩子出去，这是大家一种心理，我既然决定出国，是不是尽早赶紧走。其实现在国外也有很多，比如他让你教一些雅思成绩，他是设置这些环节让你做好准备。雅思考试标准，前几年并没有说一定要提交雅思成绩，但是这几年各个使馆很清晰。他们也注意到中国去有很多学生能力很强，思维很活跃，但是语言这方面确实太差。他语言不行，对学习专业课各方面接受能力就比别人慢一点。在国内读预科，在国内有一个很好准备学习，而且教育方式更适合中国学生进步的，让他有一个渐进的习惯过程。

国内读预科更省钱便宜

在国外接受原汁原味的预科学习，一年费用在15万元人民币以上，而且由于一些留学生初到国外，语言沟通困难、自立能力差，往往学习效果不太理想。另一方面，一些留学生也选择了在国内读预科的方式。如高二年级的学生，可到一些中学开设的预科班，进行语言、国外大学学习方法、基础知识等方面的强化学习后，经考试合格，就可申请国外大学，费用不到国外读预科的一半。

国外读预科语言能力得到锻炼

小忠目前正在澳洲墨尔本工商学院读预科，他说自己一年花的学费大概是17000澳元－18000澳元，生活费大约是12000澳元。“虽然比较贵，但过得挺开心。听师兄师姐说，这里一个班起码有80％－90％的同学可以升入大学，机会蛮大的。现在我的英语水平确实提高了很多，应该能顺利读大学。”

因此，专家指出，学生在国内读预科虽然能省钱，却不利于学生选择大学和顺利学习本科课程。

第一，学生假如在国内读预科班，深造的方向就基本定了。如选择英国某大学预科班，将来必须去这个学校。但如果是出国读预科，学校选择面则更广。

第二，从衔接上来看，在国外读预科，更能熟悉国外生活、学习。因为一些中国本地师资的教育方式与国外的教育方式并不相同，学生读完后无法真正实现过渡。“我们出国考察时发现，在国外读预科的学生，3年本科毕业之后，成绩比在国内读了预科再出国的学生要好。在国外读预科，再考当地大学，或在国外读高一、高二，再读大学，会比国内预科班毕业生顺利。”同时，由于国外大学宽进严出，使不少在国内读预科班毕业生，会出现出国后读不下去的现象。一般国外的大学在2年级会淘汰30％的学生，到3年级，只有50％学生可以通过毕业考试。

第三，出国读预科更有利于学生学好外语，从而学好专业课。某专家表示：“我曾经担任大学教师，从我的经验来看，没有好的氛围，即使有一流的硬件设施也没用。”

预科课程≠语言课程

许多的中国留学生常常将去英同读预科和去英国的语言中心读语言混在一起。其实，这两者是截然不同的。大家要分清这两者的区别，避免在申请过程中犯不必要的错误。它们的区别主要有如下四点：

01、就读的目的不同

读语言往往是在英国的一些语言中心。而中国学生选择去英国读语言的原因往往是雅思的成绩没有达到学校的要求，而不得不读一段时间的语言来弥补英语水平的不足。或者通过在语言中心读一段时间的语言，再在英国考雅思。有了英语的语言环境，可以弥补中国学生在听力和口试方面的劣势，一般都可以获得比较满意的成绩。

但是学生前往英国读预科的目的就是完全不同的。正规的预科课程是由英国的大学提供给不能直接进入英国大学就读的学生一个学术和语言相结合的课程，授课的地点往往是英国正规的大学校园内。有一些非正规的预科课程是由挂靠在英国大学名下的地方学院提供的。所以，大家判断预科课程好坏的一种方式就是看它是由英国大学开设的，还是由地方学院开设的。而预科课程的好坏决定了它在英国大学内的认知程度，也就决定了学生在完成预科课程后是否可以申请到好的英国大学就读。在中国高中毕业的学生是不能直接进入英国大学就读的，必须先读本科预科。

而硕士预科适合三类学生：a、专科毕业的学生希望申请英国硕士；b、一些学生希望申请的硕士学位和自己在本科阶段主修的科目不同；c、本科毕业的学生雅思成绩不符合英国大学要求。上述三类学生都可以选择读硕士预科以后，再申请读硕士。

02、课程时间的长短不同

读语言的时间长短是根据学生自己的英语水平和英国学校要求的英语水平之间的差距来决定的。差距大的学生读语言的时间就长一些，差距小的学生读语言的时间就短一些。根据英国领事馆的要求，一般是雅思成绩差0.5分，前往英国读4个星期的语言。但根据伯骏教育基金会的经验，4个星期提高雅思成绩0.5分需要学生非常努力的学习。建议学生如果有充裕的时间和资金，可以准备多读一段时间。

预科课程持续的时间往往是一年，包括两个学期。英国有些大学是为学生提供春季入学，读半年的硕士预科课程的，但这一类的大学往往不是英国很好的大学，排名基本在40名以下。

03、课程的设置不同

语言中心为学生提供课程就是英语课程，旨在提高学生的英语水平。英国大学的预科课程则是完全不同的。以University of London SOAS(2001年泰晤士报排名14名)提供的硕士预科课程为例，课程的安排包括：讲座(最多60个学生)、英语课(最多12个学生)、研讨会(最多7个学生)和一对一的指导。所有的学生必须参加2门必修课：英语课程和研究方法。同时学生将从下列课程中选取2门作为选修课：欧洲社会研究、国际事务研究、文化比较研究、国际关系入门、国际商务研究、传媒和交流研究。除了英语课程以外，其他的课程都是由大学的老师来教授的。也就是说，学生在硕士预科阶段已经开始接触硕士的课程，为将来的学习打下了基础。同时，如果学生在学习过程中有问题，可以在一对一的指导中向老师寻求帮助。这些都是语言中心无法提供给学生的。

04、入学的要求不同

语言中心对于中国的学生是没有入学要求的。只要学生能够到英国去，承担得起费用，就可以无限期在语言中心里读下去。同时，语言中心的学习更多地是依靠学生的自觉性。

预科对于学生是有入学要求的。本科预科往往是要求学生高中毕业或者是有相关学历，硕士预科则要求学生大学毕业或者有相关学历。同时大学预科对于雅思考试的成绩也是有一定要求的，一般是在5.0-5.5左右。同时，学生读硕士预科的过程一般是居住在大学校园里的。以University ofWales，Swansea的本科预科为例，S-wansea大学允许所有就读本科预科的学生都居住在Swansea大学校园里，并可以使用学校的图书馆、电脑房、运动场、社会和福利实施等一切大学学生可以使用的学校设施。

如何判读留学预科的优劣

高中学生留学预科课程是专为海外学生设置的衔接课程。作为一个好的预科，它首先应是学术上连接中西方教育的桥梁，在学术英语、学习技巧、专业课程以及适应中西方文化等方面帮助海外学生实现由本国教育向西式教育的顺利过渡。其次，好的预科项目不仅要学生做好学术上的准备，还应该为学生做好适应国外学习和生活的心理上的准备。

篇5：澳洲留学预科课程申请办法

澳洲留学预科课程申请办法

澳大利亚对于语言基础较差的`学生准备了预科的课程，是为了满足不能直接进入澳洲大学本科学位学习课程的国际学生而设置的。据了解，在中国的高中毕业或者大专毕业生是不能直接进入大学一年级就读的，所以预科的申请就极为重要。

篇6：澳洲留学预科优势有哪些

澳大利亚教育联盟建议国内比较优秀的高中生去澳大利亚就读大学预科课程。而学习能力一般、英语成绩一般的学生若选择去澳大利亚就读预科课程，特别是名校的预科课程是很值得读的，现在来看看澳洲留学读预科的优势。

优势1、锻炼学生的独立能力

高中生留学，年级小，对父母、环境的依赖性比较大，高二或高三结束后独自在国外求学，对自己是一个很大的考验和锻炼。陌生的生活、学习环境提供了一切尽可能的机会来锻炼孩子的独立生活、学习的能力，让学生会更加学会思考、学会应对问、解决问题的能力。

优势2：真正的因材施教

澳洲预科学习是分学习方向的，如商科、工程、文科等，为学生进入大学学习自己想学的专业有着非常好的导向作用。

优势3：增大了读世界名校的机会

较之直接入读澳洲名校的.标准来看，澳洲预科课程入学要求则相对要低了很多。国内高考是千军万马过独木桥，能进国内名校的学生就不是很多，而选择入读澳洲预科，则会带来更多的进入世界名校的机会。

优势4：更好地使学生适应澳洲大学的高等教育

澳洲预科课程是与学生将来的大学课程的方向紧密结合的。简而言之，学生在预科里就会学习一部分大学的课程知识，如研究方法、思维方式、课程结构、思考方法等;学生如果在预科学的是商科方向，则会学习相应的经济学、会计学、数学等商科课程必须的课程，为其进入大学学习提供很好的一个知识上面、学习方法等方面的过渡与熟悉。

优势5：节约读书时间

国内高二结束的学生就可以申请澳洲预科课程。澳洲大学课程一般为3年学制，这样前后加起来就是4年的时间;而国内高中读完高三、参加高考、完成大学需要四年时间，这样总共就需要5年的时间;如果是高三结束的学生申请澳洲名校的预科的话(一年预科+三年大学)，也会和国内的大学生同步毕业(四年大学)，不会浪费时间。

优势6：提高学生的英文水平

篇7：澳洲预科留学的申请条件

澳洲大学预科亦称大学基础课程(University Foundation Year)，属于大学前的预备教育，一般为一年。它为不能满足直接进入澳洲大学本科就读的留学生而设，是入读大学本科的桥梁课程，实现无缝对接大学本科课程。

澳洲大学预科课程内容包括两部分：英语学习和专业学习。大学预科课程选择与本科的专业方向是一致的。预科课程的长度分8个月、10个月和12个月，开学日期主要集中在1、4、7、10月。

年龄条件

没有法定的最低年龄要求，也没有最高的年龄限制。

如果学生在澳洲开始上课的时候，年龄未满18岁，根据澳大利亚的法律规定，安排好在澳大利亚的法定监护人。

英语条件

IELTS成绩不低于5.0分。澳洲不同大学对IELTS成绩要求不一致，需要详细咨询。

学历条件

高二学业完成即可申请。

留学费用

澳洲大学的预科平均学费约3万澳币。

推荐学校

新南威尔斯大学预科、墨尔本大学预科、悉尼大学预科、澳洲国立大学预科等。

多学生，或是学生家长，都会在出国前，对学生读书有一个很大的误区――孩子有能力直读大学再出国。包括我在内，在出国之前，对语言，预科之类的课程非常排斥，认为出去就直接读大学才是最好的。当时在国内考了三次雅思，一次5分，一次5.5，一次6分。最后勉强接受了“快捷课程”。

但是到了澳洲以后，才发现，语言课程对于非英语母语国家的学生来说，是多么重要。

首先，知识的衔接通过预科能更好掌握。国外大学课程与国内的大学课程是不一样的，据我了解，国内大学只是在大四的时候完成毕业论文及答辩，大一的课程相对基础，多为“马克思主义”和一些衔接高中知识的课程，不会涉及到所学专业的专业课。但是国外的大学，选课时学生自主的，而且大一的课程，很多都与所学专业息息相关，而且每一门课，都会有一篇字左右的学术论文。刚刚入学的留学生，对于国外论文的格式，书写习惯，书写用于，以及要求都一无所知，不通过基础的学术培训，学生是很难适应突如其来的转变的，在大一，极容易“挂科”，挂科后，百分之95的课程是没有补考的，只能重修，并且要重交学费。比起昂贵的学费，语言真的是九牛一毛了。

其次，语言基础类课程对于学生的生活方面，也是有很大帮助的。无论是预科，语言班，还是快捷课程，学校都会安排类似“口语交流”的讨论课程，而且大部分都是免费的，目的就是为了帮助学生来提高自己的口语交流水平，为以后在澳洲的生活，以及大学中的演讲，小组讨论打基础，做准备。这样的课程，在大学内，是不会有的，如果不经过训练，学生进入大学很可能不敢说，不会说，没法说。如果分组作业与其他国家的留学生一起完成的话，交流障碍会成为拿高分的“绊脚石”。

个人认为最重要的一点，就是交际方面。在大学，每个人几乎都各忙各的论文，大多各忙各的，除了一个小组的同学很难再拓展自己的交际圈，而语言，预科，快捷这类的课程，学生们每天都会在一起交流学习，大家一起讨论，会认识很多朋友，对留学生活也是一种帮助。留学期间，和我关系最好的那些好朋友，几乎都是在读快捷课程的时候认识的，就算回国了，关系还是很好，互相关心。

综上，这些课程，并不是所谓的成绩不好的人才去的学校，我个人对这些课程是为了一个优秀的学生更好的融入大学，更好的利用大学的学习机会才开设的。为了自己能够更充实更高效的留学，这些课程是一定要考虑的。很感谢当年的我，选择了快捷课程，让我的大学生活更顺利，更重要的是，认识了那么多交心的好朋友。

墨尔本大学是澳大利亚排名最为领先的.科研大学之一，共有100多个科研中心和研究机构。学校位于澳大利亚医学研究机构、医院和知识密集型行业最为集中的地区。例如澳大利亚发展最成熟的医学研究和生物技术项目“Bio21”就在这里。同时，墨尔本大学的很多学者都为政府和媒体提供咨询服务。他们为解决当今社会面临的重大问题做出了杰出的贡献。例如受澳大利亚联邦政府委托进行的《郜若素气候变化报告》的作者Ross Garnaut教授就是墨尔本大学的著名学者。 下面由360教育集团金牌留学顾问王梓嘉老师为同学们介绍墨尔本大学工程项目管理硕士专业

工程项目管理硕士Master of Engineering Project Management

澳大利亚墨尔本大学工程项目管理硕士专业描述：

澳大利亚介绍，该课程是针对在该学科领域从业的毕业生而设立， 旨在满足其对项目管理职能的理论和实践原理的高级理解的需求。这包括了解获得项目的全过程，项目组领导技巧，创建工作条件、为项目管理开发合适的的工作机制等。学生可掌握工程管理整个领域中从概念形成到项目完成的职业技能;项目执行交付中的领导能力;获得工程发起、时间成本和质量控制的方法与技巧;资源管理和资产长期服务工作的技能。每位学生须修满100个学分后方可毕业。

澳大利亚墨尔本大学工程项目管理硕士就业方向：

毕业生可以在多领域就业，如商务类的会计，金融，管理，信息系统，营销，法律在工程和技术管理方面的应用;还有人力资源和工程管理资本方面的，组织、策划、决策制定等;还有质量控制、产品制造等。

澳大利亚墨尔本大学工程项目管理硕士入学要求：

语言要求：

雅思总分6.5，单项不低于6.0。

申请人需提供2年内有效的雅思成绩。

中国学生需有雅思成绩才可以申请签证。

学历要求：中国工程学、理学或相关专业学士学位.

篇8：澳洲留学预科

随着中国经济的飞速发展, 国际地位的稳步提高, 使得来华留学的热潮不断升温, 来华留学的人数逐年递增, 选择的专业范畴不断扩大, 有汉语言、西医、文学、经济、中医、管理、工科、法学、历史、哲学和教育等。据统计, 2012年共计有来自200个国家和地区的32万余名的来华留学生, 其中有40.66%为学历生。根据教育部有关规定, 自2010年9月1日起, 中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前需接受1-2年的预科教育, 达到一定的要求后, 方可进入专业学习。其实无论是政府奖学金生还是自费留学生, 他们的生活背景、学习背景、文化背景都与我国存在着不同程度的差异, 再加上语言的障碍, 在进入学历教育之前, 都需要借助预科教育这座桥梁进行过渡、铺垫和衔接。通过预科教育阶段的学习, 留学生要具备学习专业的汉语言知识和能力, 掌握相关专业知识、培养跨文化交际能力, 为日后顺利进入我国高校学习做好充分的准备。

来华留学生预科教育已经受到了我国教育主管部门的高度重视, 2005年教育部在天津大学、山东大学、南京师范大学三所学校开展预科教育试点工作, 到目前为止, 承担预科教育的院校已在原有基础上扩展到了七所。2010年教育部《留学中国计划》指出:到2050年来华留学生总规模要达到50万人次, 其中接收高等学历教育的留学生人数将达到15万人 (1) 。这一目标对于来华留学生预科教育而言, 既是巨大的挑战又是千载难逢的发展机遇。随着来华留学生人数的快速增长, 自费生所占的比重无疑也会增大, 留学生预科教育最终将面向绝大部分留学生, 从现有预科教育的规模来看, 是无法满足这一需求的。

而且目前国内各高校的预科教育基本上都是按照自己的办学传统、特点来设计的, 无论在教学上还是教学管理方面, 仅仅停留在经验积累的表层阶段, 缺乏对于预科教育教学的教授内容、教授方法、教学管理等方面的深入研究和理论支撑。

预科教育教学体系的建立并健康发展是制约我国高等教育国际化的重要因素, 因此, 笔者认为应及早对我国来华留学生预科教育教学的相关问题开展研究, 以适应未来留学生教育事业的发展趋势。

二、当前预科教育教学存在的问题

1、预科阶段的教学与本科阶段的教学, 衔接不够顺畅

不少留学生经过1年的预科学习, 虽然汉语已经达到了教育部要求的新HSK4级水平, 但是进入专业学习后, 仍然感到很难适应专业课教师的语速、方音、教学进度、讲授方式等等, 无论课上听讲、回答问题, 还是课下阅读、完成作业都觉得比较困难。而且这些困难并不是短期的, 很多留学生都是花了将近一个学期的时间才慢慢适应过来。这就给我们的预科教育敲响了警钟, 肩负桥梁责任的预科教育, 是否将留学生顺利地送到了专业学习的彼岸。

2、预科阶段的汉语教学, 强化速成特色不够突出

目前我国的留学生预科教育教学的重头戏还是在汉语教学上。预科汉语教学具有短期速成的特点。一些院校将汉语进修生和预科生编在同一个班, 但是这两类教学对象的教学目标、内容是有很大区别的。还有一些院校虽将预科生单独编班, 但是采用的教学模式却不是速成强化型的, 导致预科留学生很难在规定的时间内快速提升汉语水平, 增加了进入专业后学习的难度。

3、预科阶段中专业汉语课的课程设置还需深入研究

在预科阶段的教学里, 除了强化汉语外, 还需要学习一些专业知识, 例如经贸汉语、科技汉语、中医汉语等, 为日后进入相关专业学习进行铺垫。但是这些课程安排在哪个阶段开设, 是针对何种汉语水平的教学对象而开设, 这些课程与进入专业课后专业课程有哪些关联、如何对接等都还没有进行深入的研究。

4、缺少“汉语+专业”的复合型教师

预科教育具有复合型、强化型的特点, 这就对任课教师提出了较高的要求。讲授基础汉语课的教师要具有扎实的对外汉语教学功底, 并熟悉汉语强化教学模式, 讲授专业汉语课的教师不仅要有相关专业的背景知识, 还要有化繁为简的表述能力, 将复杂抽象的专业知识用简单易懂的语言传达给留学生。目前缺少“汉语+专业”的复合型教师是预科教育中的一个突出的问题。

三、关于做好预科教育教学工作的几点设想和建议

1、做好预科教学和本科教学的对接工作, 增强预科教学的针对性。

要想让二者顺利衔接, 首先要找到预科教学的教学目标, 即本科教学的教学起点。二是对已经进入专业学习的预科生进行追踪调查, 考察其进入专业学习后的学习困难, 分析其困难形成的原因, 供预科教学参考和调整。

2、加强预科汉语速成教学模式的研究与实践

来华留学生的预科教育是一种强化性质的速成教学。要在有限的1-2年时间里, 让操着不同语言、来自不同国家的留学生, 不但要学习基础汉语, 掌握听说读写的四项技能, 还能够用汉语作为工具来学习专业课。循序渐进式的学历教育模式是不能满足预科教育这一特殊阶段的要求的, 因此。加强预科汉语速成教学模式的研究与实践是非常有必要的。

3、加强复合型教师的培养

组织长期的系列培训, 是加强复合型教师培养的一个重要措施。作为速成汉语教学的教师, 最重要的是具有高超的教学能力 (2) 。针对讲授基础汉语课的教师, 可以在教材使用、课堂教学、课型研究、成绩测试、开展语言实践活动等方面开展系列培训。对于讲授专业汉语课的教师, 可以进行相关专业课基础知识的培训, 如中医、经济、法律等。只有任课教师掌握某一学科的专业基础知识, 这样才能教好专业汉语的课程。

摘要：随着来华留学生教育规模地不断扩大, 预科教育教学的重要性日益凸显。本文分析了目前来华留学生预科教育存在的一些问题, 并在此基础上提出做好预科教育教学工作的几点思考和建议。

关键词：预科教育教学,衔接,速成教学,师资培养

参考文献

[1]《2012年全国来华留学生简明统计报告》

[2]董杰韩志刚.试论来华留学生预科教育的师资问题[J].第十一届国际汉语讨论会论文集2012.8

[3]杨惠元.论速成教学的四个基本要素[J].语言教学与研究1999年第2期