护理专业教学论文

下面小编整理了一些《护理专业教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：伴随着我国综合实力的不断增强，涉外护理专业成为人们关注的重点。职业院校涉外护理专业不仅仅掌握的是专业的护理技术、护理知识及护理理念，还应该掌握熟练的英语，满足现阶段国际对护理人才的需求。因此，本文对职业院校涉外护理护照专业英语教学现状进行分析，并提出相关的措施，促进其快速发展。

第一篇：护理专业教学论文

改革临床护理教学管理 提高护理教学质量

【摘要】随着社会的飞速发展，面对激烈的市场竞争，刺激着临床护理教学管理改革现有的教学管理模式，从而提高护理教学质量，加强护理专业学生的职业核心能力，增加护理专业学生的竞争力。在临床护理教学管理中，积极构建完善的临床护理教学队伍，对现有的教学教师进行专业知识以及专业技能的相关培训，通过采取科室护士长的实践操作教学，丰富教学内容以及教学活动，使得教学内容更加多层次，提高了护理学生的实践操作技能，同时建立临床护理教学质量评估考核体系，达到临床护理教学的目的。本文根据笔者自身的工作经验，简单的对临床护理教学管理的改革作出以下几点探讨，以供参考研究。

【关键词】临床护理;教学管理;教学质量;改革措施

随着我国社会的发展，社会群众逐渐改变健康意识，同时对医院的医疗服务质量要求更加严苛。医院护理工作人员作为直接接触病人并提供医疗服务的前线工作人员，其自身的医疗服务质量以及业务水平，对医院的发展有着重要的作用。医学院对护理专业的学生只是进行单一的护理知识教学，学生很难在学校的学习过程中就充分掌握较强的业务水平，鉴于此，通过临床护理教学，使得护理专业的学生可以有效的将理论知识与实践操作相结合，从而提高自身的专业素质，发挥个人的职业潜能。一方面提高了医院的医疗服务质量，另一方面也提高了护理专业学生的职业核心能力。

一、加强临床护理教学师资队伍的建设

1.合理选取临床护理教师

临床护理教师是护理专业学生理论知识以及实践操作技能学习的主要对象，因此，对于临床护理教学教师的选拔要极为重视。首先要考虑到临床护理教学教师的品质品德，要选取具备良好师德以及工作责任心的临床护士作为临床护理教学的带队教师，通过具备高素质、高品德教师的教学，培养学生具备高素质的工作行为。其次要改变传统的教学教师选拔模式，依照临床护士的综合考核评价来划定临床护理教学教师人选，以此提高整体临床护理教学队伍的质量。

2.改革聘任制度

要根据护理专业学生的实际学习需求，进行临床护理教学带队教师的选聘。首先要熟悉和掌握护理专业学生的不同学习层次，使得临床护理教学教师的选聘可以依照护理专业学生学习需求差异性而进行，完全在满足于护理专业学生的学习需求上而展开。

其次要严格依照资格认定制度进行临床护理教学教师的聘任，对于申请以及推荐的临床护理工作人员，要进行临床教学教师资格考核，并且颁发合格证书，合格证书的有效期为一年，一年后再重新进行资格考核[1]。同时要选取不同学历以及不同职称的临床护理工作人员进行临床护理教学的带队，比如可以穿插式的进行教学队伍的整合，对于高学历，如本科学历以及大专学历的临床护理工作人员以及科室护士长，可以对大专学历以及本科学历的护理学生进行临床护理教学;具备高职称以及高经验的护理工作人员可以对中专的护理学生进行临床护理教学。

最后，要对临床护理教师进行专业技能的培训，医院管理工作人员要定期对临床护理教师开展专业培训班[2]，使得临床护理教师的专业技能以及理论知识都可以完全的提高，从而更好的对护理专业学生进行临床护理教学。

二、丰富临床护理教学内容

1.引进先进的教学设备

传统的临床护理教学模式固化、落后，不但拖长了临床护理教学时间，还降低了临床护理教学质量。因此，积极的引进先进的临床护理教学设备，通过高科技的教学设备，引起护理专业学生的学习兴趣，同时提高临床护理教学质量。严格要求科室护士长以及临床护理教学带队教师，每月至少要进行一次多媒体教学，课堂教学内容要多层次，涵盖护理工作礼仪、护理工作规范、以及护理工作程序等[3]，通过多媒体教学，将固化的课本知识以及理论知识，通过形象的视频资源以及音频资源生动起来，引起护理专业学生的学习兴趣，从而提高护理专业学生的沟通技能、护理事故防范意识、病历书写规范等。同时通过多媒体教学，使得护理专业的学生可以根据临床护理教学教师的教学，拓宽了学习渠道以及学习知识面，使得学生潜移默化的掌握到临床护理教学教师的沟通技巧以及语言表达能力等

2.科室之间的教学

科室内的教学是非常重要的，主要对护理专业的学生进行专科护理知识的讲授[4]，使得学生可以集中掌握专科护理知识，从而在今后的实际工作中，可以有效的提高专科医疗服务。鉴于此，科室护士长要配合临床护理教学教师，积极的开展科室内的教学活动，通过双方的配合，使得护理专业的学生可以提高专科护理技能，从而达到全面综合的高素质发展。

三、加强沟通能力的教学

沟通能力的教学对于护理专业的学生来说非常的重要。随着社会的发展，患者对医院护理服务的要求发生改变，护理工作人员是否具备良好的沟通能力以及服务态度影响着医院的风险管理工作，因此临床护理教学教师要加强对护理专业学生沟通能力教学，要求学生对患者进行全方位的评估[5]，同时要求学生加强对患者的健康教育宣传。在这个过程中，护理专业的学生应当耐心、温柔的对待每一位患者，与患者平等的交流，在了解患者基础临床问题的基础上，加深了理论知识的应用，同时鼓励学生对患者进行健康教育，引导护理专业的学生潜移默化的利用沟通能力对患者进行健康教育。

四、构建完善的教学质量考核评价体系

1.对学生的考核评价

首先教学质量的考核评价要围绕护理专业学生而展开，科室护士长与临床护理教学教师互相配合，选取每月的月中或者月末，对护理专业的学生进行工作质量测评[6]，包括护理专业学生的仪表、工作态度、无菌操作理念、基础护理技能、学习态度等多方面进行教学质量的考核评价[7]。通过考核评价结果，对不足的地方及时的纠正处理，以此促进护理专业学生的进步。

2.对教学管理的评价

教学质量考核评价体系，不但要对学生进行相关的考核评价，还要对教师进行考核评价，才能从整体提高临床护理教学质量。因此医院的管理工作人员督促护理部门对科室护士长以及临床护理教学教师进行考核，包括对教学计划、教学内容、教师的仪表、教学态度、业务技能等多方面进行考核[8]。

五、总结

總而言之，在社会的飞速发展下，医院要想提高护理教学质量，首先要对自身的教学队伍进行整合，从师资队伍出发，丰富教学内容，从而多方面的提高学生的综合能力，同时通过教学质量考核评估体系的建立，促进整体教学质量的提高，对教师以及学生的综合素质提高有着重要的作用。

参考文献：

[1]李小红，沈雁英，孙继红，等.完善教学质量控制管理体系对临床护理教学的作用[J].中华护理杂志，2011，09：937-938.

[2]王蓓，卢根娣，于冬梅，俞群亚，李蕊. 质量管理循环程序在临床护理教学管理中的应用[J]. 上海护理，2010，01：24-27.

[3]勘薇，孟静，刘璇. 临床护理教学存在的问题及改革措施[J]. 人人健康，2016，04：241.

[4]周红蔚，冯静，龚文静，乐文蔚. 慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J]. 解放军护理杂志，2015，11：67-71.

[5]陶方，罗昌春，陈美玲，刘向国，张翼. 规范化临床护理教学管理模式的应用与效果[J]. 北京医学，2015，07：714-715.

[6]徐艳，郭建平，张虹. 规范化教学质量控制在临床护理教学管理中的应用[J]. 当代护士(下旬刊)，2014，09：171-173.

[7]肖光秀，张卫萍，何芸. 规范临床护理教学管理提高教学质量[J]. 现代医药卫生，2014，22：3489-3490.

[8]刘翔. 新形势下加强临床护理教学管理改革的探讨[J]. 中外女性健康研究，2016，07：133+130.

作者：陈海霞

第二篇：提高涉外护理专业护理英语的教学水平

摘要：伴随着我国综合实力的不断增强，涉外护理专业成为人们关注的重点。职业院校涉外护理专业不仅仅掌握的是专业的护理技术、护理知识及护理理念，还应该掌握熟练的英语，满足现阶段国际对护理人才的需求。因此，本文对职业院校涉外护理护照专业英语教学现状进行分析，并提出相关的措施，促进其快速发展。

关键词：涉外护理;英语;教学

在我国现阶段，随着社会经济的快速发展，涉外护理专业成为一项非常重要的专业，职业院校应该加强对涉外护理专业的重视，加强其英语知识的学习，只有建立一套完善的实践教学体系，才能提高现阶段涉外护理专业学生的而英语学习能力，有效的加强学生的成为就职的竞争力。

1涉外护理专业英语教学现状

在我国现阶段，涉外护理专业是一项非常重要的专业，对英语具有很高的要求，但是在其发展过程中，涉外护理专业英语教学存在很多问题，严重教学质量，只要体现在以下几个方面：

1.1教学内容问题

在我国现阶段，很多职业院校没有专业的英语教材，没有适用于涉外护理专业的教材，很多院校都设置了听力课程。但是没有设置相关的口语课程，部门学校只对学生讲述基础的英语知识，没有给学生讲述有关系方护理专业及西方文化知识，学生对外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教学时间安排问题

很多职业院校对涉外护理专业非常重视，但是却忽略了英语文化课程的教学。在我国现阶段，对于涉外护理专业英语是非常重要的，是一门专业课程。但是，有的院校在安排英语学习过程中，安排了很短的实践，基本都在安排在第一学年中学习，导致在涉外护理实践过程时英语水平完全不能达到标准，几乎将所学的知识遗忘干净。对于涉外护理专业的学生而言，英语是保证基础交流的关键，英语水平不能达到标准，及时专业知识非常好，也不能在工作中发挥其作用，严重影响其就业及实习。

1.3教学手段和教学方法问题

根据先关调查表明，35.8%的学生认为非常有必要对职业院校涉外护理专业英语教学模式需要进行改变38.3%觉得有必要进行改变，但是在现阶段大多数学校主要以教师传授知识为主要的教学方式，这样的教学模式，大多数学生通常都停留在哑巴英语水平，与目前涉外护理专业的目标存在很大的差异。

1.4师资队伍问题

职业院校涉外护理专业的英语教师不仅需要具备英语教学的能力，还应该具备护理专业的教学能力，但是目前很多职业院校没有对英语教师进行专业的培训，这样就造成英语教学与护理教学不连贯，严重脱节;其次就是职业院校的英语教师水平存在一定的缺陷，很少教师具有高职职称，很少有学生认可老师;再次，职业院校对英语教学不够重视，专业的英语教师比较少，更不用说对教师进行专业的培训，教师只根据自己的经验进行教学，教学内容比较传统，不能提高学生的学习兴趣。

2加强涉外护理英语教学措施

在我国现阶段，世界各国对护理人才的需求不断的增加，我国许多职业院校开设了涉外护理专业，英语作为该专业的主要课程，在涉外护理专业中发挥着至关重要的作用。因此，本文就以下几个方面加强加强涉外护理英语教学：

2.1教学手段的多样性

任务型教学法是一种重要的教学模式，在我国现阶段职业院校教学中具有非常重要的作用，这种教学模式的主要问题就是通过学习到的知识及时的解决工作中存在的问题，并且在解决问题的过程中不断学习英语。另外，任务型教学方式在实施过程中可以有效的转变学生在学习过程中的地位，使学生成为英语学习过程中的主人，对传统的教学模式进行改革与创新，实现一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。所以，在涉外护理专业英语教学过程中，应该加强教学手段的多样化，通过多种手段进行教学，就能有效的提高教学水平。

2.2教学活动的真实性

首先，职业院校在英语教学过程中，教学活动应该按照教学过程中“真实性”的原则进行制定，在学生在学习过程中提供许多宝贵的资料;其次，在英语教学过程中，应该充分的使用多媒体的教学手段，为学生创造一个有效的学习环境，使学生在一个真实的环境中学习护理专业的英语知识，并且在实践过程中合理的运用并解决存在的问题;最后，在英语教学过程中使用实用性的原则，在今后的实践过程中使用所学到的知识有效的解决存在的问题，可以所学到的知识进行掌握，并且在学习中运用，在运用中学习，从而有效的提高学习能力。

2.3对教材、教學方式进行改革

在现阶段涉外护理专业发展过程中，许多英语教材都与护理专业相配套，这样不仅为学生提供了专业的语法及护理技巧，还有效的提高了学生英语的学习水平。教材不同，其特点及作用就有所不同，护理专业教师在教学过程中，应该针对具体的情况制定科学合理的教学模式，并且提出了合适的措施，这样才能有效的加强英语教学效果，提高涉外护理专业英语学习能力。

2.4设置合理的考评手段

现阶段，在涉外护理专业英语考核过程中应该全方位进行分析与研究。首先，应该加强英语专业词汇的考核，但是不能以笔试作为重点;其次，应该加强学生的口语表达能力，特别是对医院案例的分析与阐述;再次，就是应该加强学生对西方文化及习俗的考核。这样就能够全方位的对涉外护理专业的英语进行考核，并有效的提高其学习能力。

结束语

在我国现阶段，在职业院校中涉外护理专业是一项非常重要的专业队学生的综合能力及职业能力都具有非常重要的帮助。有效的加强目前涉外护理专业学生的英语水平，任重而道远，这就要求职业院校在结合学生自身的情况下与现阶段的教育现状结合，进行不断的优化与创新，这样才能提高英语教学水平，促进教学效果。只要进行不断的努力与探索，就能有效的加强涉外护理专业英语教学水平的提高，促进该专业的快速发展。

参考文献：

[1]牛筱婷，刘玉强，马月.高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践[J].护士进修杂志，2012，10：892-893.

[2]李辉.高职高专涉外护理专业病理学教学中双语教学的效果探究[J].科技信息，2012，21：145-146.

[3]牛筱婷，王惠，刘玉强.护士英语水平及护理专业英语教学现状的分析与对策[J].护士进修杂志，2010，18：1651-1653.

[4]秦博文，王海燕.涉外护理专业英语教学方向和教学模式的研究[J].护理实践与研究，2011，17：106-108.

作者：杨帅

第三篇：护理专业临床护理课程课堂教学方法探讨

摘要：本着注重护生的能力培养，突出学生在教学活动中的主体地位及体现师生互动作用的前提，本文就护理专业临床护理课程的特点及其课堂教学方法进行了探讨。

关键词：教学方法;课堂教学;护理;临床护理课程

根据多数医学院校护理学专业教学进程的安排，护理专业临床护理课程主要包括内科护理学、外科护理学(包括皮肤科护理学)、儿科护理学、妇产科护理学、传染病护理学、眼耳鼻喉科护理学、康复护理学、急危重症护理学等。高质量的课堂教学是保证临床护理课程课堂教学目标有效完成的前提，也是护理专业学生日后从事临床护理工作及护理教学、科研工作的重要基础，如何高效地完成以上课程的课堂教学目标，提高课堂教学质量已成为护理专业教师面临的一项重要课题。教学方法是体现教育理念，实现教学目标的有效手段，结合护理专业临床护理课程的特点，本着注重护生能力的培养和素质的提高，突出学生在教学活动中的主体地位及体现师生互动作用的前提，本文就护理专业临床护理课程课堂教学方法及实施过程探讨如下。

一、护理专业临床护理课程的特点

根据护理学专业教学大纲可知，这组课程是护生的必修课程，也是护理专业的主干课程，由于其专业性较强，内容抽象，理解掌握相对困难，单纯使用任何一种教学方法，都会影响学生学习的积极性，不利于学生全面掌握临床护理课程相关知识，也不利于学生综合能力及创新精神的培养。根据临床护理课程的特点，结合课程的不同内容、课堂学习目标、院校自身及护生特点，护理教师应将多种教学方法有机结合起来，使课堂教学达到最佳效果。

二、多种教学方法在临床护理课程课堂教学中的实施

1.课堂讲授法。传统的课堂讲授法是教师通过语言向学生传授知识的方法。在课堂上教师将备课内容有计划、有步骤地讲授给学生，学生则通过听讲的形式把教师所传授的内容加以理解并记忆从而达到教学目的。单纯的理论讲授会让学生感觉临床护理课程抽象、枯燥，理论和实践脱节，从而降低学生学习的兴趣。教师可在课堂讲授过程中将案例引入课堂，并以护理程序为主线，把案例与所学疾病的相关内容有机结合起来，使课堂教学的内容和氛围与临床更加贴近。在课堂教学内容的安排上，应根据目前疾病谱的变化及临床的实际情况，适当调整教学大纲中的重点讲授内容及学生自学内容，有效做到理论和实际相结合。比如妇产科护理学中的辅助生育技术及护理内容由以前的自学改为课堂重点讲授，而在传染病护理学中的伤寒内容由重点讲授改为学生自学。

2.以问题为基础的学习。以问题为基础的学习(Problem-Based Leaning，PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学提出的一种课程模式。它是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。目前，该教学法已被广泛应用于医学教育。该教学法更适用于小班教学(班级人数在30人左右)。如在妊娠期妇女的护理这一内容学习中，教师可根据该内容的教学目标及临床实际，设计1个病例，病例中准确陈述孕妇的基本资料和主诉，可以提出的问题如下。①对于该孕妇，如何获得其相关的主、客观资料?②通过体格检查，你能发现哪些体征?③该孕妇目前存在什么健康问题?④如果她向你询问怀孕后有什么改变，如何应对这些改变，你该如何解释?⑤如何安排日常饮食及活动等。教师提前一周把案例发给学生，并要求学生按照每组8～10个人进行分组，以组为单位完成案例中提出的问题。学生为回答上述问题，实行组内分工，通过教材、网络或图书馆各种途径查找案例相关知识，进一步了解什么妊娠，妊娠的生理过程，妊娠期母体的变化有哪些，孕妇的饮食指导、活动要求等。这个过程教师也可以参与，通过协调和引导，帮助学生完成任务。在课堂教学中，教师可以安排4～8学时的时间，由各小组推选的代表汇报本组案例讨论的结果，讨论结束后，教师对学生的发言进行归纳及评价。

3.小组讨论式教学法。在课堂教学中，在教师引导下的小组学习已成为护理课堂教学中的一种重要的学习方式。教师按照教学大纲的要求，在所讲授课程中选择4～6个可能涉及多学科的讨论题目，如对“恶性肿瘤化疗患者的治疗依从性”的讨论，这一题目涉及了医学、心理学、伦理学、医疗制度等多方面内容，学生为了回答这个问题，需要以小组为单位，组内成员进行分工，通过多种途径(网络、文献、和肿瘤患者进行直接交流等)查找资料，然后多次进行讨论，分析、整理资料，方可得出比较满意的答案。该教学法的具体实施过程如下：课程刚开始，授课教师就把学生分成小组，每组6～8人，将讨论题目分发给每组学生，小组学生按照讨论课的安排，制定相应的计划，包括收集、整理资料，学习课程相关知识，并将学习、讨论结果形成书面材料，在讨论课(一般为2学时)上，各学习小组的代表向全体学生和教师汇报学习讨论结果，教师和其他同学可以提问和质疑，讨论结束后，教师给予总结及点评。

4.角色扮演法。角色扮演法(Role Playing Teaching，RPT)是美国精神病学家于1960年创建的一种社会心理技术，使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广泛应用于教育、管理、医疗行业等领域。在课堂角色扮演中，让学生在想象的真实环境中扮演真实的角色，演出该角色的真實行为。具体做法是：让两名学生在课堂上表演，表演结束其他同学给出反馈信息，角色扮演的时间一般为10分钟左右，表演结束，学生可以针对角色扮演这一经历进行讨论。在使用该教学法时，最好为表演的学生全程录像，以便于她们在学习结束后分析和评价自己行为。

5.经验学习法。经验学习法是指学习那些来自于经验的知识和结果，其主要是通过“自己做”完成学习，并不是通过自己阅读或听他人讲述学习知识。我们可以通过以下两个例子解释该教学法的实施。例1，在心脏复苏这个内容学习的过程中，通过让学生在课堂上模拟心脏复苏的过程，可以帮助其准确地理解和掌握这一操作及在紧急情况下所需的行为。例2，选择和课堂内容有关的临床真实病例，让学生在课堂上制定护理计划，将其与临床真正实施的护理措施进行比较和讨论。

总之，在护理专业临床护理课程课堂教学过程中，除了以上教学方法外，我们也可以尝试其他的教学方法，这需要我们经过不断地摸索和尝试，根据教学效果评价的结果，随时纠正不恰当的教学方法，选择适合自身的教学方法。

参考文献：

[1]徐彦芳，王景伟.高职高专护理《健康评估》的教学方法探讨[J].全科护理，2011，9(4A)：926.

[2]谢安邦.高等教育学[M].第2版.北京：高等教育出版社，1999：1.

[3]郑修霞.护理教育导论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2001：100.

作者简介：靳晶(1977-)，女，内蒙古呼和浩特人，讲师，从事妇产科护理、社区护理教学工作。

通讯作者：姬栋岩。

作者：靳晶，姬栋岩