评职称或毕业的时候,都会遇到论文的烦恼,为此精选了《美术作品欣赏论文(精选3篇)》,仅供参考,大家一起来看看吧。[关键词]美术教学;美术欣赏;民间美术作品[[民间美术作品是指那些“最生动”、“最丰富”也是“最单纯”的植根于农村或乡镇生活的美术作品。它是广大劳动人民满足生活实际需要、表达思想感情、美化生活环境的重要手段。
第一篇:美术作品欣赏论文
浅谈农村中学美术作品欣赏教学
【摘 要】义务教育的实施,新课程的不断完善,农村教育也取得了令世人瞩目的巨大成绩。但农村教育还存在着许多不足,尤其是农村美术教育现状不容乐观,令人深思。教育者要激发学生兴趣,引导和实施新课标欣赏教学,树立正确的审美观和人生观。
【关键词】美术教育;作品欣赏;学习兴趣;素质教育
随着新课程改革的不断完善,美术作品欣赏教学也成为了中学美术教学中一道亮丽的风景,越来越受到学校和教师的关注。但是,不少农村中学还没有彻底改变旧的美术教育观念,教育还不是实质意义上的素质教育,这样的学校能全面实施素质教育吗?如果不能,中学美术课不就成了学校的“摆设”,课改不就是“纸上谈兵”了吗?那么,我们该怎样评价美术作品欣赏教学,怎样上好美术作品欣赏课呢?下面,笔者就这些问题来简单地谈些个人体会。
一、引导学生走进作品欣赏教学课堂,全面实施素质教育
美术教育与国民素质和社会的和谐发展息息相关,作为全面发展教育的美术教育,在中学阶段的任务,是培养他们感受美、欣赏美的能力,在此基础上,培养其鉴赏美和分辨美丑的能力,初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣,并辅之以初步的创造美的技能训练,完成一定的低层次的美丽创作任务,以引导他们创造美好生活的愿望和追求。欣赏教学具有三个主要功能——认识美、接受美的教育、提高审美能力。然而,这个属于审美范畴的教学离开了审美功能,专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求?假如,我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感,能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材;假如,一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容,是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容,回答是肯定的。但笔者不禁要问,欣赏教学本身的特征是什么?也许我们教学最终都是一种手段,所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味,但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。
二、以美术作品欣赏教学,来引导学生认识美、理解美、欣赏美,树立正确的审美观和人生观
爱美是人的天性,中学生也不例外。他们在追求美的过程中,对于区别美与丑的标准往往是模糊的,他们常把“新”、“特”、“奇”视为美,这种现象当前比较集中地表现为:校园追星现象。再有一种现象,就是误以丑为美。由于特殊的家庭或社会环境,一些中学生年龄虽小却非常世故,他们主要以江湖义气和“英雄主义”为特征,把广交朋友、出手大方、为朋友两肋插刀等视为美。尽管这一部分学生比例不大,但对于审美观还不健全的中学生,尤其是农村中学生来讲,这类学生起着不可低估的消极作用。作为一名教师,我们不能片面地、不加分析地把这类学生当作垃圾一样把他们清扫掉,而是要运用一些方法和技巧,巧妙地引导他们树立起自己的人生理想,帮助他们分清什么是真、善、美,尤其在美术欣赏教学过程中加以正确的引导。
一个人崇高的审美理想既不是天生的,也不是一下子就可以确立的,而是要有一个学习与实践的过程。因此,以欣赏教学为主线的审美教育要从小抓起。如在欣赏文艺复兴时期的艺术大师达·芬奇的伟大作品时,应讲述少年达·芬奇学画时画鸡蛋的故事等来告诫学生,这些伟人所取得的成就,正是他们能实实在在的做人,从小做起、从基础做起、不怕困难,实实在在地工作,始终有一个崇高的信念贯注他们的一生而取得成功的。
三、多角度去欣赏美术作品
对于一件美术作品,教师大致可以从四个方面来引导学生欣赏:一是画面直观形象的欣赏,也就是画面给人的视觉印象,如毕加索的《格尔尼卡》表现的是法西斯主义狂轰乱炸格尔尼卡镇时的惊慌、恐怖的场面;齐白石的《虾》表现的是一群活蹦乱跳的虾在水中嬉戏争食的情趣。二是艺术风格特色的欣赏,它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等主要指绘画的技巧。如徐悲鸿的《八骏图》,画家采用国画水墨技法,通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐,寥寥数笔,便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来;在《最后的晚餐》画中,画家把人物都安排在桌子的一边,全部面对观众,这种独特的构图法更便于表现众门徒的各种表情。三是与作品相关的边缘内容的讲授,包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。比如,在讲达芬奇的画时,教师可以给学生讲达芬奇画蛋的故事,以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣事例;在欣赏齐白石的画时,可以讲他三十岁学画,为了画好画,在家里养了很多花鸟鱼虫,经常观察写生的例子,以大器晚成的白石大师来启迪学习困难的学生。四是对作品思想内容的挖掘,如徐悲鸿的《八骏图》,画面中绝非单单表现了八匹马,而主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。在欣赏教学中,教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。
综上所述,“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸,没有欣赏教学的审美素质教育是毫无意义的国民素质教育。”使我们明白了欣赏教学是一个复杂的综合性活动,是审美教育中不可缺少的素质教育。使作品欣赏教育成为中学美术教育的一条主线,并用这条主线将独立分散的各课题联系起来,组成一部主旋律强劲的美育乐章,为打造新农村,构建和谐社会谱写新篇章。
作者:杨秀波
第二篇:如何进行民间美术作品欣赏教学
[关键词]美术教学;美术欣赏;民间美术作品
民间美术作品是指那些“最生动”、“最丰富”也是“最单纯”的植根于农村或乡镇生活的美术作品。它是广大劳动人民满足生活实际需要、表达思想感情、美化生活环境的重要手段。民间美术作品欣赏作为美术欣赏教学中非常重要的内容,对于开阔学生眼界、激发学生学习兴趣、提高学生审美能力等都有着极为重要的意义。笔者以“威严的门神”一课教学为例,谈一谈如何进行民间美术作品的欣赏教学。
一、教学框架
二、教学过程
1.导入。[教师]故事引入(图片展示):《西游记》里有这么一段:长安附近的泾河老龙因与一个算命先生打赌私自降雨,触犯了天条,玉帝派魏征在某一天午时三刻监斩老龙。无奈之下,老龙子行刑前一天当晚恳求唐太宗为其说情,唐太宗满口答应。第二天,唐太宗宣魏征人朝,散朝后则把魏征留下与他一起下棋。午时三刻之际,魏征打起了瞌睡,在梦中斩杀了老龙。老龙怨恨唐太宗言而无信,其阴魂不散,天天到皇宫去闹,闹得唐太宗六神不安。魏征得知皇上受惊后,就派了秦琼、尉迟恭两人守在宫门护驾。自此,老龙再也不敢来闹了。但让这两员大将一直护驾非常辛苦,你有什么好办法帮助唐太宗吗?
[学生]讨论、交流。
[教师]唐太宗体念两人夜晚护驾辛苦,就叫画匠画了两人之像贴在宫门口,结果照样管用。后来,此举也开始在民间流传,秦琼与尉迟恭便成了门神。
[教师]示题——威严的门神
2.教授新课。[教师]同学们有没有见过门神画?和我们平时看到的画有什么不同?(设置疑问,让学生带着问题欣赏短片)
短片欣赏(门神画的简单制作过程)
[教师]门神画的制作大抵经过画稿、构线、木刻、制版、印刷、人工彩绘、装裱等几道工序。制作木版门神画的技艺多为世代相传,其工艺考究、镂刻精微。
[学生]探究门神画的艺术特点(图片展示),学生讨论、总结。
[教师]通过图片、实物等让学生欣赏不同地区的门神画,并归纳出门神画其表现形象威武、造型夸张、色彩对比强烈等艺术特点。
(学生填表]就一张门神画具体分析,并简单回答书面问题。
[学生]分组讨论。
3.教师总结。传统门神画已日渐式微,原因不外乎有三个。其一,现代人过年的观念越来越淡漠,张贴年画、门神画的人逐渐变少;其二,即便有人愿意贴门神画,多半也是印刷性质的,传统工艺制作的门神画缺乏吸引力;其三,则是因为门神画在表现题材和艺术创作上没有过多创新,多数作品拘泥于老一套的东西。同学们在学习过程不仅要了解门神画这一重要的民间美术形式,更希望你们能对这一民间美术艺术形式有自己的想法,通过创新使其焕发新的生机。
编辑:孟刚
作者:夏雅俊
第三篇:大班美术作品欣赏教学活动的教师指导建议
【摘要】本文针对幼儿园大班美术作品欣赏教学活动中的教师指导问题,结合个案调查法了解B市幼儿园大班美术作品欣赏教学活动的教师指导现状,论述改进幼儿园大班美术作品欣赏教学活动中教师的三点指导建议,即提高选择欣赏作品的能力、呈现欣赏作品的能力、灵活有效运对话法能力。
【关键词】大班幼儿 美术作品 欣赏教学 教师指导
幼儿园大班美术作品欣賞教学活动是教师引导5—6岁幼儿欣赏、感受美术作品“线、形、色、构图”等基本元素的形式美、内容美,丰富幼儿的美感经验,培养其审美情感、审美评价能力和创作兴趣的教育活动。对大班幼儿进行美术作品欣赏教学,其实质就是一种审美活动,是在幼儿的心灵播撒美的种子。幼儿的美术欣赏心理大致分为“准备阶段”“实现阶段”和“效应阶段”三个阶段,对美术作品的欣赏经历是一个“整体—部分—整体”的心理过程。苏联教育家维果斯基著名的“最近发展区”理论强调,最有效的教学就发生在最近发展区,明确了教师为幼儿提供指导的必要性。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师的作用主要在于唤起幼儿的情感体验,调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”可见,幼儿园大班美术欣赏过程中,教师对幼儿的指导具有重要意义。
一、幼儿园大班美术作品欣赏教学指导的阶段划分及特征
5—6岁的大班幼儿处于认知能力飞跃式发展的重要时期,幼儿能用多种感观方式观察作品,开始关注作品形象的象征意义,对构图方式有更加清晰的认识,表现出较强的再创造想象能力。南京师范大学教授孔起英根据学前儿童美术欣赏心理各阶段发展的特点,结合美国美术批评家费尔德曼的美术批评程序,把学前儿童美术欣赏教学指导分为描述阶段、形式分析阶段、解释阶段和评价阶段的指导。
在描述阶段,教师应重视欣赏作品的选择,建立欣赏元素,妙用多媒体技术科学地呈现欣赏作品,给幼儿提供充分自主的欣赏时间,创设轻松适宜的对话环境。在形式分析阶段,教师的作用尤其重要,要用启发诱导式的语言引导儿童从主题、形式、象征、材料等方面进行有意识的观察,并做扼要陈述,以进一步引导儿童了解作品画面的形式和内涵,加深儿童的审美体验,提高审美理解力。在解释阶段,教师要巧妙运用多媒体技术,帮助儿童把握不同艺术作品所蕴含的内在意义,通过引导儿童回忆曾经欣赏的视觉意象,加深对作品的印象和感受。在评价阶段,教师鼓励和引导儿童表达自己的审美感受,说出自己对作品的喜欢之处及对作品的理解,鼓励儿童模仿作品的表现手法创作出自己的作品,最后鼓励儿童展示、介绍作品,与同伴作品相比较,体验成就感。
二、幼儿园大班美术作品欣赏教学活动中教师的指导现状及问题分析
(一)指导现状
笔者选择B市一所有30多年办学历史、教育理念科学、幼儿美术教育有特色的公办幼儿园,采用文献研究法、观察法、访谈法和问卷调查法,对其大班美术作品欣赏教学活动中教师的指导进行个案追踪,其中4个幼儿班共118人,教师2人,分别是A教师(女,美术专业,教龄16年);B教师(女,学前教育本科,教龄8年)。以下是两位教师的教学指导现状。
(1)在描述阶段中,两位教师提前通过集体研究讨论,确定了欣赏元素;运用多媒体技术,一下子吸引了幼儿的关注;给幼儿提供6分钟的自主欣赏时间。
(2)在形式分析阶段,两位教师运用启发诱导式的语言提问,引导幼儿从主题、形式、象征、材料等方面进行有意识的观察,并对色彩、线条、构图、技法等艺术要素做扼要陈述,拓宽了情感体验的欣赏内容,引导幼儿了解作品画面的形式和内涵。
(3)在解释阶段,两位教师能把握作品的基本层次,明确作品欣赏的目标。巧妙运用多媒体技术,让幼儿边听音乐,边进行想象,引导幼儿把自己的情绪和生活体验有效地转移到所欣赏的作品中。教师通过提问与追问,鼓励幼儿大胆说出欣赏作品的重点创作技法。
(4)在评价阶段,两位教师巧妙运用多媒体技术,引导幼儿进行恰到好处的细节欣赏,达到化静为动的直观效果,同时引导幼儿对优秀作品说出喜爱之处和对作品含义的理解,鼓励幼儿模仿作品运用艺术要素进行创作,最后让幼儿展示、介绍自己的作品和比较同伴的作品。
(二)问题分析
调查结果表明,A、B两位教师在幼儿园大班美术欣赏教学活动中的指导效果良好,但指导能力方面仍有所欠缺,主要表现在三个方面。一是在选择欣赏作品时,两位教师都选择了抽象画,B教师全部选择西洋画,A教师还选择了国画。A教师所选的作品融入很多艺术要素,而B教师更多选择强调色彩要素的作品。这说明了两位教师在选择欣赏作品时,过多融入个人喜好因素。教师选择欣赏作品时,应注意牢固树立体现幼儿认知特点和欣赏要素相结合的理念。二是在呈现欣赏作品的方式上,年轻的B教师倾向于借助现代技术教育手段,教龄较长的A教师更多选择传统的图片呈现方式。大班美术欣赏教学活动的指导教师,应全面提高运用现代化教学技术的能力。三是在与幼儿交流时,A、B教师的描述式语言和说明式语言所占比例较多,“好不好”“是不是”“对不对”等封闭性的问题出现频率较高,这说明了教师对“对话法”的语言运用还不够灵活有效。
三、幼儿园大班美术作品欣赏教学活动的教师指导改进策略
(一)提高选择欣赏作品的能力
德国思想家歌德说过:“鉴赏力不是靠观赏中等作品,而是靠观赏最好的作品才能培育而成。”教师在美术作品欣赏活动中,应多选择大师的作品,让儿童形成欣赏的高起点。教育心理学家霍华德·加德纳发现,四五岁的儿童对抽象画的喜爱超过对具象画的喜爱。早期教育研究专家汪荃认为,幼儿美术欣赏可以从色彩欣赏、线条欣赏、构图欣赏、技法欣赏、国画欣赏这五个方面进行。教师在幼儿园大班幼儿美术欣赏作品的选择上,可以按照“呈现抽象性的作品—呈现具象性的作品—呈现处于抽象和具象之间的作品”的顺序和思路进行,要选择符合幼儿解读水平的大师作品、贴近幼儿生活经验的作品、融入幼儿日常生活中美好事物的作品,还应该结合“线、形、色、构图”这些基本要素进行综合考虑。抽象作品可选择《蓝色杠杆:第11号》《红、黄、蓝结构图》《棋盘》《忧愁的国王》《人投鸟一石子》《荷兰的室内》《小鸟天堂》等作品。
儿童欣赏了抽象画后,在对美术作品表现的基本要素方面已有一定的基础,可以有效地迁移到对写实作品的欣赏上来。适合儿童欣赏的具象性作品有《拾穗》《伏尔加河上的纤夫》《灯鼠图》等。为了充分检验儿童在前两阶段欣赏中所获得的经验,在欣赏了抽象和具象的作品后,可考虑为儿童提供处于抽象和具象之间的作品,如《日出·印象》《睡莲》《大碗岛的星期天》《星月夜》《向日葵》等作品。欣赏的艺术要素为“色彩”时,可推荐作品《红、黄、蓝结构图》;欣赏的艺术要素为“线条”时,可推荐作品《舞蹈》;欣赏的艺术要素为“构图”时,可推荐作品《镜前少女》;欣赏的艺术要素为“技法”时,可推荐作品《国王的悲伤》,国画作品欣赏可推荐《牧牛图》《群虾图》等。
(二)提高呈现欣赏作品的能力
多媒体技术可以更好地呈现欣赏作品。幼儿注意力不集中,教师在呈现欣赏作品阶段,可以使用多媒体吸引幼儿的注意力;在形式分析阶段,把大师的艺术作品经过多媒体实现画面部分的组合、局部的凸显,促使幼儿对欣赏作品从整体到局部,再从局部到整体,有更清晰的层次了解;在解释阶段,教师播放与作品有关的图像和音乐,引领幼儿多感官体验作品意境;在评价阶段,教师指导幼儿大胆操作多媒体,进行填色或置换图案体验创作的乐趣;通过多媒体展示幼儿作品的方式,帮助幼儿初步学习自评和他评。
(三)提高灵活有效运用“对话法”的能力
教师指导学生欣赏美术作品分为两种方式,一是根据欣赏阶段进行指导,二是根据欣赏要素进行指导。根据欣赏阶段进行指导时,又可以采用几种方式。在描述阶段,先给儿童足够欣赏的时间,教师提问:“你看到了什么”“你有什么感觉”等。在形式分析阶段,教师按照“颜色—线条—构图”的顺序提问:“你为什么喜欢这种颜色呢?”“看到这些线条方向,你有什么感觉?”“这幅画的花为什么占那么多地方?”这些问题的设置有效引导幼儿深入感知、体验作品。在解释阶段,教师提问:“这幅画让你想到了什么?”“请你给这幅画取个名字。”师生共同探讨作品的内在意义。在评价阶段,教师提问:“这幅画哪些地方最吸引你的注意?为什么?”鼓励幼儿说出对作品的喜欢之处,在对作品含义有了理解,幼儿进行作品创作后,教师提出:“你喜欢你的作品吗?为什么?”
在根据艺术要素指导幼儿欣赏美术作品时,可以采用以下方式。在色彩欣赏时,提问:“看到这些颜色你想到了什么?”在线条欣赏时,提问:“你猜画家为什么把线条组合成不同的形状?”在构图欣赏时,提问:“这幅画里的树木是怎么排列的?”在技法欣赏时,提问“画家用了哪些色彩让这幅画更漂亮?”幼儿还喜欢成人模拟幼儿、小动物语言与其交流,教师应适宜地使用拟声语言,以激发幼儿的欣赏兴趣,让幼儿的欣赏过程充满童趣。
我国的美术欣赏教育是儿童艺术教育中相对薄弱,甚至被冷落的一个领域。目前,我国的艺术教育主要重在艺术知识的传授、技能的培养,关注的是活动的结果。为此,不少有识之士呼吁从娃娃开始,加强艺术欣赏的力度和比重。幼兒教师只有不断提升美术作品欣赏的指导能力,才能让幼儿在自由、宽松、积极的环境和气氛中,唤起审美注意、调动审美情感;在教师有目的、有计划的引导中,对美术作品进行感知、想象和理解,促进审美情感;在教师的鼓励下乐于进行创作,审美能力都得到全面、逐步地提高。
【参考文献】
[1]王麟.幼儿美术教育[M].北京:北京师范大学出版社,2013
[2]刘亚明.孩子的画笔会说话[M].北京:中国农业出版社,2014
[3]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,1998
[4]汪荃、袁静、吴蔚.幼儿园美术欣赏教学案例[M].北京:知识产权出版社,2016
[5]屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].北京:教育科学出版社,2001
注:本文系广西“十一五规划”立项课题“基于胜任力的钦州市学前教育教师评价模式研究”(立项编号:2013C259)的研究成果之一。
(责编 杨 春)
作者:黄广盛
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