读有感400字作文600字

读有感400字作文600字（共17篇）

篇1：读有感400字作文600字

《昆虫记》有感400字1

19世纪末，在法国，一本令人耳目一新的书出版了，这本书共分十卷，它刚一问世就引起了巨大的轰动!它就是法国著名的生物学家法布尔耗尽毕生的心血著成的《昆虫记》。在这本书中，法布尔以其充满爱的语言，向人们描绘了一个异彩纷呈的昆虫世界。在这一本书中，每一种昆虫：蜜蜂、蜘蛛、蟑螂……，它们的习性、工作、繁衍、死亡等等都被描绘的活灵活现，充满了灵性与智慧。

寒假里，我有幸拜读了这本伟大的著作。从作者法布尔的经历中，我悟到了一个道理：我们要发现大自然的奥秘，了解大自然的规律，不是凭空想象的，要从小到大对大自然充满热情。无论是对人、动物、植物，都要带着爱心、细心和耐心去面对，这就是我自己总结的“三心”原则。

首先，充满爱心是基础，没有对万事万物的爱心，没有兴趣，你就没有了对大自然的好奇心，你就不会去留心身边的一草一物，就没有了观察的动机与动力。

有了爱心与好奇心之后，细心的观察是必不可少的。只有细心观察，才会发现问题，只有细心观察，才不会放过身边的细微末节的变化。

观察大自然，是一个枯燥而又漫长的事情，从一粒种子，到它落入泥土的那一刻起，再到它发芽、长叶子、叶片变大、植株长高……直至开花、结果。这一个多么漫长而又无聊的事情，没有足够的耐心是不行的。

所以，只要有了这三心，才会取得成功。爱心，有了爱心，才会行动;细心，只有细心，行动才会正确;耐心，有了耐心，行动才会有结果。并且，我发现，这个“三心”原则，不仅仅只适用于观察大自然，对于我们的工作、学习来说，都是必备的品质与行为准则。

这就是我从《昆虫记》中读出的道理，或者说是一点心得吧，在此分享给大家，希望对您有用。

《昆虫记》有感400字2

昆虫记》这本书是出自法国法布尔。其中有许多篇集，作者用具体的语言充分地表达了昆虫的习性，自己的感悟、与自己观察的好奇心编出了《昆虫记》这本著作。

昆虫记的英文学名为“Souvenirs Entomologiques”作者法布尔更是用放松而又充满有趣的态度写下了自己对观察的每一只昆虫的观察日志。活灵活现地写出了昆虫在干什么的时候做了哪些动作，或者外表凶猛却又可爱的昆虫，也或许是其他内容。作者坚强不屈和遇到困难不退缩的精神使他获得了巨大的发现或有趣的动作。一直观察昆虫作者法布尔并没有感道乏味，而觉得昆虫是他的生命的一部分。观察昆虫是他的习惯，比如说蟹蛛，虽然外表可爱但是内心却是个刽子手。小碧蝇虽然令人厌恶，但是却是腐蚀或垃圾的巨大强敌。蟋蟀在草地上用带齿条的琴弓和振动膜唱歌，甲虫无论如何都要抱着最爱的枯露菌。菜豆象在豆子上生活，“腐蚀”人们的谷物与干燥的豆子。外表凶狠的恩布沙性情却很温和。

上面的几个短文重点描写了法布尔坚持不懈，每天都仔细观察昆虫的句子。《昆虫记》有许多有趣生动的文章，真不愧于“文学之作”!

《昆虫记》有感400字3

去年暑假，我阅读了《昆虫记》，这本书的作者是法布尔，《昆虫记》是他一生在荒石园观察昆虫写下的著作，读了这本书，让我感触颇深。

这本书里讲述了许许多多的昆虫，比如：充满活力的音乐家--蟋蟀、草丛里的星星--萤火虫、勤劳的清洁工--蜣螂、能干的泥水匠--舍腰蜂、坚持不懈的掠夺者--红蚂蚁……每种昆虫在书中被作者写得活灵活现，让人一看这本书就知道了这种昆虫的生活习性。

这本书里我印象最深的是螳螂，螳螂外形苗条，别看它外表温柔，可是它的性格是凶狠残忍的，它不但吃黄蜂，蝗虫，而且自己的丈夫和兄弟姐妹都吃，当然这样可能是为了补充营养，攒足体力养育小宝贝，可是它产完卵就不管了。我喜欢奋斗不息的黄蜂，它们性格残暴，也从不好客，就算一只蚊子进来也不放过，可是在蜂窝里，雌蜂是温柔的，它们耐心地用蜂蜜喂幼虫吃。

读了《昆虫记》这本书，我不仅各种各样的昆虫的生活习性，还了解了昆虫之间相互依托，相互残杀，构成了生存永生的生物链。读了这本书，我也很佩服法布尔，佩服他坚持不懈的精神。

《昆虫记》有感400字4

暑假的时候，爸爸妈妈给我买了一本法布尔的著作——《昆虫记》。我一看外面，没什么兴趣。可一看书的内容，我却爱上它了。

这 本书主要讲了法布尔从小就对植物和动物充满了浓厚的兴趣，经常仔细观察它们。书里还有萤火虫、红蚂蚁、蝉、天牛、松毛虫等动物的本能、习性、劳动、繁衍和 死亡，记录了它们在昆虫王国的漫漫旅程。比如萤火虫，法布尔讲述了萤火虫中只有雄萤火虫能发光，而雌萤火虫不会发光。萤火虫看似小，却是食肉动物，它主要 的食物是蜗牛。萤火虫发现了蜗牛，就会召集来同伴，然后一起向蜗牛体内注射一种“麻醉剂”，不一会儿，蜗牛就化成“肉粥”了，萤火虫们也就开始享用美食 了。

读 了这本书，我真的非常佩服法布尔。在《昆虫记》里，在法布尔的笔下，蜣螂忙忙碌碌制作粪球、推动粪球，固执的松毛虫坚持列队出行，小蜘蛛利用蛛丝飞到各个 地方，萤火虫用麻醉剂对付猎物，螳螂竖起前腿好像在祈祷和平……每一只昆虫都像是法布尔的朋友。我觉得，我们以前都不怎么注重自然，现在，我们一定要注意 观察自然，对自然中的动植物有更深切的认识。我相信，在不久的将来，我们将真正地了解自然，驾驭自然!

《昆虫记》有感400字5

近期，我喜欢上了法国著作《昆虫记》。

《昆虫记》是法国著名的昆虫学家、作家让·亨利·法布尔毕生的著作。法布尔的《昆虫记》有十卷，直到19才出齐。

第一位把《昆虫记》导入中国的就是鲁迅的弟弟周作人。《昆虫记》中，法布尔把各种各样的昆虫描述的栩栩如生。让大家了解昆虫的生育、劳作、狩猎与死亡，平实的文字，清新自然;幽默的叙述，惹人捧腹……人性化的虫子们翩然登场，多么奇异、搞笑的故事，让我没有梦幻感，那些具体的文字，不时让我感觉放大镜、潮湿、星辰，还有虫子的气味存在，仿佛置身于现场一般。从中，我明白了禅是怎样脱壳的;屎壳郎是如何滚粪球;蚂蚁是怎样去吃蚜虫的分泌物的……

是法布尔生活的每一天每一夜，第一次带我走进了一个真实的昆虫世界，喜欢上这个真实的昆虫世界，让我迷上了去仔细观察那些小昆虫们。

我觉得法布尔的《昆虫记》是一部值得一生阅读的好书，我想无论是谁，只要认真地阅读一下，读出滋味，读出感想，必须能够开阔眼界的。就像鲁作家做说的那样：“《昆虫记》是一个奇迹，是由人们杰出的代表_法布尔与自然界众多的平凡子民_昆虫共同谱写的一部生命的乐章，是一部永远解读不尽的书。这样一个奇迹，在人类即将迈进新世纪大门、地球即将迎来

生态学时代的紧要关头，也许会为我们带给更珍贵的启示。”

篇2：读有感400字作文600字

这是一个神秘的世界;这是一个多姿多彩的世界;这是一个只属于昆虫的世界。而这个世界就藏在一本书中，这本书就是《昆虫记》。

《昆虫记》是一部世界名著，出自法国著名昆虫学家、文学家法布尔之手，他将他毕生对的昆虫研究的成果以散文的形式记录下来，用生动的语言形象地描绘出各种昆虫的生活习性，让人们学会各种有关昆虫的知识。

在法国 ，有一本关于动物寓言故事的书，其中有一篇《蝉和蚂蚁的故事》，让我印象深刻。 故事中的蝉真是太懒了，光顾着唱歌也不先储存一些粮食，最后只能向其它昆虫乞讨了。但蚂蚁虽然只有一点点大，但是它却非常勤劳，总会先吃些苦去搬一些粮食储存起来，好过一个寒冷的冬天。我们要像蚂蚁学习，做一个勤奋的好孩子。

可当读了《昆虫记》后，发现真正的答案简直出乎我的意料，原来这和我想的正相反：事实上，肆无忌惮、厚颜无耻的掠夺者是蚂蚁，而憨厚老实、勤恳工作的是蝉。蝉从来不会需要别人的帮助，反而是蚂蚁，为了不断地寻找粮食过冬，有时也充当一位掠夺者。

在干燥少雨的季节，地面上会出现一些裂缝，动物们疲惫无力地寻找着食物。即使这样，蝉还是非常轻松悠闲地使用它那长长的吸管，扎进树枝那无尽的甘泉中，一边放声歌唱，一边从树上吸取香甜的汁液。当汁液的香味从洞口飘溢出来，四处寻找食物的昆虫就会被立刻招来，大胡蜂、苍蝇等很多的昆虫，但最多的就是蚂蚁。蚂蚁为了接近泉水而钻到蝉的身子下面。善良的蝉就会抬起身体，让这些不速之客穿过，和它共享着甜美的泉水。让其它昆虫从旁边绕过来，享受这顿免费的食品。在这里它们也会你挤我抢，毫不客气。其中蚂蚁的脸皮最厚，它们会用各种无赖的手段霸占这个地方，让这个地方成为它们的地盘。

而且当蝉唱了两三个星期的歌后生命就会结束，当蝉的躯体枯干后，就会一点不剩地运到巢穴中，连它们的同伴也会有一样的结果。

看来我们要做一个勤奋的好孩子是没错，但不要像蚂蚁一样，成为一个掠夺者。要像蝉一样，成为一个宽容大度、不小气的人。这就是《昆虫记》这本书给我的启示。

《昆虫记》有感600字2

昆虫记——这部由法布尔撰写的史诗级昆虫著作，它主要讲述了法布尔多年来观察昆虫的成果，他和其他科学家研究的方法不一样——他们在实验室里用手术刀为虫子开膛破肚来实验，而法布尔是在虫子自然生活的情况下观察，他们探究死去的虫子，而法布尔研究活着的生命。

走进《昆虫记》，它告诉我：我们人类并不是一个孤立的存在，地球上的所有生命，包括蜘蛛、黄蜂、蝎子等昆虫在内，都在同一个紧密联系的系统之中，昆虫也是地球生物链上不可缺少的一环，昆虫的生命也应当受到保护，得到尊重。

法布尔总是珍惜每一个生命，哪怕是很微小的生命，他也从不杀死它们。昆虫和我们人类一样，也会有自己可爱的小宝宝，它也有自己的家，各有各的本领，只不过它们不会说话。

法布尔的一生过得十分艰辛，56岁时才拥有了属于自己的荒石园，用来观察他那些可爱的小昆虫。他用了整整二十年，才满足了自己儿时观察昆虫的梦想。

在这之前，他靠着刻苦自学，学懂了数学、物理、化学、生物和文学并写出了许多为后世广为流传的科普读物;他靠着刻苦自学，用生平只上过一节化学课的履历成功当上了一名化学老师，并发明了一种化学染料;他靠着刻苦自学，虽然从未上过大学，但他却成为了一名大学教授。

直至56岁，他才用他的积蓄买下这片荒地，搬到那里去住。他整日里与昆虫打交道，他说：“我收获的不是谷物，而是大自然的秘密。”

因此，我们所看到的昆虫记，不仅仅是对昆虫生活习性的记录，更是一位执着的追梦人用毕其一生的热情来对自己的梦想进行描绘的结果。

那也是法布尔在用他的方式向我们展现出，他眼中的最真实的昆虫世界。

《昆虫记》有感600字3

我读了昆虫记之后，我最喜欢的一篇是田野里的蟋蟀，这篇作文写出了蟋蟀的生活习性、繁殖、天敌、巢穴……

首先，我来说一下蟋蟀的生活，蟋蟀会唱歌，他有一副专门唱歌的“发音器”，这个机器可以调节声音的大小，可以由来迷惑敌人。平常捉蟋蟀的时候要仔细听，不然蟋蟀的声音会把你弄得分不清东西南北。蟋蟀的大腿很有力，一条可以调的又高又远，这个“小鬼”很聪明，他有非常强大的参差不齐的牙齿，当你把他抓起来的时候，他会在你的手上狠狠的咬一口，有一回的时候我被一只大蟋蟀咬了一口，由于咬得太厉害了，我的手被咬破了，都出血了。

他的巢穴，蟋蟀的巢穴大部分都在草多的地方，非常隐蔽一般人找不到。他的巢穴在上流，不会被雨水冲进去，并且非常弯曲，用小刀挖的话要挖两个小时才有可能把整个巢穴挖开，蟋蟀巢穴的最深处大约有九寸深。当我们听到蟋蟀的叫声很有可能是从巢穴里传出来的。当我们扒开草丛的时候会发现草丛里面只有只有小洞并没有蟋蟀这就是蟋蟀的诀窍，他在洞的旁边!嘿嘿!

他的繁殖，蟋蟀产卵，一产就是好几百个，我们会想到过上几年，蟋蟀这个品种会大量增多吧，NO，蟋蟀的卵会被许多种虫子和蚂蚁吃掉。尤其是蚂蚁这种可恶的小家伙他们会把蟋蟀的卵吃的一粒不剩，蚂蚁们很勤快，人人都歌颂它，科学家们甚至把它们捧上了天。实际上，“好人无人知晓，坏人声名远扬。”

这就是田野上的蟋蟀，我爱昆虫记，他使我进入了昆虫的村落。

《昆虫记》有感600字4

《昆虫记》一书由法国文学家法布尔所撰写，被称为“谱写昆虫生命的诗篇”。法布尔一生喜爱观察及研究昆虫，写下了这部不朽之作。此书不仅是一部文学巨作，更是一部经典传奇，前后被翻译成五十多种文字。多年来，法布尔进行了细致的观察和多次精密的实验，对于昆虫，不论是生活习性、行为百态，还是捕食、繁殖的方式，在书中都有详细的介绍。全书多运用拟人句，语气幽默风趣，使得书中的昆虫形象更加鲜明，读来回味无穷。

昆虫为大自然增添了色彩与生机，是人类的朋友，更是食物链中不可缺少的一环。昆虫的身体虽小，但是仍然值得我们去尊重。它们的一生中蕴含了许多奥秘，例如，蝉是怎样脱壳的?蚂蚁是怎样吃蚜虫的分泌物的?螳螂美丽的外表下隐藏着什么?萤火虫是如何捕食蜗牛的……种.种奥秘等待我们去书中探寻。此书为我们打开了新世界的大门，让我们知道了许多从前并不知道的事情，使我们仿佛身临其境。只要我们用心观察，就会发现，在墙角里，在草丛中，在泥土内，都能见到小昆虫的身影。他有一双善于发现的眼睛，昆虫体型小，活动不易被察觉，但法布尔仍能将昆虫们观察得如此细致，他有一双慧眼，也有一颗慧心，这是他成功的必要前提。书中的内容让我感受到了法布尔对生命的尊重与热爱，以及对人生的种.种感悟。

法布尔一生贫困，遭到过许多人的嘲笑，但他没有屈服于残酷的现实，而是继续坚持自己的梦想，不断扩充知识储备。梦想的道路很远，在这条路上，法布尔经历了一路困难，一路艰辛，不论是炎热的夏季，还是寒冷的冬季，他都会去观察昆虫。他一生为自己的梦想而奋斗，他的脚步没有停下，始终往前。正是因为他这种坚持不懈、勇往直前的精神，才能实现自己的梦想。梦想很大，路很艰难，道路必有坎坷，但只要坚持走下去，仍能看到胜利的曙光。他的经历恰好应了一句话：“风雨之后见彩虹”，每个人都有梦想，每个人都要学习法布尔这种坚持不懈、百战不殆的向上精神，为了自己的梦想而努力!

《昆虫记》有感600字5

这个世界，从不会特定一个事实。

因为《昆虫记》中的昆虫们与法布尔的交流，不仅仅是眼神的探讨，还应具有一份饱满的真挚的情感。

他生于，长于乡间，虽谋得了一份教师工作，但一种乡土情感随时随地包裹着他，成就了属于他的一座荒石园，一个含满昆虫的大千世界。

从树上的蝉，至地下的胡蜂，上天入地，好比一座天堂，法布尔沉浸其中：国庆节的夜晚伴随着乐器的节奏声与人们的欢腾声，此时的法布尔却无法去涉足，他并不为此沮丧，反而是感谢?他陷身于绿阴丛中绿蝈蝈中儿的歌唱与朗诵，并也暗暗陶醉于其余的伴奏者，清亮的铃音由铃蟾小心翼翼地奏起，乐声家角当优雅演唱，不料，猫头鹰的不谐音也来凑一脚的热闹。只见草叶尖上伏起了一个黑沉的影子，却不见其有任何浮动。

区区几只小昆虫的小叫声，便引来法布尔的驻足，充满人情味的国庆夜晚，想来也不如心思细腻的昆虫间的一场演奏作文wWw.ZuoWenwang.Net/。

法布尔深情聆听，用耳来听出节奏，用心来诠释情感，此时，法布尔的默默无声胜过他要称赞的美好。毫无疑问，法布尔在昆虫身上嵌入了人的情感。

蚂蚁对蝉的掠食，暴怒的行为与性格，显露了人性的凶残、自私。

但从迷宫珠对还未出生的幼蛛的无私爱护，展现了母爱的深入与无私的付出。

一篇又一篇，看似是对昆虫做出的报告，却又不失对人性两面的思考。每篇不一一都正面出击，他却为我们在暗地里暗示了一切。

在昆虫世界里，领会到人世的你争我夺与和谐相处。法布尔与小昆虫们在默默地证实。

篇3：读有感400字作文600字

一、指导态度重鼓励

肖复兴在儿子肖铁刚学写作文时, 让儿子对着录音机介绍印象最深的动物, 至于怎么说, 可没有要求。由于降低了难度, 肖铁把它当成了游戏, 对着录音机信口开河。在肖铁上学之后, “说”作文变成了“写”作文, 但肖复兴还是没有什么要求, 并在儿子写完后告诉他, 这就是作文, 让肖铁感觉作文不过仅此而已, 没什么难的。同时不忘记表扬他, 哪一句写得好。正是有了父亲的鼓励, 肖铁在作文的起步阶段就丝毫没有畏难情绪。

反观如今我们的作文教学, 老师们唯恐学生轻视了作文, 因此一而再、再而三地强调作文的重要性。学生一听就觉得, 那么重要的作文一定很难, 心里首先害怕起来, 谈何对作文产生兴趣!好不容易克服了重重困难写出了作文, 教师这里改一下, 那里删一下, 一眼望去, 满篇都是红色, 仿佛无数的蚂蚁正在吞噬学生辛勤劳动的成果。学生拿到这样的作文, 感觉自己的劳动全白费了, 没得到教师的半点肯定, 于是再也提不起兴趣写第二篇作文了。这样的作文教学, 学生对作文只有畏惧的情绪, 说不定还要加上憎恶, 与新课标提出的“对写话有兴趣”“乐于书面表达”这些课程目标是格格不入的。

二、内容选材重童心

在本书中, 每一篇文章的后面都附了一篇肖铁的作文, 取材广泛, 有描写动物的, 有描写风景的, 还有写人的……细细读来, 我发现他的文章不但内容具体, 语言流畅, 更突出的是所写内容极富童心。比如写《游无锡三个洞》, 按照成人的写法, 写“清风洞”当然要写风。可从一个孩子的眼光看, 他会觉得风并没有吸引他的地方, 他感兴趣的是一块像小熊爬竹笋似的石头。肖复兴认为, 那就应该尊重孩子的观点和感受, 让他写自己感兴趣的事物。

如果由我们教师来指导学生写作文, 也许教师会按部就班地教学生写动物要先写什么再写什么;也许教师会以权威强迫学生放弃写石头, 告诉他“这是没有抓住特点来写”;也许教师还会好心地提供几篇范文, 让学生“参考”……也许教师们那“先见之明”的指导、那丰富的“教学经验”, 恰恰扼杀了学生纯真的童心, 毁灭了学生富有童趣的语言。于是, 学生的作文本上, 一派空洞虚伪的大话, 一副大同小异的框架, 仿佛是用同一个模子刻出来的。

古人说:“言为心声。”我们教作文, 不正是要让学生“我手写我心”吗?如果为了所谓的“模式”“特点”而缺失了心灵的参与, 作文再精彩, 也只是一个制作精致而没有血肉和情感的木偶。作为语文教师, 我们应该珍视童心, 把童真童趣放在首位, 只有呵护了学生的真实感受, 学生才能敢写、想写, 真正做到乐于表达。

三、指导方法重修改

肖复兴在初三时写的一篇习作就得到过叶圣陶先生的细致修改, 后来在插队时写的十篇散文又得到了叶至善先生的修改。这些经历使他的写作之路迈得更坚实, 也奠定了他的写作教学理念——学作文就是学改作文, 并将这种理念传授给了儿子。在肖铁上高中之前, 可以说几乎每篇作文都经过了不止一次的修改。正是有了这一次次的修改, 肖铁才逐渐掌握了写作的方法, 领悟了写作的真谛。

我们如今的语文课堂上, 修改作文是最容易忽略的一个环节。不少教师觉得没有那么多时间指导学生修改, 就替学生一改了事。这样誊抄到作文本上的作文虽然看上去不错, 但不能反映学生的真实水平, 学生也不知道这样写好在哪里, 对作文水平的提高没有丝毫帮助。其实, 修改作文的技能如同写作文一样, 是需要教的, 从检查有无错别字, 到斟酌词语使用是否恰当、标点是否正确、语句是否通顺, 再到思考选材是否合适、表达是否清楚、描写是否具体, 都需要教师细致指导。这样经过一次又一次的修改, 学生才会明白怎样的作文是好的, 作文水平也才会逐渐提高。

四、写作训练重方法

怎样训练孩子写作文?肖复兴认为, 单靠练习写作文还不够, 一定要坚持记日记。只有天天练, 才能由量变产生质变, 提高写作水平。肖铁从五岁起就开始记日记, 一直坚持到长大。虽然刚开始时写的日记很简单也很幼稚, 但却帮助他在作文的道路上迈出了坚实的脚步。通过记日记, 增加了他的写作兴趣, 锻炼了他的写作能力, 这比单纯地教他一些漂亮的词要有用。

可惜, 我们的教师更愿意让学生每天做题, 也不愿意布置学生每天写日记。试想, 一学期仅靠写八篇大作、十几篇小作, 怎么能练好作文呢?特级教师管建刚就很注重让学生写日记, 在他的班上, 学生不光上学的日子写, 连放寒暑假都写。由于笔头练得熟了, 再加上教师给予了写作方法的指导, 学生的作文水平进步飞快。并且通过记日记, 学生养成了用心观察生活的习惯, 积累了大量素材, 写起作文来也就得心应手了。

篇4：怎一个“读”字了得

关键词：小学朗读  目的明确  形式多样   顺势而导

在课程改革不断深入的今天，读被越来越多地应用在语文教学中。从课型而言，有精读、略读;从形式而言，有默读、朗读、诵读;从程度而言有初读、精读、品读;从方法而言，有以读代讲、以读促思、以读促写等。面对多种多样的读法，朗读教学逐渐从满堂讲走向了满堂读，似乎读就是语文教学的一切。诚然，读在语文教学中有其至关重要的作用，但用读代替一切，为读而读的教学也给我们的小学语文教学带来了许多问题，具体如下。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）泛泛而读，读的目的不明

课堂上听起来书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没要求，读中没指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读缺乏目的性，读书只是教学的一种形式。

（二）简单而读，读的指导不实

教学中，我们常见教师这样简单地要求学生：“请同学们有感情地读读课文！”“请同学们把高兴（悲伤、气愤）的语气读出来。”诸如此类的引导，不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。与此同时，教师的评价语言也没有针对性，如“很棒，大家为他鼓掌！”“很有感情，有进步！”这样的朗读指导和评价，起不到纠偏矫正的作用，自然无法促进学生朗读水平的提高。

（三）作秀而读，读的面不广

很多观摩课、示范课，为了出彩，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到训练的朗读，既不能促进学生语文能力的提高，也不能促进学生良好的朗读习惯的形成，使朗读变成了作秀，课堂变成了秀场。

二、小学语文朗读教学改善措施

如何解决以上问题，提高朗读实效呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。

（一）明确目的，品析兼顾，读有实效

教学中教师都要对学生提出明确的朗读要求，让学生通过目标导向，读有所获。如初读课文时要求学生读通课文，认识字词;再读时要求学生感知课文大意;精读时要求学生带着问题自读自悟，探究文章所要表达的思想感情……正如叶圣陶先生所说：“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”此外，教师在阅读教学中还应突出重点，引导学生细细品味、分析文章的绝妙和独到之处。在这基础上组织学生评议：读得好吗？你觉得怎样读更好？你按这样的方式再读一读。学生按明确的要求，有目的地去研读、品析，既理解了内容，又学习了方法，不再是为读而读。这样的朗读真实、有效。

（二）形式多样，动静搭配，读出情趣

朗读训练应该形式灵活多变。如果只是齐读、个别读，则会显得单一、乏味，影响学生的朗读兴趣和热情。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如轻声读、默读、分角色读、配乐朗读等。另外，教学中，教师还可以根据文本的特点，适当运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情景，化静为动，激起学生心灵的共鸣。如教学《桂林山水》一课时，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有哪位小朗诵家来美美地读一遍就更好啦！”结果一下子激起了学生的朗读热情。可见，只有依据文本特点，选择不同的方式，动静搭配地组织学生朗读，才能以读促思，使朗读真正成为学生走进文本的桥梁。

（三）顺势而导，范读、点拨并重，读出水平

朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》一文中说：“如果从小学到初高中一直注重朗读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见，教师的范读很重要。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以示范引路，降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求时，教师可以范读，并作相关的提问，如：“你们听听教师这么读，想想为什么要这样读？”“你们最喜欢教师的哪种朗读方法？”“为什么？”……这样的提问必然会引起学生的注意，引发他们的思考，从而加深对课文的理解。

另外，在朗读指导中，既要重视范读的作用，又不能忽视点拨的妙用。点拨能起到指点迷津的作用。如在教学《瑞雪》时，针对“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来”这句话，教师可以这样唤醒学生的生活体验：“大家见过棉花吗？见过蒲公英的种子吗？像棉花一样的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，就这样杂乱无序、连接不断地从天空中飘落下来，这样的情景，就叫做‘纷纷扬扬，那么怎么读，才能让我们感觉到这雪下得很大呢？”经过教师的启发和点拨，学生对“纷纷扬扬”这个词语的涵义有了真切的体会，自然能够读得好，记得牢，悟得深。需要注意的是，朗读指导过程中，如果能根据学情顺势而导，巧用示范和点拨，就能融理解、感悟于一体，起到促进学生思维、激发学生情感的作用，有效提升学生的朗读水平。

篇5：读《凡卡》有感作文400字

今天早上，无聊透顶的我读了俄国作家契诃夫写的短篇小说——《凡卡》，本来只是想着打发时光，没想到，我一读，就迫不及待的想读完，读完以后，激动之余的我感慨万分，沙俄时代老百姓食不饱腹，衣不遮体的`场景，令人触目惊心。

俄国作家契诃夫这篇短篇小说讲的是一个叫凡卡。茹科夫的几岁男孩在亚希涅那里当做学徒，却经常遭到毒打，最后给爷爷康司坦丁。玛卡里奇写信，请求将自己带回去，却忘了贴邮票的故事，揭露了沙俄时候劳动人民连饭都吃不到，连衣服也穿不暖，挨饿受冻的场景，触目惊心，令人泪如雨下。

读了这篇短篇小说，我不禁思考：造成这一原因的是什么?都是因为社会过于黑暗，也没有人敢带头反抗。不!是被人残暴地镇压了，这正说明当时社会的动荡以及黑暗，引起了我无尽地深思。

篇6：读《伞》有感作文400字

艾青，是我国現代著名诗人。我曾经读过他写的这么一首短诗—

早上，我问伞：

“你喜欢太阳晒，

还是喜欢雨淋?”

伞笑了，它说：

“我考虑的不是这些。”

我追问它：

“你考虑些什么?”

伞说：

“我想的是—

雨天，不让大家衣服淋湿;

晴天，我是大家头上的云。”

在这首短诗里，诗人描写了一把平凡无奇的`伞，借物抒 情，赞美了 “伞”全心全意为人们服务的精神。

这首诗很短，通俗易懂。但是，仔细品味以后，感到它平中有奇，含义深刻。

首先，诗人以锐利的目光，细致地观察了周围的亊物，捕 捉住一把人们司空见惯的伞，抓住了伞的特征—它在人们 头上遮雨挡云。

其次，诗人以丰富的想象，把伞比作人，用对话的形式，写 出了伞“不考虑自己，一心想着别人”的可贵品质。

篇7：读《江雪》有感作文400字

终于空闲下来了，翻开唐诗《江雪》读读，还别有味道和收获!其文寥寥数字，却容万种风情。

大山绵延万里，横亘大地。我想，此刻的他，依然在盼望着，盼望着，秋水欲穿。他也许在想他前途，想他的家人，也许在思念他的遇见。就是这份想念，也许在他的`心中已经深深地扎下根。只是这千山万水，阻隔了鸿雁长飞。多么希望看到云中锦书，只可惜雁字回时，月满西楼。

梦断楼兰，空阶浮尘，断壁残垣。举目遥望，小路蜿蜒，伸向远方!自语，无声，自言，无答。山遮千万里，路斜九回肠。纵一步一回头，依然是离别!心是漂泊的，久了，也就麻木。

一叶孤舟，曾惊起一滩鸥鹭。荡漾了谁的心?惹了谁的情?此刻的他，披上蓑笠，坐在江边。钓竿，是他的期待，因为他相信有鱼龙潜跃。前途未卜，仕途未知。摇曳一季寒冬，青春尽逝。昔时几许荣华，已成过往。

篇8：怎一个“读”字了得

[关键词]课堂教学 文言文 熟读 正确 情趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-008

姜树华老师执教文言文《东施效颦》，整堂课都指向了一个“读”字。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”的教学要求。文言文与古诗词的教学，强调的都是熟读成诵。姜老师的课堂中，做足了“读”的工夫。

一、读得正确

“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）读正确是文言文教学的首要目标。读正确首先得有读的兴致，其次才会有正确理解的读。教学伊始，姜老师让学生自读课文，不为别的，只为看一下文言文的“模样”，要求学生“跟文言文初次见面，说说你的印象”。显然，学生很欣赏这样的“初次见面”，自然地打量起课文来。初次接触，他们感到新奇并产生兴趣，因此没有畏难的情绪。接着，姜老师便示范朗读课文。他的朗读抑扬顿挫、缓促有致、韵味十足。于是，有了学生如此的评价：“老师的朗读让我看到了东施过街的那个场面。”“老师的朗读似断非断、似连非连。”“老师是理解着朗读的。”……一个个开始恍然大悟，赞叹不已，他们也跃跃欲试。于是，课堂进入了学生自读互助阶段。

姜老师的“放手”学，迎来了课堂中最欢畅的学习状态。给足时间，让学生自己去琢磨，或是对照译文读，或者查阅工具书读，或是猜意思读。小组内学生相互纠正，甚至于产生了争议，真正形成了“学生学得面红耳赤”的课堂教学局面。

二、读出情趣

文言文的朗读当然不能停留于读正确的层面上，较之现代文的朗读，更要有高低错落之势、画面跃然之感、扬止有度之韵，这样的朗读才能见形象，见韵味，见情趣。姜老师在学生充分自读互助的基础上，开始引导学生全班共学，采用了“读—评—再读—再评”的方式逐句推进。姜老师特意强调了听后评价的学习要求：“有怎样的朗读，背后就有怎样的理解；读得好不好，就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低，我只要看她读完之后，大家有没有反应就知道。她哪儿读得好，哪儿读得不好，总会有反应的。”在姜老师的“激将”下，学生读得认真，听得也认真。于是，各组间相互交流、补充、纠偏，迎来了课堂中最为有效的互动。“‘病心’要读得强调些，这是西施皱眉的真正原因。”“‘归’字后要稍停顿，是‘回去’的意思。”“‘坚’字的朗读可以稍重一些，富人们把门关得紧紧的，他们才不想看到东施呢。”……好一个“有怎样的理解就有怎样的朗读”！文中的关键字词都在学生们共学中一一解决，这样的学习场何等的珍贵、有价值。把探究学习的主动权交给学生，既拉近了文言文学习与学生生活实际、知识积淀的距离，又体现了学生对文本个性化的理解。东施的形象在学生对词句的琢磨、理解、朗读中跃然纸上，越读越有情趣。

三、读出文本

小学阶段文言文教学的重要任务是激发学生阅读更多文言文的兴趣。姜老师在教学中做足了引导拓展的教学工夫。由文中侧面烘托的句子迁移到《汉乐府 陌上桑》中对罗敷美貌的侧面烘托句段，学生们读得兴致盎然；由庄子的点睛之笔“彼知颦美而不知颦之所以美”延伸到练说环节——“假如你是东施的某个邻居，你会怎么劝说东施？”王大妈、刘三叔、王老伯、李二哥们都出现在课堂，好不热闹。不经意间，寓言教学的目的在课堂上悄然达成。由现有的文本延伸到没有句读的古文本、竖排的古文本、篆书体的古文本，既增长了学生的见识，又成功实现了背诵课文的目的，好扎实的举措。课末发给学生的文言文《庄子寓言（节选）》课外阅读作业，更是巧妙地将文言文阅读延伸至课外，并强调同伴间的互助学习。姜老师成功地带领学生走出文本，让学生在极强的兴致之中，阅读更多的文言文。

听读、自读、跟读、指导读、诵读……姜老师借助“读”让学生学会了猜读、对照译文读，进而熟读成诵，一个“读”字实现了文言文的学习路径。这给我们带来深刻启示：小学阶段文言文教学的着力点应放在对文本词句的琢磨、涵咏、体味上，强调学生对文本内容的想象，大胆猜读，从而使学生走进文本深处，听到作者内心的声音，感悟文本，感悟人生。

篇9：读快乐作文有感作文400字

从前有一座铜像，叫做快乐王子铜像。有一天，有只燕子经过，问快乐王子，“你怎么了?为什么在流泪呀?”快乐王子说：“我虽然叫快乐王子，可看到人们的痛苦，我也就不快乐子。麻烦把我身上所有的宝石都送给他们吧!”燕子说：“不行呀，王子，你这样会双目失明的!”在王子的再三请求下，燕子把宝石都给了受苦中的人。天气冷了，燕子被冻僵了，它用最后一口气对王子说：“虽然我没能去南方，但谢谢你让我感到快乐!”说完燕子就死了，快乐王子为燕子流下了眼泪。就算王子自己一身光秃秃，但能让别人快乐，王子自己也很快乐。

第二天，市长看到了王子，说“天啦，快乐王子怎么成这样了，快把它丢进熔炉里化掉。”王子的心是铅做的，但在熔炉里一直化不掉。市长没办法，把心丢在了路边。

上帝让天使们在城市里最珍贵的东西拿来，天使把把燕子和王子的心带到了上帝面前。从此燕子和快乐王子幸福地生活在一起。

篇10：读快乐作文有感作文400字

我相信，只要有了一个个小小的成就，就会改变对学习的态度，就会感受到学习的快乐。

看了《学习也可以很快乐》这本书，我明白了，无论做什么事，都要建立一个小小的目标。这样，你就可以有了为实现目标的动力，这个动力会推动你游完“书海”。而这，正是爸爸妈妈们所希望的“学习也可以很快乐”。

篇11：读快乐作文有感作文400字

快乐，是阳光普照的清晨，快乐，是流水叮咚的音韵，快乐，是在读快乐作文时那美妙的时光。

快乐捧在手中，淡淡的墨香把我带进一个奇妙的世界，这里有篇篇精彩的文章，有字字珠玑的评语。是伙伴，在欢快的给我吟读美妙的文章。是老师，教我如何写出精彩的作文。给我的学习生活带来了无穷的快乐，无边的乐趣。

以前，总觉得写作文是一件十分乏味的事，在写作中没有一丝快乐，当快乐作文出现时，我终于明白作文和快乐是可以共存。美化语言“四招”是快乐作文中的一篇，它用举例子的方式让我学会了写出好文章的“四招”：化叙述性的语言为描述性的语言，用具体的事物代替抽象的交代，用诙谐的语言代替刻板的叙说，巧引佳句、善用修辞。读了它，才明白原来作文可以这么写。我如获至宝，立刻应用到自己的作文中，才思如涌泉，语言不再那么生涩，内容不再那么空洞，在愉悦的感觉中，一会的功夫就写完了。老师看了后，直夸我的作文有灵气。读快乐作文，不但收获了快乐，也收获了满满的成就感。

篇12：怎一个“读”字了得

关键词：小学语文；阅读教学；有效

读是语文学科的特点之一，是阅读课上的交响曲。古人云：“书读百遍，其义自见。”读得熟则不用解说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。由此可见读的重要性，语文教学中应把“读”放在首位，以读为本，充分发挥读对识字、理解、陶冶情操、培养语感、积累词汇，提高表达能力的重要作用。

另外，就“练”而言，“读”也是重中之重。因为语言文字训练包括听、说、读、写的训练，在这四项训练中，听、读是“输入”，说、写是“输出”，只有高质量的输入才会有高质量的输出。文学作品主要是书面视觉语言，学生的视觉语言是需要教师凭借文本指导学生通过理解、熟读、背诵，把文中的好词佳句、精彩语段深刻地留在记忆里。语言积累多了，以后读书、写作就有了基础。这可谓“读书破万卷，下笔如有神”。

作为掌握语言的手段，诵读就是一项非常有意义的综合训练，它有助于发展学生的思维、启迪智慧，有利于提高学生的理解能力，提高学生学习的兴趣，它对于听、说、读、写能力的培养和良好的读书习惯的形成，都有着积极地促进作用。

综上所述，语文教学应以读书为主线，教师要善于指导学生“多读书，好读书，读好书”。课堂上要把语音、词汇、修辞、章法结构等知识的传授有机地整合到技能训练中，并给识字以足够的重视，使之融为一体，共同完成由理解到运用的全过程。

下面我以《草原》一课为例，谈谈如何奏响阅读课上“读”的交响曲。

一、初读感知，引发思考

课上，我就开门见山的直接导入：《草原》一课除了赞美大自然，还赞美了什么？让学生带着问题，自由朗读课文，整体感知课文内容，初步体会作者的情感。

二、自主识字，启迪智慧

先让学生自学生字词，然后交流各自的好方法，训练思维，启迪智慧。教师对学生提到的难写易错的字加以指导。

三、范读启发，引起共鸣

教者入情入境的范读，让学生边听边想象草原美景及主客相见的热烈场面描写，体会第一自然段描写草原景色的文字的意境美及第二到第五自然段文字所蕴含的作者的思想感情。听完范读后，让学生亲自参与读书实践，设身处地地反复朗读，和作者产生共鸣。

四、分段导读，体会感情

当学生对课文内容有了整体感知后，我以指导朗读为主线，辅以试读点拨，让学生在读中体会各段的思想感情。

1.精讲第一自然段。要求：（1）用轻快的语调读出作者初到草原所见美景时的喜悦心情，体会“那么……那么”的妙用。（2）用兴奋的语调，有感情地分小组轮读“天底下的草原”。抓住词語“绿毯、翠色欲流、流入云际”及两个比喻句，体会作者的感受。

2.读议结合，抓重点词句，理解第二自然段，体会主人的热情好客。

3.分组赛读第三至第五自然段。复述“相见”“款待”“联欢”的情境。然后齐读第三至第五自然段，进一步体会蒙汉情深、依依惜别的场面。

五、回读全文，升华情感

1.让学生通读全文，依据板书归纳文章中心及写作特点，深切体会作者的思想感情。

2.指导学生入情入境地朗读课文，并背诵第一自然段。

六、知识迁移，仿写练笔

听、说、读、写是一个不可割裂的主题，写，不仅是一项重要的语文基本功训练，而且有利于教师更加全面地了解学生阅读情况。因此，指导学生写好课堂小练笔，能更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

学完课文播放录音，通过配乐朗读把学生的思绪一下子都领进了一碧千里的内蒙古大草原，而后闭目想象，让学生把看到的画面，想到的问题写下来。学生个个挥笔，激扬文字，在辽阔的思维天空中自由翱翔，陶冶情趣，提高表达能力。在教学中教师若能根据教材特点，精心设计并且耐心细致地指导学生去写，就能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课标实施中一道独特的风景。

上述案例以读为主，让学生读之又读，充分凸现读的功效，学生在理解的基础上，综合能力得到了全面提升。由此可见，读可谓语文教学中的法宝，是提高学生综合能力的金钥匙。好一个“读”字了得。

篇13：读《秃鹤》有感作文600字

在这里我很感谢我的老师--赵丽丽!是他让我读的这本书，让我知道了不该不伤害别人嘲笑别人!

文中的陆鹤是一个秃子，他原来在三年级之前对自己是头是光滑的一片，自己是秃子毫不在意，到后来他长大了慢慢地有了自尊心，在意起自己的颜面了，开始要面子了。可是别人却依然老是嘲笑他--学校比赛让他带帽他上场--这是多大的侮辱!就因为他是秃子，老师就可以这样侮辱他，同学们就可以这样嘲笑他?这使他十分悲愤，对老师充满敌意!

那次学校与别校比做操，他想上场，但老师非让他带帽子去，他从中感到了深深的嘲笑，因此他决定把这次比赛搞砸，让校长颜面扫地!最后，他是带上帽子上去了，但是他心里已经揣摩好怎样搞砸比赛了，做到一半时--他冷笑一声十分用力地把帽子扔了，光头漏了出来。别人一见立马笑了，然后阵型乱了，比赛输了!同学们因此不理他，唾弃他，厌恶他!老师对她反感，不想让他成为自己的学生，就连校长也想开除了他!

同学们还做过一次很过分的`事，这也是他对同学们反感的原因。读过后我都不由自主的黯然泪下--同学们竟抢摸他的头，理由是--他头很光。没头发!想摸摸什么感觉!他们不知道这对一个男子汉的自尊心的创伤有多么大吗?

但是，最后他原谅了同学们--他帮同学们做了一件事:学校演出缺少演秃子的人手，他强忍悲愤帮忙出演，苦苦练习--最后因为他的努力，功夫不负有心人，他演出十分成功!这不体现他原谅了同学们的感情吗?

但演出后他没有和同学们一起庆祝，而是跑到小桥边，对着湍急的水流嚎啕大哭!

篇14：读《匆匆》有感作文600字

时光匆匆 ――读《匆匆》有感 312028绍兴县杨汛桥镇江桃小学六年级 牟俊学 时间慢慢地流逝，人也慢慢地长大了，我却从未感觉过时光匆匆。自从读了朱自清先生的《匆匆》一文，我有了另一种感觉，觉得人生是多么短暂，想到这，我不觉悲从中来。 但是慢慢的，我从中悟出了一些道理，为我以前流失掉的时间而感到惋惜。正如文中所说的：“于是――洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去了……”是的，在你不经意时，时间会无声无息，无影无踪地流去，偷偷地跑去。而我发现它在不同情况下，走的方式不一样，比如：一次，我和伙伴们一起玩耍，而不知不觉中，它便在你放松的神经缝隙中逃得很快很快，让你逮不住它的身，抓不住它影;而另一次，我为了让自己的作文进步，把自己封闭在房间里看作文书，我把自己的心思和思想全部集中在作文情节中，做到忘我的境界，等过了指定的时间，它似乎过得慢了，不像上次那样逃走了，而是像散步那样，边走边观赏我认真汲取知识的情景，而这一次，我在有限的时间里，得到了很多，感觉过得十分充实。 于是，我找到了它的规律――往往不珍惜时间的人，会觉得生活特无聊;而充分利用时间的人，会觉得生活充满趣味。 认识时间的人，时间很短暂。何不在这短暂的时间，让自己炫耀一番呢!啊，我不厌其烦，又融入到了朱自清先生的《匆匆》里了!(561字)

第6篇

篇15：读《疯娘》有感作文600字

今天我读了疯娘这篇故事，让我明白了母爱是伟大的。疯娘神志不清，只对自已的孩子不疯。她爱子如命，而且爱的单纯而热烈。在儿子年幼无知，年少气盛，一次又一次地侮辱和伤害殷切的母爱时，她默默承爱着，没有半句怨言，昭示出人间最朴素、最深沉的真情。作者的娘为了让作者吃到可口的桃子去悬崖上摘，最后掉进了悬崖身忘。作者的娘掉下悬崖的地方漫山遍野的山花陪着作者流泪。

蓦然回首，我们能够做的不是懊悔，而是珍爱。“谁言寸草心，报得三春晖”。让我们赶紧拾起被疏忽的亲情，珍惜母亲给予我们的真爱，无论到何时何地，我们都不应该忘记回报最亲爱的母亲。

篇16：围绕“读”字做文章

这节课的主题我定为“异域风情”，选取了人教版语文第十册教材《威尼斯的小艇》一文及“语文主题学习”丛书上《荷兰风车》和《埃及的金字塔》两篇文章。语文课程标准指出：小学高年级在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。固此，我确定了两个课堂学习目标：第一是通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系；第二是对比阅读，学习作者抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。整体的课堂设计分四个环节。

一、创设情境，入景赏美

课堂伊始，我展示了一组图片，包括威尼斯的鸟瞰图、各式各样的桥梁、威尼斯人的日常生活和建筑等，让学生直观感受威尼斯，并说出威尼斯这座城市给自己留下的印象。这样可以拉近学生理解课文内容的时空距离，给学生创设一个观察、思考和表达的机会。

二、走进水城，初识小艇

这个环节一开始，我就引导学生：威尼斯的美景很多，马克·吐温为什么会选择小艇来写呢？请同学们带着这个问题用自己喜欢的方式朗读课文。其实，学生在第一个环节就了解了威尼斯是座水城。跟着我的提问，学生能够进一步重点理解“小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽车”这句话的含义，明白小艇在威尼斯的重要地位。接着，我带领学生用不同的方法分别学习有关“小艇的样子”“船夫的驾驶技术”“小艇与人们生活的密切关系”等相关内容。这样循序渐进的学习过程使学生对威尼斯的小艇有了全面的了解和深刻的印象。

1.走近小艇

我抓住文中的3个比喻句引导学生感受小艇样子之奇特，提问：作者分别把小艇比作了什么，写出了小艇的什么特点？在学生去文中找答案的过程中，我让他们顺便学习作者抓住小艇的特点进行具体描写的表达方法。之后，我让学生大胆想象威尼斯的小艇还能设计成什么样子，发表自己的见解。这样的研读能引导学生反复精读文本并思考，加深对课文的理解。

2.认识船夫

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我让孩子们以自主学习、小组合作的方式来分析课文从哪些方面写了船夫的高超技术。小组讨论后全班进行交流，发散思维，以进一步激发学生的学习兴趣和热情。

3.人艇合一

品味人艇的密切关系是这篇课文的重点内容。我让学生以自己的生活为基础，体会小艇在威尼斯人生活中的重要作用，找一找使用小艇的都有哪些人。学生通过阅读发现，有商人、老人、妇女、保姆、孩子等，总结出在威尼斯，不论职业，不论年龄，几乎所有人的生活都离不开小艇。接着，我让学生抓住“静寂”等关键词来进一步感受威尼斯，看看这样一座水城的夜晚跟我们生活的城市有什么异同。

三、走出小艇，俯视全城

本环节，我带领学生跳出课本，回顾课堂。我制作了课文结构图，包括课文围绕小艇写了哪几个方面的内容、作者如何具体描写威尼斯小艇及与小艇有关的事物等，对所学知识进行了梳理，并总结了文章的写作方法，让学生进行课堂练笔，试着把人们的活动和景物、风情相结合进行描写。

四、离开水城，环游地球

此环节主要从课内向课外阅读拓展。我先根据《威尼斯小艇》一文的训练重点分别设计了阅读提示，让学生自己阅读《荷兰风车》和《埃及的金字塔》两篇文章，以达到丛书练法的目的。

《荷兰风车》一文的阅读提示如下：快速阅读文章，以小组为单位合作学习，并讨论作者围绕风车都写了哪些内容、写出了荷兰风车的什么特点；选择自己喜欢的段落自由朗读、自愿展示。

《埃及的金字塔》阅读提示如下：快速浏览文章，思考作者围绕金字塔都写了哪些内容、写出了埃及的金字塔的什么特点；小组合作制作出文章结构图，全班交流。

学生通过自学，总结出这两篇文章和《威尼斯的小艇》相似，对需要说明的事物的特点进行了重点描述，并能在阅读中抓住文章的重点内容和写作特点。虽然学生有些语言不够准确、涵盖未能全面，但是基本能把自己的观点表达清楚。

篇17：读《凡卡》有感600字作文

他的名字叫凡卡。他是一个可怜的孩子，九岁就父母双亡，九岁就受尽了非人的虐待，九岁就出来赚钱!我地下了头，深深沉思：凡卡九岁就没有了学业，九岁就没有了父母，九岁就没有人疼爱了，我还算什么?我难道还应该不认真读书，抱怨父母和他们顶嘴吗?读完这篇课文，我深深自责，自己是身在福中不知福，在这么好的环境里不好好读书，把父母的唠叨当成是“紧箍咒”，难道我做的对吗?

银色的月光洒在凡卡苍白的脸上，他低着头，专心致志地给爷爷写信，我看着这幅图，忘我的看着，悲哀的看着，一滴晶莹的眼泪顺着脸颊滴在了地上，我看着那颗犹如宝石一般闪着光的泪水，又陷入沉思：啊!如果我就是凡卡，那我现在可能已经没有活在这个世界上了。凡卡，我想对你说：“谢谢你给了我这么多的启示，你给我的启示对我来说受益终身，谢谢你!凡卡!”

我的眼前仿佛浮现出了凡卡遭受虐待的痛苦表情，浮现出凡卡苍白的脸和冻僵的手……