培养幼儿阅读兴趣

2024-07-09

培养幼儿阅读兴趣(精选十篇)

培养幼儿阅读兴趣 篇1

一、选好材料是关键

阅读过程中, 图书扮演的角色是极其重要的。因此, 培养阅读兴趣, 应从选择图书开始。早期阅读材料是丰富多彩的, 如何恰如其分地使用, 关键在于材料的选择和投放方式的适时适宜性、科学有效性。

1. 选择符合孩子兴趣和生活经验的图书。

为孩子提供大量的阅读材料, 要考虑幼儿的兴趣点, 根据读物的特点和幼儿的接受水平来投放阅读材料, 让每个幼儿都能根据自己的需要自由挑选读物。幼儿园拥有众多的幼儿图书, 孩子们能够根据自己的喜好, 自由地、尽情地选择。我抓住这些机会, 观察每次每位幼儿的择书情况, 并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。经过多次观察记录, 在整理时发现, 进入中班后, 孩子们对益智类观察图书有较大的兴趣, 而且男女孩的兴趣表现明显不同:男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍;而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的兴趣表现后, 我就有意识地在班级阅读区中投放该类书籍。慢慢地, 阅读区里人变多了, 也变安静了。原来总有幼儿跑进跑出, 持续阅读的时间不长, 现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了, 有的甚至还两两合作, 边看边轻声交流。

2. 根据主题活动提供适宜的阅读材料。

全然由幼儿来选择书籍类别的话, 往往会形成阅读材料内容狭隘, 导致幼儿知识面不广等情况。作为教师, 要适时适宜地为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍, 逐步改变他们对书籍类别的兴趣。因此, 我在主题活动中提供适宜的图书推动主题的发展, 激起了幼儿的阅读兴趣, 生成了幼儿的阅读热点。当然, 我们在帮助幼儿筛选阅读材料, 或者更替阅读材料时, 不能操之过急, 一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。

3. 集体阅读活动后提供适宜的阅读材料。

我们经常组织幼儿开展绘本阅读活动。在集体阅读活动进行后, 我将图书的内容展示在图书区内, 巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力较弱的孩子来说, 这种阅读活动后的延续更能帮助他掌握阅读的方法, 积累阅读的经验, 提高阅读的能力。

4. 投放和动画片相结合的阅读材料。

经典故事《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》不仅有阅读材料, 还有相应的动画片。其中《三个和尚》这个故事最受孩子的喜爱, 于是我选择让孩子先看动画片。孩子们特别喜欢这个动态的阅读材料, 他们在观看这部动画片的时候, 一个个目不转睛, 一会儿脸上露出紧张的表情, 一会儿又哈哈大笑, 充分感受到了阅读的快乐, 产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好习惯情感与习惯。在孩子们熟悉这个故事后, 我随即将《三个和尚》的图书放在了阅读角中, 孩子们发现后便拿起图书看了起来。我在一旁观察, 发现孩子们竟然会拿着图书讲起了这个故事, 而且内容也基本符合故事本意, 孩子们还给三个和尚起了名字, 一个是小和尚, 一个是高和尚, 还有一个是胖和尚。《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》等故事也是深受孩子们的欢迎, 孩子们在欣赏过动画片的基础上再阅读图书, 在幼儿仔细阅读图书后我再集中和孩子们一起阅读该故事, 孩子们兴趣浓厚, 而且乐于讲述, 他们对于熟悉的故事特别愿意讲述, 发挥想象, 猜测人物之间的对话, 等等。因此, 提供与动画片相结合的阅读材料是提高孩子们阅读能力的重要途径之一。

二、环境创设是基础

心理学家怀特指出:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中的重要性。在实践和研究中我认为:创设生动、有趣的阅读环境, 可以激发幼儿的阅读兴趣。

1.“快乐书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。

在阅读环境的创设中, 我认为应以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨, 一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此, 我将班中的阅读角创设成一个“快乐书屋”。在书屋的中间放了一张红色的小书桌和几个小圆凳, 在靠窗户的一边放了张舒服的小长椅、可爱的靠垫和一些小毛绒玩具, 幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“快乐书屋”里的图书有幼儿园里提供的, 也有幼儿自己带来的, 更有幼儿用废旧图书剪贴制作成的, 丰富的图书和惬意的环境使“快乐书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。

2.“阅读墙”为幼儿设置展示的空间。

让幼儿成为环境创设的主人, 在与环境互动中产生阅读的兴趣, 是提高幼儿阅读兴趣的重要途径。在主题活动中, 我鼓励幼儿和家长收集资料, 将这些资料汇总在阅读墙上, 供幼儿互相交流阅读, 拓展经验, 或者把幼儿的作品 (可以是幼儿独自创作, 可以是幼儿相互合作, 可以是幼儿和家长共同绘制的作品) 或讨论时的发言记录以较大的字体打印加以展示。由于是自己的劳动成果和作品, 所以幼儿总是百看不厌, 百说不厌, 活动室的一角成为幼儿自由地参与阅读、分享成果的“阅读墙”。同时, 我们还选择了几本幼儿喜欢的故事和世界经典绘本图书的封面及故事介绍张贴在走廊上, 供孩子和家长共同阅读, 同时又帮助了家长解决了“选书难”的困惑。

三、教师指导是重点

1. 通过多种感官的刺激, 激发阅读兴趣。

中班的语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。在组织的过程中, 我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试, 如合理利用多种感官的刺激, 让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真, 享受阅读带来的乐趣。所谓的多种感官其实就是视觉和听觉, 关键在于这两种感官要同时刺激孩子。

2. 开展操作性阅读活动, 体验阅读乐趣。

在早期阅读中, 操作包括:动脑操作 (思考) 、语言操作 (交流) 、动手操作 (体验) 等。所以在阅读教学中, 要重视让幼儿在体验中、积极思维中、多向交流中动脑、动口、动手, 以更好地感知画面。

3. 结合多种途径, 提升阅读兴趣。

为了引发幼儿的阅读兴趣, 我还引导幼儿开展一些制作图书的活动:如让幼儿当小画家, 将自己续编的故事用美术形式表现出来, 制作成图书;提供一些废旧图片, 让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等。平时饭前安静活动我们还开展“故事大王”活动, 特别是每月一次的“宝贝剧场”是孩子们最喜欢的活动。

四、利用家长资源, 共同提高幼儿的阅读水平

《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此, 我经常充分利用家庭的教育资源, 逐步提升家庭教育的质量, 使幼儿阅读的兴趣、习惯和能力得到有益的巩固和发展。具体做法如下:

1. 针对家长们的水平和困惑, 利用家园联系栏和家长会, 向家长提供有关早期阅读指导方面的文章。

2. 设立“亲子乐园”, 将主题活动中亲子互动的作品、亲子阅读中的心得体会等展示出来, 与大家共同分享。

3. 开放半日活动, 邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。

4.鼓励家长利用休息天, 带幼儿去图书馆、书店看书。

培养幼儿早期阅读兴趣论文 篇2

摘要:近年来,随着幼儿教育的深入发展,幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用,将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

关键词:培养;幼儿;阅读兴趣

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适,是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀,是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

一、幼儿早期阅读兴趣培养的看法

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读,所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的,脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的,正是这种积极的刺激,促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力,这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的,相对来说,容易理解,甚至结合图片就可以明白文字的内容,但是幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。因此,通过阅读兴趣的培养,无形中可以延长幼儿的注意力时间,同时,幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考,产生疑问,无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后,培养幼儿早期阅读,通过对阅读内容的理解,明辨是非的判断,都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上,幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

二、培养幼儿早期阅读兴趣的方法

1.创造良好的阅读环境,培养幼儿的`阅读兴趣

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验,而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域,让幼儿感受阅读的氛围,潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣,潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介,也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高,以幼儿能够自由取放为准则,这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读,这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域,幼儿能和教师、同伴一起阅读,一起分享快乐的感觉,形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书,还可以有其他材料,如笔、纸、印刷品、标志、符号等等,让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2. 多元化地呈现,体验阅读的过程,享受阅读带来的乐趣

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程,享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此,在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受,并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料,在活动中,我们充分尊重幼儿的意愿,采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式,满足不同幼儿不同程度的需要,同时,我们和家长一起,帮助幼儿进一步理解资料的内容,同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解,让幼儿体会到与家长交流时的亲情,享受到阅读的乐趣,我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论,共同感受各种资料中文字、图画的美丽,共同布置“主题资料”展示区,体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲,丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,家长应耐心地解答孩子的疑问,切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时,家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段,必须有一定的直接的感性经验,才有可能更好地理解书上的相关知识。因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿,提高阅读技能

在幼儿一日活动中,注重语言文字的贯穿,给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见” 等,老师可以把它们制作成字宝宝,让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事,在听故事过程中积累词语,以丰富幼儿的词汇量,再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字,认识口语与文字的对应关系,既能培养幼儿的倾听能力,又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点,以游戏化的识字方式进行引导,制作游戏认字卡片帮助幼儿认读,随着汉字学习的积累,分角色表演认知的故事等,有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知,这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分,以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动,即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等,引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系,同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透,这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来,幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之,早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题,幼教工作者在日常生活中,要注重培养幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿掌握阅读技能,让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神,再认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空,为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献

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[5]杨青,幼儿读写发展的教育观辨析[J].教育评论,,(4):71.

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[7]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,:158.

[8]张艳,易连云.幼儿叙事文学阅读现状调查[J].早期教育,,(4):8.

[9]孙秀荣,幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育,,(7).

如何培养幼儿的阅读兴趣 篇3

关键词:快乐;阅读;兴趣;方法;引导;创设

早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分,对于大班的幼儿來说,即将进入小学阶段,激发他们阅读的兴趣,培养他们阅读的习惯,提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法,极为重要。下面谈一谈我在教学活动中的心得体会。

一、创造良好的阅读环境

1.设立图书角

在教室一角设立图书角,架上摆满各种各样的图书,在摆放图书时,我会把图书分门别类,一叠一叠地摆放好,幼儿一走进图书角,马上可以找到自己喜欢的图书。在阅读的过程中我鼓励他们积极交流,当幼儿想换书时,则要在“从哪儿拿的放哪儿去”前提下,鼓励他们选择自己想看的书,同时引导幼儿之间互相交换读物,为他们营造一种良好的阅读氛围,另外,我每月都要对读物进行更换,以保持幼儿的阅读兴趣。

2.创建“字宝宝乐园”

将所学的字卡贴到字宝宝乐园栏里,便于幼儿时时都能看到,加深他们对这些字宝宝的印象。另外,我还经常带领幼儿与乐园栏里的字宝宝做游戏,不仅有效地巩固了学过的字宝宝,而且激发了幼儿认字的兴趣,为他们今后的自主阅读奠定了一定的

基础。

二、开展“小喇叭广播”活动

利用课间和晨间活动开展“小喇叭广播”活动,我扮演广播站长,幼儿轮流扮演小广播员,播诵自己喜欢的儿歌、古诗、故事等,通过一学期“小喇叭广播”活动的开展,我发现,幼儿对当小广播员特别感兴趣,每天回到家都要精心准备新的广播内容,并将这些内容抄在纸上,到幼儿园一有空就拿出来阅读,我及时引导幼儿有不认识的字一定要互相问,在教室里,经常能看到小朋友们聚在一起相互交流的场景,“小喇叭广播”活动在我班开展以来,

效果特别显著,幼儿自主学习的能力得到了明显提高。

三、开展“娃娃上讲台”活动

利用吃完晚饭家长接孩子前的一点时间,开展“娃娃上讲台”活动,幼儿轮流当小老师,把准备好的小知识讲给大家听,由于新奇,小老师上课时,小朋友都听得格外认真,配合得也特别好,这项活动不仅提高了幼儿的语言表达能力,也培养了幼儿的自信心。

四、激发幼儿的阅读兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿的阅读兴趣,把阅读活动建立在感兴趣的基础上,才是指导阅读的关键,大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣,因此,我在讲述故事时,多以图画文字相结合的方式引起他们对图书的兴趣和联想,同时还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的,书里有很多知识,激发幼儿的阅读兴趣。

五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

1.学习按页码顺序看书

大班幼儿已认识阿拉伯数字,因此,先教他们按页码顺序翻阅图书,使他们掌握看书这一基本方法并养成习惯。

2.学习按从左到右、自上而下的顺序看书

在看书的过程中,幼儿亲自感受到图书是由一页页组成的,故事是由一幅画、一幅画组成的,有序地接下去看才能知道故事的内容。

六、关注阅读中家长的配合,为幼儿主体性发展形成合力

实践证明,成人与幼儿间相互交流阅读感受、讨论故事情节,可使幼儿加深对读物的理解,启迪幼儿的思维,进一步激发幼儿的阅读兴趣。幼儿的良好阅读习惯只有在老师和家长共同教育下才能形成。我非常注重与家长配合开展幼儿阅读活动,及时听取家长的反馈意见。

我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养有它自身的规律特点,必须从实际情况出发,注意循序渐进、讲究阅读活动的内容与形式,幼儿阅读兴趣、方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。

参考文献:

石静.少儿图书馆开展亲子阅读服务的实践与思考[J].图书馆工作与研究,2008(08).

教师如何培养幼儿的阅读兴趣 篇4

幼儿阅读是“花的事业, 根的工程”, 幼儿的一切学习活动都是以阅读为核心和基础的。幼儿教师是幼儿的母语导师, 是幼儿成长的引路者。在幼儿成长的黄金时代, 幼儿教师应该培养幼儿的阅读兴趣, 引导幼儿快乐阅读。

著名教育家、儿童心理学家皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要的支配, 一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”幼儿对阅读有了兴趣, 才会产生阅读的心理需求, 无需教师督促便会积极主动地去进行阅读。发挥主观能动性的阅读必然会带来更好的阅读效果。因此, 幼儿教师一定要千方百计培养幼儿的阅读兴趣, 使幼儿爱上阅读, 快乐阅读, 而不是整天沉浸在电视、互联网呈现的快餐式的动画、游戏中。

一、营造良好的阅读氛围

幼儿对阅读是否有兴趣, 受家长、教师和同班小朋友的影响很大。家庭环境的熏陶、课堂阅读气氛的影响, 以及课外阅读场景的熏染, 都是培养幼儿阅读兴趣的重要的条件。教师要和家长交流沟通, 校家联动, 营造良好的阅读氛围, 培养幼儿的阅读兴趣。在家, 家长应当树立起榜样, 经常进行阅读, 并形成晚饭后就寝前亲子共读的时间制度, 在阅读中结合生活中的实际情况引导幼儿思考, 使幼儿觉得读书很有用。在幼儿园中, 教师可以和幼儿们一起进行阅读, 并把阅读内容编排成小剧, 邀请幼儿表演, 从而培养幼儿的阅读兴趣。

二、选择幼儿喜欢读的书

要想幼儿爱上阅读, 必须先使幼儿对书产生好感, 而关键的一步是, 选好幼儿“喜欢看”的第一批书。比如, 幼儿喜欢看某部动画片, 那就选择与该动画片有关的图书, 由于幼儿对动画片的内容有了一定的认知, 所以对于书里的内容理解起来也就容易了。教师给幼儿讲书上的故事, 幼儿“爱屋及乌”就会非常喜欢听。他们还会兴致勃勃地讲给教师和其他小朋友, 甚至回到家中, 讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听。他们对书有了好感, 教师就可以选择更多方面的图书, 如绘本、漫画、动画故事、游艺图书等供幼儿阅读。教师和家长要和幼儿一起阅读, 边读给他们听, 边把内容丰富化、形象化, 使幼儿既能够听懂, 又能够产生浓厚的兴趣。

三、把阅读当做一种娱乐, 而不是任务

在阅读的过程中, 幼儿的随意性很大, 他们通常不是把一本书从头至尾看完, 而是喜欢一会儿翻翻这本书, 一会儿又翻翻那本书。对此, 教师要用包容的态度对待他们, 顺着幼儿的兴趣去阅读, 而不是对他们发火或表示失望。教师可以在班级内设置一个温馨的阅读角, 和幼儿席地而坐, 每天选择一两个书中的小故事读给他们听, 并鼓励他们热烈地讨论、复述故事内容, 使幼儿在阅读中不仅识字, 还能锻炼语言能力。

很多教师喜欢给幼儿留家庭作业, 要求他们把在幼儿园里教师讲的故事复述给家长听。我认为, 这种做法值得商榷。开始的时候, 幼儿可能会出于兴趣, 认认真真地讲给家长听。而时间长了, 幼儿的耐心难免会丧失, 最后只是应付了事。教师不妨换个思路, 请家长选择一本幼儿感兴趣的绘本一起阅读, 时间可长可短, 但不能过短, 否则幼儿对故事不能很好理解;也不可过长, 否则幼儿对故事的连续性把握不好。阅读完成后, 要求幼儿对绘本中印象最深的部分, 用自己的画笔描述出来, 并讲给家长和教师听。对于幼儿在此过程中展现出来的任何“奇思妙想”, 我们都要加以肯定。因为这不仅是培养幼儿阅读兴趣的关键, 也是培养幼儿想象力, 创造力的关键。

四、让幼儿知道阅读是必需的和实用的

教师可以多多组织幼儿开展课外活动, 带他们外出去公园, 去博物馆玩。在街上时让他们读路标、街名以及建筑物的名字, 读路边上的广告牌上的字, 边玩边认边讲。幼儿在这样的生动场景中很容易学到、记住刚刚认识的字。而幼儿在阅读过程中认识的字、学到的知识, 在课外活动中有了实践运用, 便会产生阅读是必需的和实用的感触, 进而产生阅读的需求, 并对阅读更加感兴趣。在博物馆、科技馆, 面对丰富的文化、艺术、科技展品和科技设备、科学仪器、有趣的科学现象, 幼儿的内心会产生强烈的探索欲望, 而他们的知识有限, 对于好多现象一时理解不了。回到幼儿园后, 幼儿意犹未尽。此时, 幼儿教师就可以把事先准备好的相关图书拿出来, 适时引导幼儿阅读, 以解他们对知识的渴望。这种以需促读的方法使幼儿充分认识到, 阅读是多么的必要和实用。

培养幼儿阅读兴趣 篇5

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件,也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。苏霍母林斯基说:“语言是智力发展的基础,也是所有知识的宝库。”让我们从小抓起,培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯,相信一定能够成为开启儿童智力大门的金钥匙。

3—8岁是人阅读能力发展的关键期,在这个时期,我们要帮助幼儿养成阅读的兴趣和习惯,形成自主的阅读能力。在阅读学习的过程中,逐渐能够独立思考,尽管他们还不完全识字,甚至不识字,但是他们能够阅读各种图文并茂的书,能够与书进行对话,成为成功的自主阅读者,唯有成为自主阅读者,才算具备了基本的阅读能力。新《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养的阅读和前书写技能。”

儿童早期阅读的兴趣,直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读,分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式,是适合小班幼儿语言发展的一本好书。

分享阅读”主要指在轻松、愉快的气氛中,以培养儿童的阅读兴趣、习惯,发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。之所以称为“分享”,强调的是“享受”,在园中,教师与幼儿、幼儿与同伴共同阅读一本书,在家中,父母与孩子共同阅读一本书,这种享受需要成人和孩子一起阅读共同创造。

一、优秀的图画故事书激发了幼儿的阅读兴趣与欲望

3岁的幼儿注意力集中时间短,同时好动,理解能力差。因此,在选择图书时,应选择那些画面形象清晰、简单、主体突出、色彩鲜艳的图书。分享阅读是孩子们非常喜欢的图画书。分享阅读的本质恰适于《纲要》中的要求,它生动、活泼的形象,重复出现的文字符号和大幅色彩鲜艳的画面激起了幼儿的阅读兴趣与欲望,对于幼儿语言能力的发展将起到很大的促进作用。幼儿在翻开图书时想说、乐说,正符合了幼儿言语发展从生动形象到具体想象的规律。在达成小班语言阶段发展目标中的“喜欢看书,知道看书的基本方法,能初步看懂单幅儿章图画的主要内容,对文字感兴趣,能在成人的启发下认读最简单的文字„„”选择分享阅读无疑是一个良好的途径。

二、丰富多样的读本内容为幼儿展现了阅读的多种形式

1、在实践中体验,游戏中学习

3岁幼儿多数胆子小,声音轻,怕说错话。而分享阅读的好处就是书籍的画面形象逼真,故事情节丰富有趣,书面内容浅显易懂,非常贴近儿童生活,而且在情景中体验、学习,这样可以激发孩子们阅读的愿望。例如:在学习《超市》这一读本时,我们先通过了解知道了孩子都是去过超市的,已有一定的相关经验。在活动中,与幼儿一起去超市购物,亲身体验去超市的乐趣,丰富幼儿的生活经验。让幼儿先运用已有的经验进行讲述,然后自然过渡到大书阅读的环节,孩子们有 了“超市”内容相关的各项知识经验的积累,大大增加了孩子们对读本的兴趣。

2、押韵、好听的儿歌,让幼儿感受语言的韵律美

把儿歌融入到阅读中,配上形象逼真的图画,让幼儿对儿歌的学习有很高的积极性。例如:《中秋节》这个读本,幼儿在了解中秋节,感受中秋节的快乐同时,学习优美的儿歌。使幼儿在浓浓的团圆节日中阅读儿歌,在富有韵律的儿歌中体会与家人团聚的心情。

3、有趣的故事情节、幽默的故事结局使幼儿激发想象,激发创造

分享阅读为幼儿提供了创造性运用语言的机会。当老师和家长讲故事应该培养幼儿大胆想象故事的发展情节,发挥他们的创造想象能力。如在小班读本《上床睡觉》中,当所有的动物从吊床上掉下来后,幼儿会大胆猜测结局:“他们掉下水淹死了。” “他们吵起来了。” “他们批评大象不对。” “不是,他们受伤去看医生了。”„„分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预期”、“假设”和“否定”的机会。

4、创设情境,故事表演,游戏中理解故事

通过各种游戏让幼儿充分表述自己的愿望,培养幼儿的口语表达能力,丰富幼儿的语言宝库。例如:《苍蝇、苍蝇快走开》这个故事,我为他们创设了“指鼻子”游戏情境,让他们准确指认五官,顺利地掌握、理解了故事内容。又例如:《小小的和大大的》这个故事,不仅要认识不同的动物,还要理解简单的反义词,我在教这个故事的时候首先让幼儿观察图,发现不同物体的大小,然后用动作表演,在幼儿理解故事后,我让幼儿用“小小的和大大的”自己编故事。幼儿编得

可好呢,有的幼儿说:小小的草,大大的树;小小的蚊子,大大的蜻蜓;小小的河,大大的海„„可见孩子们的想象力是极丰富的,大大提高了幼儿的阅读能力。

三、大书猜想,启发式引导调动了幼儿的积极性和求知欲

从完成某一任务或解决某一问题入手,调动活动的积极性和求知的欲望。在通过假设——操作实验——得出结论,使之完成“任务”,从而掌握相关的知识、技能、方法。激发学习兴趣,解决了幼儿对一些活动望而生畏的问题。比如:在大书猜想活动中,孩子们带着猜测故事的欲望与任务,要精心观察画面,努力找出画面间的联系,来讲述和自圆其说自己所猜想的故事,并与大家分享各自的故事。带着我的故事猜的对不对的疑问,大家展开讨论,最后聆听大书的朗读,以判断结果。孩子们在读本的基础上,发挥想象,创意出来的新的内容,可以在家中与家长分享欲

四、亲子阅读让孩子在阅读中体验成功,产生自信

亲子阅读是父母与幼儿情感沟通的最佳方法。那种妙不可言的心灵对白,使幼儿的情绪健全而稳定,父母温柔的眼神,亲切、柔和的语言,对幼儿自信心的培养极为有益。充分激发幼儿阅读活动的积极性,让孩子在阅读中体验成功,产生自信,从“要我读”转化为“我要读”。在父母与孩子一同阅读的情况下,在愉快的亲子氛围中,父母的亲切与耐心,让孩子产生愉快的情绪体验,同时,父母赞赏的语言,生动的表述,潜移默化地影响着幼儿,让孩子在“我很棒,我能行”的心态中愉快的阅读,自信的成长。这一切都将是孩子终生受益的。

培养幼儿早期阅读兴趣和习惯 篇6

关键词:早期;阅读;兴趣;习惯

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)06-047-1

有关研究指出,人的主要阅读能力是在3—6岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此如何在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供优秀的阅读材料,激发幼儿的阅读兴趣

幼儿出于对未知世界的好奇心,渴求弄明白阅读中感兴趣的事物,极想了解其中的奥秘,因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,教师可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。

二、创设良好的阅读环境,引导幼儿开展多种形式的阅读

区域活动是我们整个教育活动中的一个很重要的组成部分,它能有效促进幼儿各方面的发展。在投放区域材料时,我们能围绕课题目标,有针对性地进行投放,并制作了一些自制工具,本学期我们就以“童谣乐园”为突破口,创设了具有早期阅读氛围的小活动区:“拼图游戏”、“我的照片故事”、“童谣大挑战”、“字宝宝找妈妈”等等,这些活动区里投放了常见的汉字卡片、植物卡片、水果卡片,以及各种难易不等的拼图等,孩子们自由选择活动区,与同伴合作玩玩、说说、做做,这样不仅调动了孩子参与的积极性,也发展了孩子们多方面的能力。

三、建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动,并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与。许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养也有很大的影响。在有空闲的时候,我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事:能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流感觉;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系,幼儿的语言能力有了很大的发展,想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神,阅读真正成为了他们生活的一部分。

四、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

培根曾说过:“习惯是人生的主宰。”确实,良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读,懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容,更能使阅读伴随他的终生,在阅读中获得最大、最多、最好的发展。幼儿良好的阅读习惯有:爱护图书;会整理图书,看完后会把书放回原处;认真看书,一页一页地从封面开始看;初步学会倾听,能认真听别人讲故事、读书。

幼儿是以成人的言行为参照物,而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时,我时刻要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候,当我们发现有些幼儿把书卷了起来,就马上说:“你这样,图书要疼的。”在拟人化的语气下,孩子善良的天性得到发挥,他们就会自觉约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放,我们给每一种书按照封面的大小分成几组,用点卡做了标记,贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家,看完书的时候要把书放回去,在之后的一段时间里,他们在放书的时候就特别留意标记,自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中,我时刻关注每一个孩子看书时的状态,当发现有孩子出现不良行为时就及时指出,并提醒他们正确的做法。有时也激发幼儿互相监督,让一起看书的伙伴相互督促,共同进步。

谈谈幼儿早期阅读兴趣的培养 篇7

1. 家长树立正确的早期阅读观念

家长可以通过自学或向教师询问等途径, 学习早期阅读的相关知识, 形成科学的早期阅读观念, 搜集切实可行的早期阅读方案。利用家长会、接送幼儿的机会, 积极与幼儿的教师沟通, 也是家长学习正确的早期阅读理念的有效途径。家长还可以从杂志、报刊以及网络搜集早期阅读教育方面的资料, 积极学习并树立正确的早期阅读教育观念, 以便培养孩子的阅读兴趣。

2. 家长选择幼儿感兴趣的阅读材料

美国学者杜京研究了5000名学龄儿童, 发现幼儿的阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。所以家长为幼儿选择阅读材料时, 要充分考虑幼儿的兴趣需要, 以幼儿的兴趣为出发点, 为幼儿选择阅读材料。家长可尝试从以下方面入手: (1) 增加带幼儿逛书店的次数。在逛书店的过程中, 幼儿家长要细心观察幼儿对哪种读物感兴趣, 可以让幼儿自己选择他们所喜欢的图书。 (2) 家长还可以帮幼儿参考, 在保证图书内容健康、科学、有教育意义的前提下, 满足幼儿的兴趣需求, 并热情鼓励幼儿喜爱图书的行为, 以此强化幼儿选购图书的行为, 增加该行为的发生频率。

3. 家长创设愉快的家庭阅读环境

显性的物质环境是指:影响因素的直接性、外露性, 影响效果的即时性和明显性等, 主要包括阅读环境、墙面环境及其他刺激所构成的物质环境。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用, 逐步形成喜爱阅读的心理倾向, 养成良好的阅读习惯, 提高自己的阅读能力。不要强硬地限制幼儿阅读的时间及材料, 尽量让幼儿自主选择。帮助幼儿养成每天在固定时间自主阅读的良好习惯;在幼儿自主阅读的过程中不要打断幼儿;不要强制要求幼儿阅读;在幼儿自主阅读的过程中, 保证周围环境的相对安静。有条件的家长可以在幼儿阅读时看书、看报, 为幼儿树立良好的榜样, 营造良好的阅读氛围。

4. 家长进行有效的亲子阅读活动

在早期阅读活动中, 家长陪伴幼儿欣赏生动的图画, 阅读有趣的故事, 是一种积极的情感交流, 能满足幼儿的归属感和爱的需要。家长在与幼儿进行家庭阅读活动的时候, 不能只是形式上的“陪同”, 对幼儿阅读活动要进行有效的指导, 及时纠正幼儿不正确的阅读习惯。

幼儿在阅读过程中遇到困难, 不要直接为幼儿提供帮助, 要有效地引导。通过这种让幼儿自己体验、观察、思考的方式可以有效地丰富幼儿的认知, 帮助幼儿加深对阅读内容的理解, 避免幼儿因无法理解阅读材料, 对阅读活动产生排斥心理。家长和幼儿一起进行阅读活动, 不仅仅是和幼儿在一起。在幼儿阅读的时候, 家长可以和幼儿一起读幼儿所读的材料, 也可以读自己的书、做安静的工作。家长要及时关注幼儿在阅读活动过程中的情绪反应和阅读进程, 让幼儿感觉到家长对幼儿的关注与关心。

幼儿在早期阅读的过程中。家长要积极与教师沟通, 及时了解幼儿的阅读兴趣需要、阅读能力发展动态。以此帮助幼儿在亲子阅读的过程中获得亲切、安全、温馨、愉悦的体验, 从而增强幼儿的阅读兴趣。

二提高幼儿教师素质, 科学进行幼儿早期阅读教育

1. 更新幼儿教师的早期阅读教育观念

《纲要》中明确指出:“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导, 结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”。幼儿园阅读课教育目标的确立并不是一成不变的。

幼儿教师要建立培养幼儿阅读兴趣的意识, 重视幼儿阅读教育、重视幼儿阅读兴趣的培养。通过参加培训、自主学习明确幼儿早期阅读的概念, 了解幼儿早期阅读的作用及科学有效的实施方法, 重视幼儿阅读兴趣的培养。要以幼儿为教育主体, 充分尊重幼儿的心理需要、发展需要, 重视幼儿的兴趣需求。

2. 提高幼儿教师开展早期阅读活动的能力

幼儿教师设计阅读活动时, 在完成教育目标的基础上, 要注重形式的丰富性、趣味性。让幼儿自主参与到阅读活动中, 上阅读课时要兼顾幼儿的愉悦度、参与度, 调动幼儿的阅读兴趣。

上阅读课时, 在完成教育目标的基础上多加入游戏方式, 增加师幼互动、幼幼互动的机会, 营造良好的课堂氛围。幼儿园阅读课程要为孩子创设多元阅读的情景, 建立多元阅读的互动关系, 选择多元阅读的材料, 尝试多元阅读的途径, 从而为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下基础。

3. 创造自由、开放、有趣的阅读情境

教师要选择幼儿感兴趣的方式进行活动。在实施早期阅读活动的过程中, 在顺应教育目标的前期下, 应尽量顺应幼儿的兴趣需要。教师提问要注意给幼儿最大的自由思考空间。如在《蒲公英找家》的阅读活动中, 教师在课前导入环节可以这样提问:“小朋友们, 小鸟用翅膀飞, 那小蒲公英用什么飞啊?”在活动快要结束时, 可这样提问:“请小朋友们动脑筋想一想:小蒲公英可能在哪里安家呢?”通过这种提开放式问题的方式, 让幼儿有足够的想象空间, 为幼儿提供充分的想象空间, 增强幼儿的阅读兴趣。

教师要鼓励幼儿有创意的回答, 不把成人的观点强加于幼儿, 对于非原则性问题, 不要用统一的标准答案束缚幼儿的想象力。对“请小朋友们想象一下, 小蒲公英的家会安在哪里呢?”这样的开放式问题, 要给幼儿充分的机会表达自己的猜想, 不要给幼儿规定“标准答案”。

4. 尊重幼儿阅读能力的个体差异

幼儿教师组织幼儿阅读活动时, 在教会幼儿生字、新词, 教会幼儿背会儿歌、故事的同时, 要兼顾幼儿阅读习惯的培养。教师要重视培养幼儿的阅读兴趣, 让幼儿在阅读活动中培养良好的阅读习惯。对能力较差的幼儿, 教师不要强制要求幼儿背诵、识字。教师要尊重幼儿的个体差异性, 不要给幼儿过大的压力, 避免幼儿对阅读产生抵触心理, 降低幼儿的阅读兴趣和阅读课的教学效果。

三提升幼儿园办学条件, 有效开展幼儿早期阅读活动

1. 对幼儿教师进行早期阅读教育培训

幼儿园要定期组织幼儿教师参加早期阅读教育方面的培训。对幼儿教师进行早期阅读教育理论培训, 能帮助幼儿教师树立正确的早期阅读观念。对幼儿教师进行早期阅读教育实践技能的培训, 能帮助幼儿教师掌握扎实的阅读课教学技能。要通过教师日常会议及时巩固培训成果, 及时纠正幼儿教师对早期阅读教育的错误观念;及时更新幼儿教师对早期阅读教育的认识;引导幼儿教师提升教育技能, 更新教育技术。

2. 为幼儿提供必要的物质支持

幼儿园要为幼儿提供专门的阅读环境, 也就是要具有独立于其他活动空间的阅读区角, 幼儿阅读区角要保证幼儿有足够的阅读空间。阅读区角与表演区角尽量相邻, 方便幼儿把角色表演活动与阅读活动相结合。区角的创设要符合幼儿的兴趣, 整洁、富有趣味性及教育功能。区角的创设要定期更换, 尽量保证一个月更新一次, 防止幼儿对阅读区角的环境创设产生审美疲劳。进一步充实、完善阅读区角的桌椅设施, 满足幼儿阅读需要, 帮助幼儿创设舒适的、适宜阅读活动的环境。幼儿园要在阅读区角为幼儿提供足够班级幼儿使用的桌椅、书架等设施, 保证幼儿阅读活动的正常进行。幼儿园阅读区角的桌椅、书架要能满足大部分幼儿的需要;幼儿园对其质量、安全性要严格把关, 为幼儿提供安全的阅读环境;阅读区角装饰要富有教育功能、趣味性。幼儿的认识活动是无意识地从刺激环境中获得复杂知识的过程。阅读区角的墙面装饰要富有趣味性、创造性, 要为幼儿营造生动有趣的环境。为幼儿营造宽松、自由、快乐的阅读氛围, 有效地培养幼儿的阅读兴趣。

3. 为幼儿投放充足、有趣的阅读材料

阅读材料是幼儿阅读的必备条件, 要为幼儿准备充足的阅读材料, 避免因阅读材料匮乏导致幼儿丧失阅读机会。阅读材料除了要保证数量充足, 还要注重质量的选择、种类的选择。要在选择适合幼儿阅读、能有效促进幼儿兴趣和认知发展的阅读材料的基础上, 保证阅读材料的丰富性。最大限度地满足不同幼儿的不同兴趣需求, 增加幼儿使用阅读材料的机会;增加幼儿自主阅读的频率;增强幼儿对阅读的浓厚兴趣。

摘要:随着知识经济时代的到来和终身教育的提出, 阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显, 并且人们对阅读能力的关注逐渐向婴幼儿早期教育延伸。许多家长也以前所未有的热情关注着幼儿的早期阅读。本文立足于幼儿早期阅读兴趣的培养, 主要从三个方面阐述了幼儿早期阅读兴趣的培养途径。

关键词:幼儿,早期阅读,兴趣,培养

参考文献

[1]牟群英.当前家庭早期阅读教育现状调查[J].幼儿教育, 2003 (3) :5~9

[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望, 2001 (8) :16~19

[3]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1988:166~121

[4]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2009:46~51

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2010

浅谈幼儿早期阅读兴趣培养 篇8

1 早期阅读兴趣培养的重要性

1.1 早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展, 表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。

1.2 早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展

独立性反映一个人在行动中的自主程度, 研究表明, 幼儿时独立性发展迅速。由于幼儿起初没有阅读能力, 必需有人帮助, 其最初的阅读行为往往来自生活实际, 即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长, 这种交互阅读会适当进行调整, 成人的讲述成分逐渐减少, 孩子的自主阅读成分增加, 逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养, 幼儿的独立性由此得到发展。

1.3 早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界 、启 迪智 慧 、促进心理健康

孩子都有很强的好奇心, 他们不再满足于了解表面现象, 而要追根问底, 有强烈的求知欲和认识兴趣。阅读各种类型的图书, 让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能, 不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操, 而且可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。人生不可能什么事都亲历为之, 阅读也是让孩子获得人的经验, 多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子早早进入阅读阶段, 大量读书, 丰富了孩子的体验, 增添了生活感受。阅读永远是拓展各种经历的基本方式之一。阅读又是一种交往, 通过阅读, 可以使孩子与古人交往, 与现代各国人交往, 与未来人交往。目前, 很多孩子物质供应有余、精神食粮不足, 孩子的智力与个性发展受到影响, 生活空虚、孤独。让孩子早早阅读, 就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界, 使孩子的生活变得丰富多彩, 乐趣无穷、充实而愉快, 保证了孩子的身心健康, 利于幼儿个性形成与发展。

2 理解和尊重幼儿的阅读特点

成人阅读主要是阅读文字材料, 注重材料的内在逻辑联系和实际意义, 目的是从材料中获得有用的东西;而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料, 注重材料的趣味性和画面的生动性, 凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容, 从阅读过程中获得乐趣。除此之外, 幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验, 将画面文字与口头语言对应起来的经验, 读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程, 不是一跟儿就的。为此, 在培养幼儿阅读能力时需要耐心而不是急功近利, 必须理解和尊重幼儿的阅读的这些特点, 只有才能取得非常有用的效果。

3 培养幼儿早期阅读兴趣的方法

3.1 提供适合幼儿的阅读材料

3.1.1 画面简 单 , 主角鲜明 , 背景不复杂

由于幼儿的眼球发育不够完善, 所以观察的广度和深度还是比较不够的。在选择故事时候, 小班的要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面, 常常会分散孩子们的注意力, 扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是背景, 太复杂的话, 容易干扰孩子的注意力, 这样幼儿就会分不清该页图书要表达的意思, 分不清该页图书的重点是什么, 影响幼儿阅读的效果。同时, 主要角色的色彩要明显 , 吸引幼儿注意力。

3.1.2 对话简洁 , 情节稍简单

幼儿年龄小, 他们的生活经验不够丰富, 注意的稳定性往往不长久。一般来说, 他们注意集中的时间最多5—10分钟, 不能长时间的保持静态的阅读。所以, 在选择作品的时候, 特别是小班要挑选情节变化简单、线索单一的作品, 发展的过程还不能太长, 重复的语言有利于幼儿练习对话, 促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。

3.1.3 充 满童 趣 、情感积极

孩子们还喜欢趣味性的作品, 如《小黄鸡和小黑鸡》, 当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时, 却发现这条虫子是鞋带, 孩子阅读时, 会会心地笑, 感受故事的趣味性。

3.2 创设宽松阅读环境 , 提高阅读兴趣

区域活动是幼儿园一日教学活动中的重要内容之一, 把阅读有机地融入区域活动, 能有效地提高幼儿对阅读的兴趣及阅读的质量。通过对该班阅读区环境的分析研究, 针对幼儿不愿意进入阅读区活动的具体原因, 研究得出如下阅读区环境创设的原则。

3.2.1 创 设师 生平等 、和谐的心理环境

第一改变教学方式。集体阅读活动时“小学化”的课堂模式造成了死板、严肃、紧张的阅读氛围, 不利于幼儿对阅读形成积极的态度, 也不利于教师与幼儿之间, 幼儿与幼儿之间轻松愉快的交流。因此, 改变集体阅读活动时“课堂化”的模式, 选择一个舒适而安静的环境, 移除规矩的座椅, 铺上漂亮的卡通地毯, 教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动, 营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围, 使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。活动前对幼儿进行分组, 限制人数, 保证阅读活动时教师方便与身边所有幼儿进行交流。幼儿席地围坐在教师身边阅读, 改变了原来授课般严肃紧张的阅读氛围, 自然地拉近了教师与幼儿之间的距离, 增加了亲切感。据观察, 采用这种方式, 幼儿能更清楚地听到教师的声音, 看到教师规范的动作、生动的表情和范本的内容, 能更多地将兴趣和注意力投向阅读。并且, 幼儿的情绪状态较好, 始终保持较高的注意力, 与教师的互动增多, 阅读活动也更为安静。

3.2.2 创设班级阅读环境墙

创设班级阅读环境墙, 将阅读区从原来教室正中比较显眼的位置搬至教室后面的墙壁, 并将原来过大的阅读空间适当减小。阅读区位于教室正中, 虽然位置显眼, 空间较大, 但缺乏隐蔽、安全、自由、亲密的感觉;而教室后面的角落处于相对隐蔽的环境中, 幼儿在阅读时容易感到自由轻松, 有安全感和控制感, 可以按照自己的喜好自由选择图书, 自由结伴讲读。在其他布置都不变的情况下仅改变阅读区的地理位置, 幼儿主动进入阅读区的人次增加, 幼儿愉快阅读的人次增加, 幼儿平均阅读持续时间增加, 幼儿自发的同伴阅读行为增加。

总之, 幼儿早期的阅读兴趣的培养, 对幼儿的一生起着至关重要的作用, 作为幼儿教育工作者, 一定要对幼儿负责, 培养他们的阅读兴趣和习惯。

摘要:从幼儿个体发展来看, 早期阅读是幼儿的需要, 并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义;从时代背景来看, 知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题;从教育背景来看, 世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此, 研究早期阅读具有重要意义。本文首先分析了早期阅读兴趣培养的重要性, 接着对理解和尊重幼儿的阅读特点进行了阐述, 最后对培养幼儿早期阅读兴趣的方法进行了论述。

关键词:幼儿,早期阅读,兴趣

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社, 2001.

[2]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社, 2004.

[3]牟群英.关于早期阅读教育[J].幼儿教育, 2003 (9) .

培养幼儿阅读兴趣 篇9

一、创设良好的环境, 诱发幼儿们的阅读兴趣

1.为幼儿提供阅读的材料

幼儿们所面临的书面语言几乎都是他们已经了解的东西的文字代码。从这一特点出发, 可以为幼儿提供大量生动形象的并且有积极意义的阅读材料。把这些阅读材料摆放在幼儿们常去并且容易拿到的地方。这样可以激发幼儿们自觉地学则阅读材料, 主动地去体验, 感知和探索阅读材料的奥妙。

2.创建丰富多彩的生活场景

丰富多彩的生活内容是幼儿们语言学习积累的根基, 要求幼儿园常常举行阅读活动, 活动前, 教师可以准备多种多样的图书, 图片放在图书角, 然后一一向幼儿们介绍图书和图片的名称及内容, 随后叫幼儿们自愿去选择自己感兴趣的图书或图片进行阅读。这时, 教师主要观察幼儿们的体验, 感知的水平, 这样可以为专业化的阅读活动打下良好的基础。活动结束后, 由于大多数专家通过观察和实践了解到, 幼儿们常常会表现出自己的爱好, 例如, 幼儿们常常会选择一个自己喜欢的角色进行表演, 或画出自己喜欢的一幅图片。因此, 阅读活动结束后, 教师可以继续为幼儿们提供丰富的生活小场景, 这样更有利于诱发孩子们的再造想象力。

3.快乐气氛, 快乐游戏, 快乐阅读

培养幼儿们早期阅读能力的重要途径之一便是让幼儿们化身为环境创设的小主人, 让他们在环境互动中产生浓厚的阅读兴趣。教师们可以把幼儿们的发言记录以漫画的形式或艺术字的形式打印出来, 用这些漫画和文字装饰教室, 创造出一个有利于阅读的好气氛, 这样可以使幼儿们对自己的作品以及对其他伙伴的作品更感兴趣, 从而大大地促进了幼儿们的阅读兴趣。另外, “玩”这个字用在幼儿身上再合适不过了, 人类从下生那一刻起就没离开“玩”这个字, 尤其是在婴儿阶段, 游戏几乎占据了他们的整个生活。“玩是最有影响力的学习方式之一。”因此抓住幼儿们贪玩这一特点, 教师们可以多带幼儿们做做游戏, 这样更会使幼儿们对阅读产生兴趣, 从而也能提高幼儿们的阅读质量。

二、幼儿阅读方法指南

1.培养幼儿们的爱书意识

日常生活中有不少学生一学期下来书本不是少页就是没皮了, 追究其根本原因就是从小没有养成一个爱护书本的好习惯。专家研究表明:人类在幼儿时代养成的习惯比较牢固且后天不易改变, 是培养各种好习惯的黄金时期。因此, 教师们也要着重的培养幼儿们的爱书意识。比如, 发现图书角中的某本图书破坏了, 教师可以在幼儿们面前将图书用胶水粘好, 并且让幼儿们模仿。再如, 教师每天都可以给幼儿们演示怎样从书架上取书, 放书。这样连续下去的话, 幼儿们就会模仿老师的方法学会怎样取书和放书了。

2.培养幼儿们的看书方法

学会看书对幼儿们是非常关键的, 因为书看懂了, 知识才能灌输到用头脑中。许多幼儿们刚接触到书本时信手乱翻, 毫无规则。这样看书是完全没有用的, 因此, 教师和家长们要培养幼儿们怎样读书的能力, 第一步做的就是让幼儿们识读书名, 反复向幼儿们介绍书名, 并让幼儿们反复指字、识读。这样培养一段时间后, 幼儿们对图书角里的图书都能说出名字了, 第二步要做的就是教会幼儿们怎样翻书, 这是非常重要的, 因为书中的精华都体现在这些页面上, 因此一本书是否读懂了, 就取决于这一点, 首先要告诉幼儿们有书名的一面为书的正面, 然后按顺序从前往后翻, 一页书全看完之后再翻下一页, 教会了翻书之后, 最重要的就是教幼儿们怎样理解一本书的内容了。这就要求在有幼儿们看的每本书之前, 老师和家长都要先把书中的内容以故事的形式讲解一遍, 使幼儿们对本书有一个简单的了解并产生兴趣。从而养成一个喜欢看书的好习惯。

三、在阅读中培养和提高幼儿们的创新能力

积极地心态可以使人的事业不断发展, 对于幼儿们的培养也不例外, 使幼儿在积极地心态下进行阅读收获的效果可以是被动心态下的100~200倍, 那么怎样才能使幼儿们在积极地心态下读书呢?我们可以通过“定向设疑”这种方法, 即通过设置问题来引发幼儿们读书的兴趣。例如, 在《猫和老鼠》这本童话中, 老师就可以设置很多问题, 老师可以问:“你们喜欢故事里的小猫还是老鼠?为什么?还可以问老鼠见到猫的第一感觉会是怎样的?小花猫看到老鼠的第一感觉又会是怎样的?”在这个过程中, 幼儿们始终保持着浓厚的兴趣, 而且每个人的回答肯定是各具特色, 通过这样和那样的问题可以充分的发挥幼儿们的想象力, 还可以是大脑得到进一步的开发。

四、阅读活动与识字的紧密结合

只读图书和学汉字对幼儿们来说是枯燥无味的, 根据幼儿们贪玩这一特点, 我们可以把阅读活动和学习汉字这俩者紧密的联系在一起, 我们可以采用“形象字”这种方法, 即把某些汉字演变成趣味的图片然后再让幼儿们识读这些汉字。例如, “林”和“尖”这俩个字, 前者可形容成指导语“二木成林”, 后者可形容为“上小下大就为尖”在适当的配上漫画, 幼儿们一看就能记住它们。此外还可以采用字谜的方式使幼儿们快速记忆汉字, 例如, 百家姓里的“李”字就可以变成儿歌的形式, 即“十字头, 八字要, 儿子下面粘得牢”。这样既生动又有趣, 可以使幼儿们在轻松愉快的心情下学会汉字。

五、结语

总而言之, 幼儿早期阅读兴趣及能力的培养作为新时期幼儿教育的崭新话题。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 去认真的探索、研究, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开拓出一片广阔的天空。

摘要:阅读能力是人类进行终身学习的重要阶段, 对人类日后的可持续发展至关重要。早期阅读的实质是培养幼儿终身学习的素质。只有具备了阅读的核心能力, 才能更好地推动早期教育的发展。

关键词:早期教育,阅读兴趣,能力培养

参考文献

[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]蒙台梭利.幼儿语言教育.2004.

浅谈培养幼儿阅读兴趣的策略 篇10

一、创设优雅、温馨的阅读环境, 唤起幼儿的阅读兴趣

长期的幼教实践证明, 优雅的阅读环境能非常好地支持、引导、唤起幼儿的阅读兴趣, 最大限度地发展幼儿的语言表达能力。因此, 幼儿教师一定要根据不同年龄段幼儿的年龄特点, 充分利用幼儿园活动室内外的有限空间, 创设优雅、温馨的阅读环境。如在活动室角落、墙面、室外走廊等地方, 布置图文并茂的动物故事、交通工具图片、安全标识、文明礼貌用语等, 让幼儿对知识看得见、摸得着, 产生亲切感。这样能较好地唤起幼儿对阅读的兴趣。我近年在保教工作中就一直致力于阅读区的创建, 对我班幼儿的阅读兴趣的唤起发挥了非常大的作用。我在活动室后面靠墙角的地方布置了一个阅读区, 在阅读区里面放置了一个图书架, 书架里放了很多幼儿们喜欢看的绘本, 旁边安放了两个小桌子, 同时放了几个小凳子在桌子的周围。书架的旁边还悬挂了一个大口袋, 口袋里面放了几个幼儿非常喜欢的小狗小猫类的毛绒小动物。这样新奇的环境, 能让幼儿一走进教室, 就自然的走向阅读区, 在不经意间就唤起了他们对阅读的兴趣。

当然, 在阅读区里放置的绘本也要根据幼儿的年龄特点来选择。我们要着重选择那些形象性、直观性、故事性都很强的绘本, 特别是对于小班孩子, 更要选择一些内容简单, 语言简捷流畅, 情节集中, 篇幅短小, 画面形象逼真、新颖有趣的绘本。如《西游记》、《葫芦兄弟》、《美洋洋与喜洋洋》、《白雪公主》等都是幼儿们喜爱的动画片, 这样的绘本幼儿们往往是百看不厌。所以, 我们就一定要为他们选择这样的一些绘本。当幼儿们在书中见到自己平时喜爱的形象和熟悉的情节时, 必然会对阅读发生浓厚的兴趣。于是, 幼儿的阅读在兴趣的引导下, 就会不知不觉地进行着, 从而提高幼儿们的阅读能力。

二、开展丰富多彩的阅读活动, 增强幼儿的阅读兴趣

幼儿时期的儿童活泼可爱、天真好动, 爱听故事, 爱表演。结合他们的这些年龄特征, 我们可以经常进行讲一讲自己熟悉的故事、演一演自己喜爱的角色等活动。在这样有趣的活动中, 一方面可以帮助幼儿打开课外阅读的渠道, 另一方面也可以教给幼儿一般的阅读途径和方法, 同时, 还可以提高幼儿课外阅读的针对性和有效性。教师可以先把某一篇幼儿喜爱的小故事分成几个角色来讲解, 在讲完故事之后, 教师再和幼儿一起分角色进行对话活动, 再让有表演才华的幼儿在班上扮角色表演。这样不仅幼儿们的兴趣浓, 也加深了他们对故事的印象和理解, 更能让表演的幼儿在小朋友们的赞美、羡慕中得到满足, 感受到阅读的乐趣, 从而更加增强幼儿们的阅读兴趣。

让幼儿们开展绘画活动也能给幼儿带来更多的阅读愉悦感和增强幼儿们的阅读兴趣。我们可以让幼儿根据自己的生活实际, 利用幼儿手中的画画本来介绍他们自己、介绍他们自己的家庭成员、介绍幼儿园、介绍自己的班级和老师, 介绍自己在幼儿园认识的小伙伴等, 也可以让家长们参与这一活动。教师再将这些画收起来通过评比, 把优秀的装订成册存放在班级图书区里。这样不仅能调动幼儿与家长的激情, 更能增强幼儿的成就感。当幼儿进入阅读区看到自己的作品时, 首先会产生亲切感, 从而产生阅读的愿望。幼儿在阅读他们自绘的图书时, 会有更丰富的想象力, 往往能很自信地和同伴分享交流图书的内容, 还会大胆地表达对故事的理解。幼儿们在阅读过程中一旦感受到快乐和成功, 就将进一步增强他们的阅读兴趣, 提升他们的自主阅读能力。

三、营造家园共育的阅读氛围, 巩固幼儿的阅读兴趣

幼儿园是幼儿接受教育的重要场所。幼儿的绝大部分阅读能力是在学校形成的。学校在培养幼儿阅读兴趣的过程中起着主导作用。然而, 幼儿的大多数时间是在家庭里面度过的, 家庭也是幼儿最初接受教育的场所。家庭最先也最深刻地影响着幼儿的阅读行为。幼儿从婴儿到学前这一段时间, 生活环境以家庭为主, 与父母的接触时间最多。父母是幼儿的第一任教师。家长对阅读的态度和习惯, 将直接影响幼儿阅读兴趣的发展。有阅读习惯的家庭一定能培养出有阅读兴趣的幼儿。因此, 幼儿教师在加强对幼儿阅读兴趣培养的同时, 还要着力指导家庭对幼儿的阅读兴趣的培养, 争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期的阅读能力。只有这样, 才能巩固幼儿对阅读的兴趣。

要提倡家长与幼儿共同阅读幼儿作品。这种亲子阅读不仅是一种朗读方式, 而且是一种教育方式, 更是一种爱的表达方式。幼儿在家庭里的阅读与其说是一种掌握知识的过程, 还不如说是与父母同玩游戏的过程。家长与幼儿在共同阅读绘本或图书时, 幼儿的第一需要是父母的爱。所以, 父母应抽时间与自己的孩子一起读书, 更要声情并茂地朗读。因幼儿类的图书中的叠声字, 象声词都比较多, 家长声情并茂地朗读对幼儿是很有吸引力的, 非常有利于巩固幼儿对阅读的兴趣。没有任何感情色彩的枯燥语言, 只能让幼儿丧失听和读的兴趣。亲子共读还要定时且要持之以恒。家长每天都要为自己和幼儿安排专门的阅读时间。如在晚饭后或睡觉前安排20分钟家长与幼儿共读, 并且一定要天天坚持, 不要高兴就为之, 不高兴就放任幼儿自己阅读, 这样养不成幼儿的阅读习惯。亲子共读还需要家庭所有成员的共同参与。在家庭中, 一般母亲对文学、艺术方面比较钟爱, 而对科学、健康方面比较薄弱, 父亲又比较擅长这方面的内容。所以, 为了培养幼儿全方位的阅读兴趣, 父亲也应该更多地参与到亲子阅读中来。

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