电与热说课稿

电与热说课稿（精选2篇）

篇1：电与热说课稿

电与热说课稿

一、教材

1.教材分析

《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟电阻大小的关系，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关?有什么关系?这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了在电流一定时，导体产生热能的功率跟电阻成正比后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的.教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。

2.教学目标

按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：

(1)知识与技能

a、知道在电流相同条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比等。

b、知道利用和防止电热的场合和方法。

(2)过程与方法

通过实验探索电流的热效应跟电阻大小的关系。

(3)情感、态度与价值观

具有对科学的求知欲，培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。

3.教学重点和难点

根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。

二、学情

知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。

三、教法

根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：

1.探究教学

本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。

2.演示实验

演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢?要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。

3.谈话教学

谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。

四、学法

1.主动探究

科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流相同时，通过电导体发热功率跟电阻关系，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。

2.合作学习

合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。

3.理论联系实际

在通过理论推导出“在电流相同时，发热功率跟导体电阻成正比”的规律后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理就在身边。

篇2：电与热说课稿

深圳铁路中学

邹跃祥

一、教材分析：

教材有以下两个方面的特点：一是以实验为基础：所有知识都是通过实验总结得出的，符合学生的认知规律，能使他们在头脑中形成清晰的表象。二是理论联系实际，重视知识的应用：通过探究电流的热效应跟电阻大小的关系，得出在电流一定时，导体发热的快慢与电阻成正比，根据教学的实际情况，可以安排探究电能转化成热能时的功率跟通过导体的电流的关系。本节将旧教材的（焦耳定律）一节改动较大，降低了教学要求，让学生通过观察、思考和自己动手操作，了解科学探索的方法。另外教材补充了大量的生活实例讲述电热的利用和防止，这充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的新的教育理念，很好的渗透STS教育思想和内容。

二、学生心理分析

初二学生刚开始物理学习，学习兴趣很浓，概括能力较强；希望教师为他们创设观察物理现象的环境，给他们发表才华的机会；传授给他们良好的学习方法，提高他们的动手能力。

三、教学目标：

1、知识与技能：（1）知道在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。；

（2）知道利用和防止电热的场合和方法。

2、过程与方法：

通过实验探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．情感态度与价值观：

(1)具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参于观察、实验、制作等科学实践活动。

(2)能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

四、重点和难点：

（1）重点：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。

（2）难点：如何引导学生归纳出：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。

五、教具准备：

视频展台，电脑，投影机，焦耳定律演示器，电炉，电饭堡，电热杯。

六、教法与学法：

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理课堂教学也应体现这一特点。所以本课采用实验探究和直观演示相结合的教学方法。

1。怎样教：①学生观察现象，在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。②采用多媒体教学，更新教学手段，变静为动，变小为大，变抽象为形象，增强教学的直观性；③激发学生探奇，鼓励学生创新，撞击学生创造的火花。

2、怎样学：①学生动手实验，培养学生的探究式的学习方法以及观察分析问题的能力。②广泛开展讨论式的学习方法，开展小组式、班级式的多次讨论，相互启发和促进，找出规律。

3． 怎样练：①围绕重点练，难点练，动手练；②注意知识的实际应用，渗透“STS”教育，把物理与科学技术，社会紧密联系起来，发挥本节课的特色。

七、教学程序：

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生心理状况和学校的实际情况，确定下的教学程序：

1、设问引题：

教师引导学生看4篇文章时，讲述：公安部门统计，在我国近十年累计发生的火灾事故中，占到30%以上的原因主要是电器火灾。在我国，每20分钟就有一起电器火灾发生!

实例（1）：2000年3月29日，焦作市山阳区天堂音像俱乐部发生特大火灾事故，死亡74人，烧伤2人，事故原因：人离开房间时，没将电热器及电源关闭。长时间使用的石英管电热器烤燃临近沙发，继而烧着墙壁装饰材料和房顶木梁等易燃材料引起火灾。

实例（2）：1992年7月7日21时，深圳市宝安县公明镇某制衣厂(合资企业)发生特大火灾事故，烧毁厂房3500平方米，死亡16人，受伤23人，事故的直接原因：该厂一楼成品仓库电源开关接触不良，使致接触电阻过大而产生的高温烧坏导线绝缘层，形成短路，最终引燃紧靠开关的布料。

实例（3）：1996年7月17日深圳市端溪酒店发生特大火灾事故，火灾烧损面积65平方米，造成30人死亡(其中男19人，女11人)，13人受伤(其中重伤2人)。事故原因：刘毅，于7月16日下午5时多打开电风扇至17日凌晨1时许离开住室时，没有把电风扇电源关闭就锁门外出。电风扇在运转中，异物进入电风扇罩内，影响电风扇正常转动，加大负荷，引起电机电流增大，使电风扇电源线过热燃烧，引燃周围的可燃物，是引起火灾。

接着提问： 为什么实例（1）中电热器长时间工作会烤燃临近的沙发引起火灾？为什么开关接触不良，电阻过大，而产生高温起火？为什么实例（3）中的电风扇长期工作时，当电流增大，使电风扇电源线过热引起燃烧？你想知道其中的原因吗？今天我们就来研究电和热。

2、实验探究，讨论分析，培养创新思维（1）教师启发学生举出生活中利用电热的实例，随后展示电饭堡，电热杯，电炉。

（2）问：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？（3）引导学生做出猜想。（4）教师总结：铜丝和电阻丝是串联的，电流相同，只是电阻不同。那么说明电流的热效应应与电阻有关，怎样根据我们的猜想设计实验呢？（5）教师引导学生讨论并启发：怎样分辩两个电阻温度的高低呢？设计实验。实验目的：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻的关系。

1.出示实验目的，2.介绍仪器；具体过程：○用多媒体投影要研究的问题；○3.教师指导学生实验，指出学生实验中的优点和不足之处； ○4.教师引导○学生分析实验，在学生多次讨论的基础上，从而突破教学重点。又满足了学生的创造愿望，同时又激发了学生的学习热情和创新意识。

3、结合教材，直观演示，渗透STS教育

用多媒体课件，演示学生刚才所做的实验，增强教学直观性。

过渡：引导学生分析实验结论，教师进行理推导出P=I2R。从而突破本节课的难点。对P=I2R公式中的电流与电功率的关系进行初步的探讨，了解电流强度的平方与电功率成正比。

4、回顾总结：

1、让学生对本课的知识要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

2、拓展知识，深化STS教育内容，对课前的三个实例进行分析。实例（1）电热器工作时间长，电能转化成热能多，室内温度高，沙发被燃烧引火灾。实例（2）开关接触不良，使致接触电阻变大，发热体的电功率增大。引起火灾。实例（3）电流增大，电功率增大。引起火灾。响应课题。

5、巩固训练：

对学生进行分层练习，并制成课件，这样做有两个好处：一是在不增加学生课业负担的情况下，有效的增加了训练量，符合理科知识的教学特点。二是学生回答正确后对学生进行恰当的表扬，从而激发学生学习物理的兴趣。即使学生回答错误后，予以鼓励。

6、布置作业：