超纯水工艺流程图（精选7篇）
篇1：超纯水工艺流程图
生化制药纯水处理系统灭菌效果及工艺医药不同与一般行业，它对用水更加严格，处理的水电阻值一般高于十五兆以上，为了保证医院用水安全，首先从设备材料来看，制药纯化水设备整个系统也都由全不锈钢材质组合而成，而且在用水点之前都必须装备杀菌装置。
一般医院中央纯水设备公司都结合超纯水特点，然后根据不同制药纯化水设备用水标准与要求，制定出不同方案，大部分医院都采用反渗透以及EDI等最新工艺，针对以上这些就会制取满足药厂、医院的纯化水制取、大输液制取的用水。但是用水在进行运输时还有几点注意事项： 纯化水运输时注意事项
纯化水和制药用水宜采用易拆卸清洗、消毒的不锈钢泵输送。在需用压缩空气场合，压缩1
空气和氮气须净化处理
纯化水宜采用循环管路输送。应避免盲管和死角。管路应采用不锈钢管或经验证无毒、耐2
腐蚀、不渗出污染离子的其他管材
输送纯化水和注射用水的管道、输送泵应定期清洗、消毒灭菌，验证合格后方可投入使用。3
医用超纯水的水质标准
·2000版药典标准
·GMP标准
·电阻率：≥15MΩ.CM
·电导率：≤0.5μS
·氨≤0.3μg/ml
·硝酸盐≤0.06μg/ml
·重金属≤0.5μg/ml
但是纯化水储存有一定时间限制，一般不能超过二十四个小时，选用这种不会渗透无毒的不锈钢材料是最佳材料，除此之外，还要定期对制药纯化水设备进行消毒以及灭菌。
篇2：超纯水工艺流程图
一、纯水设备解决方案先要解决以下问题：
1.对纯水水质的要求
2.对出水流量的要求
3.处理的是什么水源
4.能否提供足够的厂地
5.对水质的现场检测
上述的这些问题需要纯水设备公司与客户在电话或在现场沟通后得到相关的结果，根据结果，再设计符合要求的设备。
二、纯水设备的工艺选择：
根据客户的用水水质要求，可以选择适当的制水工艺
1.如果对水质要求小于10us以下，纯水流量小于3T，可以选择反渗透纯水设备或者离子交换纯水设备
2.如果对水质要求小于10us，纯水流量大于3T以上，需要选择反渗透纯水设备，此时如果选用离子交换纯水设备，其使用成本过高。
技术资料由沈阳莱特莱德水处理公司提供
3.如果对水质要求小于5us，无论流量多少，需要选用双级反渗透的工艺
4.如果对PH值要求较高，建议不要选用离子交换，离子交换随着使用时间的加长，PH值也会变化，反渗透不存在这个问题
三、确定工艺后选用纯水设备的注意事项
1.如果选用反渗透工艺或双级反渗透工艺主要注意预处理的配置与反渗透膜的选择，预处理流量需要达到纯水出水的2倍，膜元件需要选进口膜元，如陶氏膜
2.如果选用离子交换工艺，需要选用好的树脂，同时需要有树脂收集装置，防止再生进的树脂泄漏
四、两种制水工艺的主要特点
1.反渗透主要采用物理的方法制取纯水，说简单一点，它只是一种过滤装置，反渗透膜的孔径只充许水分子，其它杂质会被隔离在膜的另一端，随浓水排放。
技术资料由沈阳莱特莱德水处理公司提供
2.离子交换主要采用化学的方法制取纯水，树脂与水中的各种离子发生反应，当树脂饱和后需要用盐酸与片碱进行清洗。使用起来比较麻烦
两种工艺，反渗透是目前最先进的制水工艺，它操作简单，出水水质稳定，是我们的首选。
五、纯水设备的主要工艺流程：
1.反渗透纯水设备的工艺流程
自来水箱--提升泵--多介质过滤--活性碳过滤--软水过滤--反渗透主机--纯水箱
2.双级反渗透纯水设备工艺：
自来水箱--提升泵--多介质过滤--活性碳过滤--软水过滤--一级反渗透主机--中间水箱--高压泵--二级反渗透主机--纯水箱
3.离子交换纯水设备的工艺：
自来水箱--提升泵--多介质过滤--活性碳过滤--阳床--阴床--纯水箱
技术资料由沈阳莱特莱德水处理公司提供
上述工艺并不是完全固定的，也需要根据水源的水质做灵活的变动
六、设备的设计、安装与调试
确定设备的工艺与流程后，设计部绘制图纸，生产部按图纸施工，在厂内完成初装后需工初步调试，调试合格准备出厂
七、现场安装与调试
设备到达客户现场后按设计要求进行安装与调试，并对客户操作人员进行培训。
八、售后服务：
1.保修：
自设备验收合格起，非人为故障引起的原因，1年免费保修。
2.每月定时电话回访使用情况
3.建立安装、维修、维护、保养档案
4.提供整套设备使用、简易维修及维护的技术培训。
5.我们将在管理上、技术上全面考虑设备售后的服务，为系统少出问题、不出问题提供全面保障。
技术资料由沈阳莱特莱德水处理公司提供
6、保修期内：对设备出现的问题，首先通过热线电话解决，如通过电话解决不了，则我厂派人员到现场解决。
7、响应时间如下：
(1)、一级故障8小时内修复。
(2)、二级故障12小时内修复。
(3)、三级故障48小时内修复。
(4)、维修响应时间不包括路程时间
8、故障等级分类如下：
(1)、一级故障：因故障造成整个系统设备瘫痪
(2)、二级故障：因故障严重影响系统设备运行;
(3)、三级故障：因故障影响系统设备的效率，但设备仍然可以运行。
篇3：利用“模型法”突破工艺流程图题
关键词：模型；模型法；工艺流程图题
文章编号：1005–6629（2015）1–0084–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
工艺流程图题是对化工生产过程（或化学实验研究过程）进行概括与抽象，将主要操作步骤或物质转化用框图与箭头连接起来，并以文字、表格或图像补充相关信息，然后针对流程中涉及到的中学化学知识进行设问[1]。工艺流程图题综合了元素化合物、反应原理以及实验操作等知识内容，能考查学生分析问题与解决问题的综合能力，已成为化学高考试题中常见的题型。
将分析与解决工艺流程图题中常见问题的策略方法进行提炼与概括，抽象出解决此类问题的通用模式，称之为模型。类比迁移模型去解决工艺流程图题，可以使复杂的工艺流程问题变得简单而有规律，能够使解题过程模式化、程序化与规范化，从而能够有效地突破工艺流程图题。
1 建构模型
建构模型，就是把研究对象，即实例原型的一些次要细节及非本质内容舍去，将解决问题的分析思路与步骤方案进行提炼与概括，并用符号、线条与图形等形式，简化和理想化原型中的各种复杂结构、功能和联系[2]。依据实例原型建构模型会比较直观、具体，学生应用起来也会比较自如。
案例1 建构工艺流程图分析模型
（2013江苏，16）以菱镁矿（主要成分为MgCO3，含少量FeCO3）为原料制备高纯氧化镁的实验流程如下：
该工艺是先将化工原料菱镁矿用稀硫酸进行预处理，然后除去不溶于稀硫酸的杂质——滤渣1。再将杂质Fe2+经H2O2氧化为Fe3+，之后通过加入NH3·H2O调高pH以除去Fe（OH）3——滤渣2。最后将MgSO4溶液蒸干得到MgSO4固体，再用木炭还原制备高纯度MgO。在实验流程中，“用木炭还原MgSO4制备MgO”是该实验的主要目的，称之为核心反应，其他实验操作都是为了铺垫或延续该核心反应。
结合其他一些工艺流程图，可以概括抽象出工艺流程图的一般组成与流程顺序：预处理原料→除杂→核心反应→分离产品→提纯产品等。其中制得目标产品是工艺流程的宗旨，整个流程操作都是围绕着此宗旨而进行。工艺流程图的一般分析模型如下：
流程图中箭头进入的是投料（即反应物）、出去的是生成物（包括主产物和副产物）。在工艺流程图中，将各个部分按照一定顺序连接在一起的纽带称之为主线，常见的主线有：以物质转化为主线、以物质转化的设备为主线、以物质转化的操作为主线以及混合型主线等[3]。除主线之外，杂质及副产物为支线，可循环利用的物质则采用回头线。
2 模型的种类
根据模型的形态与应用功能，模型可分为分析式模型、归类式模型与程序式模型等。
2.1 分析式模型
分析表征问题是解决问题的前提和条件，分析式模型是以分析问题为主，凸显问题的整体结构与分析思路。比如，“案例1”为工艺流程图的分析模型。
2.2 归类式模型
将工艺流程中诸如原料的预处理、除杂、产品的分离与提纯等常见问题进行归类，以形成解决同类问题不同方法的归类式模型。归类式模型有利于学生优化认知结构，能够提升学生表征问题的准确性，这也是高三化学复习中常用的建模方式。
案例2 工艺流程中的除杂方法
在进行核心反应之前，要将无关杂质除去，以排除杂质对核心反应及提纯产品的干扰。因此，什么是杂质以及如何除去杂质都要依据核心反应及目标产品来确定。工艺流程中常见的除杂方法有：
（1）沉淀法。既可以通过加入沉淀剂直接沉淀杂质离子，也可以通过沉淀转化间接除去。比如，（2014四川，11）加入MnS，通过转化为溶解度更小的沉淀物，以除去MnSO4溶液中含有的Cu2+与Ni2+杂质。
（2）调pH法。当原料用酸浸进行预处理后，溶液呈现强酸性，加入物质消耗部分H+会使溶液的pH升高，通过控制溶液pH的方法可以将杂质离子沉淀除去。比如，加入CuO、Cu（OH）2、CuCO3或Cu2（OH）2CO3等将溶液的pH调高至3.7～5.2，可以除去CuSO4溶液中混有的Fe3+杂质。
2.3 程序式模型
对问题进行分析表征后，就进入了解决问题的操作环节。将解决问题的关键环节或步骤以简明扼要的形式进行罗列，凸显其条理性与可操作性，便形成了程序式模型。
案例3 氧化还原反应类型离子方程式的书写程序
方程式的书写是分析工艺流程图题的工具，并据此来分析流程图中各部分的成分。方程式的书写除根据框图信息确定反应物、生成物外，对于氧化还原类型离子方程式的书写则需要依据一定的程序步骤。
比如，（2013安徽，27）H2O2将CeO2还原为Ce3+，具体的书写程序为：
（1）根据框图信息及元素化合价升降原理写出氧化剂、还原剂、氧化产物与还原产物等；
CeO2+H2O2→Ce3++O2↑
（2）利用电子转移相等配平氧化剂、还原剂、氧化产物与还原产物；
2CeO2+H2O2→2Ce3++O2↑
（3）根据电荷守恒在方程式两边补充相应数目的H+或OH-。
2CeO2+H2O2+6H+→2Ce3++O2↑
（4）根据原子守恒配平方程式，如补充相应数目的H2O等。
2CeO2+H2O2+6H+=2Ce3++O2↑+4H2O
3 “模型法”的应用策略
工艺流程图题是由题头、流程图、问题三部分组成，题头一般是简单介绍工艺生产的原料或工业生产的目的；流程图主要用框图的形式将操作或物质转换或原料到产品的主要工艺流程表示出来；问题部分主要是根据生产过程中涉及到的化学知识设计成系列问题。
在解决工艺流程图题时，首先要以流程图为分析平台，通过提取题头、问题信息分析流程图，同时借助于“工艺流程图分析模型”进行类比解读。然后将待解决的具体问题转化为容易解决的模型问题。最后将解决模型问题中的分析方法或程序步骤迁移至待解决的问题中，从而形成解决实际问题的策略方案。
应用“模型法”解决工艺流程图题的思路如下：
其中，解决工艺流程图题的关键是分析与理解工艺流程图，分析与理解流程图的程度直接决定了解题的准确度。
案例4 工艺流程图的分析方法
（2014江苏，16）实验室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制备碱式硫酸铝[Al2（SO4）x（OH）6-2x]溶液，并用于烟气脱硫研究。
应用“模型法”分析解决此题时，首先要从粉煤灰的成分切入，利用各步反应的方程式，分析各步操作后混合液的主要成分，再根据实验目的并结合“工艺流程图分析模型”厘清各步操作的作用。
酸浸是为了将Al2O3处理转化为Al3+，之后的过滤Ⅰ操作是为了除去SiO2杂质。接着加入CaCO3粉末消耗H+，以调高混合液的pH，使Al3+水解为碱式硫酸铝，之后进行过滤Ⅱ操作除去CaSO4杂质。最后，再用碱式硫酸铝溶液吸收烟气SO2并进行研究。具体分析如下：
化学模型是一种理想化的范式，而实际问题情境又复杂多样，因此，在应用模型类比迁移解决具体问题时，要审辨问题的本质和侧重点，这样才能够做到灵活地应用模型而不被模型所束缚。比如，上述流程图中，在“核心反应”之后，不仅有“分离提纯”以制备碱式硫酸铝，还增加了“碱式硫酸铝溶液继续作为吸收SO2烟气脱硫研究”的“后续研究”内容。
4 “模型法”的教学策略
4.1 引导学生绘制工艺流程图
解决工艺流程图题的关键是学会分析流程图，引导学生绘制流程图，以直观、简洁的图式展示实验全貌，既能够消除学生对流程图的神秘感和畏惧感，还能够加深学生对实验中关键操作和核心物质的理解，并能够提升学生分析实验和概括实验的能力。因此，要积极开发课本中的实验素材价值，分模块、按章节逐步引导学生绘制并使用流程图。
案例5 绘制流程图
人教版必修2（2007年3月第3版）P91“实验4-2”，引导学生根据“检验海带中的碘元素”的实验步骤绘制实验流程图：
课本中可引导学生画出流程图的实验还有：
（1）人教版选修5（2007年2月第2版）P42“科学探究”，引导学生设计“溴乙烷中溴元素检验”的实验流程图。
（1）人教版选修5（2007年2月第2版）P82“科学探究”，引导学生设计“蔗糖水解溶液的还原性实验”的流程图。
……
4.2 丰富与完善模型
通过实例原型建构起来的模型，内容相对比较单一，随着应用内容与范围的不断拓展，模型的内涵与外延也在不断地丰富与完善。当累积到一定阶段，就有必要对模型进行重整与升级，以协助学生建构更加完善的知识结构，并提升学生解决问题的准确性与创新性。
案例6 晶体的制备方法与提纯
通过创设“从NaCl与KNO3混合液中分别提纯制得NaCl晶体与KNO3晶体”问题情境，将蒸发结晶法与降温结晶法整合在一起，具体整理如下：
当然，也可以把NaCl与KNO3混合液趁热过滤得到NaCl晶体后，直接将母液冷却结晶，即可析出KNO3晶体。
如果要对晶体粗品进行提纯，则要按照如下操作流程：将晶体粗品配成热的饱和溶液→升温结晶（或冷却结晶）→趁热过滤（或过滤）→洗涤→将晶体继续配成热的饱和溶液→……。将晶体粗品经过多次提纯后，便能得到一定纯度的晶体。上述多次结晶的操作称之为重结晶。
参考文献：
[1]王保强.化学工艺流程图题的命题特点和应对策略[J].化学教学，2013，（8）：64～66.
[2]张君梅.“建模思想”在化学解题中的应用[J].江苏教师，2011，（8）：46.
篇4：化纤工艺流程图
前纺
原材料→→挤压机→→增压泵→→热交换器→→计量泵→→纺丝机→→丝束合并及上油系统→→卷绕机→→喂入轮→→横动
后纺
篇5：超纯水也是一种毒药
生产“超纯水”共有18道工序，其中最主要的是第6道工序逆渗透，即高密度、高能量的剔除杂质过程。然后，还要通过大型专业过滤床滤出种种离子，再通过紫外线试管分离出所有有机物……最后一步，即第18道工序，是让水经过有许多直径为20纳米微孔的過滤器——这些微孔比一个分子和一些细胞都要小。
那么，“超纯水”喝起来究竟是什么味道呢？美国伯灵顿水厂的环保部门经理埃里克·伯利纳，忍不住尝试喝了一小口，他皱着眉头说：“我尝了，根本不好喝。味道很冲、很苦，太难喝了。”厂长珍妮特·邦巴尔迪耶则警告说：“我一口都没尝过，也不知道是什么味道。我从来也没想过要喝它。因为超纯水厂不仅将超纯水视为工业溶剂，更视为毒药。因为这种超纯水的溶解性极强，它可能会夺走人体组织里的矿物质。”
原来，超纯水也是一种毒药。正所谓“物极必反”。任何事物一旦走向了极端，很有可能下一步就是消亡。所以，这就要求我们遵循适度的原则，使事物的变化保持在适当的范围内，既要防止“过”，同时又要防止“不及”，采取正确、合理的方法，让事物的变化为我们所利用。
水如此，人生，岂不也是这样吗？
篇6：超纯水工艺流程图
一、工艺流程题命题的“三板斧”
第一板斧：陌生度高——“吓退”考生
1.题干陌生：在高考有限的时间内，考生都不愿意进入一个陌生的环境，而陌生物质的制备或探究，让考生从心理上产生畏惧感，导致思维受阻。
2.图框陌生：酸浸、反萃取等等，专业术语一大堆，看不懂，想不明白，让人望而生畏。总之，陌生的物质制备，陌生的工艺流程，体现考查的公平性，考查考生化学基本功和心理素质。
第二板斧：信息量大——“烦死”考生
1.文字多：题干和问题设置一般500字左右，图框的篇幅约占200字～300字。
2.步骤多：工艺流程题中流程图一般5步～8步；专业术语多，或明或暗陷阱多，考生读不懂，无法一步一步按部就班进行推导。
3.知识超纲，信息多：学生读不懂，必须借助文字、图表信息等，考查学生的信息提取能力。
信息量大，导致考生在高考这个时间紧，任务重的特殊环境中，无法精心读题和吸收信息，望而生畏，草草撤兵，导致得分不高。
第三板斧：综合性强——难住考生
分离提纯、化学原理、实验设计、基本操作和元素化合物知识融合为一体，能力要求高，考查考生的分析推断和综合运用知识的能力。通过计算、实验条件的控制和陌生方程式的书写拉开考生的分数。
二、破解工艺流程题的四步曲
第一步：明白从哪里来，到哪里去
1.试题背景陌生，但是题干中目的表述很明确，所以快速浏览题干，知道流程目的，明白从哪里来，到哪里去即可，不必关注过程。
2.从纷繁复杂的试题中抽象概括，可以看到工艺流程题的结构特点（如图1所示）。审题思路是主线主产品，分支副产品，回头为循环。
图1高考试题都是“纸老虎”，“高考要求较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度”，所以高考试题是戴着“镣铐”命题，既要体现选拔性，又要达到一定的优秀率和及格率，导致很多设问是孤立的，一些设问是送分的，一个问题解决不了不影响下一个问题的解决；6个设问中必须用到流程图的一般不超过3个，其他设问一般可以直接作答。
第二步：“难得糊涂”
文字多、信息多、专业术语多，步骤多，面对“图框”中的这个具体过程要“难得糊涂”，命题人不想让你在短短几分钟内将图框读的明明白白，你就不必非读明白不可，不必一步步推导出来。注意：万不可在这个“图框”的城池下，屯兵太久，耗费大量精力，尤其有些框图，只有流程，在每一个阶段并没有物质出现时，可以绕过图框，直奔问题。带着问题，研究图框局部。
第三步：山重水复疑无路，柳暗花明又一村
带着问题，直接研究图框局部，有些问题感觉有多种可能或无从下手时，一定要关注信息。因为图框复杂，多处超纲，超纲之处如果考你，必有提示，此时关注信息最合适，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如果开始就关注信息，自己读不懂，还浪费时间。
第四步：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村
物质的分离提纯是一步一步进行的，面对多种离子，当你无法判断哪一种离子进入溶液，哪一种留在滤渣中时，可以借助“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，瞻前顾后的首尾分析法可解决这个问题。
例1（2015年新课标Ⅰ）硼及其化合物在工业上有许多用途。以铁硼矿（主要成分为Mg2B2O5·H2O和Fe3O4，还有少量Fe2O3、FeO、CaO、Al2O3和SiO2等）为原料制备硼酸（H3BO3）的工艺流程如图2所示回答问题。（1）写出Mg2B2O5·H2O与硫酸反应的化学方程式。为提高浸出速率，除适当增加硫酸浓度外，还可采取的措施有（写出两条）。（2）利用的磁性，可将其从“浸渣”中分离。“浸渣”中还剩余的物质是（化学式）。（3）“净化除杂”需先加H2O2溶液，作用是。然后再调节溶液的pH约为5，目的是。（4）“粗硼酸”中的主要杂质是（填名称）。（5）以硼酸为原料可制得硼氢化钠（NaBH4），它是有机合成中的重要还原剂，其电子式为。（6）单质硼可用于生成具有优良抗冲击性能硼钢。以硼酸和金属镁为原料可制备单质硼，用化学方程式表示制备过程。
图2答案：（1）Mg2B2O5·H2O+2H2SO42H3BO3+2MgSO4。升高温度；将矿石粉碎，增大矿石的接触面积。（2）Fe3O4，CaSO4和SiO2。（3）将Fe2+氧化为Fe3+；使Al3+和Fe3+完全沉淀。（4）（七水）硫酸镁。（5）Na+HH∶B····∶HH-。（6） 2H3BO3△B2O3+3H2OB2O3+3Mg△2B+3MgO
解析第（1）问：根据题干由Mg2B2O5·H2O制取硼酸，通过分析反应物和生成物中各元素的化合价没有发生变化，一般情况下发生复分解反应，且得到硼酸的操作为过滤，可知硼酸难溶于水，可得方程式为：
Mg2B2O5·H2O+2H2SO42H3BO3+2MgSO4
提高浸出速率，可从加快反应速率角度作答：升高温度、增大浓度、增大接触面积等。部分考生答：增大压强或加入催化剂。这时注意：将物质放入到硫酸溶解，一般不需要增大压强和加入催化剂。第（5）问：NaBH4的电子式：Na只有+1价，从信息“它是有机合成中的重要还原剂”分析H为-1价，B为+3价，含有钠离子为离子化合物，可得电子式Na+HH∶B····∶HH-。第（6）问：以硼酸类比H3AlO3（即Al（OH）3）受热易分解的特点和铝热反应可得方程式。第（2）问：关注题干信息，学过Fe3O4为磁性氧化铁；SiO2 与硫酸不反应，为滤渣，考生易漏掉CaSO4，题干信息中有CaO，用硫酸酸浸，生成微溶物CaSO4。第（3）问：在图框中与H2O2溶液反应的只有Fe2+，所以其作用是Fe2+氧化为Fe3+。第（4）问：得到“粗硼酸”时，过滤，有镁盐的母液滤出，可判断是镁盐，再根据前面用硫酸酸浸来判断是硫酸镁。
例2（2015年天津）废旧印刷电路板是一种电子废弃物，其中铜的含量达到矿石中的几十倍。湿法技术是将粉碎的印刷电路板经溶解、萃取、电解等操作得到纯铜等产品。某化学小组模拟该方法回收铜和制取胆矾，流程简图如图3。
图3回答下列问题：图4（1）反应Ⅰ是将Cu转化为Cu（NH3）2+4，反应中H2O2 的作用是 。写出操作①的名称： 。（2）反应Ⅱ是铜氨溶液中的Cu（NH3）2+4与有机物RH反应，写出该反应的离子方程式：。操作②用到的主要仪器名称为，其目的是（填序号）。
a.富集铜元素；b.使铜元素与水溶液中的物质分离；c.增加Cu2+在水中的溶解度。
（3）反应Ⅲ是有机溶液中的CuR2与稀硫酸反应生成CuSO4和 。若操作③使用图4装置，图中存在的错误是 。
（4）操作④以石墨作电极电解CuSO4 溶液。阴极析出铜，阳极产物是 。操作⑤由硫酸铜
溶液制胆矾的主要步骤是 。
（5）流程中有三次实现了试剂的循环使用，已用虚线标出两处，第三处的试剂是 。循环使用的NH4Cl在反应Ⅰ中的主要作用是。
答案：（1）作氧化剂过滤（2）Cu（NH3）2+4+2RH2NH+4+2NH3+CuR2 分液漏斗 a b（3）RH 分液漏斗尖端未紧靠烧杯内壁 液体过多（4）O2 H2SO4 加热浓缩 冷却结晶 过滤（5）H2SO4 防止由于溶液中的c（OH-）过高，生成Cu（OH）2沉淀
解析第（1）问：反应Ⅰ是将Cu转化为Cu（NH3）2+4，Cu被氧化，需要氧化剂，而NH3 、NH4Cl和H2O2比较，H2O2做氧化剂合适。操作①是把滤渣和液体分离，所以操作为过滤。第（2）问：是一个陌生的离子方程式，在图框中根据箭头的方向寻找反应物（Cu（NH3）2+4与有机物RH）和生成物（NH4Cl、NH3、有机层CuR2），此五种物质中只有NH4Cl可以拆开且反应物中无Cl-，书写可得方程式。操作②是把水层和有机层分离，所以为分液操作，主要仪器为分液漏斗；铜元素富集在有机层，所以该操作的目的是富集铜元素，使铜元素与水溶液中的物质分离。而不影响Cu2+在水中的溶解度。第（3）问：根据图框中箭头提示，反应物是CuR2与稀硫酸，反应生成物是CuSO4和RH； 第（5）问：循环使用的物质必然是在图框中加入的物质，而在此图框中只加入了三次物质，第一次是：NH3、NH4Cl和H2O2，第二次是： RH和有机溶剂，第三次是：稀硫酸。前两次的物质均已循环利用，第三处的试剂只能是稀硫酸。
篇7：超纯水工艺流程图
由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。
一、化学工艺流程图题的结构特点
1.化学工艺流程图题的三段论
化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。
2.化学工艺流程图题的综合性
化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。
3.化学工艺流程图题“问题”的独立性
化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。
二、化学工艺流程图题的复习策略
1.夯实基础，建构系统全面的知识网络
无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。
2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键
化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。
面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。
3.授人以渔，协助学生总结规律方法
要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。
（责任编辑 罗 艳）endprint
在《普通高中化学课程标准（实验稿）》中清晰地规定了要求学生能运用所学的化学知识，去解释日常生活、生产中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。正是在新课程理念的深远影响下，近年来化学工艺流程图题已经成为各地高考命题中不可或缺的题型，受到高考命题专家的广泛青睐。
由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。
一、化学工艺流程图题的结构特点
1.化学工艺流程图题的三段论
化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。
2.化学工艺流程图题的综合性
化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。
3.化学工艺流程图题“问题”的独立性
化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。
二、化学工艺流程图题的复习策略
1.夯实基础，建构系统全面的知识网络
无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。
2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键
化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。
面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。
3.授人以渔，协助学生总结规律方法
要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。
（责任编辑 罗 艳）endprint
在《普通高中化学课程标准（实验稿）》中清晰地规定了要求学生能运用所学的化学知识，去解释日常生活、生产中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。正是在新课程理念的深远影响下，近年来化学工艺流程图题已经成为各地高考命题中不可或缺的题型，受到高考命题专家的广泛青睐。
由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。
一、化学工艺流程图题的结构特点
1.化学工艺流程图题的三段论
化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。
2.化学工艺流程图题的综合性
化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。
3.化学工艺流程图题“问题”的独立性
化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。
二、化学工艺流程图题的复习策略
1.夯实基础，建构系统全面的知识网络
无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。
2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键
化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。
面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。
3.授人以渔，协助学生总结规律方法
要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。