以《幸福的泪水》为题的小学作文600字

2024-05-21

以《幸福的泪水》为题的小学作文600字（共13篇）

篇1：以《幸福的泪水》为题的小学作文600字

幸福是我们不熟悉的一个话题，而我却对这个问题的理解非常深刻。

我的奶奶总说一句话：“瞧你们这代人的生活多好。但是，你们都是身在福中不知福啊。”我一直不知道这句话是什么意思，直到有一天……

“奶奶!我回来了!”刚上完学的我回到家中，看见奶奶正带着眼镜望着一张照片，照片上有好几个人。这时奶奶突然说：“正宇，知道奶奶以前的生活是怎样的么?”

“不知道。”

“奶奶想你这么大时，家中有很多人，很缺钱。那时，奶奶和妹妹们都认为最幸福的事，就是能吃上一次带肉的饱饭。可是，哪里来的钱啊，每个月吃饭都是都是靠我父亲的辛苦挣来的粮票。但一家子十几口人呐，父母累死累活的劳作，还不是一次饱饭就见底了?所以啊，我们几个姐妹从来没有吃过一顿像样的饱饭。”

“怎么可能!怎么会有这样的事!”

“怎么不可能?奶奶第一次吃到一顿像样的饱饭都结婚了。你爸爸小时候也不容易，天不亮我和你爷爷就干活去了，天黑才回来，只有早饭能给你爸爸做，晚上还得吃你爸爸做的饭。那时文具也买的少，笔都用的剩一小节了还不肯扔，大学学费都是你爸爸自己打工挣的。你爸爸小时候吃了不少苦，哪有你这么幸福?家中吃的、穿的、用的哪有你这么多?你们啊，都是身在福中不知福。”

我们认为幸福是什么?一顿海鲜大餐?一个新的玩具?在那个年代根本就是闻所未闻，“痴心妄想”。而奶奶眼中的幸福是什么?仅仅是一顿饱饭，一顿有肉的饱饭。如果一个同学对你说他的愿望是吃饱饭，你会不会感到可笑?

我们的生活比那时好上千倍、万倍，可我们珍惜过吗?

幸福是什么?幸福就是珍惜现在的生活。

篇2：以《幸福的泪水》为题的小学作文600字

一次，一个大课间，我们几个同学在操场上聊天，正聊得起劲，突然旁边一个人在我背后猛的一跳，搂着我的脖子，一下就蹿到了我的后背上，一没站稳，我们俩个一起四仰八叉的摔在了地上，那个人被我压在了身子底下，我忍着疼，扭头一看，原来是我的好朋友吴华山，他呲牙咧嘴的捂着脚，很痛苦的样子，周围的同学立刻去报告了老师，老师来了，看了他的情况，就批评我说，是不是又乱跑了!怎么不看着点!我吓得大气都不敢出，低着头，倦缩在一边，这时吴华山忍着疼对老师说：“老师，你别说他了，是我不好，是我在背后跳到他身上了，不怪他。”我听了心中惭愧极了，我把他碰成这样，在挨批评的时候，他还替我说话!我眼眶一热，双眼模糊了起来，一丝感动涌上心头。这是不是幸福?

另一次，家里来客人了，由于爸爸不在家，所以妈妈一个人在厨房准备饭菜，看着她忙碌的样子，我主动提议说：“妈，我来帮你吧。”妈妈一听不屑的说：“你能帮什么啊?只会给我添乱了 !”我一听不乐意了，撇着嘴说：“不信，你试试，看我行不行，你教我不就行了。”于是，妈妈一边指导我，我一边尝试着洗菜，切菜，配料、翻炒……。“还真有模有样的呢”客人对我夸奖道。在我的帮助下，很快三菜一汤就上桌了，客人尝了赞不绝口，我得意的笑了，这顿饭我吃得特别香!我想这可能是幸福!

还有一次，我们全家一起去登泰山，登山真累啊!我们连续爬了三个多小时还没有到山顶，我有点气馁，感觉自已就要爬不动了，妈妈鼓励我说：“再坚持一下，就能到山顶了，来!我们继续努力。”我坚持着继续向上爬，没一会儿，就又走不动了，喘着粗气对妈妈说：“我不想爬了，真爬不动了，这山腰的风景也挺好看的”妈妈说：“不行，坚持!但我们可以爬慢一点，你看前边不远就是山顶了，我们已经走了这么远，难道你想放弃吗?”爸爸说：“只有会当凌绝顶，才能一览众山小，无限风景在险峰。”我又咬紧了牙，坚持着一步步走下去，终于----到山顶了!第一次在这么高的地方，望着祖国的大好河山，脚下的云随着风片片飘过，我兴奋的大叫了起来，一股自豪感油然而生。这一定是幸福!

篇3：以《幸福的泪水》为题的小学作文600字

一、立足学生“类体、群体、个体”存在的特性, 构建“幸福完整的课程生活”

1. 课程结构的实然样态:“学科课程、综合实践活动课程”与“国家课程、地方课程、校本课程”之间相互交叉重组

新课程以培养“整体的人”为己任, 努力构建求得每一位学生发展的课程体系, 其最重要的成果, 体现在课程设置和课程管理上。在课程设置上, 分为学科课程和综合实践活动课程。在课程管理主体结构上, 分为国家课程、地方课程、校本课程三个层次, 以分别适应“国家的每一个孩子、地方的每一个孩子、学校的每一个孩子”的全面发展。

学科课程、综合实践活动课程与国家课程、地方课程、校本课程之间有着怎样的关系呢?学科课程、综合实践活动课程不是哪一级的课程, 国家课程可以选择学科课程这一课程形态, 也可以选择综合实践活动课程这一课程形态;同样, 地方课程、校本课程可以选择学科课程这一课程形态, 也可以选择综合实践活动课程这一课程形态。作为管理职责权限层次的课程类型必须与作为课程领域 (形态) 层面的课程类型相接纳和结合, 才能形成实际的课程样态。有权限无形态或有形态无权限的课程在实际实施的课程型类中是不存在的。[1]

2. 课程结构的应然价值:整合 “ 认知取向” 与“实践取向”两种课程观, 沟通“科学世界”与“生活世界”

新课程关注课程的整体设计, 在课程形态上确立了两种课程——学科课程与综合实践活动课程。两种课程的共同点是, 基于同样的课程目标, 诸如改造学习方式、发展学生个性;拥有同样的基本要素——知识与经验。两种课程不是二元对立的, 明示了课程内容不能仅仅来自“科学世界”, 而必须以“生活世界”作为背景和来源, 赋予课程生活意义和生命价值。

义务教育阶段的课程观应遵循实践取向的课程观与认知取向的课程观的整合。不管学科课程还是综合实践活动课程, 都要体现整合的观念, 让学生既在学科课程中体会学习的乐趣, 又在综合实践活动课程中领略探究、实践的魅力, 在五彩缤纷的课程事实中享受当下的幸福生活, 并为未来的人生幸福储备能量。

3. 课程结构的设计基点:以“完整幸福的课程生活”实现“回归整体性知识”与“回归人的真实生活和发展需求”的统一

新的课程体系、未来的教育诉求、当前的教育现实需要我们对学校课程强化统整、优化设计。这也是提升学校课程领导力的重要途径。不管我们是以哪种方式进行强化统整、优化设计, 总是试图回归整体性知识、回归人的真实生活和发展需求, 打破学科之间的壁垒, 跨越知识的分类视角, 寻求另一种意义上的课程关系。[2]

人的完整性根植于生活的完整性[。3]人在生活中有三种存在, 一是作为人类的一分子存在;二是作为群体一分子存在, 比如家庭、学校、组织、班级中一个集体成分存在;三是作为个体存在。因此就有三种生活, 一种是类体生活, 这种生活教育传递的是共性的知识、技能、情感、态度和价值观;一种是群体 (集体) 生活, 这种生活教育传递是公有的知识、技能、情感、态度和价值观;一种是个体生活, 这种生活教育帮助个体形成自我的知识、技能、情感、态度和价值观。[4]

三种生活教育对应了三种课程, 即学科课程对应类体生活, 活动课程对应集体生活, 生活课程对应个体生活。为了区别这三种课程, 可以命名为类体学科课程、集体活动课程、个体生活课程, 三种课程统称为生活课程, 是人的三种存在对应的三种课程[。4]三类课程的划分, 创造了幸福完整的课程生活, 致力于培养“整体的人”。

二、课程目标“行为化、素养化、精神化”, 构建“幸福完整的课程目标”

学校课程结构能否真正做到统整、做到凝聚、做到整体设计, 关键就是能否在“合法化”要求下从“人”的整体出发, 对目标解读的“合理化”程度———一般目标与核心目标、基础目标与发展目标、常规目标与特殊目标等多维度、多层次进行转化与表达[。2]由于“每一位学生的发展”都具有“类体、集体、个体”特征, 需要对新课程培养目标进行由“行为化”到“素养化”到“精神化”的转化, 从而实现校本化课程培养目标的有机统一。

1. 类体学科课程目标的行为转化:让全面发展成为良好习惯

品德、智力、体质是基础教育应当为学生奠定的最重要的基础。要打好品德基础, 为学生学会做人奠基;要打好智力基础, 为学生做事和继续学习奠基;要打好体质基础, 为学生一生的生活和发展奠基。

基础教育的任务是养成良好习惯。品德形成的习惯体现在对事物的反应倾向上, 智力形成的习惯体现在对问题的思维方式上, 体质形成的习惯反映在生活和发展的方式上, 最终都体现在行为习惯上。[5]

2. 群体 (集体) 活动课程目标的素养转化:让良好习惯成长为核心素养

根据《基础教育课程改革纲要》的10 个培养目标, 天台岗小学根据新课程培养目标, 提炼了“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六种核心素养, 据此把学生“品德、智力、体质”方面的行为习惯培养细化为“六个核心素养十二个良好习惯”, 分学期提出了具体的行为习惯标准, 在群体 (集体) 活动课程中予以培养, 用“良好习惯”成长“核心素养”。

3. 个体生活课程目标的精神转化:让核心素养提升幸福感

根据积极心理学视域中幸福感整合模型, 天台岗小学进行了个体生活课程目标的概括:快乐向上———主观幸福感认为幸福主要由对生活的满意度、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成;主动发展——心理幸福感指人心理机能的良好状态, 强调人的自我完善、自我实现、自我成就以及自我潜能的完美实现;体验成长———社会幸福感坚持幸福的真正实现在于个人机能的实现对于他人或社会产生了意义或价值。“快乐向上、主动发展、体验成长”作为学校的个体生活课程培养目标, 是对学生个体幸福感的感性引领, 源于“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六种核心素养的提升, 重在鼓励学生获得“六种核心素养”的自我进步、某个核心素养的进步、某个核心素养的进步带来整体的进步。

4. 三类课程目标的有机统一:让行为、素养、精神充盈“整体的人”

学生的全面发展是我国素质教育的根本目标。周庆元、胡绪阳提出的“四格”素质结构理念对学生全面素质作了新的认识, 即学生 (作为人) 有待发展的全面素质由体格、心格、智格、行格“四格”组成。[6]其中, “行格”把人的“行为素质”摆到了相当高的位置予以关注, 强调了人们忽视的“行”的领域, 这与前文“品德、智力、体质”表现为“行为习惯”是融通的。“幸福完整的课程目标”具体的转化与表达, 见下表所示:

三、实施规范化、特色化、特质化策略, 构建幸福完整的课程内容

课程结构框架从“课程思想”和“核心能力”中来;课程模块科目的具体关系则需要细致的分析和研究。天台岗小学在幸福教育台阶课程的架构过程中形成了以下策略:

1. 课程架构的规范化:遵循四个层次, 架构学校完整课程

学校课程的架构, 从层次上看可以分为:一是学校课程体系的总体架构;二是学校内部的国家课程架构和校本课程架构 (含地方课程架构) ;三是某门学科的课程架构;四是某门课程的学科架构。[7]

天台岗小学幸福教育台阶课程的架构, 遵循了这四个层次:一是以类体学科课程、群体 (集体) 活动课程、个体生活课程形成学校课程体系的总体框架。二是类体学科课程遵循国家课程管理规范, 实施分科学科课程、综合学科课程和综合实践活动课程 (指定领域) ;群体活动课程以综合实践活动课程 (非指定领域) 为延伸点, 追寻和效法综合实践活动课程的理念, 开发基于分科学科课程的学科活动课程、基于综合学科课程的综合学科活动课程、基于综合实践活动的学科整合活动课程;个体生活课程同样以综合实践活动课程 (非指定领域) 为延伸点, 设计回归生活的校园生活课程、家庭生活课程、社区生活课程。三是根据一校五区各自的校区教育资源和已有的校区特色课程, 设计具体类别和科目。四是某门课程的学科架构, 需要每位老师基于自己的学科课程内容, 设计实施“学科课程、活动课程、生活课程”的连续内容。

2. 课程架构的特色化:遵循三级管理, 架构学生完整课程

对于天台岗小学来说, 类体学科课程, 主要是指国家课程的校本化实施, 既包括课堂上的活动化、生活化教学, 也包括课外的学科拓展活动、学科综合实践活动。群体 (集体) 活动课程, 主要指学校活动课程, 既包括传统的校会、班会、晨会、大课间活动、各种文化节 (艺术节、读书节、体育节、科技节、英语节等等) 、综合实践活动课等必修课程, 也包括社团活动、兴趣活动和家校互动、社区和学校互动、企业和学校的互动等选修课程。个体生活课程, 主要是学生个体的学习、工作、生活课程, 既包括学校空间内的班队干部值周值日课程、校园实践基地 (小雨点气象站、开心农场、图书室等) 工作课程、班级事务管理员及劳动清洁课程, 还包括住宅小区空间内的红领巾小队活动课程、家庭空间内的家政课程、社区空间内的辅导机构课程。

3. 课程架构的特质化:遵循三个空间, 架构生活完整课程

在实施中, 需要为每个学生制定三个课程表:一是以年级为单位统筹制定的“类体学科课程表”;二是以班为单位统筹制定的“群体 (集体) 活动课程表”;三是以个体为单位制定的“个体生活课程表”。三类课程的统整, 需要年级组教师沟通合作;三类课程的均衡, 需要用“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六个素养模块来设计和筛选;三类课程的实施, 需要班主任老师进行编排, 形成生活化的“学校完整课程、学生完整课程、生活完整课程”的课程连续体。所有课程的建设目的都是为了完善学生的学习生活、促进学生的健康成长。因此, 这样的课程实施, 便具有了以“幸福完整的课程生活”培养“整体的人”的特质。

总之, 课程设计本身就是由上至下的逐层解读与推演、由下至上的逐步探究与升华, 寻找到其中的逻辑与路径, 进行校本化的解读和设计, 实现新课程方案与学校课程方案两相的融会贯通, 学校课程必将步入自主生长与发展的良性循环。

摘要：在学校课程领导力建设实践中, 我们常常面临两个困境:一是地方课程、校本课程的课程目标是模糊的, 让地方课程、校本课程缺少了课程管理的依据。二是虽然提出了学科课程、综合实践活动课程两类课程形态, 但综合实践活动课程形态在国家课程中有明确体现, 但在地方课程、校本课程中却体现不足。天台岗小学以幸福完整的课程生活为教育元素, 让三级课程管理与两类课程形态得以连接, 将新课程方案校本化, 从而构建了“幸福教育台阶课程”。

关键词：校本课程,逻辑,路径

参考文献

[1]马玉琪.综合实践活动课程与校本课程的关系探析[J].教育理论与实践.2012, 32 (8) :7-10.

[2]何永红, 龚耀昌.学校如何设计课程体系:基于课程统整的思考[J].教育科学研究.2014, 3.

[3]钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]周志平.陶行知教育思想实验学校生活课程体系改革的逻辑和内容[J].福建陶研.2013, 03.

[5]陶西平.回归基础教育的本位价值[J].基础教育论坛.2012, 8.

[6]周庆元, 胡绪阳.如何理解学生的“全面发展”[J].教育研究.2005, 07.

篇4：以幸福为题的作文600字

太多太多的人对于它的渴望犹如滔滔江水，连绵不绝。但，对于你来说，它是什么?如何的要求对于你来说是幸福?譬如才?财?权?无论大小，它是幸福!

对于我来说，幸福，它是一面镜子!但此镜非比‘镜’!

一说到镜，冲入脑海的就是镜子吧!人们说镜子是正反两面的，正的一面是现实，反的是镜子的世界。也许在现实中我们是不如意的，而在镜子里的我们却是一帆风顺，有着我们所渴望的绚烂人生。但也许是反过来的。我们不知道镜中世界的我们如何，亦镜中世界也不知道我们如何。所以我们不必在意它，羡慕它，只因你我在现实中。

而我所说的‘镜’，是‘攀比’。攀比在字典里的含义总让人们所不喜。在现实中更让人讨厌，总想避开它，但却往往少不了它。现今社会没了‘攀比‘，何来的‘野心’?何来的成功?没了‘攀比’，我们何来的动力，怎么往更高的方向发展?当有了对比时，渴望的是超越。会不由自主的拿自己与她相比。在这有意识的对比中，慢慢的我们成功了，超过了她。再回头一望，忽然发现，其实这并不困难。慢慢慢慢的我们学会了‘攀比’。至少在这里它并不是坏习惯。

我的幸福就是它。在这社会中总需要寻找适合自己的生存之道。我挣扎过，懊恼过，甚至迷惘过。总认为这社会是条鲨鱼，如果你不是鲸鱼，便是它决定你生存至何时，整天惊惊慌慌，不知道何时轮到你被吞食，而不是与之抗争，与之抢夺。所以我在这之中寻找到了——我的生存之道。当你有与之抗衡的能力时，你就是大海里遨游的鲸鱼，游鱼得水，自由自在，所有的烦恼都不再是问题。

攀比让我的生活有了动力，有了希冀，有了梦想。它让我幸福的知道它是通往成功的道路。

篇5：以幸福为题的作文600字

下课了。

我正忙着收拾讲台上的课本、教具，教室里闹哄哄。一个稚嫩的男声在我耳边响起：“老师，你想我能考上好的中学吗?”一抬眼，我就看到了他——本班最矮小的男生，平常老喜欢眯着眼睛微笑，给人的感觉不温不火。作业上的字喜欢“搞分裂”，怎么看都像是没组装好的零件。现在，作业上的生字各部分团结起来了，作业也写得越来越工整，可“走之”却永远像台滑板车，写不出捺笔的舒展。

“能的，你只要认真学习，按时做好作业。”我随声附和着。

“我知道，考试成绩不好，最后还是派位到分水中学，我妈妈也是这样跟我说的，老师你别骗我了”这小鬼垂头丧气地说。

我摸了摸小家伙的头，笑了笑，说：“不怕，即使你去了汾水中学，只要你踏踏实实去学，在那个地方都会学到知识，学到本领的。”

孩子点点头说：“嗯，我会加把劲的。” 看着他眼里洋溢着的自信的光芒，心里不由地涌起一丝丝感动，原来，分享也是一种幸福的传递呀!

我顺势说，帮我把作业拿到办公室吧!他二话不说拿起作业本就走。突然，他又跑来跟我说：“老师，你喉咙不舒服，我看到你桌面放了盒喉片，要注意身体呀。

篇6：以寻找幸福为题的作文600字

到底是什么让我们活得幸福?与他人保持联系。与身边最亲近的人保持亲密关系;定期参加一个社团，分享你的价值和思考;富有效率地工作，并得到他人尊重。

我曾在加拿大遇见一个奇怪的病人。他叫马里奥，40岁。两年前，他中了大奖，就不再需要工作。他本以为自己成了世界上最幸福的人：他在佛罗里达过冬，在凉爽的魁北克避暑;他跟妻子离了婚，不用再忍受她的坏脾气;尤其是，他再也不用向邮局的老板汇报工作。他自由自在，惬意地消磨时间：看自己喜欢的电视节目;打曲棍球、棒球;在海滩上晒着太阳喝小酒。然而，在听他说这些时，我却感觉到，他对自己未来的人生毫无计划，只有一种彻底的孤独。正是这忧愁和混乱把他送进了医院，而他自己全然没意识到这些原因。美国西北大学的社会学家菲利里奥和普・布里克曼认为，马里奥和埃尔西都是典型的例子。中奖往往为人树敌，带来孤独、空虚，而非人与人之间的温暖;而身体截瘫，从长远来看，不一定会影响人获得幸福的能力。

那么，是什么真正让人活得心满意足?所有的研究结论都指向一个因素与他人保持联系，马埃尔西就是绝佳的例子。怎么保持联系呢? 自主地选择一个社团，定期参加活动，与团体成员交流，让大家分享你的想法。它可以是志愿者协会、合唱团、瑜珈馆、登山俱乐部、教会等等。我们可以按照以上标准来比较各种社会模式，判断它们的优劣。有些国家实行的政策会破坏友好的人际关系。这样的社会可以在一段时间内存活，但必然走向衰败。相反，那些欣欣向荣的社会，都是善于滋养和满足我们共有的深层愿望的。

篇7：以幸福为题的话题作文600字

这是我心头一道无法抹平的伤痕。

渐渐地，我在一次次惊险和自卑中长大了。母亲啊…“母亲的呢喃又在耳畔响起。我无声地望着母亲那忙碌的背影，有种说不出的怨恨和道不清的难过。

是的，我跟别人不同。我不能拥有快乐的童年，也没有健康的身体，更没有触动将我送到学前班，还不忘喋喋喋不休地叮嘱我。在我走进学前班偷偷回头看时，走廊上的母亲想得愈发愈孤单，她离我仅有几步之遥，却感觉有那么的遥远。她在看我，那双眸中流露出焦急和不安。我摇摇头对自己说，那不是担心，不是。

学前班的生活，改变了我孤僻的性情，人也变得开朗起来。因为，我得到了友情，体会到了有伙伴的乐趣。当我蹦蹦跳跳跑去向父亲展示我的收获时，母亲却呵斥起了我“你怎么这么不乖，妈妈不是跟你说过你身体不允许太活泼吗?会…”我恼怒了，瞪大了眼睛冲你吼了一句：“我讨厌你!你不是我妈妈。”于是，抛下一阵死寂跑出了家门。

然而，我的离经叛道终究是给我带来了痛楚。

一天深夜，鼻翼涌上一股血腥，将我从睡梦中惊醒。一切来得来得太突然，母亲收拾了一下立即抱上我去医院。我看着衣桶里那一张被血水浸湿的被单，我第一次感到了恐惧。夜色迷茫，风中早已没有了白天的温煦，取而代之的是那被惧色渲染了的清冷。我微微一颤，却感到有意双温暖的大手将我越搂越紧，渐渐地，我在这种独特的温暖下睡着了。

睁开眼，是熟悉的灰白。母亲趴在床边，我叫了声：“妈妈――”母亲悚了一惊：“啊…是不是想喝水了?”我摇了摇头“不是，我只是想喝水了。”母亲立刻到了一杯热水递给我。我第一次近距离地看着母亲，那瞳仁周边泛着许多血丝，才三十出头的母亲竟有了些许斑白的毛发。

我在幸福的长河中沉睡了太久，现在我醒了，我庆幸自己找到了幸福的根源。

我握着水杯，心头涌上一股暖流，任水雾氤氲了双眸。

篇8：以《幸福的泪水》为题的小学作文600字

来到这个世界已有十四年，这十四个个春夏秋冬，总是有人陪着我。家庭总是避风港湾，当受伤的时候母亲在一旁小心翼翼的为我擦药。又一边说着让我小心，别乱跑。

当我生病的时候，母亲额头总是沁着汗水，一边拿毛巾擦我的额头，又一边在焦急的徘徊。当我第一次听到孩子是母亲怀胎十月而出生时，我心中的母亲形象更加伟大，谁教会你穿衣？谁教会你走路？谁教会你使用餐具？又是谁？在看到你一点点进步而高兴几天？孩子越长越大，母亲却随着岁月的沧桑，慢慢变老，你发现母亲头上有了第一根白发。当你发现母亲脸上又多了皱纹而我们都并没有察觉，当母亲照着橱窗前的镜子找那根白发时，当母亲让你去帮她拔了那根白发时。你心酸吗？后悔吗？上街买菜总是拉着你的手，怕你走丢，而当母亲年老的时候，你会不会像小时候他拉着你的手一样，握住母亲苍老的手，当夜晚来临的时候你总是坐在餐桌的椅子上，催促着母亲快点把饭端出来，那你有没有想过，母亲已经劳累了一天，母亲急忙把饭端出来，放到离你最近的位置，你有没有发现母亲的手已经通红，他看着你狼狈的吃相总是拿着卫生纸替你擦嘴边的菜渣，并轻声的告诉你慢点儿吃，你满意的点了点头笑了笑，母亲也欣慰的笑了。

成长的道路是很快的，而母亲印证着我们一步一步的成长，我们都爱自己的母亲觉得她是全天下最美的人，也许会有吵闹，也许会有别扭，但血浓于水，再怎么不对她还是没有放弃你，幸福往往就在一瞬间，细心观察这些细节吧！

篇9：以泪水为题的作文500字

那是去年深秋的一个星期四的早上，我早早的起床，复习功课和朗读英语。奶奶做好了早点，我匆匆忙忙地吃完后，发现快到时间了。外面的天空乌云密布，如同一张巨大的灰网，看是要下雨。奶奶关切的对我说：“孙子，你看外面天气这么糟糕，等会可能会下雨的，你最好带上一把伞，穿厚些的衣服，小心着凉”。我在情急之下，有点不耐烦，“诶呀!你烦死了!”。“伞就不带了，反正一时半会也下不了雨”。奶奶无可奈何地说了声：“随你的便”。

我就这样背着书包上学去了。天有不测风云，可谁知我走在路上，天空就电闪雷鸣，像是老天在打鼓似的，顷刻间瓢泼大雨在我头顶上浇了下来，把我浇的跟落汤鸡似的，我浑身瑟瑟发抖。

我很失望，因四周没有一处可避雨我就顶着大雨疾步向前跑，跑着跑着，我看到学校就在眼前。可谁知这时我脚下一滑，把我摔了个“狗啃泥”，腿摔痛了，整个身子都躺在积水塘里，我好狼狈啊。我绝望了，后悔了，我不该不听奶奶的话，要是带上了伞，这一切都不会发生。我站了起来，慢慢的，一瘸一拐的向前走着。

这时，身后一个亲切而又熟悉的声音在呼唤着我的小名：“名名”。奶奶，我转身望去，一个在伞下身影弱小的奶奶向我走来，“奶奶”，我就像看到救星一样喊着直扑过去，像是受了委屈似的依偎在奶奶的怀里，眼泪刷刷往下掉。

篇10：以泪水为题的作文1000字

抛开法西斯的残暴战争，抛开日本政界的腐败，抛开演艺圈的黑幕，抛开狭隘民族主义者对华人的歧视，抛开各种变态猎奇的东西，抛开这些，我们会发现这个吸收并传承了中华文化的东瀛岛国其实是很可爱的。

听说日本人有物哀情结，樱花散落都会有人感伤落泪，那么何况是人的离去呢。自从接触ACG，这些年里，冈崎律子、铃置洋孝、坂井泉水、河井英理、藤子·F·不二雄、今敏、臼井仪人、栗本薰，这些或音乐人、或声优、或作者与ACG相关的人都离开了我们。

他们多数都是疾病，而坂井泉水的离开方式则更令人痛心。但他们辞世的报道却在一些杂志上只占了小小的一块地方。如果只是被几句话就带过，不是很可怜吗。有时候我都不知道是因为什么而悲伤，是因为他们身患绝症，是因为他们过早地离世，还是因为他们遗有未完成的作品和心愿?说句过分的话，他们的人生都没有走出GOODEND，不知道是哪条路线选错了，命运就无情地带走了他们，读档的机会都没有。

那么如果几十年后，林原惠、大小关、子安武人、17教主、坂本真绫、菅野大神、梶浦大神、Lia、、新海诚、田中芳树、简井康隆、坂口博信、小岛秀夫、三上真司等等这些与ACG世界相关并出色的人物也离开我们的时候，我们的心情会不会和现在一样呢?那时的我们是否还会泪流满面，忆起他们呢?一想到这我就好害怕，害怕自己的心情会与现在不同。如果未来的我们看惯了生死，看淡了人情，看透了人生，那个时候身边是不是需要响起“可曾记得爱”和“仿佛回到少女时代”这样的歌曲来提醒我们曾经的心情呢?

母亲拿来报纸让我看，上面写着“日本人虽然生活幸福指数低，但是却很长寿”。我哽咽地对母亲说，我认识的日本人却不是这样的。

今年的3月23，传奇影后伊丽莎白·泰勒也因病去世了。无论是舞台上的还是大银幕上的，那些闪耀的星光一旦落下，我们总是会无法抑制地黯然神伤……

四年了，怀念坂井泉水的文字渐渐少了，是真的Lifegoeson，还是我们的心在随时间渐渐远去呢?

ZARD的名下最后只剩下坂井泉水一个人。那么WEZARD呢，我们呢，这面love泉水的旗帜下，究竟又会有几人站到最后呢?

篇11：幸福的泪水的作文600字

记得那是在我五岁的时侯，我仿佛就生活在蜜罐中，有爸爸妈妈的宠爱，爷爷奶奶的疼爱……可天有不测风云，那天下起了鹅毛大雪，爸爸和妈妈都在给顾客理发，没人照看我。我觉得妈妈给顾客理发的椅子很好玩，既可以升高降低，又可以旋转。我在上面开心地转呀转，玩得不亦乐乎。可转着转着，我突然感觉头晕眼花，不知怎么就撞到玻璃镜上，鼻子被玻璃毫不留情的划了一大条口子。爸爸看到了，不管三七二十一，背着我就往医院冲，我鼻子上的血滴到爸爸的衣服上，像一朵朵鲜艳的大红花，北风呼呼的吹着，雪花仙子跳着欢快的舞蹈，我的泪珠却像断了线的珍珠不停地往下掉，来不及穿外套的爸爸衬衫上竟然湿了一大片，像是我的泪水……还是爸爸的汗水……还有血水……

我在爸爸宽大的肩上哭睡了，醒来时，已经到了医院，睁开眼睛，模糊地听到爸爸正和医生商量给我鼻子缝针，却清楚的看见爸爸那双焦急的像要喷火的眼睛，医生仿佛一刻也等不及了，要立即跟我的鼻子作‘斗争’泪水再次从我脸上落下来。

手术开始，巨大的恐惧爬上了我的心头，对麻药过敏的我心里像住进了小兔子，‘咚咚’跳个不停，心想着一会儿就过去了。可是，钻心的痛使我用劲地揪住爸爸的耳朵，针就像缝在爸爸的身上，因为爸爸的耳朵被我揪得鲜血直流，就在针扎进去的那一刹那，我疼得一下子昏了过去。

醒来时，看见爸爸伤痕累累的耳朵，充满红血丝的眼睛，还有妈妈红肿着眼睛边挂着的泪珠，我的心如刀割，虽然手术已经过去，但泪水还是不争气地流了出来。

篇12：以回忆小学为题的作文600字

时光流逝，转眼间六年的小学生活犹如白驹过隙，一眨眼就过去了。

想一想一年级那时候学校举行的小学一年级的拼音书写大赛上，我得了100分考试的时候我的手心出汗，脚不停地哆嗦，十分害怕我考的不好，还有第一次开春季运动会，我报了好几个项目，当时那天玩儿的特别开心，时光飞逝，一眨眼间就让我回想到了二年级的时候，我在二年级也有许多的往事。我在书法晋级中也战绩丰满，想一想，那时候再看看那时候得的证书，让我回忆起了往事。

在三年级时，我不仅学习更上一层楼。还在书法晋级比赛中成功地进了二级，老师还给发了荣誉证书，我想想那时候的事更加的.韵味儿浓浓了。

四年级时，我们班上来了两位新同学，一个叫于志强，一个叫刘增天于子强人还算不错，她开朗活泼，刘增天虽然没于子强那么活泼，但是人朴实敦厚。

到了五年级时，我们班就又开启了一个“新时代”，那就是换老师了，我们班从朱老师换了刘老师，刘老师特别和蔼可亲，对我们都很好。还来了五位新同学，让我印象最深的是五年级的那一次运动会，老师就像一个孩子一样，和我们一起加油助威，还有一次是我们开的第一次中队会，在中队会上展现了我们准备的每一个节目，比如什么是少先队，以及少先队的由来。都让我记忆深刻。

六年级上学期，我们就学习更紧张了，每一次考试都当作是一次真正地考试，每一次考试我都发挥了超常的水平。