英语教师南宁听课心得

英语教师南宁听课心得（共9篇）

篇1：英语教师南宁听课心得

听 课 心 得 体 会

覃金梅 金城江区四中

做一为名青年英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活动，让我受益匪浅，下面是参加2011广西英语教学能手课堂展评暨中考英语复习教学观摩研讨会的心得体会。

首先是精彩的听说课。现代化英语教学中，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，降低学生理解的难度。其次，教师个人魅力强，教态自然，清晰流畅的英语口语，教师能够用丰富肢体语言去帮助学生理解新的语言，体现了教师扎实的专业素质，也调动了学生的积极性。这些因素都为创造轻松愉快的学习氛围做好了铺垫。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，给我留下了深刻的印象。比如：柳州市十三中的梁捷老师在讲授 《 Dose the tiger eat meat ?》时，通过介绍自己的爱好，引到动物这方面，同样的课题，另一位老师通过引领学生到动物园游玩然后谈及动物从而引入主题。这样的导入激起了学生的兴趣，又调动了积极性。总之，一节成功的英语听说课，我们应该做到导入新、分析简、情景真、以说导听、以听助说、听后反说、听中有说、说中有听、听说同题。

还有就是教学中注重知识的充分输入与有效的输出。例如南宁十四中的覃雯老师，在上初二阅读教学课《 The

government is working hard to save the panda.>>时，在层层紧扣的教学过程中，一步一步培养学生阅读的技巧与自主阅读的能力。首先是Lead-in吸引学生的求知欲望，然后是talk about panda,为阅读做好词汇、句型的铺垫准备，接着是fast-reading,并给出连线的练习使学生大概了解课文内容并为第二次阅读做好准备，第二次精读通过做选择题加深对课文的理解，并感知知识点。又以竞赛的方式激发学生运用语言的能力，强化课文重点词组的运用，最后在课文的基础上上进行仿写并启发学生的思维，还能引起环保的意识。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。北海市第八中学的欧力焕老师，教学的内容是《Unit 8 How was your school trip? Section A 3a》她的教学分为Pre-reading While reading、Post-reading 三部分。其中，老师给予学生充足的思考时间，发挥学生的主体让作用，通过猜读、快读、细读的教学方法进行，而且每一部都检查学生的实践成果，引到学以致用，让学生学会按时间的先后顺序描述一件过去发生的事情。教学活动也水到渠成。还有让我收获颇深的是南宁市第二十六中的白云老师的中考英语写作课。他的课题是How to write a passage about a place? 课型是reading for writing.教学步骤是

1、Warming-up free talk about Australia;present the title.2、Topic reading read a passage about Austr alia 3、complete a form and a passage about London.4、topic reading 2： read the passage on SB p605、writing practice 2，make sentences and polish the passage about London.6 reading 3 make sure about the style and the structure of writing a passage after reading the two passages again.7 writ

ing practice 3 write a passage about Nanning of Guangxi.这节课得到专家评委的一致认同和老师们的好评。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

依据英语新课改的要求，一节好的英语课要目标明确，环节设计简单，学生被给予的时间很充实，课堂上的状态很真实，要符合学生的实际情况，让学生学有所成。这些我们会在以后的学习交流中进一步强化，提高我们自身的教学能力，当然，教学永远是一门缺憾的艺术，需要我们尽心去不断地完善它。

篇2：英语教师南宁听课心得

六甲镇中心小学

陆静慧

2013年5月9日——10日，我有幸到南宁市参加了“2013年广西小学英语优质课大赛暨美式小学英语课堂观摩交流会”。通过短短两天时间的学习，共听了16节及一节上海英语特级教师朱浦老师的精彩点评让我受益匪浅，感受很多。同时也从朱浦老师、青年教师们身上，学到了许多。现在谈谈我的几点感受：

一、回顾教师们的优秀课堂，我可以看到每位老师的特点。有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师课堂语言幽默丰富惹人好感，有的老师课堂紧凑重难点突出，还有的老师激-情饱满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能在短短的四十分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否，光从老师身上我们就能感受到英语课教学模式的多样与精彩。其中来自柳州市公园路小学的曾云凯老师的课让我印象最为深刻，虽然他讲课的版本是外研版，与我们金城江的人教版不同，他上的是外研版六年级第八册module 2,他的导入以一个游戏“I do, you say.I say you do.”开始，极大的激起了学生的兴趣，既活跃了气氛，又复习了be gonging to的句型结构，为下面的提升环节做了良好的准备。当说到计划去柳州的哪些地方游玩时，曾老师做了一个类似宣传片的课件，简单介绍柳州的风土人情如刘三姐广场，螺蛳粉等，色香味俱全，极大的提高了学生的兴趣，也恰当的融入be gong to 的句型结构。

每一位老师的课都是实实在在的，不像以前的课满堂灌，追求花样，华而不实。讲课的教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，从学生已有的知识来获取新知识的。比如来宾市祥和小学黄惠文老师执教的人教版六年级下册unit1，她的设计完全是根据学生的实际情况出发，通过大屏幕中的动画效果，让学生从中进一步获取信息，并结合课件的展示，让学生从这些具体的动画效果中通过探讨和理解达到体会英语学习的快乐，我觉得她讲课很朴实，达到了相应的目的。她的一些做法，很值得我学习。如在讲到形容词比较级这一块时，她直接从班上抽两个学生出来进行高矮胖瘦的比较，如Becky is taller than Lucy等，直观又有效，而且也受到了朱浦老师的好评。

篇3：英语教师南宁听课心得

在教师的职业生涯中，保持活力、创新、与时俱进是至关重要的，要做到这一点，就意味着教师应终生关注自身的职业发展。

西方学者Joyce&Showers (D.Freeman, 1982)的一项实证研究表明，学校内教师之间的相互听课能使教师将在职培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与了三个月课程的在职培训的教师进行对比研究，其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课制，而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现，前一组有75%的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能，后一组则只有15%能有同样的表现。其他几项研究结果也都发现，校内同事之间互助听课有利于授课质量的提高。提高授课质量实际上是提高教学质量的关键，因此，听课作为一种教师培训和评估的重要手段被广泛应用于各高校的教学管理活动。

二、互助听课的定义

听课(也有人称之为观课)是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音、录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

三、互助听课的三种途径

1. 监督管理方法（supervisory approach)

“监督管理方法”指的是将听课用于评估职前教师和从业教师，并以此作为教师培训课程的组成部分，以及是否录用和教师晋升的依据，这种方法有助于使教师最终达到培训机构设定的某些具体目标，但一个缺陷是它存在一种“权力关系”(power relationship)。这种关系可能会由于听课人缺少经验或对评估标准的把握不当而造成潜在的危害，它可能会引起被听课人的过分紧张甚至反感，因此可能挫伤教师的积极性。

2. 选择性方法（alternative approach)

“选择性方法”指的是指导教师针对新从业教师，就其在课堂上的表现提供更多可供选择的建议。该方法可以最大程度地降低指导教师的威胁性，减轻实习教师心理上的排斥感，并对指导教师提出的办法加以认真考虑。

3. 非指令性方法（nondirective approach)

“非指令性方法”针对的是经验丰富的教师，他们已经积累了丰富的教学经验，通过互相听课他们可以有机会对自己的教学进行自我评估，进而成为一个善于反思的教学实践者，并最终成为一个更自觉的教师。Fanselow (1990)认为被听课老师是一面镜子，听课老师通过观察教学在他们身上看到自己，能够发现自己在课堂上的行为并根据他们观察到的教学方法进行改变。

四、互助听课对大学英语教学的促进作用

作为教师专业化发展的一种策略，教师同行互助听课是一个为教师所有、为教师所参与，以及为教师所享的过程，其直接目的在于改善教师的教学行为，提高教师的教学效果，促进教师的专业发展。因此，教师同行互助听课无论对教师职业的专业化，还是对教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。

1. 提高教师自身的教学水平

以专业发展为目的的同事互助听课，由于听课者与被听者都是抱着一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行听课活动的，不涉及褒贬奖惩和评价，授课者重视课堂生成与学习，而不是表现与成绩，从而课堂上能够真正表现自我，展现自己的长处，暴露自己的不足，课堂能够保持自然性。听课者不是以评价者的身份听课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份听课，更有针对性地进行听课，更多地趋向于提高课堂教学和其他课堂行为的有效性。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。在听课后的研讨分析活动中，双方都能诚恳相待，针对所听课题进行深入讨论，听课者与授课者都能从中受益。教师可以相互结对进行听课，相互指导、切磋，在讨论中提升自我。

2. 促进教师之间的合作交流

从20世纪80年代至今，英美等国很多中小学采用教师同行互助的方法，取得了非常好的效果。如今的同行互助听课已经成为一种教学活动的内容而非形式。戴和萨克斯认为，这种同行互助作为教师专业发展实施的主要策略之一，应该注重与其他团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就，改善教师实践。互助听课可以实现教学资源共享。比如其他教师在课上补充的与教学内容相关的课外文化背景知识，如果我觉得能够丰富学生的知识，引起他们的学习兴趣，就会拿到我的课堂上使用，而且这样做的效果通常都比较好。我也能节省很多查阅资料寻找教学资源的时间。同行互助听课不仅有利于提高教学质量、改进与建立新的教学技能、共享教学经验、共同参与教学研究并解决实际问题，增强教师的自信心，还有助于增加同行教师之间的协作能力，促进和谐校园文化的建设。

3. 同事互助听课非常有利于教师的专业发展。

同事互助听课活动中，教师需要做听课活动前期准备工作，授课教师与听课教师以自身经验为基础，提出上课的焦点问题。双方通过合作查阅文献资料，共同设计教学。授课教师面对变化不确定的课堂教学情境，在适当调整计划好的教学策略的情况下，演绎教学过程。听课教师身临其境，准备充分，对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现，仔细观察，与计划的教学进行对比、反思，能看到平时看不到的问题。授课教师课后自省，与听课教师共同讨论分析，寻求问题的答案。讨论的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性，对于指导授课教师当前的教学最富有时效性，对于听课教师具有教学借鉴作用，无形中就能促进教师的专业发展。

五、结语

教师专业发展是一个不断持续的过程，以教师专业发展为取向的同行互助听课提倡以学习为本，营造同事之间沟通、理解和互助的氛围，鼓励教师对教学不断地改革创新。在听课过程中，听课教师是帮助授课教师收集信息以解决问题的助手与合作者，同时也是受益者。通过相互听课，共同研讨，教师可以了解自己和同行的教学。教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识，从而为自身制定或修正专业发展的计划。互助听课不只是作为一种补救的活动或策略来“修补”或“评价”教师，更主要的是作为一种获得课程与教学反馈的手段，完成对教育观念、教学策略或不同的课程手段的具体尝试。

参考文献

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[2]骆爱凤.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界, 2007, (4) :51-55.

[3]Gabriel Diaz-Maggioli.Professional Development Teach-er-Centered[M].Alexandria, Virginia USA:Association for Su-per2vision and Curriculum Development, 2004:2.

[4]卢乃桂, 钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究, 2006, (2) :71-73.

[5]Fanselow, John.Let us see:Contrasting conversations about teaching[J].TESOL Quarterly, 1988, 22 (1) :113-130.

篇4：新课程背景下英语教师如何听课

新课程理念下英语教师如何听课,如何使听课发挥最大效益, 听课者可以从听课前、中、后三个方面来进行听课活动。

听课前

1．做到对所听内容先自己备课。

听课者要对所听内容了然于胸，做到先备后听。首先要学习初中英语新课程标准,钻研所要听的这节课的教材，然后对这节课进行初备，以便熟悉这堂课的内容和与授课教师的课堂教学结构进行对比,以取长补短。还要了解英语学科的教研动态,熟悉新的教学理念和理论,使自己能站在应有的高度上,敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

2．做到上课教案先熟悉。

现在听课，上课老师一般都会把自己的教案打印出来发给听课老师，上课前，我们不妨先快速地熟悉一下教案，看她制定了什么样的教学目标、教学重难点及教学设计，在心中有了粗线条以后，听起来才会有的放矢。

3. 做到研究课情、了解学情。

听课者还要了解上课教师的教学特点、听课班级学生的情况;了解教材编排体系、弄清知识的内在联系,感知教学内容的重、难点,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

听课中

（一）听

（1）听教学目标

听教者所确定的课堂教学目标是否体现课标、教材、学生三要素的和谐统一；是否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维度要求；是否体现学生听、说、读、写基本技能和交际能力的培养。

（2）听教学环节设计。

听教学设计是否做到：①以语言功能和运用能力为主，兼顾语言结构。②重点明确，难点清楚，措施对路。③依据目标设计分层次、足容量的学生训练素材。④课堂容量恰当。

（3）听教学程序

听教者有没有结合学生生活实际与兴趣创设真实或接近真实的话题或情景；听各教学环节是否做到有序推进，自然流畅并且时间分配科学合理。

（4）听教学方法和教学手段

①导入的过程是否新知识的呈现搭桥、铺路，从而引发学习英语的兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维并为新知识的呈现作心理准备和知识准备。

②讲解是否精当，时间把握是否得当，是否注重点拔引导。

③互动交流是否注重有效性、层次性、开放性、科学性。教者是否善于倾听，关注全体学生，是否充分利用表扬、激励功能，培养学生自信。

④学生自主、合作、探究学习的内容是否适宜、时机是否恰当、方式是否灵活、时间是否足够。

⑤有没有注重分层训练。

（二）看

一看教师。

看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，课堂用语是否简洁，指令是否清楚，是否有较强的英语语言能力并能熟练运用英语组织教学。看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是教学媒体以及情景的运用是否得当，作用是否明显。看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生。

看整个课堂气氛，学生是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自主学习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

三看教学效果

看学生是否在导学案的引导下进行了预习；看课堂交流是否积极，外语氛围是否浓厚，合作机制是否健全，学习习惯是否良好；看是否顺利完成相关语言素材训练；通过当堂训练及当堂检测，看目标达成度是否高。

（三）想

想教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，想原因，并预测对学生产生的相关性影响；想跟自己听课前的初备课有什么相同和不同；想如果我是学生，是否掌握和理解了教学内容。想新课程的理念、方法和要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

(四）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。可以根据自己的实际情况而定。可以是整个课堂的简单的教学流程，可以是记课堂教学中的亮点之处，可以是教者解决某一问题时的教学实录，可以是对教者处理某一问题的不同看法等等。

（五)谈

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

听课后

听课后要思考和整理。我们听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨，认真的反思对所听的这节课还有什么困惑与问题，对自己听课前的初备课进行二次复备。要常翻听课记录，上面撒满了你的酸甜苦辣，得失错漏，只有常翻，才能常新，才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。

篇5：英语教师听课心得

当了几年的英语教师，虽说每天都在寻求进步，但是总感觉是在闭门造车，这一次有机会去省里听课，真是让我大开眼界，也让我收获很多。第一天到达之后已是半下午，安排好住宿后，大家早早就休息了，第二天早上8点钟我们手持听课证进入省教育厅的会场。两天时间共听了30名来自全省各地的参赛选手进行说课比赛，选手们的基本功都很棒，包括口语都很标准，但个人的表现力却各有不同，有的选手站在讲台上可用眉飞色舞来形容，有的选手却很沉闷，不动地方听了两天的课，如果选手没有精彩的表现，对听众就是一种折磨。

此时此景，我开始反思自己平时的教学，孩子们每天都在听课，在课堂上我是否有极强的表现力和感染力，让我的学生听我的课不觉得枯燥和乏味，评价一堂课成功与否最重要的一点就是看学生在课堂上的表现是否积极，是主动接受还是被动接受。不管以前做得如何，在今后的课堂教学中，我会多注意自己的教态，尽量把自己的每一堂课都讲得绘声绘色，让我的学生在不知不觉中都能喜欢英语，这是提高成绩最好的方法。

篇6：初一英语教师听课心得

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是英语教师，要不断提高自己的英语素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名着、阅读经典，让这些名着、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的英语素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

篇7：英语教师听课心得体会

我觉得最大的亮点就是老师做到化难为易，让学生不知不觉中掌握了句子，还做到了从听入手，在大量的听之后，让学生储备了足够的输入语言后才让学生读，读懂了再开口说，最后才让他们写。听、说、读、写几项技能都顾及到了，不过，活动手册的练习不太符合这节课型，建议改一改。

这节课还有很多亮点，如：

一、唱歌的任务清楚 — 用“What does your friend like? ”引出新内容，但单复数的转换太突然，从歌曲转到现实缺少过渡语言。

二、听课文分步骤分层次去听，有重点有任务，对学生的应试能力有一定的提高。

三、让学生观察挂图，让学生说出可能用到的句子，老师板书在黑板上，调出学生的已有知识，既激活储备又激发学生积极性。

在这里，我有几点小建议：1.在出现女教师的照片，让学生运用What’s her name? Her name is „.提问并回答时，可加入男教师的照片，这样，What’s his name? His name is „.就可以进行对比教学，学生会更清楚男女的不同问法及回答。2.教师在说指令时，不要用中文翻译，学生不明白时可加动作帮助他们理解。3.教师说话声音太小，眼光只关注右边第一组，学生Pair work时没有巡堂，这些小细节平时要注意。

本文小学英语评课稿：PEP5 UNIT3 A Talk由小学教育资源网56q8.56q8.CN收集整理，感谢原作者。更新时间：2010-12-26 14:37:00

季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input（输入），这样学生才能有更多的out put（输出）。徐老师上的PEP5 Unit 2 PartB第二教时Let’s talk的内容。本堂课充分展示了作为一名青年教师独特的教学风格和充满生机的教学魅力。我想从本堂课的教学目标与设计，教学方法与过程，教学效果等方面谈谈自己的看法。

一、合理的设计中体现明确的教学目标

1、课的开始，教师带头和学生进行 Let’s chant由此自然地展开本课要学的词组，全体学生在笑声中开始进入兴奋状态。

2、接着老师提问“What do you do on Saturdays?引出了本课的重点：并恰当地给予拓展。在这个操练环节中，老师给了学生结合自身实际操练语言的机会，同时也让学生在众人面前展示了自己的能力，听课的老师能从他们脸上看到一种成就感。

3、然后教师将话题自然地引到学生的身上体现了信息差、交际性。此时，学生的思维完全被激活。

4、进一步操练已学句型。制定了切合实际的“知识与技能目标”：学会用“What do you do on Saturdays? 来提问，并用I often „.给予回答；“过程与方法目标”：在课堂上感受语言的运用性，学会用该句型去了解同学、朋友的相关资料与信息；“情感与态度目标”：展示学生的爱好与才能，鼓励学生开展丰富多彩的课外活动。重点、难点把握准确，抓住了关键。

二、清晰的过程中充满新颖的教学方法

（一）优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。能够贴近学生；动作表演action,表情模仿imitation，唱歌，贯穿始终的情景表演（situation）等方法更是有效地促进、巩固了教学。

（二）新颖多样

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。本堂课该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、小组和全班性的，有教师指导性的，如小对话的教学，老师就起到了很好的示范作用。也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想.（三）现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。教师适时、适当地用了录音机、电脑等现代化教学手段。

三、活跃的气氛中展现良好的教学素质

评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。今天我们在课堂感受到的，最强烈的就是飞扬在整个课堂上的师生的激情。其次是良好的语言表达能力，语音纯正、语调自然，口齿清晰，极富感染力，几乎是完美的完成了一个老师应表现的素养。

胡老师的课是一节扎实而有效的课，朴实自然，下面我从以下6点进行简单的评课。

1、以旧引新。本节课由以前学过的动词和词组和句型入手入手，通过课前谈话的形式使学生尽快回忆其这些单词和句子，然后通过一个chant:“What did you do on your holiday?”使学生进入今天的学习内容和氛围中。学生将旧知与新知相结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。

2、通过实物创造情境。胡老师在课件中展示自己在假期中的照片，来引起学生的兴趣，从而让学生联想起自己的假期生活，很自然而又贴切的进入holiday这一主题，展开对话。在课文引出后，她对课文的操练比较扎实，做了这几步：看，听，跟，读，练。从学生的两两操练反馈看，对基本句型掌握的不错。

3、多媒体的有效运用

为了增加趣味性和实际感知，在教学课文对话时，让学生带着问题，观看课文的动画，情景的再现，让中后的学生也能理解，同时调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。

4、板书简洁，重点突出

胡老师抓住课文对话的三个关键词：when, what ,where 板书提炼精准有效，让学生一目了然。这几个词看起简单，但到了班里的中下学生眼里，口里，就会经常搞错。板书的提醒加上后面课件中标记的环节，应该说对学生是一个很好的辨别机会。

5、练习的配合和作业的设置

在课文学习之后，胡老师设计了自编对话的环节，让学生把自己的假期生活用简单的三组问答记录下来，并进行与好友的问答交流，符合学生的认知和能力水平，并有效的将听说引向读写。考虑到农村孩子必进见过，去过的少，胡老师在课件中给出很多的信息供参考，学生有得写，有得说。同时也是对孩子眼见的开阔，我们有这么多好玩的地方，培养孩子的热爱生活的情感和积极向上美好情操。最后给学生展示很多的名山大川，也有这样的用意和作用。还有个一段短文的阅读回答问题环节，设计的意图是检测学生把口头的语言转化为阅读的能力，也是对学生所学知识的巩固和提升。最后的作业1和2简单也很常规，是针对全班的，人人都能做到，如果学生能真正做到，它们就是最有效的。作业的环节最后还是要看老师对布作业后的检查和反馈。第三个作业，就是比较高要求的了，班里一定会有好的学生写出好的短文，适应了对班里优等生的提高。

6.几点不足之处：课堂的气氛不够活泼，各环节的连接还不够自然流畅。对本课要重点操练四会的句子：How did you go there? I went there by__.没有突出训练，造成小部分学生在回答时有困难有错误。

听了方睿老师执教的Primary English for China Book 9 < A rainy weekend > 一课，形式看似简单，内容却丰富，给我一些课堂口语教学的启示。

一、采用适当的教学模式，做到因材施教。方睿老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到老师们一致地认可和欣赏。她热情大方的教态，悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏以及美观新颖的教具都成为她英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。而这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。这堂课里，我感觉方睿老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。比如，课前的歌曲由儿歌变成了同学们喜欢的流行歌

;教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。

二、简单的形式，丰富的内容。方睿老师的这堂课给我以清晰实在的印象。这堂课教学步骤并不多：歌曲之后老师引导学生谈论天气，Say something about a windy day.What can we do on windy days? 接着选择单词造句，然后表演前一天的短文故事，最后是拓展阅读。但是，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。这与方睿老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。

三、夯实基础知是保持学习兴趣的基础。色彩鲜艳，新颖美观的教具是方睿老师吸引学生的法宝之一；而这堂课，方睿老师一个课件一张嘴，同样也牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。我想，此中不仅体现了她有着较高的教学艺术，也反映了她的学生有着扎实的基础知识。试想一个听课如天书的学生，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上保持注意力的。我随手翻看了两、三个学生的课本，每课都记着老师补充的同类词汇，每课都有学生回家朗读背诵的家长签字。因为有着每天一步一个阶梯的艰辛，才能享受明天登上峰顶欣赏美景的喜悦。

需要探讨的地方：

篇8：英语教师南宁听课心得

为了寻求课程改革进程中的最佳课堂教学效益, 共享优质教学资源, 推动课堂教学过程的管理创新, 学校都很重视教师的专业发展和课堂教学研究, 规定了每学期听课次数, 有些学校甚至组织全员教学大展示, 公开开展教学评比活动。

然而, 通过听课笔记的检查工作, 我们发现部分教师的听课、反思、评课流于形式, 听课笔记记录的仅仅是上课老师在黑板上留下的板书, 听课仅仅是为了完成任务, 应付检查。听课未能作为校本教研对教学的有效载体, 同样, 也未必能对教师专业的水平的提高产生迁移。这样教师想通过校本教研提高专业素养的愿景趋于淡漠, 甚至造成校内顶级的公开示范的盛宴也少有人问津。原因主要表现在以下几个方面:

(1) 层次高的公开课听一下, 只要关注一下环节而已;一般的公开课随便听听, 授课老师上课, 听课者做自己的事, 谈不上进行多纬度的听课观察, 主要是收集资料开展教学研究活动。

(2) 评课涉及的问题不集中, 随意性大, 多凭印象和经验, 致使课堂研究针对性较弱, 实效性不高。[1]

(3) 教师之间的评课经常缺乏正确的舆论引领, 正面的、积极的、礼节性的评价多, 客观、务实、建设性的意见少, 不能将单一课堂引向多元的思考, 也不能将单向授课变为互动研究, 削弱了听课、评课作为改进课堂教学行为、促进教师专业成长这一平台的作用。

二、听课是课堂研究最基本的方法之一

听课要关注四个方面的要素:一是听课关注学生学习的维度, 如学生课前准备情况, 听课情况, 师生互动情况, 学生自主探究, 目标达成;二是教师的教学维度, 如教学环节, 教学呈现, 师生对话, 学习指导, 教学生成;三是课程性质的维度, 如教学目标, 教学内容, 教学实施, 教学评价, 资源运用;四是课堂文化的难度, 如师生的思考, 民主氛围, 创新意识, 关爱程度, 教学品质。因此, 可以说课堂是研究教与学最适当的场所, 蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂的研究是要对这些要素进行研究, 揭示课堂事实和规律, 听课是课堂研究中收集可靠资料的重要手段, 通过听课发现的问题就可以作为研究的起点, 至少是今后教学中可以借鉴的, 完善课堂教学行为的地方。

三、听课是促进教师专业发展的重要途径

首先, 听课常作为校本教研, 被用于教师培训, 尤其是新任教师, 一方面新教师通过听课, 吸收别的老师的长处, 不断改进教学, 形成自己的教学风格;另一方面, 通过有经验的老师或教学管理人员对新任教师的听课, 找出授课中出现的问题, 从而快速有效地帮助新教师掌握教学技能, 顺利地开始其专业化的教学生涯。其次, 听课是教师参与研究的有效研究模式, 课堂教学研究是有意义的专业发展活动, 是一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程。

我们不妨听听两种课:听自己的课, 现在许多学校都有微格教学设备, 至少有录音机, 这是一个极好的教育教学技能的学习进程, 教师通过听自己的课, 增进教师对自己教学行为的了解, 促进其系统地、批判地反思自己的教育教学行为, 改进教学水平, 提高教学质量。如录音回放, 把一次性不可重复的课堂活动变成了可以反复研究的资料, 可根据需要就某一方面 (如话语质量) 进行研究, 有效促进教师语言运用水平的提高。一个教师在看完自己的录像课以后曾感慨地说:“以前听课是拿着放大镜照别人, 课后反思浮皮潦草, 现在拿起放大镜照照自己, 自己的优缺点就昭然了, 听后反思深刻多了, 今后无论是教学还是专业发展要解决什么问题自己心中就有数了。”

听公开课, 现在各级公开课都会在每年定期组织, 有名师送教, 有教师优质课评比课, 公开课是“面子课”, 许多学校都很重视, 把公开课等同于一个学校的英语整体水平。开课前, 同行之间切磋教学技艺, 商讨教学设计, 这样的公开课既有授课教师的独立思考和原创思想, 又有同行的集体智慧, 有时还要通过反复的试教演示。每一次的试讲试教, 在教法和学法上都有所改进和突破, 通过授课者与听课老师充分讨论, 已经挖掘出了亮点、失误及原因, 并运用了调控措施, 使课越磨越新, 成为了可供学习的精品课。开展这样的活动后, 参与者对英语学习本质和英语教学本质有了渐进的理解, 能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探究, 具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。[2]

四、评课的支持方式

(1) 议课。听课后的评课一般只是针对授课教师本人, 所谓“议课”, 就是指参与者相互提供信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学, 促进教师专业发展的一种研修活动。[3]议课中, 评课参与者可以通过追问、释疑、质疑, 了解授课者的教学思想, 授课者通过对教情、学情的介绍、解释, 使听课人对课的认识更为全面, 更为清晰, 通过讨论, 各自对课的认识逐渐深入, 问题解决的方案也逐渐浮出水面。[4] (1) 议课中要了解、倾听对课程性质难度的介绍和说明, 了解授课者真实的想法以及在教学过程中的困惑; (2) 针对教师教学纬度挖掘出他们的好做法, 使议课在充分和谐的气氛中进行, 使授课者获得自信和成就, 更愿意主动交流; (3) 再现学生学习纬度, 再现教学过程真实情境, 以观察到事实, 通过质疑, 激发教师的认知冲突, 帮助教师梳理思路, 引发他们自主地反思自身的教育观念和行为; (4) 提出有助于引发教师思考和尝试的建议, 使授课者通过反思构建新经验, 内化新理念, 这一过程是教师将外在的新理念、新方法转化为自身教育行为的一条重要途径。

(2) 问题跟踪。听课后发现的问题通过议课, 教师在感性上都有一定的认识, 如果要深入, 就不能停留于这种阶段性的研究活动, 应持续跟踪, 直至问题解决, 使优化方案固化。这至少体现了变浅尝辄止为教科研发展反思, 实现认知的突破, 使议课活动成为问题探讨和问题的解决, 实现集体智慧的软着陆, 使个人专业成长的同时惠及小组成员。

(3) 课题研究。对听课中发现的一些共性问题, 可以组织对某一共性问题比较关注的教师开展课题研究, 这符合校本教研的价值取向, 体现了校本教研的针对性和实效性。

听课、评课是校本教研促进教师专业发展的途径之一, 有利于增进教师的教研意识, 更新教学理念和行为机制, 帮助教师审视自我、质疑自我、发展自我。教师通过听课、评课研究自己的课堂教学, 从质疑到发展, 不断重构自己的教学思维模式和教学行为方式, 形成有效的后续力量, 提升对学科教学问题的认知水平, 在提高教学质量的同时提高教科研水平。

参考文献

[1]冯丽玲.以小专题研究带动教师教学和教研能力的提升[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (9) .

[2]贾爱武.论教师“工具性与主体性专业发展心理”的关系[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (5) .

[3]陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题[M].北京:中国文史出版社, 2007.

篇9：英语教师南宁听课心得

1.强迫应付症

这种类型的听课教师没有明确的学习动机和目标，前来听课多是按照学校的要求完成任务。这类教师的最大特征就是“闲”。课堂上教师的教和学生的学好像都与他无关，总觉得闲得无聊，或东张西望或改改作业。这种纯粹走过场，为听课而听课的行为，其效果必然是“月亮走我也走”，课上完了，任务也算完成了。

2.匆忙上阵症

这种类型的听课教师是自愿参与听课，也有主动学习的意识，但缺少听课前的相关准备，随机听课，打无准备的仗。这类教师最大的特征就是“乱”。我们总能看到有些教师到了教室才打听上课的班级、课题、课时，甚至是当天的日期，然后临时抱佛脚，赶着熟悉教材、熟悉教参，东翻翻西看看，一时间弄得手忙脚乱，捡了芝麻丢了西瓜。更有甚者，由于有些课堂，教者没有向听课教师提供教学设计或教材、教参，这类听课教师只能在一知半解的状态下听课，所得的效果可想而知。

3.机械复制症

这种类型的听课教师具有明确的听课动机，专为学习而来。乍一听，好像无可厚非，听课就是要向同行教师学习，这是虚心好学的表现。但其所谓的学习是不加选择照搬照抄上课教师的授课内容及方法。这类教师最大的特征就是“忙”。课一开始，他就拼命地抄，狠命地记，恨不得把自己变成一台录音机、复印机，把课堂的所有一切都记录下来，却不动脑作理性地思考和深入地探究，不考察课堂教学过程中的得与失，结果成了“邯郸学步”。我们所提倡的听课学习是一种经过自身独立思考取其精华、弃其糟粕的扬弃性学习，而不是全盘接受，照搬照抄。

4.敝帚自珍症

这种类型的教师听课时，能在认真听取别人上课的同时进行对比反思，汲取教者的优点，查找自身不足与缺点，这种做法无疑是值得肯定的。但是此类教师仅仅停留在自省这个阶段，即如何提高自己，而缺乏进一步去“省人”，即帮助人，提醒人。这类教师最大的特征就是“藏”。其做法体现在课后交流时，尽挑些无关痛痒的小节说，或说些不着边际的好话恭维一番，而对自己在听课过程中的反思和感悟不提不说，似乎怕说了会得罪人，或是怕自己毫无保留地把好的建议和盘托出，别人会从中受益，迎头赶上，在学校教师竞争中脱颖而出，而使自己处于不利地位。很多灵感是在交流碰撞中产生的，我们要在交流中谋求双赢，在携手中共进。当你把自己的思考和感悟藏起来不与人分享，也就同时失去进一步深入学习与提高的机会。

那么，如何对存有这些症状的听课教师“对症下药”，提高教师的听课效率呢？笔者认为，应做到如下几点。

第一，要端正态度。

他山之石，可以攻玉。作为听课者，首先要持虚心学习、积极探索的态度，做好向同行教师学习、积极思考、耐心听课的思想准备。持这种态度来听课，就自然安心听、用心听、虚心听，就能听出门道、听出味道。其次，要有尊重课堂，尊重教者的态度。必须清楚，此时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的，即对执教教师讲课过程中出现的与自己观点不同的问题，听课者不能作即时评论，或在下面相互议论影响课堂秩序，或是以一种不礼貌的行为表示不满。有些教师即使不是主动来听课的，应做到既来之，则安之，与其痛苦地接受，不如换个思路，尝试着认真听讲，也许会有意外的收获。

第二，要有备无患。

凡事预则立，不预则废。听课前要有充分准备，要像是自己上课那样去备课，做好“四备”，即备教材，通过研读教材、教参及相应学科的课标，去了解要听的课程内容、教学目的、重点、难点是什么，课程标准对此类课型有什么要求；备教师，了解上课教师的教学能力、教学风格、教学习惯以及上本堂课期待达到什么预期效果；备学生，事先了解要听课的班级班风和学生的日常表现；备自己，想想“如果是我上这堂课，我会怎么做，我的教学思路、教学环节会怎么安排”、“假如是我来上这堂课，可能会遇到什么问题”、“我期待在课堂上看到哪些精彩的生成”。俗话说，磨刀不误砍柴功。听课前下足功夫，做好充分的准备，在听课的过程中就能做到有的放矢，集中精力去关注自己预想的教与学可能出现的问题以及应对问题的办法。有“备”而听，课堂中的一切就会尽在掌握之中。

第三，要细听疾思。

当教师做足了听课前的准备步入课堂时，就开始了听课过程。课堂教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以，教师听课既应认真听取教师的讲，又要看学生的学，做到既听又看，听看结合，注重观察，同时还要有听课教师的独立思考和自己的独特见解。此外，在听课过程中要认真做好听课记录。具体在听课过程中，教师可以从以下三个方面来进行观察与思考。

一是教师的教。对于教师的教，听课时重点应该关注的是教师如何组织引领整个教学过程。听课者不仅要明晰执教老师课堂教学的整体思路，还要重点审视本课的教学目标是如何实现的，重点、难点是怎样突破的；教学过程是否条理清晰，讲解是否清楚明白；教学方法的使用是否合适，能否调动学生的学习积极性，对学生出现问题的处理是否巧妙等。同时要观察执教老师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看板书是否合理，运用教具是否熟练。我们要透过这些现象洞悉现象背后的本质，看出教师的教学准备是否充分，教材钻研是否深入，对课标的把握是否到位，教学活动安排是否科学合理等。一句话，看看教师的主导作用发挥得如何。

二是学生的学。在听课过程中，听课者应该关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学习活动中学生注意力是否集中，思维是否活跃，学生是否经常积极主动地提出问题；学生经常做出怎样的情绪反应，是静坐呆听，精神恍惚，还是情绪饱满，精神振奋。此外，还要关注师生互动、生生互动的频率和密度，如观察被提问到的学生的人数、程度、分布的区域等。通过观察，我们可以了解到学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态，等等。一句话，看看学生的主体作用发挥得如何。

三是听者的悟。听课必须伴随着思考才能有进步，有提高。听课过程中，可以边听边思考：他的教学有什么值得自己学习的？自己应怎样对他的闪光点活学活用？听课过程还要经常设身处地地进行换位思考，如执教老师对教材为何这样处理？执教老师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？换成自己该如何处理？课堂上出现偶发事件或突然生成的问题时，执教老师是怎么处理的？换成我，我会怎么处理等问题。通过边听边思考，在听课中经常会迸发智慧的火花，产生顿悟，有了自己独特的见解，还要及时记录下自己思考的痕迹。一句话，看看听课教师的主观能动性发挥得怎样。

向别人学习，其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有在听课过程中通过这样“三位一体”的品味、琢磨、反思，才能听出门道，而不是停留在看热闹的层面上。

4.要主动交流

一节课往往因听后的交流而精彩：上课者会因听课者的思考而茅塞顿开，听课者也会因与上课者的交流而豁然开朗。因而，教师听完课后不能一听了之，要尽可能地同执教老师进行交流，态度要热情、诚恳、主动。这种听课后的交流，并不是消极意义上的挑剔，更不是无原则的褒奖，而是围绕课堂教学活动中教师的教和学生的学进行科学中肯地评价，把听课过程中的品味、琢磨、反思进行如实地交流。听完课后，最好由听课者先详细地向执教教师汇报收获与看法，要注意突出执教者在这节课中最耀眼的亮点，以此来肯定执教者的长处，也可以用实例的形式呈现教学过程的某一环节，然后谈谈自己的认识和思考，再有针对性地提出自己的疑难问题，最后让执教教师谈谈他的设计意图与教学体会，为自己解开听课过程中存在的困惑，如能在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好则效果尤佳。通过互相交流，达到相互学习，取长补短，共同提高，共同前进的目标。

教与学都是无止境的。只有当听课中的每个参与者都有收获和启发，听课这种教研形式才有真正的意义，才能推动教学研究更加深入地开展，更好地促进教师的专业成长。不管是青年教师还是老教师，去认真地听听其他教师的课，都会使你收益非浅，其乐无穷。