献给女友的保证书 感动的保证书

献给女友的保证书 感动的保证书（共10篇）

篇1：献给女友的保证书 感动的保证书

因为女友小心眼，怕我跑了，故让我写此保证！

一、女友不论什么时候什么地点发来短信，必须回复！

二、女友打电话让帮忙做事，必须当作首要任务，一定第一时间完成！

三、女友夜里睡不着，发来短信或打电话要陪她聊天，不能拒绝，即使再瞌睡也要坚持到最后一刻！

四、女友要求陪着逛街，一定不能喊累叫苦，陪着她一直转，她累了要背着她或去休息！

五、无论何时何地，一定要牵着女友的手！让所有的人都看到她是你的！

六、如果看到美女，目光在其身上停留不能朝过两秒钟，还必须夸女友比她好看！

七、无论什么时候都不能对女友凶，心情再不好也不行！不能拿女友出气！

八、更不能打女友，你没有权利打她，打女友永远都是丢人的事！即使她把你气的要命也不行！

九、要时常向朋友们夸自己的女友有多好！多体贴！多温柔！

十、要经常给女友买东西作为关心，即使你的东西再不值钱，但在女友那里看来却是重金难买的宝贝！

十一、要时常给女友发短信或打电话问好，关心一下！

十二、要绝对听从女友的话，让你干嘛你干嘛！不能使性子！

十三、要不让寂寞缠着女友，要让她感觉到你一直在她身边！

十四、要包容她，她心眼小，因为她心中只有你，所以要包容女友！

十五、不惹女友生气，她不开心时要努力哄她逗她，直到她开心为止！

十六、要让她有安全感，不要她受到任何伤害！

十七、为女友可以放弃一切，生命中只有女友最重要！

十八、要时刻记得女友的生日！并且在她生日那天做第一个送去祝福的人！

…………

篇2：献给女友的保证书 感动的保证书

我亲爱的X姑娘，我知道自己犯的所有错误、特地为你写一份关于不再沾花惹草、不再抽香烟、不再惹你吃醋的保证书：

最亲爱的X姑娘、每天跟你打电话到深夜、其实心里面的想念远远不止电话的诉说、虽然有时候两个人会沉默一会、哪怕不说话只要想着你的容颜我心里面就会很开心的偷笑、我不会沾花惹草、我也没有沾花惹草、更不敢沾花惹草、你非要说我沾花惹草、为了不惹你生气我不再狡辩、不再跟你对着来、因为你在我心里是最重要的、保证以后绝对不会有相同、绝对不能有类似的事件发生。

我亲爱的X姑娘，我知道自己爱抽香烟、也知道香烟不好、危害多大、你不让我抽烟也是为了我好、为了将来孩子好、虽然有时候没有香烟心里很是难受、很想抽烟、但是为了你为了孩子我坚决不抽、坚决不再想、也不敢想抽香烟、抵制所有客户赤裸裸的.诱惑、增强自身抵抗力、坚决不站在抽烟人的旁边、不抽二手烟。

我亲爱的X姑娘，我也不知道自己为什么小孩缘这么好、关于小弟弟小妹妹亲我脸蛋导致你吃醋、我特此向你保证以后坚决跟小朋友们保持一定距离、把小脸蛋保护好、防止他们偷袭、把脸蛋洗的白白的就给你自己亲。

我亲爱的X姑娘，我再写几条关于以后的保证书有的用哦：

1：爱你80年不变心

2：积极承担家务(拖地、洗完...)

3：工资80%交给老婆储存

4：必须孝敬双方父母

5：经常陪你一起逛街(买化妆品、衣服等)

6：大事听我的、小事听你的(如果太大的事还是跟你好好商量)

7：朋友吃饭呀什么的都带上你(如果你不想去、我看你的意见行事)

XX亲笔

日期

写给女友的保证书2

亲爱的宝宝：

对不起、我错了，今天又惹你生气了，你这次大概你已经对我失去信心了，大概也没有信心爱我了对吗?但我要告诉你、我真的很在乎你、我不能没有你!但是、没有心的我今晚又再次伤了你!

对不起、也许是我真的变了，变的那么老是自我为事，但是我真的没有伤害你的意思!

九个月了，还记得我们认识到现在的点点滴滴吗?我们的幸福快乐、我们的温存、我们的承诺!能够和你认识那是缘分，我相信缘分、更相信你。因此、你对我的好、对我的理解、对我的等待。我会记得一辈子、然而我对你的只有伤害、伤害还是伤害。真的很抱歉!

经过这么多，我懂得了爱一个人不要在意对方爱不爱自己、因为这样有条件的爱太假了!我已经真心悔过、希望宝贝能够原谅，能够宽恕!谈了这么多、希望你能明白三点：

第一;我犯了这么大的错误我只是一时糊涂、我真心诚意的悔过，我愿意对我做错的事负责!恳求你能够明白、并给我一次机会!

第二;我对你的爱，从始到终一直存在，一直加深!我爱你、无条件的爱!我会用真心证明一切，用时间见证奇迹!不会放弃，坚守誓言!

第三;我对你的说服，对你的疑虑是怕失去你!现在我明白了，两个人恋爱最基本的就是信任!我错了!不该动不动就要离开、两个人相爱、不是小孩过家家!因此这是惹你生气的最终导火索、所以我深刻检讨保证、再也不会用它来伤害你!

回想九个月来，我陪你的日子不超过十天，基本我们的感情都建筑在手机上!是我不够好，没有时间去陪你!我答应你、我会给你一个满意的答复的，希望我可爱的小燕子能真心的开心快乐起来!也许他们都认为我们没有好的未来，但是我会努力。我不会让mama 和jiejie 有任何机会!

夜深人静的时候写这份惹你生气的检讨书之前，以深刻反省!自己也觉得很有必要对自己犯下的.错做出最最深刻的检讨及保证、才能在最大的程度上避免再次惹你生气的事情发生!

在你熟睡的时候我用心写了份检讨保证书、也许写的不是很好、但句句都是我的心里话!如果你对这有不满意的地方，告诉我、直到我写到你满意为止!希望看到我写的信的人监督我对你的爱!真心的希望我的宝宝能开心!

保证人：

日期

写给女友的保证书3

亲爱的：

这两天又惹你不开心了，对不起。想想有时候自己挺不懂事儿，总是把自己思想。情绪没有经过大脑就发泄出来。其实每次惹你生气后，我都对自己说：是不是做的太过分了，其实我都明白，就是控制不住自己，经过这次事件，我真的不想再这样再有下次了，因为：我怕失去你。失去你。我明明知道我们彼此相爱的很深，但是还是三番两次的让你心烦，给你添乱，宝宝意识到自己错了。

下面是给你的保证：

1。要学会成熟稳定，不能冲动任性，不能无理取闹。

2。以后尽可能不惹你生气，要经常与你沟通，增进彼此感情。

3。可以吃醋，但要少吃。(要知道其实吃醋并不酸;没有资格吃醋才更酸呢)

好了，我只能写出这些，我不知道怎么写才好。因为这是第一次，希望你看后满意，保证书的.生效日期你看后再定吧!

爱你一生! xx-x

写给女友的保证书4

亲爱的:

这两天又惹你不开心了,对不起.想想有时候自己挺不懂事儿,总是把自己思想.情绪没有经过大脑就发泄出来.其实每次惹你生气后,我都对自己说:是不是做的太过分了,其实我都明白,就是控制不住自己,经过这次事件,我真的不想再这样再有下次了,因为:我怕失去你.失去你.我明明知道我们彼此相爱的.很深,但是还是三番两次的让你心烦,给你添乱,宝意识到自己错了......

下面是给你的保证:如下:

1.要学会成熟稳定,不能冲动任性,不能无理取闹.

2.以后尽可能不惹你生气,要经常与你沟通,增进彼此感情.

3.可以吃醋,但要少吃.(要知道其实吃醋并不酸;没有资格吃醋才更酸呢)好了,我只能写出这些,我不知道怎么写才好.因为这是第一次,希望你看后满意,保证书的生效日期你看后在定吧!

篇3：献给女友的保证书 感动的保证书

现代职业教育的主要任务是培养市场需要的高技能、高素质应用型人才。目前, 我国经济处于高速发展阶段, 人才就业市场正需要越来越多的拥有职业资格的高素质人才。但是, 由于岗位需求与职业教育的不相匹配矛盾, 造成多个地区都出现技能型人才结构性短缺等问题。因此, 将职业资格认证与职业院校的学历教育有机结合在一起, 可以使培养的人才更具实际岗位适应性, 能够有效满足企业岗位实际工作能力的迫切要求。“双证书”教育在现代教育改革中具有一定的紧迫性, 并在社会上得到越来越多的认可。为了提高学生职业技能, 鼓励学生在校期间就获取相关专业的职业资格证书, 并进一步深化改革用人制度, 逐步有序地推进实行学业证书、职业资格证书并重的制度, 2002年初, 教育部等四部委发布了相关文件。文件指出, 劳动保障、教育和人事部门都要对职业资格证书制度的具体办法进行积极研究探索, 并逐步推进。

二、高职学历教育与职业资格认证教育衔接现存问题分析

根据相关调查报告, 目前高等学校在职业资格证书方面的具体落实工作不尽如人意, 存在口头重视, 行动消极, 相关组织管理没有落实到位的情况, 严重制约了“双证书”教育的实施。“双证书”教育的软件和硬件严重不足, 师资严重缺乏, 校外实训基地和校内实训设施没有有效建立;职业资格证书制度与学历教育脱节, 职业资格证书、专业设置与培养目标不对接;职业标准与课程设置不对应, 与教学内容之间也缺乏必要的联系;在目前的教育制度下, 职业标准还没有真正融入到教学体系内部, 等等。这些问题都大大影响了职业资格证书与学历证书并重制度的实施。广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院 (以下简称“五洲龙汽车学院”) 新能源汽车维修技术专业在“双证书”教育的具体实践中, 在获得一些经验的同时, 也发现了一些存在问题。本文主要是在此基础上对“双证书”教育进行总结和探索。

三、学历证书对接职业资格证书的教学模式探讨

广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院在开展“双证书”教育的过程中, 为了树立以学生成长为服务中心的意识, 在我院技术平台宽大、职业岗位明确的基础上, 提出“岗学联姻、学训一体”人才培养模式, 有利于提高学生的职业技能, 为企业培养真正有用、实用的人才。

根据实际工作岗位要求, 把课程教学与工作岗位紧密结合起来, 把职业标准和职业资格证书等要求真正融入课程教学中。积极开展“双证书”教育, 如:汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等, 让学生既能完成学历教育, 又能学到专业职业技能。为了有效解决“双证”教育实施过程中, 口头上很重视, 行动上很消极, 学生取证比率低, 组织管理不到位, 实施效果差等问题, 我们采取了以下多方面措施, 取得了良好实际效果。

1.强化考核, 组织管理及运作制度规范化。

为了把“双证书”的实际工作真正落实到位, 我院把职业资格考证工作列入重要的工作议事日程, 同时, 安排一些资深行业专家进行不定期检查, 召开相关工作会议, 对发现的问题进行总结并提出有效的解决方案。制定有关政策文件, 让“双证书”工作能够有序推行。为了保证学生具有较高的考试通过率, 我院听取广大师生的建议, 适当提高取证培训教师的津贴和课时费, 制定一些有利于招生、培训和考试工作顺利进行的规章制度, 在制度上保证“双证书”的实际工作落实。

2.建设“双师型”教师队伍是开展“双证书”教育的关键。

目前, 教师普遍存在教学后就做科研, 很难抽出时间与精力应对职业技能的训练和考取职业技能证书的问题。在以满足实际工作岗位需要为主要目标的“双证书”教育制度下, 对于教师的理论知识结构、职业技能和职业素质都提出了很高要求。但如今有很多政策, 特别是职称评定需要科研成果作为依据, 对培养“双师型”教师队伍构成了较大阻碍。为了培养“双证书”技能型人才, 符合现代社会和经济的发展需要, 我院采取了以下对策。

(1) 鼓励教师积极参与国家职业资格证考试;我院现在有8位专任教师考取了汽车维修电工高技技师或维修电工高技技师资格, 这些老师不但了解了最新的考试动态, 而且切实提高了自身的业务素质, 很好地把“双证书”教育理念与实际教学活动融合在了一起。

(2) 选择一些优秀的教师去有关部门进行国家职业资格考评员培训并考取考评员资格, 有助于教师加深对国家职业资格考试考评体系和考评标准的理解。

(3) 安排青年教师在寒暑假去企业实际岗位进行锻炼, 或者到有关合作企业进行顶岗工作, 有助于他们通过深入行业、企业第一线了解新能源汽车企业的运作模式和管理制度, 及时掌握当今新能源汽车企业对人才能力和职业技能培养的需求, 并掌握新能源汽车最新的技术动态信息。通过教师把这些信息都应用到实际教学实践中, 不断更新教学内容, 与时俱进, 切实提高自身的教学能力和技术能力。

(4) 为了有效指导学生的理论教学和职业技能, 我院有计划、有步骤地从企业里面聘请了20多名具备一线实践经验的相关专业技术人员作为兼职教师。现在已经初步建设了一支政治素质过硬、具有很高理论水平和专业技术技能的“双师型”教学队伍, 很好地保证了“双证书”教育的顺利进行。

3.良好的校内外实训条件, 是“双证书”教育的有力保障。

实习、实训基地是教学与生产、理论与实践、学校与社会相结合的载体, 也是开展“双证书”教育最重要的硬件资源保证。校内实训基地能满足生产性实习要求:建有中央财政支持的职业教育实训基地———新能源汽车电子技术实训基地和广东省财政支持的职业教育实训基地———电工电子与自动化技术实训基地, 包括汽车构造等16个实训室, 设备总价值近500万元, 能满足专业实践教学需求, 校内实验实训开出率达到100%。校外实习基地条件良好:多年来, 汽车专业除重点依托深圳五洲龙汽车有限公司外, 还与东莞市箭冠汽车配件制造有限公司、广州春源红旗汽车销售服务有限公司、广州连顺自动变速器修理有限公司、上海大众有限公司等单位建立了稳定的校外实习基地, 部分企业还与我们签订了开展更为广泛的校企合作协议。为改善我院职业资格技能鉴定的硬件条件, 切实提高学生职业技能考核的通过率, 强有力地保障“双证书”教育的顺利开展, 我院有计划有步骤地在教学上把“理论教学、生产教学、实践操作”整合在一起, 在功能上把“教室、实训室、车间”整合在一起。

4.构建“双证书”教学体系。

双证书的相互转换是基于课程来实现的, 所有教育模式只有通过课程实践才能有效实施, 在课程实践中实现学历证书与职业资格证书之间的相互转换。职业资格证书与学历证书之间的相互转换的基点是职业资格证书培训与学历教育所共同指向的专业实践课程、专业理论课程。以广东省示范性高职院校建设为契机建立的五洲龙汽车学院, 可以将学历证书和职业资格证书有效地实现融合、对接。积极改革与探索, 推行以就业为导向、以企业实际工作岗位需求为目标、工学结合的人才培养模式。“双证书”的教育模式作为这次建设项目中的一个很重要的组成部分, 主要从以下几方面构建“双证书”的教学体系:

(1) 改革课程体系, 将“双证书”制度纳入教学计划。

将职业资格证书的培训计划融入学历教育的教学计划之中, 课程也进行相应调整。学生在完成专业学习课程《电器控制技术》、《汽车电子控制技术与检修》、《汽车检测与诊断技术》的同时, 完成职业资格证书《汽车维修电工中级》培训课程的学习, 这样既节约了时间, 又减轻了学生负担。

(2) “双证书”制度在专业人才培养目标中的体现。

专业的设置是否适应经济发展的需要, 具体表现在两方面:一是毕业生具有专业对应职业岗位 (群) 的职业知识、能力与素质;二是毕业生取得了与专业相关的职业资格证书。其核心应是实施“双证书”制度, 使毕业生具有较强的就业竞争能力;专业人才培养目标的确定也应明确体现“双证书”制度的要求。一方面, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 按照实际工作任务、过程和情境, 确定职业岗位的职业能力, 分解能力结构, 确定课程体系。另一方面, 参照相关职业资格标准, 明确对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求, 帮助学生在校学习过程中取得“职业资格证”或“技能等级证”, 构建课程和教学内容, 强化职业能力培养。我院开设的新能源汽车维修技术的人才培养目标是掌握新能源汽车检测和维护技术, 可从事新能源汽车使用、保养、检测、诊断、维修与管理等方面工作的应用型高素质高技能技术人才。每个毕业生在校时都取得了汽车维修电工中级等资格证书, 大部分到汽车维修厂、4S店从事汽车检测、维护和管理等工作。说明我们的课程设置、教学模式、资格证书符合人才培养目标的需求。

(3) “双证书”制度在专业课程建设中的体现。

成功推行“双证书”制度的关键在于专业课程改革。“双证书”制度的本质目标是实现基于企业工作过程的“课证融合”, 具体表现在以下四个方面:一是从课程设计思路看, 它以职业实践活动为向导, 知识结构紧紧围绕职业能力结构设计, 改变过去职业能力结构围绕知识结构设计的那种逆职业教育性质而进行的课程设置。二是从课程体系构建看, 理论知识体系与职业能力体系是同一事物的两个不同方面。三是从教学方式看, 要做到为做而学, 在做中学, 从知识灌输向行为引导的教学形式转型。课程设置上要积极与行业企业合作, 体现企业工作过程的实际情况和驾驭能力的培养, 由企业与学校、教师与师傅共同参与, 按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程, 建成“公共课程+核心专业课程+培训项目”为主要特征的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减, 培训项目应按照企业需求, 在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程, 并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务, 尤其是专业实训环节的教学任务。课程标准的制定应体现岗位任职资格和职业资格证的基本要求。四是在考核手段上, 使专业教学大纲与证书考试大纲相衔接, 实行以证代考制度。本专业有电子CAD就实行以证代考, 实施效果良好, 以此推动人才培养模式的改革和创新。

(4) 本专业以行业的职业资格标准和国家职业资格考核标准为依据, 修订教学大纲, 实行“双纲”教学。

理论教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中的所有知识点, 确保内容的实用性、综合性和前瞻性。新能源汽车维修技术专业的具体做法是结合该专业汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等专业定位, 将资格证培训的知识融合在专业课程体系中。学生经过专业学习后, 再进行考前强化培训, 使学生在校期间就能取得这些资格证书, 保证学生就业就能上岗。实践教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中级的所有技能水平要求, 部分覆盖了高级职业标准中的技能要求, 内容做到规范化、标准化, 实现教学内容与职业需求零距离贴近, 实践教学与职业岗位零距离对接。

(5) 五洲龙汽车学院紧紧依托广东省新能源汽车企业等开展市场调研, 随时了解新能源汽车汽车维修技术人才需求状况, 根据市场调研结果, 按岗位职业能力培养的需要重新解构、重组课程体系。以工作过程为导向, 分析职业岗位群工作性质、职责范围和工作内容, 总结出典型工作任务, 根据典型工作任务确定职业行动领域, 将行动领域与职业资格证对应起来, 并将国家职业标准和职业资格考证课程贯穿于每一学习领域, 充分体现“双证融合”的教育理念。

四、结语

高职教育是一种以学生就业为导向的教育, 将国家职业资格标准和学校教学计划有机联系起来, 是实现高职教育人才培养目标的一个重要途径, 对促进就业、规范职业教育人才培养过程具有十分重要的意义。高职院校推行的“双证书”教学制度, 是高职教育主动适应劳动就业准入制度的迫切需要, 是以学生就业为导向, 构建提高人才培养质量、突出高职办学特色的高职人才培养模式的需要。高职院校开展“双证书”教育的道路还很漫长, 各学校在具体实施过程中不能千篇一律, 要不断摸索, 根据专业和生源不同区别对待, 制订适应本地区经济发展、专业需要和学生特点的培养方案, 创造有利于“双证书”教育实施的内外部条件, 促进高职教育事业蓬勃发展。

摘要：本文分析了高职学历教育与职业资格认证教育衔接的现存问题, 结合五洲龙汽车学院新能源汽车维修技术专业学历证书对接职业资格证书的教学模式, 从制度、“双师型”教师队伍的培养、校内外实训条件、教学体系四个方面进行探讨, 并对“双证书”的教学模式进行总结。

关键词：学历证书,职业资格证书,教学模式

参考文献

[1]邢晖.职业教育与职业资格证书实现有机互动的若干对策[J].教育与职业, 2005 (19) .

篇4：男友写给女友的爱情保证书

在此，本人对自己的言行做出检讨：

1、不该只顾游戏，不顾女友。这是大众问题，但是我要克服克服再克服。

2、不该出门不带电话，这个是原则问题，尤为严重.

3、不该回信息不及时，这表现了我纪律相当松散，态度相当不端正，该遭批斗。

4、不该偷懒不讲电话，我千不该，万不该，不应该犯这个错误。

5、不该和我女友顶嘴，头可断，血可流，不可和女友顶嘴。

6、不该不承认错误，犯了错误不可怕，可怕的是我不承认，我检讨，我有罪。

7、不该拖欠保证书，再次说明我很懒散。

8、不该无理取闹。

9、不该对女友使用自动回复。

10、不该对女友说不。

11、不该丢下女友一个人就走了。

以上是我主要犯的错误。

本人在此保证：

1、从今以后，女友让我往东，我绝不会三秒后才行动。

2、女友说1，我绝不会说1.5。

3、女友想做啥子做啥子，我绝对服从服从再服从。

4、一切听女友指挥。

保证人：xx

篇5：写给女友看哭的保证书

想想我今年一来干的这些“大事”，我自己都真的无地自容，找爸妈要了前后差不多5万快了，做电脑生意亏的一塌糊涂，从自己创业到去找工作，想想今年我都干了什么，钱没有挣到，还亏了那么多，为什么呢？难道我比别人笨些吗。

我太懒了，业务不知道跑，累，看别人脸色，不好受，大家以后千万不要这样，累了就不跑了，知道有一天你出去到大街上满地跑着找工作的时候，你才知道，当初去跑业务算的上什么累啊！

店亏了开不起来了，心里开始难过，工作找不到的时候开始恼火了，一点点小事都能让我那么的生气，去吵去闹，直到有一天女朋友受不了了，吵着闹着要和我分手的时候我才知道，我不能在这样颓废的过下去了，工作没有了，起码还有女友，我不能弄的到最后，连女朋友都不要我了，我就真的亏了。

去买箱子，让我和他一起去买，我去了没有买到就回来了，让我和他一起去买火车票，我不去，她真的买来了，我还以为是玩笑呢，没有想到她真的要走，还有两天的时间，这两天想想我真的对她的态度有很大的改变，不是好，是冷漠是无情，是没心没肺，很多事情我对她说了都没有做到。我努力的挽留，我真的不想失去这段感情，我爱，真的很爱！

女友，我向你保证以后我在也不对你冷漠了，在也不对你无情了，游戏也不完了，你要是让我完我就在完。我一定会说到做到。

保证人：xxx

篇6：向女友戒酒保证书

向女友戒酒保证书1

亲爱的：

从今天开始再不喝酒了!!以下情况例外：

一、有朋自远方来，得喝!

二、朋友远行，要饯行。得喝!

三、朋友难得相聚，得喝!

四、有亲朋好友的喜事，高兴，得喝!

五、碰到不开心的`事，借酒浇愁得喝

六、有人请，要给面子，得喝!

七、请人喝酒，要陪好，得喝!

八、昨天喝醉了，难受死了，今天得透透，得喝!

我保证：除以上八条外，今后再也不喝酒了。

XXX

xx年x月x日

向女友戒酒保证书2

亲爱的：

我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔写下这份保证书。

说实在的，我并非好酒之人，只是身在职场，难免经常会有这样或那样的应酬，于是这两年喝酒的场合也就逐渐多了起来。我这个人酒量不敢说在男人们面前大显身手，至少在一帮不会喝酒的朋友们面前我还是数一的。但身体素质慢慢有所下降，抵抗能力明显不行，这酒量也就每况愈下。加之我的性格较为直爽，酒桌上从不作假，而且总担心自己喝少了人家喝多了对不住人家，喝到最后往往是人家意思意思我喝干。如此一来，我几乎是每喝必醉，只是醉酒的程度轻重不同而已。

每次喝完酒给你打电话，你总会在第一时间分辨出我喝了多少酒，责怪我不知道爱惜自己的.身体，这样喝酒，万一把身体喝坏了怎么办，总之，每次你都很生气，你从希望到失望，从失望到伤心，每次你都会苦口婆心地劝我少喝酒，并会不厌其烦地给我列举很多可怕的因为喝酒导致事故的例子。所以我决定，远离酒精，选择快乐运动。我不愿看到你恨铁不成钢的表情，更不愿你一句话都不说的折磨我。

一、我要在每次喝酒前跟同事好友充分解释，即便是他们生气我也要坚持请求他们谅解。理由总是很多，如果是真正的好朋友，我想他们应该会维护我的，如果他们强迫我喝酒，那也就不是好朋友了，既然不是好朋友，我何苦为了他们而失去了你。

二、酒不是什么好东西，烧心伤胃的。喝了自己难受，我更不想在别人的眼里是一个酒鬼的形象，更不希望别人会因此而看不起你。

三、我要洗心革面重新做人，我不要再过晕晕乎乎的日子，因为我要学会珍惜生活珍惜你尊重你。你。四：我要多参加体育运动，不能再放纵自己，不能再让你伤心失望，我要做一个积极上进的好男人。

特此保证，以后坚决远离酒精决心把酒戒掉，不为别的，只为了给你一个宽慰，少让你操心而已。如有违反，今生再无脸见你，从此永不纠缠!男人一诺千金，说到做到，请你看我的行动吧!

希望你监督!

XXX

xx年x月x日

向女友戒酒保证书3

亲爱的：

我保证今后不再喝酒，从即日起实施戒酒活动。

一、提高知识，端正态度。这次行动要以十六大精神和三个代表，从政治角度，充分认识这次戒酒行动的重要性。

二、加强领导，成立组织。这次行动要实行一把手亲自抓，负总责。为此，特成立戒酒行动小组。由我老婆担任组长，成员就是我。

三、采取措施，加强监督。如果发现喝酒，扣发当月私房钱。总之，我们一定要解放思想，实事求是，与实惧进，开拓创新，把戒酒行动进行到底。

XXX

篇7：献给女友的保证书 感动的保证书

一、中职教育学历证书与职业资格证书的比较

学历证书与职业资格证书既有紧密联系, 又有明显区别。其关联性是学历教育的课程教学标准可以转换为职业标准, 中职生在校期间都应该取得这两种证书。这两种证书的不同点, 首先, 是证明效力不同。学历证书是持证者职业素质得到全面提升, 是一个人接受教育的年限、所具有的文化程度或者学业程度的证明;职业资格证书则是持证者有能力胜任某个职业岗位的凭证。第二, 是颁发部门不同。学历证书是由教育部门颁发;职业资格证是由人力资源和社会保障部或其委托的部门颁发, 学习者在获得毕业证书的同时, 可以获得多个职业资格证书。第三, 是标准不同。学历证书是以专业课程标准和专业培养目标为依据;职业资格证书以职业概况、基本要求、工作要求和鉴定比重表四个部分为依据, 各职业资格等级不同, 其标准也不同。如中职生对应的国家职业资格四级 (中级) 标准为:“能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作;并在特定情况下, 能够运用专门技能完成较为复杂的工作;能够与他人进行合作。”而双证融通的实质是两种标准的融通, 把职业岗位所需知识、技能及其职业素养要求等融入中职学校的专业课程体系以及专业教学的全过程, 建立两者融通的学业评价机制, 确保中职生在通过专业课程考核后, 达到相应职业资格证书的考核要求。

二、双证脱节现象

早在2002年劳社部发《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》 ([2002]21号) 规定:“职业学校所设专业的教学内容与国家职业标准要求相符合的, 其毕业生申请参加中级以下 (含中级) 职业技能鉴定时, 理论课考试成绩合格者可视为鉴定理论考核合格, 按照职业技能鉴定有关规定, 只进行操作技能考核。”但由于实施“双证书”制度时间较短, 课程建设滞后, 以及在各中职学校的具体实践操作中, 依据地方特色和企业发展状况而有所不同, 出现了两种证书融通脱节现象。

1.教学内容与职业资格标准脱节。中职教育的专业培养目标决定中职学校的专业教学内容, 即让学生掌握更多的基本技能, 而理论知识则以够用为度。但在日常的教学中, 各中职学校普遍存在的问题是理论知识的教学内容不仅占据了大量的教学时间, 而且与专业对应的职业岗位群要求又相差太远, 没有突出专业性、操作性和针对性, 更多的是理论占据主导, 强调知识、态度和职业素质。如中职生在第一年的学习课程以基础文化课和专业理论课为主。职业标准的主体部分是工作要求, 其清晰地分为不同等级、依次递进的技能要求, 包括:职业功能、工作内容、技能要求、相关知识。职业标准的制定原则有等级性、规范性和实用性等, 全面反映职业活动的工作内容要求。

2.教学考试评估与职业资格考证脱节。由于两条平行路径的教学, 中职生在校期间的四个学期, 只有在第四个学期的考试与检测才与职业资格考试有关, 但第四个学期所学的课程还要进行课程结业考试之后, 师生才匆忙地进入到职业资格考证的准备工作中去。从中职生入学到离校, 所有课程学习的理论考试和实训操作考试, 都以课程标准作为教学考试评估内容, 所涉及的职业资格考证内容几乎没有, 形成这一状况的因素, 是没有建立基于职业标准的课程体系, 把职业标准融入到专业课程体系中, 教学内容不能够覆盖职业标准要求。

3.教师脱节。中职学校的专业建设和师资建设, 成为学校夯实基础、长远发展的核心。在职业资格考证中, 教师在教学中存在三个方面的现象, 第一, 基础课教师教学内容与专业要求脱节。教授基础课教师不了解专业培养目标, 不清楚所教授专业对应的职业标准和职业资格证类型, 在教学中没有针对某一专业的基础应用知识和职业道德进行培养和引导。第二, 专业课教师教学内容与职业资格标准脱节。专业课教师“讲得多, 练得少”, 只按照教材“照本宣科”。而专业课既强调对基本概念和基本知识的理解和掌握, 又侧重实际操作与理解, 理论知识以“必需、够用”为度。第三, 缺乏有企业工作经验的教师。这已成为中职学校亟待解决的问题, 有企业工作经验的教师, 在教学中就以职业岗位要求为核心, 结合实际工作经验展开实训。

4.校企合作脱节。学校与企业的合作, 可以使学校充分利用企业的资源, 让中职生在企业进行实训、实习, 熟悉职业环境、技术要求、操作规程和安全知识, 通过工作、学习和锻炼, 提高职业能力, 强化工作要求, 为参加职业资格四级 (中级) 考证做准备。但在教学中, 学生在校两年的时间里, 能够走出校外到企业学习的机会不多, 各专业教学仍然以校内课程教学为主。

5.学校对职业资格宣传脱节。许多中职生在二年级时, 仍然不明确自己的学习目标, 不知道自己将要参加哪几种职业资格证考试, 职业资格证考试课程和内容有哪些, 导致这方面的原因是学校对职业资格重视程度不够, 宣传不到位, 专业课程设置方案时间安排不合理, 中职生在最后第四个学期才进行职业资格考试强化训练, 而不是在一年级时, 通过教师、部门、学校对职业资格的宣传, 了解应该要获取的职业资格证类型, 考证课程、内容和要求。

6.学校对职业资格证考试结果评价脱节。不同的职业资格证类型, 考证时间不同, 考证结果颁布时间也不同, 一般要在一个月或数月后才颁布, 造成各学校不能及时了解和统计考证结果, 形成了每一届学生考完就结束所有教学工作, 不能对学生在考证时出现的问题、试题特征进行进一步分析总结和评价。而许多学校尽管重视职业资格证考试, 但没有制定职业资格考试激励管理制度, 形成学生考得好与不好一个样。

7.考证管理部门与学校脱节。各种证书“证出多门”, 教育部负责职业教育学历证书, 人社部负责职业资格证书, 以及有些部门负责等级证书, 各行业各部门都有自己的认证体系, 造成中职学校为了使学生全面发展, “一专多能”, 要面临完成学历证书、职业资格证书和各种等级证书的管理工作, 证书的标准、体系不同, 给学生教授的课程也不同, 多个标准造成教师、学校很难把握各种证书标准与教学内容的衔接。另外, 有些证书的考证费用过高, 成为学生参加考证的一道门槛。

8.考证监管脱节。各种职业资格证在鉴定考证过程中, 存在失范现象, 影响了职业资格证的信度, 带来了较大的负面影响, 使中职生在考证训练强化中存在侥幸心理。形成这一方面的主要因素是在理论知识考试和技能操作考核中, 各种形式的统一考试、交叉考试和统一阅卷还有待常规化, 而不是由学校内部自己组织教师考试、阅卷和评定。在职业资格证考试过程中, 还存在监管力度不够、部分考评人员受主观影响较大、随意性较强等现象。而部分类型的职业资格证合格率低, 除了考试内容难度大之外, 也说明了考证过程中监管严格, 如旅游服务与管理专业的导游资格证考试。

三、双证融通途径

脱节是关联性的事物失去联系, 不能衔接。由于学历证书与职业资格证书的脱节, 引发了在中职教育各关联事物之间出现若干层面的脱节。建立各关联事物之间的相关联系, 达到一致性和紧密性, 使课程标准体系与职业标准体系相互融会贯通, 紧密衔接, 最终实现双证融通。

1.专业建设与职业资格融通。专业建设内容包括: (1) 改革人才培养模式, 建立涵盖职业标准体系的课程体系。修订专业人才培养目标, 建立将职业标准融入专业课程体系, 把职业岗位所需知识、技能及其职业素养要求等融入中职学校的专业课程体系以及专业教学的全过程, 推进专业核心课程、教学资源库的开发, 建立两者融通的学业评价机制。 (2) 加强实践教学体系与实训基地建设。扩大校内外实习实训基地建设, 学校与企业紧密结合, 增加学生锻炼的机会, 提高学生实践操作技能, 熟悉职业环境和职业岗位要求。 (3) 加大“一体化”教师队伍建设。中职学校紧缺的是具有既能讲授理论知识课, 又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。将“双师型”教师安排到企业锻炼, 提升企业生产技术能力, 以及吸收企业技术人员到学校担任专业课教师。 (4) 加大职业资格的宣传。在专业培养目标中, 确定某一专业的学生将获取的职业资格证类型;举办教师对职业资格证认识的培训, 使教师了解自己教授的专业班级的学生要获取的职业资格证和考试模块, 从而在日常的教学中引导学生对职业资格的认识。其次, 学校的各种活动要与职业资格考证内容相衔接, 使学生在活动中加深对职业岗位的认识, 提高职业技能。

2.教学内容与职业资格标准融通。教学内容以职业标准为导向, 以职业岗位能力为核心, 把职业标准融入专业课程体系中, 理论知识则要把握够用、适用的原则, 以能力为主线, 进行教学设计, 从职业岗位群需求能力和职业资格标准分析入手, 确定课程教学内容。融合“教、学、做”为一体, 强化学生的职业能力与素养。打破以知识传授为主要特征的学历课程, 创建以职业岗位的工作任务为教学内容和教学过程的模式, 依据职业资格鉴定的内容模块化, 将教学内容的基本单元划分为若干个模块, 在教学过程中完成模块教学, 使学生最终完全掌握整个职业资格鉴定的内容, 从而需要教师“要以实训为手段, 设计出知识理论、实践一体化的课程”。并紧紧围绕职业标准内容, 将教学内容有所调整和修改, 学校相关部门合理安排课程结构, 突出实训操作课程, 最终实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

3.评价机制融通。对学生的评价机制要进行彻底的改革, 在课程考核过程中, 采用过程评价、分项目考核、分模块考核方式, 每学期对学生进行多次考评, 而不是等到期末时, 才进行一次性的终结性考试评价。还要改变以往在每学期每门课程对学生考评由教师个人出题的形式, 而是要整合专业建设力量, 逐步建立与职业资格鉴定试题库内容有机结合的教学试题库, 达到规范性和标准性, 从而推进教学质量的提高。另外是监控职业资格证书的质量。要从职业资格标准、鉴定制度、约束机制和操作程序上, 严把职业技能鉴定质量关, 理论考试和技术资格鉴定实行统一考试、交叉考试和统一阅卷, 避免学校内部人员违规操作。

4.教师融通。首先, 加强教师专业技术培训, 使教师的专业技术与生产企业接轨, 与职业资格标准紧密联系, 提升专业教师的专业技术水平。其次, 提供教师相互交流、合作的平台, 共同形成合力, 将基础课教师与专业课教师按专业组合在一起, 共同进行研究、探讨每届学生特征, 分析职业资格证考试特征, 形成较强的团队精神。再次, 不断改进师资结构, 从企业中招聘部分专业技术人才到学校, 增强一体化教师力量。

5.学校各部门融通。整合学校各部门资源, 将资源重新调配, 围绕职业资格标准体系, 各部门充分发挥职能, 使职业资格标准考证的宣传、监管、结果融为一体。学校教务处、实训处、职业鉴定所等各部门要与专业部门相互协调沟通, 合理安排课程结构, 增加训练时间, 强化训练内容, 达到学生在校四个学期期间, 每一个学期都有专业职业资格教学活动, 将职业资格考证内容融入到专业技能活动和专业技能竞赛之中。

6.校企合作融通。学校与企业合作, 建立双向沟通模式, 学生、教师到企业, 企业技术员到学校;学校在企业建立实训、实习基地, 贴近岗位实际工作过程, 对接职业标准。学生每学期在企业实习一至两周, 了解相关职业的基本要求, 增强对工作环境、工作要求的感性认识, 由学校人迈向职业人。

通过各种层面的融通, 将中职教育学历证书与职业资格证书两条平行线, 交叉合一, 减少中职教育学历证书与职业资格证书的差异, 最终实现中职生在获得学历证书的同时, 通过职业技能鉴定考试取得职业资格证书;并通过提高教学质量, 为新一轮的中职教育课程改革, 实现中职生不参加职业资格考证, 就可直接取得职业资格证书做准备。

参考文献

[1]刘秀艳.“双证书”制度下学生考证现状及管理策略[J].职教论坛, 2010 (23) .

[2]中华人民共和国人力资源和社会保障部:《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》.人社厅函〔2012〕397号.

篇8：感动女友的句子

2) 不愿意醒来时，台灯投射在墙上只有我孤独的身影。

3) 好笑吗?身边没你，好怪，陪我一生一世好吗

4) 我爱你的心是直到世界末日也不变

5) 原来等待也可以如此的美丽，因为爱你。

6) 我不会写情书，只会写”心”……

7) 对你，不管阴晴圆缺，也不变。

8) 当你幸福的时候，我也许不在，而当我幸福的时候，是因为你在。

9) 我知道爱要自由才能快乐，我却宁愿留在你身边，陪你，陪你走过。

篇9：献给女友的保证书 感动的保证书

截至目前,国内外的众多研究学者都开始加入对高等职业教育与职业资格证书制度的研究队伍中,试图通过加快现代职教体系的构建速度、培养高职院校教育者终身职业意识的方式来为当代社会培养出更多优秀的技术人才。从国外当前的研究现状来看,有关学历证书与行业任职资格证书完美衔接的课题已经发展得比较成熟,但由于我国在此方面研究的起步时间相对较晚,因此在学术研究成果的数量上要远远少于西方发达国家。针对此项课题做得比较透彻的研究为由田大洲所撰写的硕士论文《我国职业资格证书制度研究》,其中运用了新制度背景下的经济学分析框架以及相关的先进理论工具,从宏观的角度入手对行业任职资格证书的内部结构、使用功能、使用环境展开了分析,同时还对任职资格证书制度与外界环境要素之间的关联性做出了研究,以此来挖掘出我国行业任职资格证书的发展与创新规律。另外,田大洲在文中还借鉴了英国、澳大利亚等国家的职业资格考评实践案例,通过对这两个国家职业资格考评制度的实施条件、考评监督体系以及考评制度的实施步骤进行比对分析后,从中吸取了他们在完善学历证书与行业任职资格证书相衔接的人才培养模式时所积累的优秀经验,在此基础之上针对我国现阶段职业资格考评制度在实践推行过程中所存在的不足之处,提出了几点可行性较高的改革措施。

二、职业教育与职业资质证书制度方面的衔接

通过对国外的相关文献进行研究后可知,将职业技术教育同职业资格证书制度相互结合,以此来作为促进社会职业岗位群的顺利形成,在国际环境中早已经是一种比较常见的方式了。由澳大利亚所提出的技术和继续教育(TAEE)在国际中有着超高的知名度,简单一些解释,TAEE所指的即为将职业教育、技术教育、继续教育、成人教育融合到一起的多元化教育体系,为其带来基础支撑作用的是全国统一的职业资格认证框架。可以丝毫不夸张地说,TAEE就是联结普通高中、高职院校以及高等教育之间的“高速路”,让这些不同类型、不同层次的教育模式达到了相互补充、相互交叉的融合状态,从而形成更加高效的梯形教育网络。在澳大利亚,所有对专业技能有着较高要求的行业都需要就业者提供职业资格证书,这种就业准入法治化的管理方式大大提高了澳大利亚的行业管理效率,十分值得我国借鉴。

在日后的人才培养过程中,我国的教育部门应当进一步加大对高职教育与职业认证相衔接问题的重视程度。首先,要结合我国的教育情况来制定出有针对性的人才培养制度。其次,从宏观角度着手,对这一问题的实施背景与现实意义展开深入研究。德国成为世界三大经济强国之一,同“双元制”职业教育模式的坚持实践有着密不可分的关系,德国以职业教育立国,所得出的职业教育成果被世界所赞誉。日本一直致力于对职业能力的开发也促进它成为亚洲地区的经济强国。再观国内,上海市的职业技能鉴定最早起源于1998年,伴随着国有企业改革工作的不断深入,职业能力开始成为促进城市经济发展的重要推力,从而衍生出了一系列的工种岗位职业标准,各类职业技能鉴定与执业证书的确立,将对我国的各行各业都带来深远的影响。

三、结束语

综上所述,有关高等职业教育与职业认证相衔接的问题必须引起国家政府、教育管理机构以及教育部门的高度重视。有关于此项研究的代表文献为黄曹华所撰写的论文《高等职业教育与职业资格证书制度衔接研究》,其中针对我国高职教育与职业资格证书的衔接情况展开了全面分析,同时指出了发达国家实施双证书教育的特点与优势,对比我国当前的职业教育现状,从中找到差距与改善问题的方法。另外,本文从宏观角度着手对此项研究课题的实施背景与现实意义作出了分析,如果想要顺利实施学历与国家职业资格证书相互融合的双证书教学模式,就需要在日常的高职教学过程中积极贯彻工学结合。从国外的一些研究成果中可知,在实施初期应当以解决高职院校开展职业资格认证的相关问题为主,同时还要做好相关的推广与宣传工作,为职业资格认证在高职教育中的顺利实施打好基础。

参考文献

[1]孟渝.高职教育中学校管理理念的转变与教学质量的提高[J].西昌学院学报(自然科学版),2007(1).

[2]傅晓霞.高等职业院校如何将“双证”教育进行到底[J].职业,2012(15).

[3]吴晓,沈亚强,徐洪.高等院校开展“双证教育”的探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报,2006(2).

篇10：献给女友的保证书 感动的保证书

写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段, 极不适合运用在受教育的未成年人身上。尤其是小学生和初中生, 其年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。再说, 有些学生的辨知能力和自控力比较差, 情绪不稳定, 易冲动等等, 其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正“错误”, 逐渐成长的过程。

教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用, 让学生在平等、民主、真诚的交流中明辨是非, 体验积极向上的情感, 促使他们主动去纠正前进的方向。假使教师用一张“保证书”来简化甚至取代自己的教育作用, 往往会产生如下几种结果:

其一, 学生体会不到教师的关爱, 只会感受到教师所谓的“权威”对他们的压制。其结果或许让学生表面上“服从”, 而实际上却使他们更为抵触与叛逆。

其二, 学生体会不到平等, 只会感受到自尊上的伤害。师生之间一旦没有了平等, 也就不会有真正的沟通, “保证书”常常堵塞了学生内心世界的真实展露, 把学生的心里话和许多问题的根源给隐藏了起来。这不是化解学生的问题, 反而是强化了问题的存在。

其三, 很容易让学生产生“破罐子破摔”的心理。因为既然是要“保证”, 那就不得有下次, 哪怕学生是无意的。可学生毕竟是小孩子, “犯错”在某种程度上可以说是他们成长过程中的“天性”与权利, 是很正常和普遍的事。现在, 经教师这样一强制, 反而让学生在心理上没有了回旋的余地, 无论是否有意违背“保证书”, 都使学生觉得自己就这样了, 改不了了, 觉得自己的“错误行为”已无可救药了。如此, 就给了学生一个为“错了又错”找借口的机会。一旦有了这种意识, 一而再再而三, 最终难免造成了有些教师所谓的“屡教不改”了。