培养独立的人格范文

第一篇：培养独立的人格范文

人格教育学生健全人格的培养

中学生健全人格的培养教育 武汉中学萧兴国

一、人格与教育

1、何谓人格?

“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义;二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”(《现代心理学》)我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中

一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：(1)独特性。(2)稳定性。(3)统和性。(4)功能性。

在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：(1)本我。(2)自我。(3)超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：(1)自然境界。(2)功利境界。(3)道德境界。(4)天地境界。 韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。

2、人格因素及类型 (1)、卡特尔16种人格因素(16pf) 因素

高分

低分

A 乐群性

热情

孤僻

B 聪慧性

聪慧

迟钝

C 稳定性 激动

稳定

E 恃强性

支配

顺从

F 兴奋性

轻松

严肃

G 有恒性

坚定

多疑

H 敢为性

冒险

畏怯

I 敏感性

灵活

自恃

L 怀疑性

刚愎 随和

M 幻想性

任性

稳妥

N 世故性

精明

天真

O 忧虑性

烦恼

安详

Q1实验性

激进

保守

Q2独立性

自负机智

附和

Q3自律性

自律严谨

不顾大体

Q4紧张性

紧张兴奋

闲散宁静

(2)、健全人格类型

健全人格的基本特征：第一，内部心理和谐发展。第二，能正确处理人际关系，发展友谊。第三，能把自己的智慧和能力运用到能获得成功的工作和事业上。 美国心理学家奥尔波特的“成熟者模型”：

①有自我扩张的能力;②与他人热情交往，关系融洽;③情绪上有安全感，自我接纳;④具有现实知觉;⑤客观地看待自己;⑥有多种技能，并专注于事业;⑦行为的一致性是其人生哲学。

美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：

①能充分地、准确地认识现实;②对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳;③有自然、朴实和纯真的美德;④经常关注社会上的各种问题;⑤喜欢独处，有超俗的品质;⑥独立自主，不受文化和环境的约束;⑦高品位的鉴赏力;⑧常有高峰体验;⑨能建立持久的友谊;⑩民主的价值观;⑾较强的伦理关系;⑿不带有敌意的富有哲理的幽默感;⒀有创造性;⒁不消极地适应现存的社会文化类型。 (3)、病态人格类型 黄希庭《心理学十五讲》：①反社会型人格障碍。特点是缺乏道德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。②偏执型人格障碍。特点是思想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。③回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑，面对挑战采取逃避态度，受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。④依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。

3、人格与人生 (1)、人格与职业

①教师与医生开朗----沉静 ②商人与农民圆滑----质朴 ③诗人与军人自由----服从 ④演员与记者浪漫----敏锐 (2)、人格与命运

性格决定命运。项羽与刘邦李白与杜甫

4、人格在教育中的意义 (1)、我国古代儒家学派的人格标准 孔子：刚、毅、木、讷

孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 对我国传统文化中人格思想的评价： 孙隆美《中国文化的深层结构》：①他制他律的人格----渠道化的“做人”方式。②自我压缩的人格----逆来顺受、“存天理，灭人欲”。③没有“个性”-----难于维持人格的完整性。 梁漱溟：(中国)个人人格隐没，向里用力;(西方)个人人格分明，向外用力。(《中国文化的命运》)

(2)我国现代教育家关于人格教育的论述

蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，

一、私德为立身之本，公德为服务社会之本。

二、人生所必需之知识技能。

三、强健活泼之体格。

四、优美和乐之感情。

陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。 (3)、西方教育中的人格教育思想

裴斯泰洛奇：人格本位论，即认为教育的目的是发展人的一切天赋力量和能力，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。

小原国芳：完人教育，即“塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”的教育 洛克：绅士教育的四项特质：德行、智慧、礼仪、学问。

赫尔巴特：绝对清晰、绝对纯粹的善与正义的观念，成为意志的主要目标，按照这些观念，性格的内在中心------人格的核心------决定性格本身，并把所有任意的冲动推回去，这才是道德培养的目的所在。 罗素：我愿提出四种特性，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是：活力、勇气、敏感和智慧。 皮亚杰：儿童的社会发展进程是从自我中心主义到相互性，从同化于尚未意识到自己的自我之中到导致人格的形成的互相理解，从团体内混沌的无分化到以有纪律的组织为基础的分化。

二、对我国当代中学人格状况的大致分析 “你认为一个人最重要的品质是什么?”

低赞同度等级层。属于此层中的社会人格共有5项：分别是(5)“独立思考”(4.4%);(6)“慷慨大方”(1.9%);(8)“有合作精神”(1.9%);(9)“尊老爱幼”(3.6%);(10)“勤俭节约”(1.4%)。这些社会人格在当代中学生心目中属于不被重视的类型，他们中只有很少一部分人才认为其为“最重要的品质”。“勤俭节约”虽是我们中华民族的优秀传统，但在当今社会环境下的青少年已不再信奉他们的父辈所秉承的经济观，更多的人体现出一种理财的新观念，他们讲究生活的质量，却又不会轻视每一分钱，该花的决不吝惜，不该花的决不胡花，故只有1.9%的人赞同“慷慨大方”为最重要品质。而“尊老爱幼”的比例之低，则恐怕要归咎于现代家庭中子女的地位畸形偏高，中学生普遍有“小皇帝”心态。他们对这样的传统美德，缺乏较深的体会。在生活中养尊处优，不能吃苦，因此也不大赞同“工作勤奋”的踏实态度。由于家庭、学校的某些原因，现代中学生的独立性也不够强，同时现行的教育体制中鼓励学生思辨精神的因素甚少，故中学生也普遍未认识到“独立思考”的重要性。最后，中学生中“缺乏合作精神”的态度也是最令人担忧的。随着社会分工的日益专门化，以及人们的社会交往日渐变得“大量化、深度浅”的特征，个人要想在未来的社会中获得成功而又缺乏合作精神则无异于天方夜谭，当代中学生未能认识到这一点，而过分强调个人的能力，以个人为中心，这是极为有害的。

中等赞同度等级层。在这一等级层中，共有四项：(2)“正义感”(8.2%);(11)“竞争意识”(6.0%);(12)“待人真诚”(9.2%);(14)“意志坚强”(8.0%)。其中(2)、(12)两项更接近传统道德对国人的要求。当今的中学生虽对正义感有中等程度的支持，但结合“偶像崇拜”中的仅5.8%的人崇拜“见义勇为”的英雄，可见大多数中学生只是渴望社会正义却少有人敢于身为社会正义的承担者。他们因为得自于父母和老师的理解较少，故期望“待人真诚”成为普遍的社会环境。而展望未来，“具有竞争意识”和“坚强的意志”却是现代人必具的心理条件，

高赞同度的等级层。在这一等级层中，共有4项：(1)“自尊”(14.2%);(3)“同情心与爱心”(11.0%);(4)“善良、宽容”(14.2%);(7)“对国家、民族、社会的责任感”(13.2%)。由此可以看出，当代中学生的社会人格中，以爱国为己任已受到高度赞同，强调自身对国家、民族、社会的责任感成为共识，这同几年来我们狠抓爱国主义教育不无关系。调查说明，当代中学生是爱国且有高度责任感的群体，他们已初步认识到在社会生活中的自身的国民责任，这是令人欣慰的。中学生渴望宽松的人际关系，要求在“有同情心与爱心”的环境中生活，同时渴求理解性的“善良、宽容”人格，这对目前我们的大多数家长和教育工作者提出了更高的要求。

“你最崇拜哪种类型的人?”

体育、影视明星(29﹪) (2)不崇拜别人(13.8﹪) (3)军人(11.6﹪)(4)科学家(10.7) (5)商界名人(8.9)(6)见义勇为英雄(5.8) (7)政治家(4.9)(8)优秀教师(2.2) (9)生产劳模(0.9)

(上海社会调查事务所《当代城市中学生社会人格状况调查》) 基本状况：

1、健康方面：①善良自尊。②有社会责任意识。③有正义感。④有同情心。⑤接受新事物的能力较强。

2、缺陷方面：①自我为中心。②怕吃苦。③心理脆弱，经不起挫折。④虚浮焦躁。⑤团结协作精神不够。⑥易产生心理障碍。

3、背景原因：①独生子女及其家庭教育。②学校教育的两难状况。③社会文化的碰撞转型。“快餐文化”“网络文化”对传统文化的冲击消解。

三、学校人格教育及其内涵和外延。

人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面的个体心理的内化，形成个体的自我道德修养，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导学生在客观现实的交往中，正确把握和处理个人与他人、个人与社会之间的关系，完善和发展学生的自我修养和自我表现的能力。概言之，人格教育是以马克思主义关于人的发展学说为指导，以培养健全人格为宗旨，以提高学生的素质为目标的一种教育理念。

在内涵上，就是围绕学生的人文素养和人文品质的塑造，培养学生正确调整个人行为、个人和他人、个人和社会的矛盾的能力，把感性层次的行为判断、习俗随从、个人动机，上升到道德判断的理性层次，实现个人行为与社会规范的统一。尊重人的基本权利和价值，以平等的态度对待人，关心同情人，最大限度地发挥个人潜能，使学生的品格和个性得到健康发展。 在外延上，①强调道德认知，道德情感和道德行为的和谐统一。②注重认知教育，把知识的获得、智力的发展、技能的形成视作人格培养的组成部分，强调知、情、意、行的统一。③注重非智力因素培养，把情绪、情感、气质、动机、兴趣等视为道德品质的基础。④强调对人本身的尊重，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引导学生明理、警醒和觉悟。

四、实施人格教育的途径和方法。 途径：

(1)学校“四育”。蔡元培先生指出：“健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育”。苏霍姆林斯基还强调“劳动教育”的意义。他说：“教育任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年时期和青年时期就成为他的重要兴趣之一。”“为了社会，为了未来的这种劳动，便成为陶冶孩子们品德的学校。”人格教育就是全面提升学生思想文化的教育。

(2)家庭教育。家庭是学生成长的重要环境之一，孩子能否健康成长很大程度取决于家庭环境及其教育。(曾子、曾国藩、傅雷)家庭教育在方式上大致可分三类：①权威型教养方式。②放纵型教养方式。③民主型教养方式。学校要注意和学生家庭的联系，了解学生的家庭状况及教育方式，了解学生的思想心理以及生活学习的情况。有时还需对家庭教育中的问题予以方法上的指导。

(3)社会影响。要引导学生积极接受社会的正面影响，明辨是非，抵制不良诱惑，树立正确的人生观、价值观。

(4)个体自省。培养学生的自我教育意识，学会对自己行为的反思自省，见贤思齐，知错就改，自立自强。 方法： 环境熏陶

健全人格的培养凭说教是不够的，它需要一定环境的熏陶感染，潜移默化。荀子就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”美丽的校园、纯正的校风、和谐的氛围、良好的秩序，对学生健全人格的培养，有着一种春风化雨的作用。班集体在学生健全人格的培养中更有着重要的意义。一个优秀的班集体首先就是一个道德自律很强的集体，学生大多能以一定的是非标准去评价和约束自己和别人的行为，即使个别学生发生不良行为，他也会在大多数人的鄙夷和批评下感到羞愧不安并自觉加以改正。这既是一种道德感染，也是一种心理“从众”的表现。苏霍姆林斯基所介绍的帕夫雷什中学就非常注重学校文化环境的育人功用。

(2)健全制度

个人行为不能没有制度的约束，制度是建立和谐关系的条件。合理的制度在学生良好品格和个性的培养中起着一种引领警示作用。学校制度既要体现社会道德规范，又要符合学生的生理、心理及年龄特点。制度约束、批评训诫学生与关心爱护学生并不是对立的。比如如何处理手机管理、早恋的问题等等。 (3)榜样感染

榜样是道德观念和行为规范的具体化、人格化，具有极大的感染力和鼓动力。梁衡在《人格在上》一文中写到：“一部中国历史，不，整个一部世界历史，就是这样在人类前进、创新和牺牲精神的鼓舞下书写而成的。而体现着这种精神的，就是那些跨越时空在人格方面光芒四射着人格精神的星座。不可想象，当历史长河中缺了这些人格坐标后，就如同缺了许多改朝换代，惊天动地、里程碑式的大事。”学校教育中，榜样感染包括英雄伟人的事迹、教师的人格魅力和优秀学生的模范表现等。班主任人格魅力对学生具有积极重要的影响。班主任优良人格的表现：①爱岗敬业。②公平公正。③灵活果断。④严肃亲切。⑤知识丰富。做到以热爱激发热爱，以情感唤起情感，以人格塑造人格。 (4)活动教育

开展健康有益活动，是实施人格教育的又一重要方法。比如升国旗培养学生热爱祖国、立志成才的情怀;“艺术节”活动使学生受到美的熏陶;“献爱心”教育学生同情关爱他人;“成人仪式”强化学生的社会责任意识;运动会鼓励学生的拼搏进取精神等等。 (5)学科渗透

学科教学不只是文化知识的传授，更重要的是教会学生做人。要通过对学生求知欲、好奇心、怀疑感、自信感的培养，促进学生“求真”品格的养成和创造能力的发展，使学生在学习过程中，养成良好的习惯、认真的态度、严谨的作风和健康的心理。文科课程人文蕴含丰富，理科课程科学精神突出，要根据各自学科的特点自然渗透，做到春风化雨，润物无声，帮助学生养成健全的人格。陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” (6)社会实践

社会实践是培养锻炼学生健全人格的广阔天地。军训、学农、参观访问等活动不仅可以增长学生的社会知识，而且能磨练他们的意志，有助于他们的成长。 (7) 个别关注

对发现有心理障碍的学生，要及时查明原因，采取恰当措施及时疏导沟通，帮助其克服这种障碍。

五、学校人格教育与其他教育的关系

1、人格教育与德育

人格教育是学校德育的重要组成部分，是社会文化转型时期学校德育所面临的一个重要课题。人格教育主要着眼学生的心理、个性、情感，更好体现了以人为本的教育思想。

2、人格教育与智育 智育中可渗透人格教育，人格教育又为智育的有效实施提供有利的条件。学生学习的效果是智力因素与非智力因素共同作用的结果，人格教育侧重对学生非智力因素的调节。

3、人格教育与体育

健强的体魄是健全人格的基本条件。体育是实施人格教育提升学生素质的重要平台。

4、人格教育与美育

两者间有重合之处，如都关注学生的道德品性、身体素质，都是以人的健康发展为目标的;但也有差别，前者更多着眼个性心理，后者更多关注情感体验。 附：武汉中学人格教育研究介绍

(一)、课题(《董必武人格教育思想与当代中学生人格教育的研究》)的意义、依据和目标：

1、意义：我国文化转型时期，由于种种原因(独生子女多、社会接触面小、学习压力大)而带来的学生人格不够健全(自我为中心、心理脆弱、虚浮焦躁)从而使学校德育工作所面临的新情况新问题。

2、依据：(1)董必武“朴诚勇毅”人格教育思想。它既包含了我国儒家对于仁德之士的人格要求(“刚、毅、木、讷”)，又体现了现代先进知识分子、共产党人的人格追求。(2)现代心理学理论。一是对“人格”的定义。张春兴《现代心理学》：“人格一词在涵义上有三种解释：一指人品，与品格同义;二指权力义务主体之资格;三指人的个性，与性格同义。”我们在研究取其

一、三两义，即品格和个性。二是人格形成的条件。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，(1)天生的潜能。(2)同一文化下的共同经验(3)独特的经验。我们的研究着眼于第二个条件。

3、目标：从道德和心理两个维度，“知、情、意、行”四个方面，促进学生的全面发展和健全人格的养成。

(二)、研究的过程、途径和方法

本课题于2008年由省教科所规划立项，并通过了开题论证。 1 成立课题组，进行任务分工。

2 学习领会人格教育的思想理论。(1)结合董必武同志的教育实践，深入发掘其人格教育思想的内涵。(2)学习现代心理学关于人格的理论，并由本人给全校教师作《人格教育概说》的报告。

3、构建训导体系。把董老“朴诚勇毅”人格教育思想具体细化为学生的日常行为标准和学校日常管理的细则。编印《修身周刊》，用儒家文化思想，对学生进行思想道德、人格品行的教育引导。

“朴、诚、勇、毅”人格培养“三维”立体训导体系架构示意图

根据我校学生实际，“朴、诚、勇、毅”系列训导目标构想是：

1、“朴”系列训导目标：

穿着朴素、不攀比吃用俭朴、不羞愧勤俭节约、不浪费

学习踏实、不浮躁朴实纯真、不做作朴实直爽、不浮夸

朴实厚道、不自私朴素大方、不猥琐朴质高雅、不庸俗

2、“诚”系列训导目标：

内诚于心、不欺己外诚于行、不欺人诚实学习、不作弊

诚实学问、不装懂诚心待错、不固执诚恳道歉、不丢人

真诚待人、不虚假诚实守信、不欺诈忠诚自己、不虚荣

忠诚学业、不懈怠忠诚祖国、不背叛忠诚于党、不丧志

3、“勇”系列训导目标：

勇敢威武、不畏惧勇敢作为、不鲁莽勇敢果断、不迟疑

勇猛精进、不遗憾勇于质疑、不耻问勇敢交往、不孤癖

勇敢合作、不封闭敢于挑战、不逃避勇于负责、不敷衍

勇于实践、不怕苦勇于竞争、不怕输勇于创新、不怕错

4、“毅”系列训导目标：

有恒有毅、不懒散刚强坚毅、不娇气学贵有恒、不松劲

坚定有毅、不屈服持之以恒、不退缩百折不饶、不放弃

坚毅刻苦、不服输坚毅不懈、不低头自强不息、不言败

(训导约束可起指引成长方向的作用，要见成效仅靠训导是不够的。我们的途径是：训导与自育，引领与自省，熏陶与自养，就是把外育与自养的紧密结合起来。)

4、创建活动平台。(1)常规活动(军训、学农、成人仪式、艺术节)与特别活动(“阳光义卖”、“城管卫生革命”、赴老区参观访问、模拟联合国活动)相结合。(2)校内活动与校外活动相结合。(3)全体参与的活动与代表参与的活动相结合。总之，做到形式多样，内容丰富，生动活泼，学生欢迎，家长支持。

5、注重榜样引领。(1)董必武等同志的崇高人格精神。(2)社会模范人物的精神事迹进校园。(3)成立志愿者团队。(4)评选“校园百花奖”(朴诚勇毅之花)以及市区“文明班集体”“三好学生”等。

6、加强环境熏陶。(1)利用董必武纪念馆，对学生进行校史和人格理想教育。(2)校园文明卫生环境。(3)班级文化建设。(4)校园宣传栏。

7、重视教学渗透。(1)加强教师的人格自律，强调以教师的人格去影响学生的人格，作学生的“成长导师”。(2)做到既要教书更要育人，了解学生的心理，关注学生的兴趣、爱好及个性。根据学科特点开展形式多样的活动。如语文的“课本剧”，政治课的“辩论赛”等等。

(三)、研究所取得的成效

在课题研究中，我们组织力量编印了《修身周刊》一书，有10几位教师分别撰写的20余篇研究论文在省市刊物发表或参加竞赛获奖。2008年以来，我校先后被评为“湖北省绿色文明校园”、“湖北省卫生先进单位”、“武汉市文明单位”、“武汉市共青团十佳示范学校”、“武昌区中小学德育工作标杆单位”。有杨筱钰、汪明珺等180多名学生被评为市区“三好学生”或“优秀学生干部”，有王敏、吴东生、法晓琳等20多位教师被评为市区“优秀班主任”。在“人格教育”的影响推动下，我校以“人格教育”为核心的德育工作和校园文化建设又迈上了新的台阶，教师的精神风貌和学生的行为举止、文明素养得到普遍提升，从而受到上级政府和教育主管部门的充分肯定，引起了社会各界及媒体的广泛关注和好评。在2011年武汉市有关部门组织的群众评选活动中，我校被评为“群众满意的中小学”。《湖北日报》2012年12月22日以《高举人格教育的旗帜》为题，报道了我校这一课题研究的成果。可以说，具有本校传统特色的“人格教育”已成为我校一道亮丽的风景。

第二篇：人格智能的培养

1、通过游戏的方法来培养人际智力和内省智力

幼儿的自我意识和社会化除了受亲子关系的影响外，在游戏中建立的良好的同伴关系，以及从中学到的人际交往技巧对人格智能的发展也有积极影响。

幼儿在游戏中可以学习参与、分享，扮演各种角色，协商游戏情节的发展，共同制定游戏规则，用动作、体语和口语表达自己的思想情感，协调不同角色的地位等，这些都是人格智能中人际智力和内省智力的表现。因此，让幼儿参加游戏对其人格智能的发展十分有益。

2、让幼儿学习接受挫折

父母对孩子的不合理要求，要说“不行”、“不可以”。当幼儿情绪激动时，可用“忽视、不理会”、“转移注意力”等策略让其平息怒气，之后再说明道理。另外，必须鼓励孩子做通过努力才能完成的事情。当他失败时，要支持鼓励他或提供适当的帮助，让他体会通过努力获得成功的喜悦。变挫折为挑战，变失败为成功，使孩子的自信、自尊与内省智能得到培养和发展。

3、让孩子学会爱，学会关心别人

人格智能更多地反映一个人对自己的存在及他人的存在的认识，它与情感、个性特征的关系尤为密切。为了发展孩子的人格智能，父母需要帮助孩子克服单向情感的缺陷，让他从小懂得爱父母、爱同伴;学习关心别人、尊重别人，使他们在爱和关心的互动过程中健康成长。

我是通过经常的交流，培养孩子的表达能力。我担心我的孩子性格比较内向，胆子小，不喜欢讲话，上课回答问题不主动，因此，生活中有意安排其多与外界接触，多讲话，多让她主动提问题。通过努力，现在我觉得孩子还是比较活泼、好动，但我又担心新的问题，怕上课不该讲话的时候，主动与邻居同学讲话。哎，教子真难!

首先，每天晚饭之后，基本上做到与孩子一道上街逛逛，在安全的前提下，她想干什么就让她干什么，并适时融入她的活动，通过其所作所为，观察她，了解她，对其正确的行为给予赞誉和鼓励，培养孩子的自信心，对其不正确的行为，给予爱心教育，规范其行为。其次，每逢双休日，只要天气允许，尽量带孩子去城区或城外看看，给孩子创造更广阔的活动空间，让孩子走出幼儿园、家庭等有限空间，开阔孩子的眼界，既增长了知识，又增进了相互感情。尊重孩子，做父母的一定不要把孩子看成自己的私有财物，想打就打，想骂就骂。小孩子也有自己的尊严，你只有尊重她，她才会学会尊重你，尊重别人。这样她才会在以后的人生路上能得到更多的朋友。

多与孩子为伴，多与孩子一起学习。我对孩子的学习，没有过分的要求。一是注重孩子在兴趣中学习，不是强制性的灌输。孩子还小，经常强制性的学习会适得其反，有可能最终导致对学习的厌恶，我觉得让孩子随着自己的兴趣学习，会学得比较快，而且也会有一个轻松的、愉快的学习环境。但孩子的兴趣波动较大，她可能此时想学写字，可能一会儿就要看动画片等，作为父母要表现出极大的耐心和爱心，要根据她的兴趣转移而转移，要不厌其烦。二是注重寓教于平时活动之中。在户外活动时，经常针对遇到的事或物，有意提出问题让其动脑筋回答。比如她参加幼儿园兴趣班认识了“小、红、黄、骨、狗、吃”等一些常用字，有一次我带她去图书城的厕所，她把墙上的“小心地滑”读成“小狗吃骨头”我就把“小狗吃骨头”几个字写出来，让她自己看出这几个字的不同，从中获得知识。至于小孩在生活中提出的许许多多的为什么，更要不厌其烦地耐心回答，有些可能对大人来说是最简单不过的事情，但对孩子来说可能就是点点滴滴的知识。

总之，生活中处处都是孩子学习的题材，只要多一份耐心，再加上一份恒心，我想都会有收获的。希望大家能给我多多提意见，一起探讨教子心得。

第三篇：培养学生健全的人格

------《小学生家长必读》家长会讲座教案

主讲人：周宇校长

教学目的：;

1、让家长明确在家庭教育中培养学生健全人格的重要;

2、建议家长如何培养孩子的受挫能力;教学重点、难点：;引导家长们明白应该怎样培养孩子的受挫能力;

教学目的：

1、让家长明确在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。

2、建议家长如何培养孩子的受挫能力。

教学重点、难点：引导家长们明白应该怎样培养孩子的受挫能力。 教学过程：

一、 导入。

尊敬的各位家长，你们好。首先欢迎你们来参加我们的家长会。感谢你们在百忙之中来到学校，共同来关注学生的学习情况，关心学生的发展情况。今天我们共同探讨的问题是怎样培养孩子的受挫能力。

二、 帮助家长们明确家长在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。 要想引导未成年人走正确的人生道路，必须培养孩子做一个健全的人，要具有随时迎接挫折，迎接“丢脸”，经历痛苦的思想准备。这样的教育特别应该从小学生抓起，从小培养孩子们在挫折中成长的能力。因为，现在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他们从小在爷爷、奶奶、父母的精心呵护下长大，生活在太阳底下，吸取着雨露阳光。唯我独尊，娇横跋扈，事事占上风。试想，这样的孩子如果从小不接受正面的引导，能走正确的人生道路吗?他们只会遇到困难退却，受到挫折失去信心和希望，经受不了打击，他们只会顺水推舟，不会逆水行舟。难怪我国每年都会出现因不能正确面对父母的教育而服毒身亡的，因同学的嘲笑而跳楼自杀的，因学习的压力而弃学逃亡流浪街头的，因羡慕而产生妒忌走上犯罪道路的? ? 因此，培养学生健全的人格是极为重要的。作为学校、家庭应责无旁贷加强培养孩子们从对挫折的能力，让他们在风雨中健康成长。

三、建议家长培养受挫能力的具体做法

(一)、认识自我，完善自我

对于学生来说，他们的压力莫过于来自家长望子成龙，望女成凤的迫切心理;莫过于学习分数的高低，成绩的好坏;莫过于与同学之间的争吵，意见的分歧;莫过于老师严厉的批评，同学的嘲笑??然而，一个在家被父母娇惯了的孩子怎能一下子承受得了这些压力呢?养成孩子自我教育是帮助孩子健康成长的关键。

1、 引导孩子正确地认识自我，了解自我

引导孩子正确地认识自我，了解自己的优点、缺点、爱好、性格、习惯等，学会自我调控、自我反思、自觉学习，找出与别人的差距，取人之长，补己之短。只有他们在了解自我，认识自我的基础之上，才能不断的完善自我：正确的对待自己，与他人友好相处，更好的学习，勇敢的面对失败。特别是班级里的后进生，他们本身缺乏自信心，导致他们形成自卑感，严重的影响着他们身心活动和学习能力，使原有的聪明才智不能正常的发挥。面对这样的孩子，更加要帮助他们认识自我，了解自我，面对现实，找找原因之所在，在认清自己之后，以清醒的头脑，良好的心态，调节自我，战胜自我，树立信心。要以“失败是成功之母”为动力，迎接新的挑战。

2、用典型的事例进行自我能行的教育。

人无完人，各有所长，各有所好，只要有信心，就会体现自我能行的价值。 “相信自己，我并不比别人笨，别人能做到的事，我也能做到。”久而久之，孩子们从小懂得长处要发扬，短处要弥补，这样能促使自己健康成长。

3、亲近孩子，教其反思

在家庭教育中，家长言语难免有可能会伤害学生，在这种情况下，如果孩子没有健康的思想和承受能力，就不能正确面对，就会导致不良后果。特别是一些性格内向型孩子，他们不善言表，更容易造成不良后果。面对这样的孩子，家长要多开导他、启发他，鼓励他们自我检查、反思，使他了解自己的不足，认识自我的不对，找出与别人的差距和误区以及自己存在的问题。从小进行了解自我，认识自我，完善自我的教育，养成自我反思的良好生存习惯，他们就会成为一个身心健康的人。

(二)、遇到困难，学会解决

父母是孩子的第一任老师，父母的行为，言谈举止，道德行为，对孩子成长具有决定的影响，要想让孩子从小健康成长，家长就得对孩子进行一定的受挫能力的培养，不能迁就孩子、惯养孩子、溺爱孩子。要转变教育观念，不要认为孩子只有一个，事事都要顺从事事都包办。要重视养成教育和习惯教育以及各种能力的培养要从小抓起，从身边的小事抓起。希望家长随时与教师保持沟通，教育孩子遇到困难不要害怕，要有随时迎接困难的思想准备，要迎难而上，不能遇到困难就退缺。事后我发现这样的情况有所好转了。看来家校坚持配合培养，有利于孩子的健康成长。我相信具备健康心理和经受过挫折教育的孩子将来他们会成为生活的强者。

(三)、受到打击，学会面对

人生的致命点就是经受不了挫折的打击，有的人一旦遇到一点小麻烦，遇到一点小挫折，就不能接受，不能正确地对待。有的人是想不通，情绪低落，闷闷不乐，沉默寡言，十分无助的样子;有的人是发泄，性格暴躁，把所有的气都往别人身上发??.一个人在生活中总会遇到一些麻烦事，烦心事，总会受到一些大小不同的打击，小学生也不例外。然而多数孩子娇生惯养，在困难和挫折面前哭哭啼啼，依赖家长和老师。如何培养孩子面对家庭、学校、社会诸方面带来的打击?这个问题不得不引起我们的关注。

1、学会面对自己

当自己受到打击以后，要保持清醒的头脑，多想想造成自己受到打击的原因。如果是自己造成的，就要勇敢的面对自己，敢于承担自己的责任，告诉孩子：人无完人，孰能无过。有则改之，无则加勉。知错就改，才是好孩子。

2、学会面对父母 天下所有的父母都望子成龙，望女成凤。当家长看到孩子学习成绩考差时，不懂得教育的父母就会生气地批评孩子，有的孩子不能接受父母的批评教育，与家长产生抵触，不服从家长，甚至于向家长示威。这样的孩子思想、行为处于危险的边沿，教师应加以正确的引导：一是采取开展活动的方式，使孩子在活动中明理，查找自己的不对;二是采取交流的方式与孩子们沟通，理解父母用心的良苦;三是举生活的实例和现象，明辨对错，纠正自己的不良行为。

其实，挫折和打击并不可怕，怕的是遇到挫折和打击不知道想办法应付。我们要学会迎接挫折和打击，也要学会对付挫折和打击，只有那些敢于面对同学，面对教师，面对父母，面对社会，面对困难，面对人生坎坷的人，才是真正勇敢的人，是最了不起的人，是人们最敬佩的人。

(四)、心中不愉，学会交流沟通

交流和沟通使矛盾化解;交流和沟通使人愉悦;交流和沟通使人进步;交流和沟通使人健康。只有善于交流和沟通的人，才能做一个真正健康的人。而有的小学生内向，不善于表达和沟通，受点打击，闷在心里，关在屋里，不愿见人。长期下去，思想压力大，包袱重，使其身心不能健康成长。面对这样的孩子，告诉他，要做一个性格开朗的人，心中有什么不愉快的事找伙伴、信懒的人说一说、摆一摆，在交流中对方会帮助你解决疑难、排除困惑。要学会自我排解，学会交流、沟通，争取别人对你的支持、帮助、理解、排扰。切忌有事闷在心中。本班有个孩子，年龄最小，性格十分内向。父母经商，高龄得子，十分惯养这孩子。父母不敢说他的不是，一旦说他不是，他就跟父母大吵大闹，或者当的一声把门关上，哽咽得说不出话来。我知道此事以后，专门找他谈心，开导他，经过开导，他明白;这样下去不但对自己身心健康没有好处，而且不利于自己健康成长;有什么不愉快的事要主动学会与别人交流、沟通，求得别人的宽恕、原谅、理解、帮助。渐渐的孩子懂事了，学会与父母交谈了，父母一见到我就是一席感激的话。事实证明经过挫折教育的孩子，长大后会成为意志坚强的人。

人活着就是要做热爱生活的人才是强者。只有那些“热爱丢脸，欢迎挫折，经历痛苦”的人，长大后，才能追求成功，铸造人生的辉煌。我希望孩子们在我们老师与家长的共同努力下都能成为学习生活中的真正强者!

第四篇：良好的习惯培养人格

良好习惯培养人格--听《 孙云晓教授讲座》有感

有幸得到实验中学的邀请，我们来到泰山影剧院聆听孙云晓教授的讲座《良好习惯培养人格》，受益匪浅。孙云晓教授侃侃而谈、引经据典;听众聚精会神、笔走如飞。整个会场座无虚席，教授铿锵有力的讲述回荡在整个会场，给教师、家长带来了丰富的精神食粮。我有一种仿如大悟的感觉。回想起以往在教育孩子方面遇到的种种困惑，在听了孙教授的讲座后得到了逐一的解开。

如今家庭教育倍受重视，这不仅源于现代社会发展的要求，更源于当今的孩子更难教育。孙教授的理论应运而生，给了我们很好的理论指导和操作指导。孙教授的讲座从四方面进行阐述：一.教育的核心是培养健康人格;二.家长与子女的关系好坏决定了教育成败;三.习惯决定孩子命运;四.儿童健康成长需要因性施教。

孙教授的讲座让我们醍醐灌顶，给我们的家庭教育指明了方向。 “良好习惯培养人格”应成为家庭教育的座右铭。古罗马著名诗人奥维德曾经说过“没有什么比习惯的力量更强大”，孙教授一再强调“习惯就是培养好习惯”，一个良好习惯的初步养成需要21天，稳定形成需要90天。身为教师的我不禁扪心自问：我注意孩子良好习惯的养成教育了吗?为人母的我不禁惭愧：自己的孩子至今有几个好习惯?孙教授给我们提供了习惯养成的五个步骤：提高认识——明确规范——持久训练——及时评估——形成环境。其中，尤其要关注细节指导，培养好习惯要用加法，改正坏习惯要用减法。

健康人格集爱心、学习、责任、自制、尊重于一体，为人母者、为人师者尤其要注重孩子健康人格的形成，不能一味追求孩子的学习成绩，更要关注孩子的人格形成。教育以育人为本，只有成为一个堂堂正正、端端正正的人才能立足于社会，贡献于社会。 “播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运”，习惯决定命运，关注习惯养成，培养健康人格。讲座上，让我获益不浅的还有：

一、认真聆听孩子的说话，孙教授在讲座上谈到我们作为家长，不能把自己的放在高高的位置上，必须与孩子持平，让孩子认同彼此是朋友，是一名可倾诉的对象，不时与孩子进行沟通，不要让彼此间形成一种代沟。

二、言传身教。要教人，先律己。作为家长，在日常生活中我们必须要做到以身作则。因为孩子处于一种学习阶段，潜移默化地会把我们作为他们的学习对象，所以我们必须要以言传身教的方法，让孩子日常生活中自然地养成一种良好的生活习惯以及行为习惯。

早段时间，更听街道举办的“孝道”方面的宣传教育，我觉得，将这些结合到孙教授的教育理念上，对孩子进行良好的教育。相信，我们的下一代将来才会得到良好的发展。

如今的社会家长要以身作则，做好孩子的好榜样，培养孩子各方面的能力才是给孩子最好的锻炼。父母也不要以分数作为衡量孩子的标准，要鼓励孩子多动手，多阅读，多带孩子见见外面的世界，开阔孩子的视野情操。

第五篇：教育要培养良好的人格

著名物理学家爱因斯坦认为，智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。《中国青年报》公布的一项统计表明：清华大学2000年录取的50名各省市高考状元，在影响人了们成绩的20个因素中，考前及考后心态、主观察力、自信心等智力因素居前几位。这也为爱因斯坦的观点提供了有力的佐证。在教学实践中，经过观察和

了解我们可以发现，一个即使智力水平平常但性格良好的学生，则可能有较大的成功;而一个智力水平较高但性格较差的学生，则成功的可能性较小。因为前者即使一时失败了，他们也会重新站起来，以崭新的姿态去争取目标的实现;而后乾一旦失败，便灰心丧气，甚至一蹶不振。由此可见，性格对学习具有极为重要的影响和决定作用。

学习性格主要指由学生在学习活动中所体现出的性格特点及其总和。一般说来，优良的学习性格是指能够对学习起重要作用的勤奋、自信、严谨、创新等要素。重视学习身心发展的客观要求。中学阶段可塑性强，尤其初中生，正处于由不成熟到成熟的成长阶段，这是学生智力发展和性格完善的关键时期，抓住了这个关键时期培养，学生将终身受益，否则会影响他们一生。那么，如何培养学生优良的学习性格呢?

一、培养勤奋学习的性格

首先，要教育学生充分认识勤奋的意义。学习是一个不断克服困难的过程。在这个过程中，必须付出相当的时间、精力和体力、勤奋刻苦，才能阳得好的学习效果。“逆向英语学习法”的创造者钟道隆教授在谈到英语的学习时说，有些人只想速成、走捷径，而不想下功夫，流汗水，跟这样的人“没什么可谈的”。数学家华罗庚教授在诗中写道：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分寸。”我们教师也应象两位教授那样，旗帜鲜明，立场坚定的告诉学生：要想取得任何事业的成功，离开勤奋只能是幻想。我们不能一提素质教育、寓教于乐，就心存顾虑。其实，培养学生良好的个性，本身就是素质教育的重要组成部分。“跟困难作斗争，其乐无穷。”学习的真正快乐，正是在克服困难的过程中产生的。教师应该利用主题班会、个别谈话、读书活动、征文大赛等等，动之以情，晓之以理，使学生充分认识勤奋的意义。产生培养勤奋性格的内在动力。

第二，进行理想教育，使学生树立事业心，培养顽强毅力。“一个人的目标越高,他的才能发展的越快。”一个具有强烈的事业心的人，就会严格要求自己，以顽强的毅力在战胜懒惰中培养出勤奋的性格。教师应利用主题班会、演讲比赛、读名人传记等活动帮助学生树立远大理想。心理研究证明：人的大脑，受训练越少，衰老越快。由此可见，懒惰对学生学习和健康都没有好处。帮助学生树立正确的人生观和世界观，这是培养勤奋性格的根本保证。

第三，把培养勤奋的性格同培养良好的习惯相结合。勤奋学习要体现在学习全过程中，渗透于宏观和微观的各种学习方法中。各种学习不方法是否能对学生的学习产生良好的影响，关键是能不能将具体学法培养成良好的学习习惯。学习方法偶尔使用，可能毫无作用，而养成学生的学习习惯后，则会长期对学生产生影响。习惯成自然，久而久之，习惯就会成为学生性格的一部分。

第四，树立勤奋学习的典型，营造勤奋学习的氛围。“榜样的力量是无穷的”。中学生易受感染，选择“笨鸟先飞”，勤奋学习成绩优异的学生做典型，大张旗鼓的表扬、鼓励、营造勤奋学习的氛围，调动学生自我教育的积极性，学生就会逐步地把教师的要求转化成自己的内部需要，从而达到培养勤奋性格的目的。

二、自信性格的培养

一是要帮助学生正确认识自己。自信是建立在自知基础上的，没有自知的处信只能是妄自尊大。教师要帮助学生认真分析自己的长处和短处，教育学生以己之长，补己之短;取人之长，补己之短。不要两眼只盯在自己的短处上，教师要注意观察学生的微小闪光点，充分肯定学生的长处，尽量多鼓励，少批评。二是爱护学生的自尊心，帮助学生摒弃自卑感。特别是在学习中，能力低、成绩差或受到中嘲笑的学生，容易产生自卑感。自卑会导致乏克服困难的勇气和毅力，严重者会造成心理疾病，是一种十分有害的情绪。三是为学生创造经常获得成功的条件。教师在课堂教学和各项集体活动中，不断创造各种机会，使学生尤其自卑的学生经常获得成功的体验，“积少胜为大”、“从成功走向成功”，对下一步的学习和生活充满信心。

三、培养严谨的性格

各学科知识本身就具有严密的完整性。作为学生，若不能以一种严谨的态度对待这些知识，就只能得到一些支离破碎的知识，而无从进入知识的殿堂。中学生热情活泼、求知欲强，但往往表现浮躁、急于求成。因此，教师在指导学生学习时，要高标准、严要求，做到稳扎稳打，步步为营，秩序渐进，扎扎实实的打好知识基础。在理解教材、听课、笔记、作业、复习和练习等学习五一节上提出明确而具体的要求，反复指导，不断强化，使学生养成习惯。同时，采取优秀作业、经验交流会、文艺演出等活动形式，使学生受到启