让教师话语行走在有效的路上

2022-09-10

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》中指出:在义务教育阶段英语课程是一种既具有工具性又具有人文性的课程。 就工具性而言是指英语担负着学生基本英语素养的培养与学生思维能力发展的重任。 这就对教师的课堂用语提出高质量的要求, 发展的课堂需要教师的话语简洁明了、真实生动、思维含量高, 只有这样才能满足学生的发展需要。 但是我们当下的英语课堂教师话语重复多、句型难度大、缺少真实性以及缺乏思维量, 进而降低了英语课堂的效率也阻碍了学生思维能力的提升。

1教师话语权现状分析

1.1 话语重复多

笔者在一节公开课中发现授课教师的课堂用语重复现象严重, 每个问题问完或学生回答完问题她总是会说“ok”, 笔者对此做了粗略的统计, 一节课下来她大约说了两百多次“ok”;另外在对学生进行反馈评价时评价语也是重复现象严重, 就在“good”与 “very good”之间交替使用, 说了大约二十次;整节课重复学生的话语现象也特别严重, 重复学生答案与重复学生认读, 大约进行了七十次。

教师如此频繁的重复自己的课堂用语与学生话语, 不仅浪费了宝贵的课堂时间, 还严重影响了课堂效率, 进而阻碍了师生之间交流的流畅性与互动性。 因为在教师重复的话语中传递给学生的信息是枯燥的、无趣的, 会造成学生思维的僵化或停止, 从而影响这个英语课程的学习。 久而久之, 学生也会模仿教师的语言, 在他们进行语言输出时也会重复。

1.2 缺少真实性

例如, 在教学方位介词:in, on, under, beside时, 教师采用了课件辅助教学, 为了使课堂效果丰富多彩, 教师每个介词都设计了不同的物品摆放, 在真正讲解这个教学重点时教师不停的点击幻灯片, 学生眼花缭乱的看着物品, 导致学生实际操练时分不清用哪个介词。

教师为了让学生清晰的了解每个方位介词的含义, 借助了多媒体课件的形象性、具体性的特点, 这个出发点是正确的。 但教师过于依赖课件, 将原本简单的问题复杂化, 导致学生不知是看物品还是看位置, 与学生的认知结构产生矛盾, 所例举的物品实例也与学生的实际生活经验想脱离, 不符合学生认知发展之路。 导致在要求学生实际操练的过程中, 学生无从下口、不知所措, 不真实的话语情境使课堂产生冷场的现象。

1.3 缺乏思维量

例如, 五年级上册unit1 Goldilocks and the three bears的故事版块教学, 教师在进入文本教学前进行了方位介词的语言铺垫, 然后在进入文本阅读时设计了下面的教学任务:

Task1: Listen and answer “What’s the matter with Goldilocks?””What can she see?”

Task2: Watch and answer”Where is Goldilocks?””What does she find?”

从这节课的流程上看, 师生之间的对话表面上是流畅的、互动的, 但细看教师提出的问题, 只集中在故事表层意思, 学生毫不费力就能找出答案。 长此以往, 由于教师的话语缺乏思维的含金量, 进而导致学生的思维得不到具体、深刻的训练;剥夺了他们思维灵活发展的机会与自主创新的机会。 这样的对话不具有真实意义, 只是语言贫乏、无力的演绎, 缺少思维的推动力。

2教师话语权有效策略

2.1 增强对话互动性

英语课堂中学生语言输入的主要途径便是教师的话语权, 如果教师在课堂中不断地重复自己与学生的语言, 那么这样的输入容量就是有限的, 因此教师应设计丰富多彩的语言活动, 多与学生产生互动, 在互动过程中, 根据实际情况不断地调整语言输入的形式与容量。 让教师的话语不仅成为课堂教学的有利工具, 更是学生习得语言的有利途径, 教师应以生动简洁的语言助推学生思维能力的发展。

2.2 创造话语真实性

在进行课堂语言情境创设时, 我们应遵循小学生的认知发展规律, 以他们的设计生活经验为基础, 创设生动形象的真实情境, 并引导学生在真实的情境中运用语言、表达语言, 进而发展他们的语言素养。 如上述第二个案例, 教师如果只设计两个物品的情境, 不通过变换它们的位置关系将学生引入真实的语境, 让他们切身感悟方位介词的真实性与生动性。 在这样的情境中, 学生的背景知识被激活;学生的语言思维被调动, 他们在轻松的氛围中化解了本课的重难点。 真实的情境不断地推动学生去自主地深入文本、探究文本, 激发他们更高层次的思维发展。

2.3 关注话语思维量

文本所提供的内容与学生已有的知识储备之间存在差异, 这样的差异我们称之为“信息差”, 从这个点入手能更好地培养学生的思维发展能力。 所以, 教师在创设问题情境时应关注这个点, 所设计的问题应给予学生充分的想象空间与自主发挥的机会, 让学生的思维随着问题的阶梯性而不断上升。 问题设计的难度也应遵循学生的认知规律, 因考虑问题的层次性与连贯性, 让学生有想表达的欲望, 鼓励他们将所学的知识与自己的实际生活经验相结合, 鼓励语言思维的真实性。

总而言之, 教师的话语在小学英语课堂教学中占据着重要的地位, 对学生的思维发展能力的培养起着举足轻重的作用。 所以优化教师的话语、 提高话语有效性应是我们每个英语教师专业发展的重要内容之一, 让教师话语行走在有效的路上。

摘要:本文笔者通过观察小学英语课堂, 发现课堂中教师的话语还存在诸多问题:话语重复多、缺少真实性以及缺乏思维量, 进而也影响了英语课堂的效率与学生思维发展的动力。通过实践与探索, 笔者认为, 从增强对话互动性、创造话语真实性、关注话语思维量入手, 可以提高教师话语权的有效性。

关键词:教师,话语权,有效

参考文献

[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[2] 马博森.阅读教学中的话语分析模式[J].外语教学与研究, 2000.

中学教师教学话语改革论文

初探初中体育教学提升学生主动参与的策略

摘  要  当前学生综合素质的培养成为学校教学改革的关键所在,学校不仅仅要提升学生的学业成绩,更要保证学生在校的身心健康发展。按照这样的规定,中学体育教学必须进一步提升教学的品质,在课堂中指导学生合理开展体育教学,促使学生积极参与体育,形成体育的习惯,树立正确的体育观念。本文根据当前在初中体育课堂教学中出现的问题,浅析怎样在中学体育的课堂中提高学生投入课堂的积极性,并给出具体的教学策略与意见。

关键词  初中体育  提升  主动参与  策略

重视体育教育是当前素质教育不断深入发展的大趋势,当代中学生一定要德智育体美劳全面发展。提高中学生对体育运动的积极性的最直观和最明显的方式就是让他们看到身体素质的提高带给他们的良好体验。其次,在运动的过程中,学习者的耐心和意志也会受到培养。运动在很大程度上还能够提高中学生的心理素质。只有在中学时代注重运动教学,才能够促进中学生在日后形成发展终身体育意识。因此体育教师必须适时改变自己的教育观点,以全面调动学生投入体育课堂教学中。

一、初中体育教学中提升学生主动参与意识的重要意义

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