关于环保的辩论题（精选8篇）
篇1：关于环保的辩论题
今天，我做了一件保护环境的事，这件事不是把垃圾拾起丢进垃圾桶，也不是不乱扔垃圾，而是废品回收。
上午，我正在津津有味地看着电视，爸爸走到我身边说：“凯凯，在家里看电视太无聊了，我们不如到外面走走吧!”
“到外面走走?”一听说去玩，我乐得手舞足蹈，从沙发上跳了起来，说：“要去哪里?这样明媚的阳光，不去玩真浪费时光。”
“我早就想好了 ，今天我们要去做废品回收!”爸爸笑眯眯地说。
“什么是废品回收呢?”我疑惑不解地问。
爸爸说：“废品回收就是把家里的废铁罐、废报纸拿出去卖掉，这样既可以清洁卫生又可以让资源重复利用。”
我听了连连拍手叫好。
说干就干，我们把家里所有的废报纸、铁罐子和铝罐子，都集中装到一个大纸箱里，为了更方便地搬动，我用一根较粗的绳子把箱子系上，然后和爸爸一起把一箱废旧抬出家门。不一会儿，我们满身大汗地把一大箱废旧品抬到废旧回收站门前。收废旧的是一位老公公。我擦了擦额头上的汗水，对老公公说：“老公公，这些废品一共可以卖多少元钱?”“小朋友，要称过才知道是多少钱呀!”说完，老公公把我们的废旧分类、过称。我心急地问：“老公公，得多少钱?”“一共七块五。”老公公说。我嘟起小嘴说：“才那么点!”老公公说：“小朋友，这些废品是不值什么钱的，就图个再次利用保护环境。”我似懂非懂地点了点头。老公公又说：“我是一位退休老干部，现在我们百色不是在搞清洁乡村，美丽家园吗?我能为社会贡献一点力量，也是值得的!”
在回家的路上，我对爸爸说：“卖了那么多罐子，只得到了一点点钱，很不划算啊!但是，我要学习老公公，做一个保护环境的小卫士。”这时，爸爸摸了摸我的头语重心长地说：“我们主要是把那些丢弃的废品再次使它产生价值，废品回收，是为了更好地保护环境，可不是为了赚钱。难得的是，你从卖废旧这件事，学到了道理。”
“废品回收，是为了更好地环保。”这句话使我明白了许多道理，我决定，从现在起，从身边的小事做起，更好地保护环境!
篇2：关于环保的辩论题
关于以环保为主题手抄报
1关于以环保为主题手抄报
2关于以环保为主题手抄报
3关于以环保为主题手抄报
4关于以环保为主题手抄报
5关于以环保为主题手抄报6
关于以环保为主题手抄报7
关于以环保为主题手抄报8
关于环保的宣传标语：
1、你珍惜我的生命，我还你一片绿荫。
2、人类应该为自己破坏环境的行为感到羞耻。
3、保护环境，节约资源。
4、美化生活，净化心灵。
5、土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，减少水土流失。
6、大自然是我们朋友，保护大自然就是保护我们自己。
7、垃圾箱：请你近距离投篮。
8、地球能满足人类的需要、但满足不了人类的贪婪。
9、让天更蓝，让水更清，让我们从环保做起。
10、保护大自然，爱护公物，从我做起！
11、你栽一棵树，我栽一棵树，我们共同为校园添绿。
12、保护环境，让地球妈妈重绽笑脸！
13、用我们的双手，保护我们的地球。
14、留住草的美，体现你的美。
15、芳草依依，大家怜惜。
16、为了校园一片绿，珍惜脚下每颗草。
17、环境保护，人人有责。
18、希望有一天，垃圾筒也会下岗。
19、不让尘土进校园，只让美好到我家。
20、有限的资源，无限的循环。
21、促绿色消费，做绿色选民。
22、朋友们，觉悟吧，从现在开始保护环境还来得及。
23、地球是我们的母亲，我们要爱护她。
24、保护地球，就从美化校园开始吧！
25、自然有没有朋友？水泥地上的野花。
26、小草青青，花香飘飘；青草鲜花，应当爱惜。
27、如果环境受到污染，再青翠的蒹葭也会枯萎，下一个凋谢的将是您美丽的容颜。
28、小草青青，脚下留情。
29、让绿色的希望从校园萌芽。
篇3：关于环保的辩论题
策略之一:情感诱导,培养学生课堂辩论良好素质
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。笔者进行了思考和尝试:
首先,利用苏秦游说六国、诸葛亮舌战群儒等学生耳熟能详的典故和名著故事,组织学生观看电影、视频,感受志士仁人的风采,领略雄辩的威力和魅力,引导学生心仪之,意慕之,行效之。其次,组织各种辩论会,提供训练的平台。开始形式可以单一,回合可以少,时间可以短,对抗的烈度可以低,但每次都要总结出亮点,思考出新的突破点。再次,用恰当的语言鼓励学生大胆参与辩论,让学生体会到自己是学习的主人,尝到成功的甜头。最后,定期评选最佳辩手,激励学生勇于展现自我风采,追求更高境界,享受辩论的乐趣。“也只有这样,才能通过教学,把儿童不断地带入一个一个的永远没有终结的最近发展区,使儿童不断地意识到以前没有意识到的东西。”
策略之二:依托文本,实实在在提升学生语文素养
笔者教完《詹天佑》后设计了一个辩论环节:“同学们,2005年是京张铁路肇建100周年,为了纪念詹天佑,河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站准备塑造詹天佑铜像。假如你是设计师,该怎样设计詹天佑的形象?”一石激起千层浪,很快形成两种不同意见。
正方:手插口袋,神情自豪,目光欣慰,从容微笑。
反方:手握图纸,神情坚毅,目光坚定,眺望远方。
正方:你看,当时帝国主义虎视眈眈,嘲笑:“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”詹天佑心理压力多大呀,他为了这条铁路呕心沥血,甚至冒着死亡的危险。现在京张铁路终于建成了,他怎能不欣慰自豪呢?
反方:请正方注意:本文的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”既然经济落后,作为爱国的他怎能不感到压力千钧、征途迢迢呢?
正方:“手插口袋,从容微笑”是他对自己杰出才能的自信,让人感到潇洒,感到敬佩;“神情自豪,目光欣慰”流露他的骄傲,可以增强我们民族自豪感。我方设计应是最佳的。
反方:你方设计是有一定道理,但略感肤浅。结合文本提供的国内外环境,微笑、自豪是暂时的,卧薪尝胆,再接再厉,振兴铁路,复兴中华,才是詹天佑的执着追求……
双方你来我往,唇枪舌剑,两种观点在碰撞,两种思想在交流。经过师生评审团讨论的结果是:反方更让人信服,获得胜利。正方少数学生不服气,当晚还偷偷地上网查看了南口火车站的詹天佑铜像,果不其然,心服口服。
策略之三:恰当选题,诱发学生参与课堂辩论的兴趣
首先,选择教学重、难点为辩题。把教学重点、难点的内容作为辩题,利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排,使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如:《天游峰的扫路人》一课可以这样设计辩题“扫路老人的工作累不累?苦不苦?”学生通过探究辩论,达成共识:老人以苦为乐,工作是苦的,但是生活是甜的。其次,选择学生感兴趣的内容为辩题。如笔者在教学《惊弓之鸟》一文后出示了一则报道:“本报讯:昨日一大雁飞经魏国,魏国著名射手更羸竟然不用箭就将大雁活活‘射’死。野生动物保护组织准备上诉,状告更羸伤害野生动物。”接着笔者把学生分成“原告”和“被告”进行辩论,学生立即投入到设定的角色中。经过一番较量,大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸,跟以前射伤大雁的猎人有关,跟它的同伴有关,跟自己的心理素质有关……整场辩论有理有据,高潮迭起。再次,选择中性的内容为辩题。例如学习《半截蜡烛》一课,笔者设计的辩题是“最大的功臣会不会是杰奎琳?”;学习《赤壁之战》一课,笔者设计的辩题是:“在这场战役中曹操该不该输?”。这两个辩题都是在“会不会”、“该不该”三个字上下功夫,通过文字修饰使辩题趋于中性。这样双方辩手不仅有可辩之处,而且精彩纷呈。
篇4：关于增长放缓的辩论
彼得森国际经济研究所所长
经济增长是自然而然的事。人们在生活中不断创新，同时观察别人在做些什么，并采取更先进的做法或工具。他们进行投资，从而积累金融、人力以及实物资本。
如果经济没有增长，则表明存在极其严重的问题，因为这意味着上述自然而然的过程受到了阻碍。正因为如此，自中世纪以来在世界各地，增长停滞一直是政治压迫或不稳定的信号。若一切正常，经济就会增长。
因此，富裕国家一直以来的经济增长目标是否过高本身就是个伪命题。真正的问题在于，富裕国家有没有真正帮助人们扫清障碍，从而为经济增长提供条件。有时需要靠规章条例、公共投资甚至重新分配来消除障碍，而不是一味地自由放任。
人口、教育、资金以及技术等基本面因素决定了增长潜力。一国政府若以超出自身增长潜力的“最大”增长为目标，将很快遭受挫折——通胀加剧、瓶颈出现，金融市场也将遭遇“调整”。而如果一国一直以低于自身增长潜力的增长为目标，将出现更为严重的后果。年轻人前景暗淡，欧元危机导致经济萎缩期间的南欧就是此种情况。储蓄价值缩水，以至于许多老年人无力维持自身医疗保健和基本收入。
在各种资源型威胁中，气候变化和水资源短缺是真正值得担忧的问题。但导致资源告急的原因并非经济增长，而是对其真实成本定价错误以及资源配置不当。事实上，富裕国家经济增长加速是解决日益严重的各种灾难的希望所在。这可以从两个方面来解释。
首先，正是那些平均而言经济增长达到潜在增长率的经济体（20世纪80年代的日本、本世纪头十年的德国，以及现在的中国）率先降低了自身的单位GDP碳排放量。即便出于政治原因幼稚地否认全球变暖的美国，也在此方面有所改进，因为为了促进效率就会自然倾向于健康的增长。
其次，要减少对环境的危害，就需要关停污染行业或低效工序，而更高的增长率能降低这种转型的难度。下岗失业人员更容易找到新的就业机会，阻挠进步的特殊利益集团更容易改弦更张。这是因为富裕国家的环境问题主要是政治性问题，其源头在于政客们没有勇气对碳排放和水资源正确定价，所以增长是改变这种政治局势的必要（非充分）条件。
至于另外一大全球性道德挑战——贫穷国家的减贫问题，我持同样论点，且有更清楚的论据。
过去30年来全球脱贫的人数，超过此前人类历史上脱贫人数的总和，这恰恰是因为其间大部分时间里，富裕国家以自身潜在增长率稳步增长。富裕国家的增长使创新扩散到较贫穷国家，也使得贫穷国家的出口市场扩大。如果其间富裕国家以最低增长为目标，减贫工作不会取得如此显著的成果。
蒂姆·杰克逊：这将是件好事
英国萨里大学可持续发展教授、可持续繁荣研究中心负责人
经济学家肯尼思·鲍尔丁曾说：“那些相信在有限的世界能一直维持指数型增长的人，要么是疯子，要么是经济学家。”约翰·斯图亚特·穆勒在其著作《政治经济学原理》中，用了整整一章来谈“稳态国家”的概念，称稳态国家“总体而言，将远优于我们目前的状况”。
然而，过去70年来在世界各地，追求经济增长一直是最盛行的政策目标。
目前的全球产出是1950年的8倍多。如果全球产出维持这一平均增速，那么到2100年，世界经济规模将是现在的17倍——在仅仅几代人的时间里，经济规模就增长了146倍，可谓增速惊人。
经济活动前所未有地增加，越来越挑战我们这个有限星球的生态限制。到本世纪之交，随着经济活动增加，世界生态系统估计有60%都已经出现了恶化。
今年早些时候，位于斯德哥尔摩大学的斯德哥尔摩应变中心指出，在气候变化、土地使用变化、生物圈完整性缺失以及生物-地球化学圈过载这四个关键领域，人类活动已经超出地球的“安全操作空间”。
对于这种困境的预设默认响应是假设我们可以使增长与其物质影响“脱钩”，并能在经济无限期增长的过程中继续这样做。
但脱钩的算法极具挑战性。举例来说，不断扩大的科学共识现在认为，应对气候变化，必须在2100年实现碳排放量净值为零，而且在本世纪下半叶，经济体应当是减少而不是增加大气中的碳含量。
实现脱钩的技术选项显然是存在的。但正如另一位经济学家威廉·斯坦利·杰文斯曾指出的那样，从财务角度而言最具吸引力的技术选项（积极追求能源效率）可能因为导致需求进一步增长，从而令完成这项任务更加困难。
绿色投资机会肯定存在。但财政上的优先事项和制度激励往往指向完全相反的方向。
大多数情况下，阻碍进步的是不惜一切代价追求增长的做法。我们固执地认为，增长必须继续下去——不光在那些迫切需要提升生活质量的最贫穷国家;还有在富裕的西方国家，即便在那里满足人类需要早已变成疯狂且可能具有破坏性的消费主义。
如今，质疑增长被认为是只有疯子、理想主义者以及革命分子才会做的事。
然而，我们必须质疑增长。增长准则已经让我们失望，让20亿每天生活费不足2美元的人口失望。该准则正在破坏我们赖以生存的脆弱的生态环境。它助长了我们对螺旋式增长的债务的依赖。基于金融不稳定、生态破坏以及持续社会不公的少数人富裕，并非文明社会的基础。
篇5：环保辩论赛策划
一、活动主题：同呼吸，共奋斗
二、承办单位：
三、活动背景：
2013年“六·五”世界环境日中国主题为“同呼吸 共奋斗”，旨在释放和传递建设美丽中国人人共享、人人有责的信息，倡导在一片蓝天下生活、呼吸的每一个公民都应牢固树立保护生态环境的理念，切实履行好呵护环境的责任，自觉从我做起，从小事做起，尊重自然，顺应自然，增强节约意识、环保意识、生态意识，养成健康合理的生活方式和消费模式，激发全社会持久的环保热情，为改善空气质量、实现天蓝、地绿、水净的美丽中国而奋斗。
一次性用品，如一次性筷子、一次性纸杯、一次性饭盒等在生活中都随意可见，每天都在被人们大量使用，而且它们在自然中的降解能力弱，造成了严重的垃圾负荷和污染，与当今社会所提倡的“厉行节约”背道而驰。对此问题，有不少争议，一次性用品到底应该禁止还是应该继续使用？是一个值得另我们探讨深思的问题。
四、活动目的：
1、让环保、生活、健康等思想认识深入人心,有助于同学们更好地生活、学习、为学校及社会环保工作积蓄力量。
2、让同学们更好的掌握专业知识，发扬爱国热情，积极为社会、人民服务，让同学们全方位的接触社会、了解社会，培养良好的社会适应能力，努力锻炼自己成为对社会有益、对人民有用的当代大学生。
3、推动建立健全环境保护协调机制，深入开展环境保护宣传教育。提高大学生的使命感和责任感，唤醒人们保护环境的意识。
五、活动意义：提高我校学生的环保意识，积极响应学校建设绿色校园的号召，把环境保护的理念贯彻到我们日常生活中来，提高我校学生的综合素质。人人都有保护环境的责任心，从自己做起，从小事做起，携手保护我们的家园。
六、参加对象：
七、参加模式：每支队伍4人组成，每个年级可出1~2支队伍（至少出一支），队伍成员可是10~12级随意组合。
八、比赛模式：初赛：各年级自行组织，决赛统一举行
九、比赛地点：待定
十、比赛时间：某周五或周日晚七点开始
十一、比赛内容
（一）辩题：是否应该禁止一次性用品的使用？
正辩：应该禁止一次性用品
反辩：不应该禁止一次性用品
（二）比赛进程：1.主持人的开场白
2.主持人介绍参赛队及其所持立场3.主持人介绍参赛队员4.主持人介绍评委及点评嘉宾5.比赛开始
6.评判团离席评定结果，递交评分表7.嘉宾点评8.公布结果9.颁奖典礼10.比赛结束
（三）比赛赛制
1、开篇陈词：
正方一辩发言（立论）（2 分30秒）反方一辩发言（立论）（2 分30秒）
（注：每方队员在用时剩余 30 秒时，主持人提醒辩手，时间用完时，工作人员举红牌宣布终止发言。）
2、攻辩
（1）正方二辩针对反方二辩或三辩提问。
（2）正方三辩针对反方二辩或三辩提问。（3）反方二辩针对正方二辩或三辩提问。
（4）反方三辩针对正方二辩或三辩提问。
（注意：每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，工作人员举红牌宣布终止发言，不得再提问或回答。重复提问、回避问题均要被适当扣分）（特别注意：问者只能问，答者只能答）
3、攻辩小结：
正方一辩进行攻辩小结；（1 分 30 秒）反方一辩进行攻辩小结。（1 分 30 秒）
（注：攻辩小结阶段，在每方用时剩余 10秒时，主持人提醒辩手，时间用完时，工作人员举红牌宣布终止发言。）
4、自由辩论
正反方辩手自动轮流发言。每方限时 5 分钟，双方总计 10 分钟。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，累积计时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主持人示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，不能对重要问题回避交锋两次以上，对于对方已经明确回答的问题，不能纠缠不放。
（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余 30秒时，主持人提醒；时间用完时，工作人员举红牌宣布终止发言。）
5、总结陈词
反方四辩总结陈词；（4分钟）正方四辩总结陈词。（4分钟）
（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结。每方队员在用时剩余 30秒时，主持人提醒，时间用完时，工作人员举红牌宣布终止发言。）
6、观众提问
观众可向正反方各提问题，由双方选派选手作答。该环节在正式比赛结束后进行，增加比赛观赏性，不影响比赛结果。
（四）比赛要求：
1、开场陈词要求：提倡即兴陈词，所持观点清晰,表述层次分明,语言自然流畅.2、攻辩要求：各方二、三辩至多可提六个问题，对方二辩、三辩必须有一人回答，其他辩手不得代替或补充。提问应贴近辩题，不宜过分刁难；回答应针对问题，切忌答非所问
3、自由辩论要求：
（1）提交材料：在比赛前,各队应向评委提交必要的文字材料，材料内容包括本队对辩题立场的分析理解，逻辑框架设计，主要论点，论据，对对方立论的分析等有关辩论的战略、战术
（2）自由辩论规则
①辩论发言必须两队之间交替进行，各4分钟
②自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位就即刻发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止
③在此时间里，每位辩论队员的发言顺序，次数和时间都不受限制④当一方发言结束，即开始计算另方的发言时间
⑤当一方发言时间已经用尽，别一队还有剩余时间，则该队的一名或多名可以继续发言，直到该队时间用完为止
⑥参赛辩手不得在辩词中杜撰事实，捏造数据，进行人身攻击。
4、总结陈要求：应针对现场辩论整体态势进行总结,并注意升华辩题内涵.注：
1、自由辩论时，双方辩手轮流发言，发言辩手落座为发言结束，即为另一方发言开始的计时标志。
2、自由辩论阶段，如果一方时间已经用完,另一方可以继续发言,也可以向主持人示意放弃发言，放弃发言不影响评判结果。
3、参赛辩手不得在辩词中杜撰事实，捏造数据，进行人身攻击。
4、自由人必须在自己的位置上完成发言。在“自由人对话”阶段，双方自由人必须始终站立，不得坐下。一方发言完毕，必须用右手（或左手）向对方作出“请”的姿势。此即为本方结束用时和另一方开始计时的标志。另一方不得打断对方发言，须对方作出“请”的姿势后才可发言。如此交替进行，直至双方时间耗尽。
5、在规定用时全部耗尽时，有钟声提示，辩手必须结束发言，否则作违规处理。
（五）辩论赛评分标准 ：
1、辩手评分标准
①语言表达(40分)：语言是否准确、简明、规范，是否条理清晰，理、据相协
②辩论技巧（40分）：辩手是否言语流畅、立场明确，能否从多角度、多层次分析、理解、认识辩题，叙述是否有层次性、条理性，论证是否具有说服力。
③表情风度（20分）：辩手表情、手势是否恰当、自然、大方，不强词夺理，尊重对方，尊重主持人、评委和观众，富有幽默感。
2、整体评分标准：
①辩题中心（40分）：发言中心是否明确，主旨是否突出
②内容资料（20分）：论据是否充分、合理、恰当、有力、引述资料是否正确详实。③整体配合（20分）：是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，论点结构是否完整，是否形成一个有机整体。自由辩论期间能否始终坚持自己的立场，主动、准确、及时、机智地反驳对方的观点，思路清晰、立场坚定、逻辑正确、应对灵活。
④创新思维（20分）：思想是否有独立性，并不依赖他人观点，而能从中发现新的想法，想法新颖，具有本人的独到观点。
十二、奖项设置 ：
团体奖： 1、最佳参赛队 1 名，决赛冠军、优秀参赛队 1 名，决赛亚军 3、积极参与奖 2 名，先淘汰的两对
个人奖： 1、单场最佳辩手 3 名每场都将评出 1 名“最佳辩手”；、优秀点评奖 若干名，对场外积极发贴评论，发言质量高的同学进行奖励。
十三、工作准备：
1、拟定比赛策划
2、选取主持人，培训主持人
3、申请教室，申请座椅
4、制作比赛PPT、邀请函、台签，并邀请老师
5、购买矿泉水、笔、奖品
6、会场布置
7、比赛进行中需有人负责拍照
篇6：毛概辩论题
1.对毛泽东思想的正确认识
2.解放思想、实事求是的正确思想（是不是就是自由泛滥）
3.贫穷与社会主义的关系（邓小平）
4.和谐社会的认识（“和谐”全面把握 整个社会）
5.新民主主义革命的性质（革命和建设，现在建设时期，意义（客观的来看 正统的思想来解释和分析））
贫穷与社会主义的关系
1.允许一部分人、一部分地区先富起来，必将导致社会的两极分化。
错误。在社会主义初级阶段，实行一部分人、一部分地区先富起来的政策，允许在富裕的道路上存在先富与后富，存在富裕程度的差别，承认在一定时期内允许富裕程度差别的扩大，是有其经济根据的。这是贯彻按劳分配原则的必然结果；这是实行多种所有制形式和多种分配方式的必然结果；这也是发展社会主义市场经济的必然结果；这完全符合事物发展的规律。
2.现在社会上有许多大款、富婆，个个都是“名车代步有别墅”，而另一方面国有企业职工大量下岗，贫困地区的孩子因交不起学费而辍学，这叫什么共同富裕？分明是两极分化。此观点错误。社会主义初级阶段与社会主义最终达到的共同富裕的目的还有很长的路要走。社会主义本质是要消除两极分化，最终达到共同富裕，但必须有赖于生产力的高度发达，由于我国目前进行经济的结构调整，加上历史的等各种原因，势必使一些国有企业生产存在问题，造成大量下岗人员，使他们的生活发生困难。而一些人因自己努力，加上把握了一些机遇，先富裕起来了，造成了差距拉大的现象。但这不是社会主义制度造成的，而且国家会通过各种努力为下岗失业人员创造就业机会，保障最低收入的最低生活水平，调节过高收入，打击非法收入，只有经济结构调整好了，经济发展上去了，才能使收入逐渐体现公平合理，避免两极分化，过分悬殊。
3.贫穷不是社会主义
此观点正确。因为社会主义的本质是要解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。社会主义的最大优势是共同富裕，这是社会主义本质的体现。贫穷不是社会主义，社会主义要消灭贫穷，提高人民生活
富裕就是社会主义，此观点错误。因为在当今世界上由于历史的原因，最富裕的是少数发达的资本主义国家，多数发展中国家包括实行资本主义制度的众多国家和少数社会主义国家并不富裕，甚至处于不同程度的贫穷状态。
目前，少数社会主义国家处于不发达状态的原因是多方面的，其中历史原因是重要的一个，但这只是暂时的现状，社会主义国家实现全体人民的共同富裕是社会发展的必然 对毛泽东思想的正确认识
毛泽东思想的指导意义：第一，毛泽东思想是马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果。第二，毛泽东思想是中国革命和建设的科学指南。第三，毛泽东思想是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。
毛泽东与毛泽东思想：正确认识毛泽东思想的历史地位和指导意义，有一个怎样科学评价毛泽东和毛泽东思想的问题。
毛泽东是伟大的马克思主义者、伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他为中国共产党和中国人民解放军的创立和发展，为中国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和社会主义事业的发展，建立了不可磨灭的功勋，为世界被压迫民族的解放和人类进步事业做出了重大贡献。
毛泽东晚年特别是在“文化大革命”中的确犯有严重错误，但是他的功绩远远大于他的过失。毛泽东晚年的错误是由于违反了他自己主张的实事求是原则，将他所犯错误同毛泽东思想区分开来，有利于我们准确理解坚持和发展毛泽东思想
3.毛泽东的思想就是毛泽东思想
此观点错误。毛泽东的思想是他个人的思想，既然是个人的思想，就有正确和不正确的，甚至是矛盾的思想。毛泽东思想是集体智慧的结晶，而且是被实践证明是符合中国革命和建设规律正确的经验和原则才能纳入毛泽东思想的科学范畴。所以毛泽东的思想不等于毛泽东思想。
4.毛泽东思想是中国化的马克思主义，因此，毛泽东思想不完全是马克思主义的。
[答案要点] 毛泽东思想是马克思主义同中国实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，它既完全是中国的，又完全是马克思主义的，是中国化了的马克思主义。
一方面，毛泽东思想完全是马克思主义的，是与马克思主义一脉相承的科学体系。它是中国共产党在解决中国革命和建设实际问题的过程中，对马克思列宁主义的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结。毛泽东思想同马克思主义在世界观、方法论，在宗旨、目标等方面是完全一致的，它们都代表着无产阶级和广大人民的最大利益，是无产阶级和广大人民争取解放的思想武器。
另一方面，毛泽东思想完全是中国的。中国革命和建设需要马克思主义的指导，但是由于中国的特殊国情，许多问题靠熟读、背诵马克思主义的一般原理和照搬照抄外国经验是不能解决的，这就要求把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，必须使马克思主义中国化。毛泽东思想正是这个结合的产物，是中国化了的马克思主义
5.毛泽东思想构成一个博大精深的科学思想体系
参考答案：此观点正确。毛泽东思想不是在个别的方面，而是在许多方面以其独创性理论丰富和发展了马克思列宁主义，构成一个博大精深的科学思想体系。它有着坚实的中国化马克思主义哲学思想的理论基础，其核心和精髓就是实事求是。它紧紧围绕着中国革命和建设这个主题，提出了一系列相互关联的重要的理论观点。这些理论观点经过了中国革命和建设长期实践的检验，证明它是颠扑不破的科学真理
6.毛泽东思想就是毛泽东同志个人的思想，所以，毛泽东的科学著作是毛泽东思想的集中概括
[答案要点]（1）首先应明确毛泽东思想的科学含义，即毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶，所以，毛泽东思想同毛泽东同志个人的思想（其中既有正确的思想，又有错误的思想）是不同的。毛泽东个人的错误思想不属于毛泽东思想这个党的科学理论体系的范畴。正如邓小平所说：如果把那些被实践证明是错误的毛泽东同志个人的思想，把毛泽东同志的每个观点、每一句话都置于毛泽东思想科学体系之内，那是对毛泽东思想的扭曲和篡改，只会损害毛泽东思想。
（2）毛泽东长期以来是作为党的领袖和中央领导集体的核心从事革命活动的，他的正确言行和科学著作，主要反映了领导集体的意见和决定，也集中概括了其他领导成员的重要思想和重要贡献，他在实现马克思主义同中国实际相结合的第一次历史性飞跃、形成第一个理论成果的过程中，作出的贡献最大，创造最多，水平最高。从这个意义上可以说，毛泽东作为马克思列宁主义与中国实际相结合的杰出代表，是毛泽东思想的主要创立者，因此，党把这个被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，即党的理论体系，称之为毛泽东思想，毛泽东的科学著作就是毛泽东思想的集中概括。
（3）毛泽东思想不是毛泽东一个人的创造，而是党的集体智慧和结晶，党的老一辈革命家都参与了毛泽东思想的形成和发展，都作出了各自的贡献。所以，不能把毛泽东思想简单地等同于毛泽东同志个人的思想。应当说，毛泽东个人的杰出贡献和党的集体智慧相得益彰、交相辉映，共同构筑了毛泽东思想的理论大厦。
新民主主义革命的性质
7.新民主主义社会是一个独立的社会形态
[答案要点] 从中华人民共和国成立，到社会主义改造基本完成、社会主义制度确立，这时中国社会的性质是新民主主义社会。
在新民主主义社会，既有社会主义因素，又有资本主义因素，但是，社会主义因素在政治、经济、文化领域都处于领导地位，这主要是政治上工人阶级的领导地位，经济上国营经济的领导地位，文化上无产阶级的共产主义思想占指导地位，这些社会主义因素，保证了新民主主义社会必然向社会主义社会转变。
新民主主义社会是一个过渡性质的社会，是近代中国由半殖民地半封建社会走向社会主义社会的中介与桥梁，是属于社会主义体系和逐步过渡到社会主义社会去的过渡性质的社会。新民主主义社会不是一个独立的社会形态
8.在新民主主义革命中，反对官僚资本主义主要是因为它是资本主义
参考答案：此观点错误。官僚资本主义是依靠帝国主义、勾结封建势力、利用国家政权力量而发展起来的买办的封建的国家垄断资本主义。反对官僚资本主义并非因为它是资本主义，而是因为这种资本主义同外国帝国主义、本国地主阶级和旧式富农密切地结合着，具有买办性、封建性和垄断性。它背靠帝国主义，通过国家垄断金融机构，滥发纸币和国债而疯狂侵吞社会财富，通过建立国家专卖制度控制大量商品和物资而大肆牟取暴利，通过超经济的特权垄断一些行业的经营权而压迫和兼并私人资本主义企业。官僚资本主义对广大劳动人民的残酷剥削和对民族工商业的巧取豪夺，严重地束缚了中国社会生产力的发展，因此也是中国革命的对象
9.在新民主主义革命时期，只有当民族资产阶级拥护革命时，才要保护民族资本主义1中国共产党在新民主主义革命时期对民族资本主义的政策，基于对中国社会性质和革命性质的正确认识，并不取决于民族资产阶级的政治态度及其变化。
2近代中国是半殖民地半封建社会，中国革命是以反对帝国主义和封建主义为基本内容的资产阶级民主革命。民族资本主义的存在与发展具有历史进步性。中国共产党在新民主主义革命过程中，对民族资本主义必须始终采取保护政策。
3民族资产阶级是一个具有两面性的阶级，既有革命要求又有动摇性。但是，无论民族资产阶级拥护革命，还是脱离革命阵营，中国共产党都不应改变对民族资本主义的保护政策
10.没收官僚资本，就其革命性质是新民主主义革命
（1）官僚资本主义，是买办的封建的国家垄断资本主义，是国民党蒋介石政权的经济基础。因此，没收官僚资本具有新民主主义革命性质。
（2）没收官僚资本，使这种控制国家经济命脉的经济力量，转变为人民民主专政的国家所有，成为国营经济，因而又具有社会主义革命性质
解放思想、实事求是的正确认识
解放思想是指在马克思主义指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。实事求是是指做事情要从实际出发，从中引出规律性，也就是找出事物内部联系，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事
思想和实事求是是辩证统一的关系，在本质上是一致的。⑴ 解放思想是实事求是的内在要求和前提。第一，解放思想是实事求是的前提；第二，解放思想是为了破除思想僵化；第三，解放思想是为了研究新情况、解决新问题，达到新的实事求是。⑵ 实事求是是解放思想的目的和归宿。解放思想与实事求是的关系，并不单纯表现为解放思想是实事求是的前提条件，同时也表现为实事求是是解放思想的目的。（3）解放思想和实事求是的统一，体现了主观与客观相符合，理论和实际相结合。总之，解放思想和实事求是是统一的。实事求是必须解放思想，解放思想是为了实事求是；只有解放思想才能达到实事求是；只有实事求是才是
真正的解放思想
篇7：数学辩论题
大家都来辨参考答案
这是这几年小学数学远程培训大家最喜欢问的、看似简单、却容易出错的问题，大家都来辨析辨析！
答案仅作参考，大家有不同看法可以在后面跟帖，辩论。
分子和分母都是偶数，这个分数一定不是最简分数。对吗? 答：是对的，它们至少有公因数2。
一个容器的体积一定大于它的容积，这句话对吗？
答：容积指容器的内部空间的大小。体积指容器（包括外表面）占空间的大小，所以，一个容器的体积一定大于它的容积，但在问题研究中，一般我们视具体情况可以理想化为容积等于体积。
一个数和它的倒数成反比例吗？
答：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，这两种量中相对应的两个数的积一定。这两种量叫做成反比例的量。它们的关系叫做反比例关系。数的变化，它的倒数也随着变化，他们的积始终是1，所以这两种量也是成反比例的量。
把一个球任意切开，切开的面一定是圆形吗？
答：这题有点问题吧，应该是把一个球任意切开，才会有面。这个面叫截面，截面是圆。
相邻的两个自然数一定只有公因数1.是对吗？
答：相邻的两个自然数（0除外）是互质数，因此只有公因数1。这句话是对的。
6.10个一是十，10个十是一百，这样表述对吗？
答： 写数：一般是10个一是10，10个十是100。读数：一般是 10个一是十，10个十是一百。
棱长为6dm的正方体的体积和表面积相等。对吗？
答：当然是错误的。体积与表面积完全是不同的两个概念，单位也不相同，不能加以比较。
将一个数扩大10倍与将一个数扩大到10倍有区别吗？
答：这样讲都不准确，很容易让人钻牛角尖。最好说将一个数扩大到原来的10倍，现在的教材也是这么说的了。2、2、3、3、4、4、5、5 这组数据的众数是多少？
答：这组数据没有众数。众数是统计学名词，在统计分布上具有明显集中趋势点的数值，代表数据的一般水平（众数可以不存在或多于一个）。一组数据中出现次数最多的数值，叫众数。简单的说，就是一组数据中占比例最多的那个数。可见，通常一组数据中众数的个数会出现三种不同情况：①一个众数；②多个众数；③没有众数。如情况①，一般来说，一组数据中，出现次数最多的数就叫这组数据的众数。例如：1，2，3，3，4，这组数据的众数只有一个是3。情况②如果有两个或两个以上个数出现次数都是最多的，那么这几个数都是这组数据的众数。例如：1，2，2，3，3，4这组数据的众数有两个是2和3。情况③如果所有数据出现的次数都一样，那么这组数据没有众数。例如：1，2，3，4，5这组数据没有众数。没有明显集中趋势点的数值,就属于第三种情况没有众数。将小数0.8扩大10倍与增加10倍有区别吗？
答：当然有区别，0.8扩大10倍是8.可是增加10倍的话就是“0.8+8=8.8”了。
在自然数中，除2外，所有的偶数都是合数。对吗？
答：是错的，0是自然数，0也是偶数，但0既不是质数，也不是合数。
长方体最多有12条棱相等,对吗？
答：对，因为正方体是特殊的长方体。
带分数是假分数吗？
答：带分数是假分数可以转化成的一种形式。按真、假分数分类，是完全分类，带分数应该属于假分数。
零是合数吗？
答：0不是合数，合数与质数只在非0自然数内讨论。
最小的一位数是0还是1？
答：最小的一位数是1。1是整数部分最小的计数单位。
分数的分子和分母都除以相同的数，分数大小不变。对吗？ 答：分数的分子和分母都除以相同的数（0除外），分数大小不变。
三年级的孩子：5元4角=（）元，关于元角分商品标价的改写是不是一定要写成两位小数形式5.40元，写成5.4元可以吗？1米30厘米=（）米是不是一定写成1.3米呢？
答，都可以，对于三年级的孩子，来说是不用化简的，小数的性质是四年级下册才学习的内容。
由多个小正方体拼成一个不规则的几何图形，计算其表面积时要算下面的面吗？ 答：要看题目的具体情况，大多数是要算下面的面的。
0.8里面有8个（）/（），写成分数是（）/（）； 0.05里面有5个（）/（），写成分数是（）/（）；这样的题，写成的分数不需要约分吧？就是8/10,5/100 ？约了分对吗？ 答：可以不约分，约了分当然对。
平均数、众数、中位数后要不要带单位？ 答：撇开情境，只谈一组数据的平均数、众数、中位数是多少时，不必带单位（纯分析数据）；带到具体问题情境中，才带单位。
6542中的“6”表示（），填6个千、6千、6000都可以吗？ 答：6个千，哪一数位上的数表示有几个这样的计数单位。
10个一是（），填10或十都可以吗？（）个十是100，填10或十都可以吗？ 答：10个一是（10），（10）个十是100，在数的组成中，“一”、“十”是指计数单位，有几个这样的计数单位，个数是用阿拉伯数字，答案也是写数。
0/12是不是分数？
答：小学里，分数概念是：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。所以，0/12不是分数。
0也是偶数？ 答：0是偶数。
“自然数有两方面的意义：一是基数的意义，二是序数的意义”，这是怎么一回事呢？ 答：基数是指数目（几个），表示多少如：5台冰箱，6个同学等，5和6在这里是基数的意义；序数是指序号（第几），表示次序如：第3面旗子，从队伍后面数第8位同学等，3和8在这里是序数的意义。
怎样解释分数15/8的意义？
答：可以理解为将15平均分成8份。例：15米长的绳子平均分成8段，每段八分之十五米，即一米零八分之七米；若按分数的意义，将单位“1”平均分成8份，表示其中15份的数是八分之十五，自然是取了一个整体，外加7份了。
小学里0是自然数吗？
答：新教材里规定0是自然数。
分母是100的分数是百分数对否？
答：不对！因为百分数一定要有百分号，而且它表示的是一个数是另一个数的百分之几。是部分与整体的关系。而分母是100的分数只是一个分数而已。
144/36化成最简分数的答案是4还是4/1？
答：“分子、分母只有公因数1的分数是最简分数”，所以，我认为144/36化成最简分数的答案应该是4/1。因为4/1从定义上判断是符合最简分数要求的，但习惯上要将4/1化成整数或是因为化成整数更简洁。
篇8：关于环保的辩论题
第一阶段:墙饰该由谁布置
一、发现问题
幼儿园星级年级组评比, 每个班总体上都做得非常好, 唯一拉开差距的就是各班墙饰的不同:有的班级布置得非常精致漂亮, 有的则比较粗糙。究竟谁应该得分高呢?教师分成两派, 各有理由:“漂亮的墙饰都是老师布置的, 我们是孩子自己动手的, 凭什么他们得高分?”“墙饰, 墙的装饰, 也是一种艺术, 如果不美、不漂亮那还能叫墙饰?还能对幼儿起到美的熏陶吗?”
墙面环境的创设直接受教师教育观的影响, 因此, 我们把这个问题专门提出来, 试图通过大家的共同探索、交流、反思, 寻求共识, 达到教师教育观念转变和专业水平提高的目的。
二、辩论过程
唯美派:我们的墙饰作品体现了儿童化、艺术化、美观化的标准, 幼儿生活在美的环境里, 心情愉快, 各方面才能得到最大限度的发展。
唯实派:幼儿才是环境的主人, 教师创造的墙饰再美, 也与幼儿无关, 幼儿是局外人、是旁观者, 他们只能看不能摸。我们的墙饰全是幼儿自己的作品, 幼儿的自豪感、主人翁意识都得到了增强。
唯美派:你们说得有道理。不过, 让幼儿从小生活在粗糙的环境中, 说不定, 幼儿的审美观会被引向误区的。如果你们的作品能再美一点就更好了。
唯实派:对呀, 你们班那些美的墙饰如果是幼儿自己动手制作的, 那就能体现出新的教育观了。
业务园长小结:
这其实是“以幼儿为主体”和“以教师为主导”关系在教育实践中的真实体现。两者的关系应该是相互依存, 不可偏废的。在墙饰的创设过程中, 应该以幼儿为主体, 这不容置疑。同时, 教师也不能忘记自己的教育职责, 不仅应“尊重幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”, 而且, 应该丰富幼儿的审美经验, 激发幼儿表现美、创造美的情趣, 引导幼儿主动发展。
三、形成策略
以利用幼儿的作品装饰墙面为例, 教师不能一贴了之, 而是要充分发挥自己的聪明才智, 进行修饰、再加工, 使之成为独特的、带有幼儿年龄特点的、又具有审美价值的作品。
1.给幼儿提供适宜的材料, 让幼儿的作品变得美丽、漂亮。如同样用幼儿画的“吹泡泡”作品布置墙面, 一班的老师让幼儿直接在白纸上作画;二班老师先把画纸剪成了金鱼缸形象, 在边上涂上好看的颜色, 再发给幼儿, 用前后两种作品布置墙面, 效果自然大相径庭。
2.将幼儿作品与教师作品进行和谐组合。如果把幼儿的作品比喻成一堆散落的珍珠, 那么教师的作品就是串起珍珠的红丝线, 虽然躲在珍珠里面, 却是对幼儿作品的提炼, 反映出教师的教育智慧。如幼儿折了小鸟, 教师就搭风铃架, 把小鸟串成一串串风铃;幼儿画了各种“我喜欢的小动物”, 教师就剪一些小草、树木, 让这些可爱的小动物在草地、林间奔跑。教师用自己的作品对幼儿作品作补充、支持、延伸, 能大大美化墙饰。
3.对幼儿的作品进行艺术化的整理、加工、组合。如将幼儿的绘画作品放进长方形塑料袋, 挂在衣架上, 一组组排列起来, 就变成了以衣架为屋顶、幼儿绘画作品为墙面的一幢彩色组合楼, 既别具一格, 又非常有美感。新年到了, 幼儿制作了龙灯, 教师把它们呈放射状贴在墙上, 因为五颜六色、有凸有凹, 看起来就像大焰火, 和庆新年的气氛非常吻合。
第二阶段:布置好的墙饰能不能碰
一、发现问题
一个月过去了, 随着“什么是好的墙饰”共识的达成, 越来越多的教师让幼儿成为墙饰布置的主人。可是, 问题又来了:有的班级墙饰保存得很好, 到一个主题活动结束时还像新的一样, 有的班级墙饰则丁丁挂挂的, 很不美观。问教师, 原来是“孩子自己做的, 喜欢得不得了, 总忍不住去看看、摸摸, 很快就坏了”。那么, 布置好的墙饰能不能让幼儿去碰呢?
二、辩论过程
可碰派:墙饰布置的目的是为了幼儿的发展。幼儿对墙饰产生兴趣, 是好事, 我们应该鼓励。如果连碰一下都不让, 还谈什么促进幼儿的发展、以幼儿为主体?坏了, 可以换新的, 让幼儿处在不断变化的、丰富多彩的环境中, 岂不更好。
不可碰派:孩子良好习惯的培养很重要。《纲要》要求“让幼儿学会尊重别人”, 别人的作品随便就碰坏了, 不是对别人的不尊重吗?
可碰派:是呀, 习惯当然重要, 学会尊重别人也是应该的, 可不能以牺牲幼儿的发展作为代价。
不可碰派:能不能既满足幼儿发展的需要, 又培养了幼儿良好的习惯呢?
业务园长的小结:
幼儿还处于他律阶段, 有时即使知道自己的行为不对, 也不能控制自己, 我们强制性地不许幼儿去碰墙饰, 不仅限制了幼儿的发展, 而且是有悖幼儿年龄特点的。但是, 我们不能忘记逐步培养幼儿的自律能力, 促进幼儿从他律向自律发展。这就需要我们利用自己的智慧引导幼儿在尊重别人作品的前提下触摸作品, 对幼儿既有限制, 又有放手。
三、形成策略
1.教师们经过多次探究, 将墙饰分为操作区和非操作区。幼儿只能看的图片、作品等, 张贴于墙面稍高的地方, 为非操作区;幼儿可以动手玩的、方便更换的图片等陈列在墙面下方, 为操作区。
2.为了让幼儿识别哪些是操作区, 哪些是非操作区, 教师组织幼儿为两个区域分别做了不同的标记。这些标记各班都不相同, 班上幼儿知道就行。
3.教师对幼儿做出规定:操作区的作品可以尽情地去玩、去研究, 非操作区的作品是用来欣赏的, 不可以碰。因为有了可以操作的地方, 幼儿碰的愿望得到了满足, 对那些不可碰的即使有好奇, 也能克制住自己。