第一篇：亡羊补牢续写范文
亡羊补牢
9《亡羊补牢》
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：
引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。 教学准备：课件
教学过程：
一.谈话导入。
师：同学们，我们以前学过寓言，知道寓言就是通过一个假托而又生动有趣的小故事告诉人们一个深刻的道理。板书：故事道理
这节课，我们就来学习寓言——生齐读《亡羊补牢》。
二.解题，引出主要内容。
1.请同学们查字典，说说题目中的“亡” “牢”分别是什么意思?
(生查字典)坐牢宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 课件出示两个字的字义，生选择。
2.你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗?
(丢失了羊才去修补羊圈)
3.师：这个小故事会告诉我们什么道理呢?让我们到故事中体会吧!
三.自学生字词。
(一) 出示自学提示：
1.借助拼音，正确通顺地朗读课文。
2.标注自然段序号。
3.用横线画出丢羊的句子，用波浪线画出修补羊圈的句子。
(二)检查自学情况。
1、出示三句话：
原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
(1)抽生读，正音，齐读。
(2)强调：羊圈“圈”是多音字。“窟窿、街坊”轻声的朗读。“叼”的读音。
(3)齐读
四.深入学习，理解寓意。
1、师：初读课文，你知道养羊人丢了几次羊?(两次)课文哪两句在写丢羊?
一天早晨, 他去放羊,发现少了一只羊。
第二天早上,他去放羊,发现又少一只羊。
2、默读课文第一至四自然段。想一想两次丢羊的原因?用双横线画出来。
第一次：
出示：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
(1) (看图)“窟窿”是什么意思?请你用“因为„„所以„„”的句式说说丢羊
的事。
(2) 这里的“原来”就是“原因”的意思。
(3) 句式训练。
晓丽今天没来上学，原来是。
因为，所以今天没来上学。
3、养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊是因为什么呢?
第二次：
若生回答：原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
“又”说明养羊人这一次丢羊的过程同第一次一样。
4、为什么两次丢羊的过程会一样呢?让我们来读读街坊和养羊人的对话。
出示：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”
(1) 齐读。街坊就是——邻居。
(2) 面对街坊真诚地关心与劝告，养羊人怎么说的?(齐读)
(3) 从养羊人的回答中，你看出养羊人是什么态度?(无所谓，毫不在意)他可能在
想什么?(羊已经丢了，就回不来了和羊圈没关系。羊已经丢了，没有必要修羊
圈)。
(4) 同学们分析得十分透彻，让我们再来读读这两句话，读出街坊的关心，和养羊人
无所谓的态度。
(5) 师生读，分男女生。
(6)养羊人的想法对吗?为什么?
(养羊人的想法不对。因为他不修羊圈，羊还会再丢。他只想到已经丢的羊回不来了，却没有想到还会再丢。)
(7)同学们分析得对，养羊人没有认真分析丢羊的原因，考虑问题不全面。所以，他不听劝告的结果是：
齐读：第二天早上，他去放羊，发现又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。 ..
小结：两个“又”字，让我们深深地明白了，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。如果用题目中的两个字概括，就是——亡羊。
5、学习第五自然段。
(1)二次丢羊以后，养羊人又是怎么想的?
自由读第五自然段，用波浪线画出养羊人想法的句子。抽生读。
出示：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
后悔是什么意思?()
他在后悔什么?用(要是„„就„„或如果„„就„„)
师：但是他转念一想，现在修还不晚，为什么?
(因为羊圈修好了就不会再丢羊了)
这次，养羊人思考问题比第一次有了进步，想问题想得全面了。
(2)所以，他(齐读——他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。
为什么养羊人要“赶快”修，可以把“赶快”去掉吗?
(因为他认识到自己的错误，不想再丢羊了，所以，要赶快修羊圈。)
(3)养羊人现在修羊圈究竟晚不晚?课文中哪一句话说明现在修羊圈不晚。
从此，他的羊再也没有丢过。
“再也”一词说明什么?(从那以后，他的羊一直没有丢过。)
(4)咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。
(生齐读最后一个自然段)
五、深入理解，揭示寓意。
1. 根据板书，想一想，在丢羊，修羊圈这些事中，养羊人做错了什么，又做对了什么?
做错了：不听劝告，考虑问题不全面
做对了：吸取自己不停劝告的教训，及时改正错误修补羊圈。
2.从故事中，你明白了什么道理?
一个人做错了事，只要肯接受意见，及时改正，就不算晚。
师：是呀，这则寓言故事告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，及时改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——未为晚也。
生：(齐读)亡羊补牢——未为晚也。
3. 在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。 (这几天我感冒了，妈妈让我去看病，我以为是小病，就没有去医院看病，昨天就发起烧来，为了减少病痛，我早上去看医生，买了药，吃过后，现在好多了。)
六.总结，当堂过关。
师：这节课，我们不但学习了一则寓言，还明白了“亡羊补牢——为时不晚”的道理。作业设计：
1、比一比，组词语。
寓() 悔() 狼()
遇() 梅() 猪()
盘() 叼() 硬()
盆() 叨() 便()
2、选一选，填一填。
牢：A.羊圈;B.监狱;C.坚固，牢固。
(1)我读过了《亡羊补牢》()这个故事。
(2)老师的话牢()记在我的心中。
(3)武警战士监守牢房()，决不让一个罪犯逃掉。
3.把下面的句子换个说法，不改变句子的意思。
(1)羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?
(2)他不该不接受街坊的劝告。
4.选词填空。
劝告劝说
(1)幸好我及时地接受了妈妈的()，要不然后果就不堪设想了。
(2)经过大家一再()，他终于愿意参加这次活动了。
都有“劝人改正，听从”的意思。
“劝告”一般指使人改正错误或接受意见。
“劝说”一般指劝人做某种事情或使人对某种事情表示同意。
第二篇：亡羊补牢
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
教学重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学时间：1课时
教学准备：投影
教学过程：
一、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗?为什么?
2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢
3、指名读，齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗?
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?)
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、初读课文，了解内容。
1、你的猜想对不对呢?让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢?
4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流：
(一)羊圈破了个窟窿。
(1)出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
(2)“窟窿”就是——(洞)。怎样记住这两个字?指导学生书写“窟窿”。
(3)齐读这句话。(第三句)
(4)第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么?引读前两句。
(5)理清这小节三句话之间的联系，试背。
(6)指名背。(指导方法)
(二)街坊劝告，他不听。
(1)“街坊”就是——(邻居)，注意“坊”读轻声。
(2)街坊是怎么劝的?指名读，读出劝告的语气。
(3)引导评议，齐读。
(4)可养羊人呢?指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不在意)
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想?
(5)你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
(6)指名读，评议。
(7)老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4节，评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。
(3)齐读第4节。
(4)刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——(亡羊)。[
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
(1)养羊人是怎么做的?出示投影，看图说话。
(2)指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。
(3)养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。
(4)指导读这句话，读出他的后悔之情。
(5)将这句话换一种说法。(要是„„就„„如果„就„„)
(6)但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么?
(7)他的想法对不对?从哪儿读出?(从此，他的羊再也没丢过。)
(8)“从此”是什么意思?指导学生用“从此”造句。
(9)理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意。
1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说?养羊人又会怎么回答?
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果?
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要()，就()。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。(眼睛近视，沙尘暴，环境污染„„)
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。(本义，引申义)
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
作业设计：
1.背诵这则寓言。
2.联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
第一课时
教学目标：
1.初读课文，学习生字新词。
2.学习《揠苗助长》一文，通过读懂词句，理解寓意。
教学过程：
一、导入新课
提问：什么是寓言?你读过寓言故事吗?你能举例说说吗?
寓言中的寓是寄托的意思，言，讲道理。寓言就是用比喻的手法讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。 今天，我们学习的课文是《寓言二则》，二则就是两篇的意思，现在我们学习第一篇《揠苗助长》。板书：揠苗助长
二、学生自读课文，标画出文中生字新词。
1.学生按要求查字典自学生字词。
本课生字要掌握以下方面：(举例)
生字
焦
音序
J
部首
灬
除部首还剩几画
8
在字典中的页数
232
组词
焦急
2.指名读课文，纠正读音。
“揠苗助长”的“长”是多音字，在这里应读“zh3ng”，不要读成“ch2ng”。
“筋疲力尽”的“筋”应读“j9n”，不要读成“j9ng”。
3.分析结构，识记字形，
“筋”上下结构，下面左边是“月”，右边是“力”，不要写成“办”。
4.理解词语。
巴望：盼望的意思。
焦急：心里特别着急。
白费：白白地耗费，本文指白费力气。
一大截：一大段。
筋疲力尽：形容非常劳累，没有一点力气了。
三、细读课文，领悟寓意。
1.课文写的是谁?干什么?结果怎样?
(课文写的是古时候一个种田人，为了使田里的禾苗长高些，长快些，他就一棵一棵往高里拔，结果禾苗全都枯死了。)
2.这个种田人为什么要这样做?你是从那些词语中看出来的?
(这个种田人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，于是天天去看。由于心情急，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。从“巴望”、“焦急”两词语可以看出。)
3.这个种田人使用的办法好不好呀?为什么?
(这个人使用的办法不好。他不但累得筋疲力尽、气喘吁吁，而且禾苗都被枯死了。最终没有达到他想要的结果，如果用一个成语来概括的话，就叫作“欲速则不达”。理解：过于性急反而不能达到目的。)
4.好心、费力为什么会得到这样的结果?小组讨论、汇报。
(禾苗只能按照自己的成长规律慢慢地、一点一点地生长。如果把禾苗往高里拔，
它的根就离开了哺育它的土壤，它就失去了水份与营养，就如同婴儿离开了母乳一样无法生存下去。)[ 5.这个人的问题出在哪儿了呢?
(他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢?这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。)
四、小结
1.归纳、明确寓意。
这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。
2.让学生联系实际，谈体会。
(1)你在实际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情?
(2)小组讨论，班上交流。
五、作业
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
附：板书设计
第二课时
教学目标：
1.初读《亡羊补牢》，学习生字新词。
2.理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得一个人有了错，只要认真改，就不算晚。
教学过程：
一、出示课题，理解题意。
1.读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思?
(“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。)
2.谁能连起来把题目解释一下?
(羊丢失以后修补羊圈。)
二、学生自读课文，标画出文中生字新词。
1.学生按要求查字典自学生字词。
本课生字要掌握以下方面：
生字
亡
音序
W
部首
亠
除部首剩几画
1
在字典中的页数
507
组词
亡羊补牢 2.指名读文，纠正读音。
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“ju4n”，不要读成“qu1n”。
“窟窿”的“窿”读轻声。
3.分析结构，识记字形。
“叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。
“悔”：左右结构，左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
“修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”
4.理解词语。
叼走：衔在嘴里拖着。
街坊：邻居。
劝告：说服，讲清道理，使人感动听从。
后悔：懊恼过去做得不对。
从此：从这个时候起。
三、学习课文内容，理解寓意。
1.默读课文，思考：《亡羊补牢》写的是一件什么事?
(养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。)
2.养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的?后来又怎么想的，怎么做的?结果怎样?
(1)读书，小组讨论。
(2)班上交流。
开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。
后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。
结果：从此，他的羊再也没有丢过
1.明确寓意。
这则寓言告诉我们，一个人有了错，只要认真改，就不算晚。
2.联系实际，谈感想。
五、作业
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
附：板书设计
【分析与思考】
前者是教师教，学生学，教师在课堂上夸夸其谈，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白，可是这样却降低了教学的思维价值，久而久之，造成了学生的一种惰性，不用思考，反正教师会讲给我们听，更可怕的是扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性。后者学生才是学习的主体，教师是学生学习的参与者、引导者、组织者，而不单纯是知识的传授者。
案例二的教学，重点引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教，没有过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。《亡羊补牢》故事内容比较简单，学生很容易理解其中的内容。故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里?认识不补牢的后果，其次是引导学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处?
教学时，在理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语，并说明其中的理由，这一步的安排让学生初步理解了故事的内容，然后抓住“劝告”一词让学生认识养羊人犯下的错误以及由此而带来的后果，抓住“后悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处?在这中间，我又设计了相应的语言训练：一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得，引导学生体会两种完全不同的结果，如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之，如果养羊人再不补牢的话，将会有更多的羊被狼吃掉。二是让学生体会“赶快”一词在文中的作用，进一步引导学生认识补牢的重要性，三是让同桌合作对话，养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过，想像两人又会怎样对话?学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性。经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了。
在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意，启发学生认识其现实意义。在组内教师群策群力下，我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后，引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找出类似的事情。从授课效果看，只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。教学中，我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生认识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。在这样一种和谐、自由，真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，学生成为学习活动的主人。做到了：课堂气氛活跃，学生思维敏捷，尤其是在得到教师的肯定后，学生更敢于和乐于表达自己的独特见解，不时碰撞出思想的火花。整节课教师尽量把学习的时间和空间还给了学生。[小精灵儿童网站]
二年级下册《亡羊补牢》PPT(语文S版)
言是一种文学形式，通常以一个生动的故事告诉人们一个深刻的道理。
我们学过的寓言有自相矛盾、刻舟求剑，乌鸦喝水、井底之蛙„„ 学习方法 1.读懂故事。 2.体会寓意。 3.联系实际谈谈感想。 通 读
1.借助拼音把课文读通顺，勾画生字,标出
自然段序号。
2.用“——”画出自己读不懂的地方。
3.边读边想，课文主要讲了一件什么事?
1.课文哪几个自然段是讲丢羊的? 2.养羊人为什么丢了羊?丢了几次羊?
3.第一次丢了羊之后，养羊人是怎么
想的?怎么做的?结果怎样? 4.第二次丢了羊之后，养羊人又是怎么
想的?怎么做的?结果怎样?
精 读
⒈复述两次丢了羊之后，养羊人分别是怎么想的?怎么做的?结果怎样?说一说这则故事告诉了我们什么道理?
⒉仔细品读有关“亡羊”“补牢”、的句子，理解成语“亡羊补牢”的本来意思。
⒊联系生活实际，体会成语“亡羊补牢”的喻意。 品
读 作业：
1.背诵并默写这则寓言。
2.联系生活实际补充句子。
⑴我想对养羊人说：“
”
⑵我想对
说：“
” 再看一遍
我想对
说：“
” 亡羊 想法 做法 结果 第一次 第二次 已经丢 不补 又丢 后悔、现在修 赶快堵 再没丢 补牢 第一次 想法 做法 结果 已经丢 不补 又丢 亡羊
第三篇：亡羊补牢
“亡羊补牢” 提高实效
——谈高三英语试卷讲评课教学
钱丽娟
试卷讲评课是高三复习课中最普遍、最重要的课型之一，试卷讲评课教学在高三英语教学中占有举足轻重的地位，追求课堂教学的最优化，即探索教学过程最优化，以最大限度地提高课堂教学效率，已成为每一个英语教师努力的目标。但如果没有适宜的教学方法指导，想真正上好试卷讲评课，并非一件易事。在多年高三英语教学实践中，我尝试运用讨论、尝试释疑、角色转换等多种教学方法去激活课堂，经过不断的摸索和探讨，逐步形成了试卷讲评课的一种授课模式：即(学生)讨论 → 尝试释疑 → (教师)点拨 → 拓展练习。
一、授课模式的理论依据
1、讨论式教学法
讨论式教学有助于学生养成合作学习的好习惯。讨论中与他人合作后，我们会有这样的感觉，通过讨论合作我们可以解决我们原以为解决不了的问题。讨论还有助于发展学生的分析和综合能力，增加了学生的思维的灵活性，使学生成为知识的共同创造者。要使讨论达到既定的目标，教师必须精心设计问题。因为问题的存在支持着讨论的进行,所以我们如何提出问题，提出什么样的问题，对讨论的过程会产生很大的影响。此外，还要给学生充分的时间讨论，让某些知识疑点在生生互动中就能得以解决，或至少学生通过讨论能清楚地知道自己的具体问题所在。最后，教师还要耐心的倾听学生的讨论结果，然后对课堂生成的教学资源加以利用，有效解决学生的疑问。
2、尝试教学法
“尝试教学法”是由我国著名教学法专家邱学华老师提出的。“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，落实了重要知识点;同时也培养了学生的探索精神、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
有的老师在课上讲得很投入、归纳地也很全面，但学生参与意识淡漠，消极被动听课，难以达到学习兴奋点，以致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这是新课程所提倡的理念，也正是我们应该努力的方向。
二、备课的步骤和重点
1、研读试卷：吃透试卷内容，了解命题特点。
2、统计、分析学生答题情况：找出学生的闪光点;找出共性的典型错误，分析错误生成原因，设计问题引导学生讨论。
3、确定讲评目标和重点：根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题，提升学生的解题能力。
4、选编巩固性练习：主要针对单选、完形中的典型试题，在词汇语法方面编制相应的巩固或拓展练习，有时可以通过直接在原题上稍做变动，创出新题;对于写作中的某些语句的表达也可设计为一句多译题;听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制。
三、课堂授课模式
1.组织学生分小组讨论
走进课堂，老师首先对试卷(习题)答题情况进行总体评价，一方面充分肯定学生在练习中表现出的今后应予发扬光大的优势，另一方面还要鼓励学生正视暴露出的问题。然后，向学生呈现得分率低的题目，引导学生将错题分类，让学生分组讨论，分析共性错误原因，同时启迪学生思考，引导学生找到正确答案。在让学生讨论前一定要根据学生的实际水平明确讨论的焦点，可以让学生自己提出困惑，亦可由老师引导学生关注到问题所在，切忌没有作任何铺垫的的泛泛讨论。
2.学生尝试释疑，归纳要点
在讨论中，学生尝试自己解决问题，真正成为课堂的主人。部分学生在同学的帮助下就能清除一些知识上或解题思路上的困惑，生生互动的学习效果是不容质疑的。事实证明，同学的语言有时候更容易让他们接受。在讨论后，让学生代表发言，陈述讨论的结果，包括正确的答案和解题的思路。有时学生甚至可以归纳出解题的关键，此时教师一定要对学生的表现给于大力表扬。而当学生回答并不准确，暴露出或又提出新的问题时，教师要及时给予学生鼓励，肯定其发现问题的能力，并进一步组织学生利用新生成的课堂资源，积极思考，提升解决问题的能力。这样的课堂才能真正让学生兴奋，让学生在探索中不断有提升感。
3.教师点拨，补充归纳
教师在肯定学生的表现之后，要充分发挥课堂组织者的作用，要帮助学生在语言知识、解题技能等方面更上一个台阶，所以教师的点拨非常重要。点拨要具有很强的针对性，能进一步启发学生思考，发挥学生的主体作用，对重要的解题思维和方法也要进行有效的归纳。笔者在高中英语教学中，一直非常注意培养学生观察问题、分析问题的能力，尤其强调答题时要具有在语境中获取隐含信息的能力。譬如在做单项选择题时，要求学生把握语境，把握句子的结构。做时态题时务必注意已知时态。分析长句时要从连词入手，划分主从句;无连词时要从谓语入手。做从句和非谓语动词题时，尤其要分析句子结构，找动词，看主语，根据所缺的成分，做出合理判断。在讲评试题时，常通过在原题上做一点点变化来启发学生思考。如：习题 This is such a beautiful place ________ every one of us wants to visit it.可以改为下列两个题目：
①This is such a beautiful place ________ every one of us wants to visit. ②This is such a beautiful place ________ every one of us wants to live. 4.举一反三，拓展练习
教师对重要的解题思维和方法进行归纳之后，即向学生提供巩固性配套练习。让学生在针对性强的练习中巩固所学，培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。
笔者认为，习题讲评课是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，所以教师应该根据客观的认知规律，注意讲评课的授课程序，找到最适合自己学生的授课模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指导者以及管理者，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。所以惟有更新教育教学观念，才能真正把握住课堂的脉搏，才能更有效地引导和组织学生进行学习。
第四篇：亡羊补牢
讲故事，明寓意
——《亡羊补牢》教学实录 崇文街小学
郭晓霞 教学目标：
1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重难点：
1、重点：朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学过程：
一、谈话激趣、揭示课题
师：同学们，相信大家一定读过不少寓言故事，那图片上的这些你能猜出来吗?
生答：守株待兔、揠苗助长、坐井观天、对牛弹琴、掩耳盗铃。
师：恭喜同学们都猜对了，大家了解的寓言故事可真多!其实，寓言如同魔术袋，装进去的是故事，抖出来的是道理。像上面这样蕴藏着道理的故事，我们就称它为寓言故事。
老师和学生一起写课题。上面一个宝盖头，再写一个“日”，第十画是“丨” 生：(齐读课题)《寓言两则》。 师：题目的意思理解吗? 生：就是两个寓言故事。
二、选择字义，理解题意 师：第一个故事是—— 生：《亡羊补牢》。
师：通过预习，你们知道题目的意思吗?(第2组的3号回答) 生：丢了羊就把羊圈补起来了。 师：很好。 [出示] 亡：①死亡;②逃跑;③丢失;④灭亡
牢：①养牛、羊等牲畜的圈;②牢房、监狱;③牢固 学生选择“亡”和“牢”的意思。 生：“亡”的意思是“丢失”。
生：“牢”的意思是“羊圈”的意思。
课件出示羊圈的图画，旁边文字：羊圈juan;圆圈quan。 师：读准多音字。 学生朗读。
师：用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 生：丢了羊把羊圈补起来。
师：每一个小朋友都对同桌说一说。(学生表达)
三、通读故事，会讲故事 (一)学生读课文
师：大家都爱听别人讲故事，今天我们学习自己讲故事。课文讲了一个什么故事呢? (出示自主学习提示)请同学们小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟;不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。 (二)自主学习检测
1、出示生词，开火车认读。
2、出示句子，抽读，注意读准句中红色的轻声字、生字、多音字。
[出示]
原来羊圈(juan)破了个窟(ku)窿(long)。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼(diao)走了。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧!”
他很后悔(hui)，不该不接受邻居的劝(quan)告，就赶快堵上那个窟窿。心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结(jie)实实。
3、学生朗读，并顺势理解“街坊”“窟窿”“结结实实”的意思。(后两个图示) 生：“街坊”就是住在同一条街上的人。 生：而且住的比较近。(就是邻居) 生：“窟窿”就是羊圈破了一个洞。 师：你上来指一指。(学生上来指。)
师：后来这个羊圈补得结结实实，什么意思呢? 生：就是羊圈补好了。
师：不是一般的补好了，还是结结实实。谁来说? 生：就是补得很牢固，不会再破了。
师：“结结实实”这个词语我们经常会用到，举个例子吧。 生：羊圈补得结结实实 生：鞋带系得结结实实 生：椅子捆得结结实实 (三)理清顺序，学讲故事
师：讲故事是有一定顺序的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的顺序了。
生：怎么会丢羊的?
生：丢了几次羊?
生：怎么补牢的?
生：后来怎么样?
师：(随机板书学生的问题)按照这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。
学生读课文后互问互答。随后交流。哪组同桌最先展示?
生：怎么会丢羊的?羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。
生：丢了几次羊?丢了两次羊?(读课文)“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。第二天早上，他准备出去放羊，到羊圈里一看，发现又少了一只羊。”
生：怎么补牢的?(读课文)“他很后悔，不该不接受邻居的劝告，就赶快堵上那个窟窿，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结实实。”
生：后来怎么样?“后来羊再也没有丢失过。”
师：听了这俩人的问答，让我了解了故事的起因、经过、结果，介绍得很清楚，不错。哪对同桌愿意挑战他们，能不看书来一次?(2生再次展示)
师：丢了几次羊?
生：两次。
师：怎么知道是两次?说一说。
生交流。
师：怎么补的?
学生说。
师：后来的结果怎么样?
学生回答。在学生回答中形成板书：
亡羊补牢
破窟窿
不想补
不再丢失
丢两次
赶快补
师：有了思路，可以自己练习讲故事了。同学们可以一个人根据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。(学生练习讲故事。)
师：先请第19小组来汇报。(我们小组由1号同学作为代表讲。老师，我可以看着板书来吗?)(一位同学按照板书讲故事。)
师：故事讲得很清楚，语言也很流畅，值得表扬!
师：有没有小组合作讲故事的?(小组汇报讲故事。)
师：边讲故事边做动作，很传神。而且还表演出了养羊人开始说话时无所谓、满不在乎的样子，合作得很好!
四、体会寓意，延伸教育
师：故事讲成功了，养羊人的心情变化一定也清楚了。一开始一点也听不进别人的劝告，无所谓的样子，后来赶快补羊圈的时候，心里很不平静。可能怎么想呢，谁知道?
生：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。
生：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。
生：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了。
师：一个“赶快”，说明他想马上改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧!
生：你肯接受别人的意见，很好。
生：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。
生：你做错事能及时补救，我向你学习。
师：这个故事流传到现在一千多年了。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢?和同桌相互交流，想一想，说一说。
学生讨论。老师在巡视时发现学情。
师：你第一个发言，可以给大家提示。
生：一个朋友养了一只小白鼠，因为小白鼠做错事，朋友决定一个月不给它饭吃。我劝朋友给它饭吃，朋友不听。过了几天，朋友终于给它喂食了，小白鼠这才没有饿死。
师：你做了“亡羊补牢”的街坊。
生：我说一个我自己的事例。一开始我不认真学习，结果考试考得不好，后来努力学习，考试成绩有了进步。
师：你太棒了。一棒取得好成绩，二棒能够把学到的知识和自己的生活实际结合起来，说明你已真正掌握了。
师：这些都告诉我们，(出示：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚)这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗?
[出示] 亡羊补牢，犹未迟也。
师：他还有另外两种说法，你们想知道吗?
[出示] 亡羊补牢，未为迟也。 亡羊补牢，为时不晚。 学生读读记记。
五、书写生字，拓展延伸
师：寓言故事是让人变聪明的故事。
推荐阅读：寓言故事四则——画蛇添足、愚公移山、杯弓蛇影、叶公好龙。
师：最后，我们写几个生字(出示田字格中的生字)，你们先观察。哪个字特别难写，需要老师帮助或者要提醒学生的。
生：哦，“窟窿”，上面是“穴”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。
师范写。(课件演示放大的横)
生：“叼”字右边里面是一提。
课件出示和“叼”有关的图画和标明的叼字。在音乐伴随下，学生书写汉字。
《亡羊补牢》教学设计
崇文街小学
郭晓霞 教学目标：
1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重难点：
1、重点：朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学过程：
一、谈话激趣、揭示课题
1、出示图片，猜寓言故事。
(守株待兔、揠苗助长、坐井观天、掩耳盗铃)
寓言如同魔术袋，装进去的是故事，抖出来的是道理。像上面这样蕴藏着道理的故事，我们就称它为寓言故事。
2、老师和学生一起写课题，(齐读课题)《寓言两则》，理解意思。
二、选择字义，理解题意
1、第一个故事是——《亡羊补牢》。通过预习，你们知道题目的意思吗?(第2组的3号回答) [出示] 亡：①死亡;②逃跑;③丢失;④灭亡
牢：①养牛、羊等牲畜的圈;②牢房、监狱;③牢固 学生选择“亡”和“牢”的意思。
2、课件出示羊圈的图画，旁边文字：羊圈juan;圆圈quan。 读准多音字。
3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 每一个小朋友都都对同桌说一说。(学生表达)
三、通读故事，会讲故事 (一)学生读课文
出示自主学习提示：
1、小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟;
2、不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。 (二)自主学习检测
1、出示生词，开火车认读。
2、出示句子，抽读，注意读准句中红色的轻声字、生字、多音字。
3、顺势理解“街坊”“窟窿”“结结实实”的意思。(后两个图示)
4、根据提示说说主要内容。 (三)理清顺序，学讲故事
1、讲故事是有一定顺序的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的顺序了。 问题预设：怎么会丢羊的?丢了几次羊?怎么补牢的?后来怎么样?
(随机板书学生的问题)按照这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。
2、学生读课文后互问互答。随后交流展示。
在学生回答中形成板书： 亡羊补牢
破窟窿
不想补
不再丢失
丢两次
赶快补
3、有了思路，可以自己练习讲故事了。出示合作学习提示：同学们可以一个人根据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。 (学生练习讲故事，小组汇报讲故事。)
四、体会寓意，延伸教育
1、故事讲成功了，养羊人的心情变化一定也清楚了。一开始一点也听不进别人的劝告，无所谓的样子，后来赶快补羊圈的时候，心里很不平静。可能怎么想呢，谁知道?
2、一个“赶快”，说明他想马上改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧!
3、这个故事流传到现在一千多年了。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢?和同桌相互交流，想一想，说一说。
学生讨论。老师在巡视时发现学情，组织交流。
4、这些都告诉我们，(出示：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚)这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗?
[出示] 亡羊补牢，犹未迟也。
师：他还有另外两种说法，你们想知道吗?
[出示] 亡羊补牢，未为迟也。 亡羊补牢，为时不晚。 学生读读记记。
五、书写生字，拓展延伸
1、寓言故事是让人变聪明的故事。推荐阅读：寓言故事四则——画蛇添足、愚公移山、杯弓蛇影、叶公好龙。
2、指导书写生字，完成课堂练习。
第五篇：亡羊补牢板书
《亡羊补牢》板书设计
9.寓 言 两 则
亡 羊 补 牢
板书设计说明
一. 教材简析
《亡羊补牢》是一篇人人皆知的寓言故事。它以简洁的语言，易懂的故事向我们展示了一个道理——亡羊补牢，为时未晚。
二.学情分析
我们农村三年级的孩子，虽然知道这个故事，但是对于其中的道理却还是懵懂的，需要利用简洁的语言概括和提炼，让他们了解寓言故事的特点，同时还要一目了然的看出故事的内涵，就需要借助精炼又吸引他们目光的板书设计了。
三. 基本框架的定型：
板书设计要简明 ,要有利于解决课文的重点、难点。著名特级教师袁老师说 :“设计板书 ,要提倡简而明 ,既精又活 ;反对多而乱 ,堵塞学生的思维。”一课好的板书 ,往往以精练的语句 ,简洁的线条来显示课文的条理结构 ,点破课文的主题。在阅读教学中，板书是教师、学生与文本之间对话的结晶。新课程理念下的板书设计要因时、因地、因人、因文而异。 因此，根据课程特点和学生的实际情况，我设计了这次板书。
1.突显故事的“寓言”体裁
既然这是一则寓言故事，那么“寓言” 就要突出的显示出来。同时，还要同学们根据“寓言” 短小的特点理解“则”，所以，很有必要把“寓言两则”作为大课题板书在黑板的中央。 2.体现故事“寓言”特点
我们都知道，寓言故事是通过一个短小的故事，告诉大家一个很实用的道理，也就是“小故事 大道理”所以，在本次板书设计中，我用很大的字体，突出了寓言故事的这个特点，意在引起学生的注意，深刻学生的印象。 3.精炼故事内容
一次成功的板书，要让学生能从中看的懂课文的主要内容，并从中学到概括课文的方法。对于这则过程分节很明显的寓言故事来说，适当的板书会让学生对课文内容一目了然，并很清晰地了解课文的脉络。所以，对于主要内容，我就采用了简洁的概括方法——在“小故事”后面用“羊圈破了 丢羊”、“不听劝 又丢羊”、“修补羊圈 再也没丢”概括了故事大意。这也是课文的重点和难点，我们要在理解故事内容的基础上，提炼出故事的道理，所以，主要内容的板书，必不可少。
在充分地理解了课文的大意后，“大道理”的后面便及时的板书出了故事折射的道理——改正错误 为时不晚。
这一切，都在和学生边读书边学习概括中进行，学生能很容易地掌握概括课文内容的方法。整个过程也体现了教学过程中于学生的互动，体现了学生的主体地位。 4.美化板书形式
板书不但要成为课文内容的高度概括，还要让学生在观看的时候取得视觉的愉悦，这就需要适当的美化我们的板书设计。 本文的历史性很强，所以，在引出“寓言故事”之后，我就边描述“在长长的寓言故事的宝库中„„”边绘出了一卷书画，然后在和学生一块概括故事内容的过程中，在上面书写上故事的内容。这样我们的故事，就好像真的在历史画卷中出现一样，让学生视觉一新。
在整个板书内容的设计中，我充分遵循生成的规律，重视学生的情感体验，由感知到感悟，循序渐进，逐层深入，力求通过板书促进教师、学生与文本之间情感的融合，让教学涌动着情感的灵性，让学生的语文素养在心灵交融的过程中不断生成、内化，努力促进学生语文素养的综合生成。