英语成功教学

2024-07-09

英语成功教学(精选十篇)

英语成功教学 篇1

疯狂英语就是大喊大叫, 甚至有人说:要是大喊大叫就能学好英语, 那还要英语教师干什么?这是对疯狂英语的片面理解, 然而疯狂英语确实与喊叫有些关系。笔者理解的疯狂英语是:疯狂地模仿, 疯狂地说, 疯狂地记忆, 疯狂地坚持。

一、疯狂重复模仿

在母语习得过程中, 儿童是在真实环境中模仿和实践, 而在外语学习中, 学习者没有习得母语时的有利环境, 只有极少一部分人能够到真实环境中模仿与实践, 绝大多数外语学习者得靠重复与模仿来养成一套新的语言习惯。没有重复, 听力是无法提高的;但仅有听的重复, 没有模仿, 口语能力是不可能培养的。语言的使用是一种富有创造性的实践活动, 模仿和重复是创造的基础。重复和模仿以句子为单位进行最为有效。李阳的疯狂英语强调的是以句子为单位:句子就是一切, 句子就是财富;学一句, 算一句, 说一句, 顶十句。学而能用的句子是最有价值的。李阳提出了“句量”, 当你输入了一定量的句子, 你的口语输出才有“资本”。然而, 要想让输出顺畅优美, 模仿是先决条件。笔者在英语课上, 会让学生先听录音, 模仿不同人物说话的语气。如在教授Longman Welcome to English 3A Unit1 Part C阅读教学中, 出现了几个人物:Mum, Dad, Mike, Mr Wind, Miss Sun等人物。其中不同人物的录音非常有特点。先让全班学生跟读模仿, 以小组形式分角色模仿, 选不同学生读, 再以小组形式进行模仿表演。最后选出最佳语言模仿奖, 最佳表演奖。学生在整节课中, 都能分别以不同角色疯狂模仿, 兴趣高涨, 达到很好的效果。

针对小学英语教学中学生听说能力不足的情况, 教师应该引导学生多做听的重复和大量的模仿。讲明重复和模仿的重要性, 在课堂上以少量的句子和短的段落进行听和模仿实践或听写和背熟实践, 让学生学会方法。课堂上时间有限, 更多的重复和模仿应在课外进行。课堂用作答疑解惑的场所, 更是展示学生学习进步的舞台。

二、疯狂听说

中国学生在听和说方面不足, 说的方面有待提高。特别是针对小学生单词量不够, 胆小, 究其原因, 不是没有兴趣, 而是应试教育冲淡了兴趣;不是没有环境, 而是不利用环境;不是知识缺乏, 而是重复和模仿不够;不是不能使用, 而是熟练不够。在短时记忆中, 言语材料信息基本上以听觉形式编码, 所以学生听觉记忆的潜能很大, 发展学生听觉记忆有着科学的基础。总结李阳和钟道隆的疯狂的学习历程, 他们用录音机、收音机营造了英语的环境, 无数次地重复听, 重复模仿。同样一句话, 重音放在不同词上, 则意思有所不同;语气不同, 则意思大不一样;因此, 听更有利于自学, 使学习者更准确地掌握和使用语言。

三、疯狂背诵记忆

语言学习既然是一种习惯的形式, 而形成良好的语言习惯, 背诵记忆这一途径是必由之路。根据心理学中的“记忆痕迹”理论, 越是经常和强烈的行为, 越能深刻地记住并容易回忆出来。李阳近似疯狂的喊读和背诵堪称“强烈的行为”, 大大刺激了大脑, 效果显著。中文学习的传统方法———朗读人人皆知, 李阳根据自己的需要, 放大了音量, 增强了刺激。既然朗读对背诵记忆有效, 学习者可根据自己的实际情况实践。每天2小时以上的学习时间里, 不断地听, 不断地写, 英文的发音和语调常常萦绕耳际, 笔端屡次出现的词句无不深深地在他脑海中留下印迹。如:在我校, 会给每个年级段的学生印一本单词本, 学生自己常常随身携带, 一有时间就拿出来背。

针对小学生使用能力差的问题, 我们发现那是因为背熟的句、段太少。没有背熟, 就没有脱口而出。李阳的“记一句, 算一句;用一句, 顶十句”的说法是很有道理的, 当背熟的句子达到一定量时, 你要用时, 便能信“口”拈来, 正所谓:熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。小学英语教学中, 教师可从每课书中找出重点词语, 造成易理解易记忆又实用有趣的句子, 布置学生背熟, 课堂检查, 逐渐养成学生背句子的习惯和兴趣。消化背熟的句子是实际使用的前提。

四、疯狂地坚持

坚持遵循小学生的学习规律, 和学习心理。小学生学习英语兴趣是第一位的, 兴趣是最好的老师, 兴趣是动力的来源。因此, 英语教师要不断提高自身的文化修养、业务水平、向专家学, 向同事学, 向英语学习成功者学, 了解小学生的学习心理, 采用学生喜闻乐见的方式上课, 让学生觉得上英语课轻松、有趣。听、说, 重复模仿、和单词, 句型的记忆, 都不只是临阵磨枪, 应付考试而已, 学习是一个长期的过程。要把短暂的记忆变成长时记忆, 这就需要坚持, 疯逛的坚持。语言学习是一个自然发展的过程, 对于普通学习者来说, 坚持不懈的努力是必不可少的。每一个语言学习成功者都是下过苦功的, 无论用什么方法学习英语都不能期望一蹴而就。小学生自觉性较差, 需要老师不断的进行督促。

外语能力的培养不是靠老师教出来的。获得用外语交际能力的决定因素是学习者自己。教师不可能完全把知识教给学生, 而是教给学生学习的能力, 是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来的。

摘要:本文分析了对疯狂英语宣传和认识上的误区, 评析了疯狂英语学习方法的意义, 探讨了疯狂英语学习对小学英语教学的合理成分。

谈英语教学中的成功教育 篇2

谈英语教学中的成功教育

本文阐明了赏识、信念和成功体验在成功教育中的作用.分析了在英语教学中尝试成功教育的三个阶段,即帮助成功、尝试成功和自主成功.结论是:所谓成功教育就是通过教育让学生喜欢学习,学会学习,终身学习.

作 者:邵旭 作者单位:江西医学院上饶分院英语考研室,江西上饶,334000刊 名:中国科教创新导刊英文刊名:CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年,卷(期):2009“”(23)分类号:G642关键词:赏识 信念 成功体验 英语教学

英语成功教学之我见 篇3

关键词:英语教学;转变;整合

一、新课改下,教学理念的转变

1.教师与学生角色的转变

教师由课程的主体、课堂的执行者、班级的管理者变为课程的设计者,变为学生学习的指导者和合作者,变为学习的促进者。而学生则变为课程进行的主体和主导。

2.学习方式的转变

学生不再接受填鸭式的教学,要的是自主学习、合作学习、探究学习。

3.评价体制的转变

以学生发展为本,尊重差异,发展地、多元化地对每个学生进行评价。

二、英语教学中的教学方法及经验

围绕着以上方面的新要求,英语教学在英语教师的锐意变革、大胆创新和反复实践中探究前行。英语教学到目前为止可总结以下教学方法、经验或模式以供参考。

(一)备课

备课是英语教学的重头戏。随着学生角色的转变、对学生培养目标的定向以及学习方式的变革等要求的出现,我们英语教师的备课,不单单是写几篇教案,练习好发音或是会一些语法那么简单。反而是要做的准备越来越多。具体如下:

1.对教材进行最佳的解读和整合

全面、细致、有效地解读好教材就是要准备好知识内容,从知识点到练习题,要系统、周密、精华、集中地备;还要根据需要适当整合教材,以便学生理解。备课要做到精讲、精炼;使学生学得易、精、准、乐,减少不必要的记忆负担。

2.备学生

结合所讲内容,备出学生对此知识的认知能力和理解程度。据此,找出适合学生接受和理解的层面进行讲解,甚至要备出适合他们理解的话语去进行讲解。并准备出难易不等、成金字塔型分布的相关知识点,使班上每个学生都能有所学,有所得。这就是我们平日所说:“尖子生吃好,中等生吃饱,学困生吃了。”

3.备教法

良好的教学方法,可以发挥教学智慧,达到预期的教学效果。然而,教学又无定法,教学方法必须机动灵活。“教无定法,贵在得法。”依据不同的教学目标、不同的教学情境,对不同层次的学生,采用灵活的教学手段和教学方法。每节课前,对本节课的主流的教法要做到心中有数,不同环节、不同的学生反映情况,要灵活转换不同的教法。我个人认为英语最常见也是最有效的教学方法是情境教学法。因为语言是学以致用的。所以基本上每节讲授课都要用到这种教法。

(二)课上

1.时刻散发教师魅力

有魅力的教师时刻关爱自己的学生,尤其当我们走进课堂,我们都应该是这样的:饱满的精神,飞扬的神采,向上的品行,专业的讲解,学者的风范,幽默的语言,机智的回答,明朗的笑容,循循的诱导,亲切的鼓励,欣赏的眼光,绵延的耐心。把我们美好的一面展示给学生,做到这些,即使有不爱学习的学生,也不会有不爱我们的学生。学生不仅仅来学习知识,还来学习做个好人。

2.敢放手,适度引导;重合作,共同进步

新课改在教学过程中要求做到:以学生为主体,使学生在教师指导下,养成自主学习、合作学习、探究学习的能力。重视小组活动,增加学生责任感,培养团队意识,形成学习能力。并将教学中各个环节的评价与小组竞争挂钩。这种种转变告诉我们放手的时候到了。

还记得这句话吗?Tell me and I’ll forget. Show me and I may not remember. Let me try and I’ll understand.因此,我们要敢放手。相信他们能做到。当然这也需要我们的引导。从引导自我学习,到形成主动自我学,和自我能学好,是需要一定时间的。事实证明,学生也能体会到,自己学到的东西真的不会轻易忘记!

以上转变可以从以下几个方面实施:(1)分好组。从尖子生到学困生,尽量选择有互补特性或有助组内互助的学生形成小组。(2)激励组内和组间形成互助和竞争。(3)教师引入学习重点,也是前一日布置的预习作业。作业的布置可以由浅入深,由细到广,要有可适当发挥的余地。(4)只要讨论就要给足充分的时间,使这段时间成为学生课堂学习的主要部分,使小组组员之间能从彼此那里学到东西。甚至可以与别组进行讨论和学习。要知道,自学、从同学那里学,和跟老师学,对于他们来说是不同的。教师必须放开手,学生自己会的知识,可以不讲。(5)研讨时,如发现问题并解决不了,向教师提问。提问后,可教师讲解,也可学生讲解,教师补充。(6)教师和学生共同补充。在此过程中做好师生、生生之间的交流合作。(7)学生再获时间消化总结;第八,师生共同小结学习到的知识。到这一步,教师可以运用课件进一步明确所讲内容,最好以检测方式进行。这样,既总结了本课重点,又检验了自主学习和共同学习的成果。如此高效的授课方式,何乐而不为呢?

(三)课后

1.精心备作业

减少抄写类作业,重视能力类作业,比如按照语言交际功能,与小组同学做对话;或者,如果非要检查基础知识,可以留需要相互考问的作业。另外,转换课堂教学模式后,我们要形成留预习作业的习惯,这样形成良性循环,以便第二天教学的开展。

2.培养学生对知识的自我反思和自我检测能力

学生手里有很多练习册。以往,我们怕他们找答案写,就撕掉答案,让他们先做,我们再讲。通过几年的教学,我逐渐觉得我们可以放手,让他们自答自批自改。主动学习的学生,会问一些不懂的问题;教师要有重点地抽查被动学习学生的作业,如不合格,再令其学会。经过一段时间的这种坚持,学生被动学习就会转变成主动学习。这可以培养他们的自学能力,有助于他们未来的学习,也发展了素质教育。

3.重视个别辅导

课上、课下都要对各个学困生进行单独辅导。尤其是对各个结合部学生,更要进行重点培养和辅导。辅导的方面不仅包括知识,甚至还有生活、情感等方面。

4.勤小考

勤监督,勤反馈,勤督促。

论成功教育与中学英语教学 篇4

一、培养自信,激励成功

列夫·托尔斯泰说:“决心即力量,信心即成功”。几乎每一个成功人士都是非常自信的人。自信心是相信自己,能够实现一定愿望的心理状态,是人们采取自觉行动的心理动力源泉。自信可以使人精神振奋,勇于进取,战胜困难。我们希望学生学好英语,首要问题就是要培养学生对学习英语的自信心。调查表明,学习困难的学生都存在着一种失败者的消极心态学习的内部动力发展水平低。表现为自信心、学习积极性差。而这一问题的形成主要是由于他们在学习过程中经历反复的失败,没有对失败采取正确的态度,自信心下降,逐步丧失了学习的原动力。因此,在学习中□表现得越来越消极,进而厌学。对学生消极的学习心理状态,笔者在教学过程中逐步运用成功教育法加以改变,在培养学生的自信心方面狠下功夫。

教育家夸美纽斯指出:“孩子的求知欲是由老师激发出的”。实践表明,学生学习自信心的产生离不开教师的激发。笔者在教学过程中重点抓以下几个环节:首先,上动员课增强学生的学习成功自信心,在思想上消除学生在学习英语存在的畏难心理。其次,指导制定学习目标,并要求其为之而努力。教师在教学中根据每个学生的学习情况,要求学生制定出相应的目标,并以此目标来激励学生走向成功。再次,要求学生挖长处,让每个学生都敢于挺起胸来走路。在英语教学中,不同的学生侧重点不同:有点听力强,有点口语棒,有点书法酷,有点阅读能力强。因此要求每个学生找自己的亮点,拿出晒一晒,增强自信心,在让他们取长补短。总之,在英语教学中教师要通过多种途径和方式去教育、启发,让学生相信自己行,学习一定会成功。信心树立的过程边上成功的开始。

二、优化教法,帮助成功

学生英语知识获得的最主要途径是通过课堂教学实践活动。同他自身的素质和学习状态有关,另一方面同教师的课堂教学水平也紧密相关。课堂教学水平的高低,同教师示否用最佳的教学方法又紧紧相联。英语教学中实施成功教育关键之一就是要求教师在教学中根据不同的学生,不同的内容,不同的教学环境,选择不同的教学方法,来帮助学生获得学习的成功。学生学习的成功离不开老师的帮助。老师对学生学习成功最大的帮助莫过于老师采用让学生最易接受、最受欢迎、最为有效的教学方法。因此,笔者非常重视教学方法的优化选择。首先,变“授”为“导”,将传授性教学变为引导性教学。其次,变单一传感教学为多项传感教学。根据教学内容而变的教学方式会调动学生学习的兴趣与积极性,改变了学生被动学习的模式,使教师的教与学生的学均获成功。

三、创造机会,尝试成功

著名的教育学家霍姆林斯基说过;“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进学生学习,请你无论如何不要让这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育中任何巧妙措施都是无济于事的”。英语教学中实行成功教育,要求教师在教学中要重视和爱护学生的成功欲望,让学生品尝小成功,增强信心,促进教育学活动的协调发展。教师在教学中药为学生创造机会,让学生尝试成功,引导学生参与学习的各种活动,进行成功的体验,从而激发形成自我学习的内部动机。教学实践证明,学生学习上的多项成功,会产生积极愉悦的情感,会增强学习自信心,提高学习效益。为此,教师应尽力创造让学生成功的机会。其次,让学生体验成功的机会应多样化,须切实可行,符合学生的实际,学生经过努力能够达到的。如识记单词比赛英语书法赛,英文歌赛,两分钟演讲赛,听力赛等学生只要努力了都会成功。英语学习中让大部分学生泄气的复述课文,花的时间多还是复述不清楚,笔者引导好的学生用关键词复述,然后让程度中等的同学各个复述一部分,程度弱的则第二天分别复述部分。这样分起点,分步走的方式为不同的学生创造尝试成功的机会。对学生而言,真正需要的是实现他们自己制定的目标,而不是旁人给他强加的不切实际目标。而教师要同他们庆祝每个近期目标的成功。

四、注重学法,争取成功

苏霍姆林斯基说:“让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西”。学法指导犹如给学生一杆枪,让他们自我磨练,学会迁移知识,领悟规律,去尝试“跳一跳摘到桃子”的乐趣。在教学中是授之以“鱼”还是授之以“渔”是衡量教学成败的一个重要指标。首先,教师要注意收集学生的科学学习方法,学生的科学学习方法,一方面来自于书报的介绍,另一方面来自于对学生学习经验的总结。并且,在教学中引导学生除了设计一周的目标计划外,还要对学生做预习指导“学起于思,思起于疑”。有疑问就有求知欲,有求知欲就会在课堂中化被动为主动,就有兴趣去探索新知识。其次,听课的指导是关键,课堂上应鼓励学生认真听,多思考,积极发言。最后是复习巩固方法的指导,引导学生抓住新旧知识之间的联系,及内在的规律,发散思维,把理论与实践结合,升华为开启知识之门的钥匙。另外,教师还应对学生个别的指导,帮助学生探究“自己特色”的学习方法。由于学生存在个体的差异,好的学生方法也是因人而异。任何一种学习方法并不是人人合适,这也就要求老师要深入了解学生的学习基础及知识水平,针对不同的学生作不同的学习方法指导。因人而异,扬长避短,学会学习,体验无师自通的快乐。

总之,在英语教学中实行成功教育,一方面能培养学生健康、积极向上的精神状态,另一方面也能有效提高教学效果。鲍比迪·波特说:“在学习方面,最有价值的财富是一种积极的态度”。它是学生的亮点,须教师去挖掘,去点燃。

摘要:本文在简述英语教学环节中成功教育的几个环节:培养自信,激励成功;优化教学,帮助成功;创造机会,尝试成功;注重学法,引导成功。分析培养成功教育的积极意义。成功教育不仅能提高学生学习英语的自信心,帮助解决学习上的心里困难,也有助于增强他们的整体素质。

让成功学融入英语教学 篇5

作为一名英语教师,我们不得不去思考如何在英语教学中运用成功学的内容,让更多的学生获得学习乃至人生的成功。英语新课程标准提出了“为了全体学生的发展,为了学生全面发展,为了学生的个体发展”的教育理念,要求我们教师去激发每个学生心灵的潜力,从而获得成功的感觉。笔者认为每个人在到达成功之前,会有自己的准则,这种规范使我们从父母、学校以及日常生活中获得而来的。这一种规范只适合自己一个人,一个人能自律,依照自己的生活,并且朝理想一直追求下去。只有去做自己认为正确的的事,一旦确定一切无误,力量就会喷涌而出。有了好的心态并乐观去面对,我们一定可以成功。对于一个身体健康的中学生来说,自信、乐观、勤奋就是他成功的法则,所以笔者在英语教学中侧重对这几方面的培养。

我们知道,自信是自己对自己信念和能力的正确认识和评价,是一种相信自己有能力解决面对的问题,实现确定目标的心理品质。自信是成功者必备的良好的心理品质,是克服困难实现理想的力量源泉,是开发潜能的必备素质。正因为自信对一个人是如此的重要,所以教每一届学生时,笔者都会精心安排英语的起始课,用带有激情的语调给他们讲英语使用的广泛性、重要性,如讲有关疯狂英语创始人李阳和新东方英语创始人俞敏洪的励志故事,并用英语告诉他们:“You are the best.If you think you can,you can.”每次上课笔者都会以自信的情绪来渲染课堂,让学生产生一种激情共鸣,就好像在学生心灵的机器上加满了油,一旦有了学习的热情,就有了好的开始,为进一步的学习打下了良好的基础。

今年笔者所教的初一(1)班,有很多基础差的学生,培养他们的自信是笔者的又一个教学重点。每一个学校,每一个班级几乎都有成绩不好的同学。有的教师对其失去耐心,听之任之;还有的教师辛苦地为他们开小灶、补课,效果也不明显。其实学生成绩不好的原因有很多,其中一个可能是孩子在小的时候,曾经受过挫折,从而形成了在学习方面的挫败感,不自信就会伴着他,使他无法进入正常的学习轨道。另一个原因可能是小学英语基础没打好,输在了起跑线上,在这种情况下就极有可能一步落下、步步落下,不仅在知识上,在心理上也一直输了下去。如何改变他们?经过反复摸索,笔者找到了一个行之有效的方法:加强预习,重拾自信。既然他们已经落后了,就不必追在优秀生的后面,打疲劳战,放弃追赶的劣势状态,主动出击,提前学习,获得对学习的主动姿态。

首先,帮助差生提前预习将要学习的单词和句型,鼓励他们在课上表现自己,让他们觉得自己并不比别人差,做一个完全参与者,而不是落伍者。

其次,学生有了自信、乐观,没有勤奋也不会成功,也不会很好地完成学习任务。“业精于勤,荒于嬉。”很多成功的人并非天才,他们是靠勤奋获胜的。成功的人有千千万,但成功的道路却只有一条——学习,勤奋学习。如果我们停止了学习,用时下流行的话表达就是“充电”,那么我们很快就会没电。如果养成勤奋学习的习惯,那么离成功就不远了。日常的教学过程中,笔者把握学生的性格特点,设计多感官参与学习的活动。譬如:视(图画或文字)、听(录音)、唱(英语歌曲)活动相互交替,说(口语)与角色(表演)活动相结合,以训练他们多方面的智能和勤于使用多种感官的能力和协调性。作为学习的补充,笔者吸取了著名教育家魏书生的做法——引导学生学习使用零碎时间。笔者所教的初一(1)班是走读班,每天上下学从家到学校有两个来回,笔者要求他们开展路上背一个单词活动。因为此时目标单一,每个同学只要坚持都可以做到,日久天长,使学生养成勤奋学习、珍惜时间的好习惯。

最后,通过多年的英语教学,笔者认为成功的教学就是让学生每天持续不断地进步,让学生把应学的知识学好,同时为学生播下成功的种子。除了培养学生自信、乐观、勤奋品质之外,笔者还要求学生每天问自己三个问题,来作为成功的总结。如:今天我学到了哪些英语知识?今天我还可以在哪方面做得更好?今天我享受到了掌握知识的成就感和快乐了吗?

这是一个充满竞争的社会,它既向中学生提出了挑战,也为他们提供了实现目标的良好机遇。青少年时代是走向成功的起点,作为一名英语教师,把成功学完美地运用于英语教学,帮助学生提高英语水平,为他们扫除人生路上的障碍,不也是一种自身的成功吗?

英语成功教学 篇6

关键词:大学英语教学,专升本,教学策略

一、引言

我校是一所刚从专科升格为本科的院校。升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校,我校还未完全从专科型院校转变成本科型院校,目前还处于一个过渡期。在本阶段,要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变,要想在教育领域具有较强的竞争力,提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。我校专升本三年来,在各方面都有了很大的改观,但本专科在教学上存在极大的差异。作为一名大学英语教师,我想借此契机通过分析本专科英语教学的差异及教学对策,探讨如何实现英语教学从专科型向本科型的转变,这对我院发展具有现实意义。

二、大学英语与专科英语教学差异

1. 学生层次不同。

专科生在大学入学总分上就大大低于本科生,有的之所以没有进入本科,主要原因就是外语一项较弱,甚至是较差。大多数专科生认为自己基础比较薄弱,容易产生自卑心理并因此排斥学习。因为基础差就难以听懂老师所传授的英语知识,听不懂又反过来加重学生的自卑心理。与此同时,语言的学习又是一个枯燥乏味的过程,这样就形成恶性循环,英语教学往往收不到应有的效果。这样本科生与专科生的英语水平呈现出阶梯状。另外,本科生的外语水平相对较为整齐,入学时的英语基础较扎实,学习的主动性强,他们已具备较大词汇量、丰富的语法知识及较强的阅读理解能力,而专科学生的差异略大,学习的主动性和英语各项基本技能普遍较弱。

2. 学习目的不同。

本科生入学时英语底子也不算太厚实,在专业领域里也无特别建树,因此学好本专业的课程,打好英语基础,两年后通过全国大学英语四、六级考试成了他们的自觉行为。他们在英语听、说、读、写、译各项技能较弱的情况下,在大学一、二年级时对各种类型的英语课较为重视,各方面的提高也较为显著。这种学习能带给学生一种心理上的满足感和自豪感,他们能看到自己的进步,从而提高学习兴趣,增强学习信心。同时考研也逐渐成为他们奋斗的下一个目标,并期望以后能出国深造。而专科生则不然。

3. 五种语言技能要求的差异。

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》把听、说、读、写、译五种能力的培养分为两个层次:标准要求和过渡要求。[3](P1-9)而本科《大学英语课程教学要求(试行)》则在听、说、读、写、译五种能力方面分三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。还指出:各高等学校要培养学生的英语综合应用能力,特别重视听说能力的培养和训练。[2](P1-8)

三、教学对策

差异是客观存在的。如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法,是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前一个现实而又紧迫的课题,是实现专科型向本科型转变的关键。[4](P25-28)

1. 对教材要扬优补缺,落实本科英语教学。

教材作为教学工具和教师完成教学任务的依据,在教学活动中是必不可少和十分重要的。不过无论教材有多好,教师考虑得有多全面,都不可能完全适合每一个班、每一个学生或每一个教师,在教学过程中总会有这样或那样的问题。当教师认为教材内容及其编排对学生不适合时,可以采取删除、替代、补充和改编等方法来解决。[1](P68-69)针对我校这种刚由传统的专科型院校跨入本科行列的高等学校而言,英语教材的使用和选择往往存在这样或那样的问题。在选择教材的过程中如果采用以上方法还不能令使用者满意的话,就可以尝试由任课教师根据生源的具体情况自行编写教材。这样的教材不一定要公开发行,但一定要有的放矢,更重要的是要考虑如何渐渐走出专科型教学的模式,并在潜移默化中与本科型教学模式接轨。让师生在教学中既不感到教材的落伍,又不会因为教材的难度及要求的提高而感到无所适从,从而在教材上实现英语教学由专科型向本科型的转变。[1](P68-69)

目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新视野大学英语》(第二版),该教材是目前我国大学英语教学界的几种主流本科教材之一,我在使用该教材以来,对其优点有了一定的了解:其中的《读写教程》和《听说教程》内容新颖,题材多样,语言规范,贴近生活,便于学生模仿,再加上配套的教学软件,补充了大量的有知识性和趣味性的读、写、译练习,我在教学中充分利用这些优点,使用“任务型模式”,引导学生把练习当作一个学习过程来享受,而不是当作测试。《听说教程》和《读写教程》在口头表达、听力技能方面加强与精读同一主题的训练,并引导学生表演一些英语节目,同一语域的词汇得到有效的扩大,提高了学生的兴趣。

2. 课堂教学上要转变教学模式,提高教学效率。

成功的课堂教学是教学质量不断提高的前提和保证,也是激发学生学习兴趣及教师的教学热情、挖掘教师教学潜力、提高教师教学水平最直接、最有效的方法。考虑到本科教学要求及学生的实际,我们采取了分课型的教学模式,即开设了读写及听说两种不同的课程,两种课程并重。我们的学生绝大部分具备了一定的自学能力,对于读写课,我们可以将教材及补充的文字材料布置给学生课下阅读,教材的练习也让学生课下做好,教师在课上只作必要的检查,解决重点和难点问题,尽量挤出时间让学生进行实践活动,如:口头或笔头翻译、作文、分组作专题演讲、辩论、表演等。有一个比较突出的问题是:班级人数太多,教师对学生个体的关注机会减少。在目前情况下,最好的办法就是将学生分成小组,除教师讲解外,其他活动都以小组为单位进行。[7](P146-147)我们的学生最薄弱之处就是听说。原因在于听的机会少,听不懂,大脑储存信息太少,不知该如何表达自己的思想,不敢说,怕出错。应尽可能分小班上听说课,班级人数少,较容易营造缓和融洽的课堂气氛,消除学生的心理障碍,教师对学生的个别辅导次数增多,学生练习机会也增多,准确率会增高,学生说话的兴趣和积极性也会随之增高。

3. 教师要更新教学观念,提高自身素质。

“教师的教学水平取决于两个方面:他自己的语言熟练程度和他在语言教学方法和技巧方面的知识和经验”[5](P56)。长期以来,大学英语教师大都担任着繁重的教学任务,缺乏时间和精力进行相应的专门训练,大多教师忙于日常教学工作,对语言学理论和外语教学理论了解甚少,因此教学成绩当然受到教师掌握专业程度的影响。同时,教师原来所面对的教学对象是专科学生,教学要求也相对低些。现在,对象不同了,要求也变了,老经验和老办法不能解决所有的新问题,我们必须思考应对策略。

高等院校的教师,特别是本科院校的教师不能只停留在按部就班地根据教材完成每学期的教学任务。一名称职的高校教师不仅应该具有全面而较高的专业知识水平及较强的课堂教学组织能力,还应该是一位从理论到实践的教学理论的学习、研讨和探索者,应该是帮助学生树立新的学习理念、培养学生获取终身学习能力的行家里手。首先,教师要更新教学观念,遵循以学生为主的教学原则,树立培养学生能力的教学思想,树立以学生为中心的教育观念,一改“翻译式”、“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”、“诱导式”和通过解决问题来学习的“研究式”。教师对教学活动的设计既要结合培养目标又考虑学生兴趣,同时也要给学生提供机会参与教学设计的空间,形成以学生为中心的民主性学习局面。其次,我们还要创新教学方式,应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评教、教师间相互听课、教学经验交流等手段,大胆剖析自己英语教育成败的因素,激发起对教育、教学问题的兴趣,培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。另外,作为英语教师,我们不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识,还应具有一定的科研能力。广大英语教师只有更加自觉地刻苦学习,勇于探索和实践,以教学带动科研,以科研促进教学,才能不断提高自身的素质和专业教学水平,在外语教育改革中发挥积极的作用。[6](P110-111)

四、结语

综上所述,我认为要真正地从专科英语向本科英语教学转化,关键是如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系,以及合理配置资源,使有限的投入产生出较大的效益,如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法。学校由专科升本科,教师的教育思想观念也要升格,要具备本科教学意识,加强自我进修,提高自身素质,明确教学目的,在具体的英语教学过程中依据教学大纲的要求开展教学工作,尊重教学规律,以人的素质培养为主旨,灵活地使用教学法和教学手段,立足于教学实际,对原来专科大学英语教学的现状进行改革,使“专升本”院校的大学英语教学跨上一个新台阶。

参考文献

[1]高桦.关于实现英语教学从专科型向本科型转变的思考[J].遵义师范学院学报, 2004, 6 (1) :68-69.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]刘成, 谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及对策[J].外语与外语教学, 2003, (9) :25-28.

[5]威尔金斯著.刘幼怡, 李宝现译.外语学习与教学的原理[M].国际文化出版社, 1987.

[6]吴玉梅.高校英语教师的作用及素质[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2003, 20 (6) :110-111.

英语成功教学 篇7

一、调动学生积极情感的意义

1.有利于学生全身心的投入到英语课堂中,成为课堂的主人

在初中英语教学中,调动学生的积极情感,创设相应的教学情境可以有效帮助学生融入到英语课堂中去,同时还能够帮助教师组织教学,规范课堂教学秩序。学生积极主动地获取知识,不再被动地接受教师所讲授的知识,这样他们才能在主动的探究中,成为英语课堂的主人,才能不断发掘自身的学习潜能,让他们在有限的时间内收获更多的知识和能力,以便更好地适应日益增加的学习难度。

2.有利于教学任务的完成,更好地实现教学目标

在初中英语教学中充分调动学生的情感,让学生热爱英语学习,不断挖掘学生的学习潜能,这样能够有效地提高英语的教学效率,帮助学生更快更好地接受新的知识,掌握新的方法。另外,还可以更好地实现教学目标,让教师能够更轻松自如地教授知识,学生认真主动地接受知识,从而达到事半功倍的效果。

二、如何有效调动学生的积极情感

1.营造良好的学习氛围,提高学生的上课积极性

传统的初中英语教学忽略了课堂氛围对学生学习的影响,教师应该从抓好课堂氛围入手,改变学生的学习环境。对于初中生来说,良好的课堂氛围,可以帮助学生养成上课认真听讲、思考的好习惯。好的课堂氛围不仅体现在纪律上,还体现在师生、同学之间的关系上。良好的师生关系能够使学生活跃起来,使课堂氛围更加融洽,积极调动学生的情感,从而促进学生的学习。以初三英语下册第五单元的一个教学任务为例,笔者在授课时,用一些龙的图画,以及几个古代皇帝如秦始皇、李世明、乾隆皇帝的画像,来创设情景,让同学们加深理解课文:The dragon has become a symbol of the Chinese nation.教师通过用龙与皇帝的图像,使课文的内容生动化、形象化,使同学们对学这篇课文产生感兴趣,学得快乐。

英语教学是一门语言学科,教师与学生在课堂上的双向互动对于英语教学来说至关重要。总之,良好的课堂气氛和教学环境能够有效增强学生的学习积极性,调动学生的情感,让学生更加热爱英语,从而成为英语教学成功的“加速器”。

2.调动学生积极性,促进学生综合素质全面发展

教师要在英语教学过程中,让学生充分感受到英语学习的未知性和挑战性,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,调动学生的积极情感,更能让学生在不断努力过的程中不断提高创造性思维和想象力。最重要的是,让学生在英语学习过程中掌握学习的方法和技巧,并应用到生活实际中去,这样能够从根本上构建一个高效的课堂。学生面对不同的问题有分析问题、解决问题的能力,才能以不变应万变,达到事半功倍的效果。

3.增加课堂互动,丰富英语课堂教学方法

英语课少不了语言的运用,对此,教师应该增加师生的互动。另外,教师要给学生更多的机会去读英语、说英语、运用英语,这样不仅能够加深学生对于英语知识的理解,更能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情和情感态度。同时,教师还应该丰富教学方法,让英语课堂充满活力和生机。比如,在英语课上组织学生进行小组竞赛,或者使用课件、多媒体进行辅助,再或者组织学生分角色朗读英语课文。这样一个多彩的英语课堂无疑有着巨大的吸引力,成为教学成功的“加速器”。

4.明确教学目标和教学重点、难点,让学生的学习更有条理性

作为一名初中英语教师,肩负着重要的责任。因此,在课堂教学之前,一定要充分备课、积极准备,明确教学的重点和难点,这样才能使学生在英语学习的过程中有更清晰的思路和条理性,对于构建初中英语的高效课堂有着重要意义。由此可见,教师要把握英语教学大纲,有目的有计划地进行教学。每一个学生都期待一堂内容清晰、形式完整的英语课,更期待着在英语课上收获更多的知识和能力技巧,教师充分的准备和不断完善自我对于学生来说十分重要。

三、结束语

英语成功教学 篇8

一、引导学生突破英语语言瓶颈, 树立良好心态

瓶颈, 就是“瓶子的脖子”的意思, 通常是指事物发展过程中的关键限制因素, 是整个发展过程中最困难也最重要的环节[3]。突破瓶颈的有效方法就是, 集中有效资源, 一鼓作气、快速突破。初中英语学习, 就是英语学习过程中的一个瓶颈阶段, 这个阶段对以后的英语学习十分重要, 在这个阶段中主要突破两个方面的因素———心理障碍及思维方式。

在初中英语教学中, 我们就要帮助孩子们快速的突破语言瓶颈, 一改以往旧的教学方法和思维方式, 着中培养孩子们对英语的直接感知能力和用英语的语境及氛围直接思考问题的能力, 开发孩子们对英语的自主学习能力, 注意对孩子们英语表达能力和英语实际运用能力的训练, 做到真正的“学有所用”。

很多同学很难突破英语语言瓶颈的另一个重要原因, 是没有良好地学习心态。很多同学刚刚进入初中学习英语的时候, 并没有认识到英语学习的重要性, 有的甚至错误的认为英语和语文一样只是单纯的基础学科, 而且每天重复的大量的读写, 很快使他们产生了不愿学习英语甚至害怕学习英语的错误想法, 他们完全失去了对英语学习的兴趣, 每天带着抵触的情绪进行英语的学习, 没有了接触新事物的求知感, 甚至引起性格的变化。面对这样的学生, 如果不采取有效地方法, 即使教学水平再优秀的老师, 也不可能带领他们突破英语学习的瓶颈。所以, 作为一个优秀的老师, 不但要课讲得好, 还要细心的与学生交流, 让他们真正的明白整个教学活动的全过程, 认识到教与学区别和联系。在课余时间多与学生交流, 用自己身边的实际例子让学生们认识到英语学习的重要性, 改变他们对英语学习的想法。通过对他们思想认识的改变, 培养他们学习英语的兴趣, 消除他们的英语抵触心理, 让他们自主、自觉、积极、主动的学习英语, 这样老师的教学也会起到事半功倍的效果。

二、培养学生创新思维, 注重培养“模式创新”

新课标下的初中英语学习, 更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力, 我们对孩子的培养也要从这两个方面着手, 注重方法创新和模式创新。

(1) 方法创新

新课标下的初中英语, 对学生的学习能力要求更高, 减少了学生对英语语法的要求, 但是增大了学生读和写的要求。这就要求老师在课堂教学中一改传统的以讲为主的教学方法, 应该给孩子们更多自主学习的的机会, 做到老师讲的少, 学生自由发挥的余地大, 增加学生的自主能力、自学能力和自控能力, 增加学生们的学习兴趣。老师还可以在课堂教学的过程中, 增加多媒体教学内容, 给同学们放映一些积极向上的英文电影, 这样既激发了同学们的积极性, 有加强了她们对英语文化的了解, 更有利于他们深入的学习英语, 提高对英语的兴趣, 把英语学习当作是一种乐事。

(2) 模式创新

首先, 我们可以采取“多元化”的人才培养模式。从根本上来说, 我们培养学生学习英语, 最重要的是培养出一批实用型的学生, 熟练的掌握英语以增强他们在社会上面对激烈竞争的能力, 把英语作为一种能力和技能。人才培养的“多元化”, 就是要求我们既要增强学生读的能力、说的能力还要增强他们实际运用英语解决实际问题的能力。“多元化”的培养要从初中就开始, 这样才能让英语在同学们心中打下坚实的基础。

其次, 我们要采用“双师型”的老师培养模式。老师应在英语课堂教学的发展中增加更多实践性和实用性的因素, 从而摆脱传统的语言教学的“大且全, 多却又不专”的弊端。同时, 建立和健全初中英语教师的实践锻炼和专业技能培训的制度, 逐步形成一批既具有牢固的基础理论知识水平又具有专业教学技能的“英语双师型”教师队伍[4]。

三、建立师生和谐关系, 加强学生学习能力

师生关系具有很大的主观能动性, 通常师生之间都有一定的代沟, 很多人错误的认为老师和学生之间处于一种对立的关系。其实, 老师和学生之间是蕴含着巨大的情感、认知及智能潜力的。师生之间有良好的关系, 能拉近师生之间的距离, 充分发现和挖掘学生的潜力, 拥有较好的教学效果。如果师生关系不好, 学生和老师之间的主观能动性就会被严格限制, 学生的潜能就极有可能被埋没, 教学效果当然不会理想。英语教学的实质是用来交际, 是人与人之间进行情感、信息及思想交流的过程:通常可以通过生生之间和师生之间的交流活动, 在物质和思维的结合过程中认识英语、熟练掌握英语及形成对英语的运用能力。良好的师生关系, 可以对英语教学起到促进作用, 具体来说:能促进学生发挥主动学习英语的能力和挖掘出学生学习英语的巨大潜力, 起到“爱屋及乌”的效果。

建立师生间和谐的关系还在于, 老师和学生之间用心交流。例如, 在学习英语的过程中出错是避免不了的, 这是一种最常见、最自然、也是一种必然发生的事情, 所以在学生进行英语学习的过程中不应有错必纠, 老师可以和学生交流, 指出此处可能出现了错误, 还可以有什么其他的用法等等。在学习过程中学生所犯的语法、语言错误, 只要不影响正常的交流, 老师都不必一定给学生纠正, 要善于宽容同学们的错误。在学生回答问题的过程中, 如果出现类似错误, 应让学生大胆的回答完问题, 千万不能中途打断学生的回答, 等学生回答或者表演完之后, 要首先对学生的回答给予肯定与鼓励, 然后再给出正确的答案, 对学生给予正确的引导, 最好是下课后和学生进行进一步的交流, 了解学生的想法。这样就有利于减轻学生在日常生活中, 怕犯错误的心理压力, 增强他们说英语的自信心, 提高他们英语说的能力。

四、注重培养阅读, 增强学生的阅读能力

英语阅读能力作为语言技能的重要主成部分, 作为英语语言输入的重要的环节之一, 在初中英语的教学过程中占有重要地位。对英语的学习注重阅读也是新时期对英语学习的新要求, 所以说采取有效的方法提高学生英语的阅读能力, 也是初中英语教学中的一项主要任务, 也是初中英语教学的重要内容之一。作为老师, 要做好初中英语阅读教学, 要从以下方面入手:

1. 加强阅读技巧的教学

英语阅读首先需要掌握足够量的英语词汇, 然而对于初中学生来说, 他们刚刚处于英语学习的起步阶段, 英语单词的掌握数量正是他们最大的缺点, 然而这也是一个不争的事实, 面对较简单的阅读理解, 他们还可以用自己掌握的有限的词汇量来解决, 但是遇到稍微有一点难度的阅读时, 他们往往就无计可施了, 这就很大程度上限制了他们的课外阅读量。为解决学生单词掌握量小的问题, 老师在教学过程中就要教会学生一些阅读的技巧。首先是猜词的技巧。学生在阅读的过程中会遇到大量的生词, 由于阅读时间有限, 不可能在阅读的过程中每个不会的单词都要去查词典。因此, 增强学生对陌生单词的理解能力 (猜词) 显得对阅读理解能力的提高非常重要。其次, 做阅读理解的时候, 通常会给出一大段英语文字, 而真正对解题有用的信息只是关键的几句话, 如果对文章中的每一句话都作细致的理解的话, 很明显会浪费大量的时间, 其实完成做题只需要找到文章中的有效信息就完全可以了, 没有必要把全文认真的读下来, 这就要求学生做好对“细读”和“扫读”掌握。扫读既是对文章的标题及每段的首尾句的阅读, 只是从整体上把握文章的整体脉络和大概意思, 找出文中的关键词和关键句, 使学生对文章的结构、内容及作者的写作意图有个大概的了解和整体的印象, 可以顺利的完成文后习题的过程。再次, 就像我们通常所见到的汉语文章一样, 英语文章也有不同的文体, 不同题材的文章有不同的阅读方法和理解方法, 因此, 面对不同类型的英语阅读材料要教会学生采取不同的阅读策略, 有效地指导学生进行专门的相应阅读训练。

2. 注重对学生课外阅读的指导

在阅读的过程中, 要特别注重对语感和整体的把握, 因此, 要增强学生的阅读能力必须给学生大量的阅读空间, 让他们在阅读的过程中学习。通常来说, 学生的语言能力主要是指对词汇、词组、习惯用语、句型、语法知识等的掌握。老师在教学的过程中, 不但要加强学生巩固和拓展学生在阅读课中所学到的新的知识, 而且还要全面发展他们说和写的能力, 这些单单靠课堂教学中的那些阅读量是远远达不到目的的, 所以老师必须引导学生作合理有效地课外阅读。课后阅读的联系方式有多种多样, 如:可以阅读《书虫》上的文章等, 老师要根据学生不同的阅读内容, 给他们设计不同的课后习题, 比如分角色表演课文、改写课文、缩写课文、口头复述文章故事、写读后感等, 通过这些方式让学生更深入的理解文章内容, 进入到文章中去理解文中的情境, 在学生课余的时间进行自我训练, 拓宽知识面的同时, 也是对所学知识的巩固。另外, 老师可以有选择的向学生推荐英语课外读物、英文报纸等, 做到将阅读教学合理的与学生的生活实际相结合, 让学生们真正的在英语的语境中学习英语, 通过这种方式提高学生的学习能力和学习效率。

总之, 英语复习是一个枯燥无味的过程, 我们教师要采取正确的教学手段, 提高学生学习的主动性和积极性, 使学生多角度的反复练习和强化, 综合提高同学们的应试能力。

五、结语

英语作为一门必修的外语学科, 对大部分学生而言, 刚开始学习时都有一定的难度。英语是除汉语学习外学习的第二语言, 没有汉语那样的语言环境, 在这样的大环境下, 要做好英语教学, 就要让学生们突破英语语言瓶颈, 让他们对英语的学习产生兴趣, 喜欢英语学习, 消除学生对英语的恐惧心理。因此, 在英语教学的过程中, 要结合初中学生实际情况, 采取有效地教学新思路, 要求教师把对学生知识传授、思维的训练及学生学习能力的提高有机的统一起来。处理好教师与学生的关系, 优化教学课堂, 增强学生各方面的能力, 放飞孩子们成功的翅膀!

摘要:随着现代信息化的快速发展, 人教版各科课程都进行了新课程改革。新课程改革后, 初中英语课堂更注重于对学生实际运用能力的培养, 为不影响教学进度, 提升教学质量, 我们要更加注重课堂教学, 不断探讨英语课堂教学的新思路, 将课堂教学作为提升整体教学效果的重要载体[1]。英语是一门语言学科, 新课改后越来越注重学生的实际运用能力。对英语的教学首先要突破孩子们的语言瓶颈, 初中是孩子们全面接触英语的第一个时期, 初中以后他们才正式进入对英语的学习, 很多孩子就是因为没有突破英语语言瓶颈[2], 从而导致英语学习非常艰难, 要帮助孩子们快速突破英语学习的瓶颈, 首先就要给他们树立良好的心态, 培养孩子对英语学习的兴趣, 让兴趣成为他们最好的老师;英语是一门语言学科, 对英语的学习主要就是用来阅读的交流, 然而我们周围的环境又限制了我们在日常生活中用英语交流, 所以我们要把英语阅读放在英语学习的第一位, 实施初中英语阅读教学, 对培养孩子们的综合语言能力和表达能力有非常大的帮助。

关键词:初中英语,课堂教学,语言瓶颈,阅读

参考文献

[1]杨敏.中学生英语自主学习和自学能力的培养[J].陕西教育行政版, 2010 (8) .

[2]陈茂胜.提高高中学生英语自主学习能力的研究[J].英语教师, 2011 (4) .

[3]周殿军.中学生英语自主学习策略的培养[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2009 (S1) .

英语成功教学 篇9

本人工作近二十多年, 任教过实验班, 也任教过普通班。实验班学生基本上都是选优进来的, 因此学生的基础大都一致, 接受能力也基本相同, 课堂教学开展顺利, 教学任务完成较快。而普通班的学生不重视, 家长不配合, 往往是越来越差, 学生厌学情况严重。在课堂教学中遇到了很大的障碍, 起初我注重课堂容量的增大, 知识面的拓展等, 结果导致课堂教学活动的开展只能局限在一少部分学生那里, 一大部分学生在静坐, 不乐意参与活动。由此看来我的传统“一刀切”的教学形式完全忽视了学生的个体差异性, 甚至严重挫伤了部分学生的学习积极性和创造性, 已经不能适应现在学生的教学。

新教学理念是教育应该面向全体学生, 让每一位学生都能在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识, 让每一位学生都能享受到课堂学习的乐趣。为此我深入调查学生, 通过交流、摸底测试、自我鉴定等方式, 采取学生自愿为主, 教师辅之微调的原则进行合理分层。分层前重视对学生的心理进行疏导, 使学生真正认识分层的目的, 了解分层的必要性, 让学生明白“三个有利于”:一是有利于成绩的提高, 二是有利于教学活动的开展, 三是有利于合作学习的进行。按照这样的思路把学生分为薄弱、中等、优等三层, 人数比例在2:4:2, 划分后再兼顾学生的性格互补、性别搭配的方式成立合作学习小组, 这样更好地使学生的能力在愉快合作学习中得到提高, 同时教师在教学中突出层次性, 注重因材施教。针对不同层次的学生, 同样的教学内容, 采用不同的教学手段和方法, 并灵活调整。在教学中尽量做到让薄弱层学生“跳起来摘果子”, 让中等生吃好, 优等生吃饱。从而制定不同层次的教学目标、教学任务、作业布置, 进一步达到课堂教学中实施“分层激励”、“分层要求”、“分层指导”的教学方法。实现教育活动的最优化, 让学生们感到学习既有压力, 也有信心和希望, 每位学生都能享受到成功的喜悦, 有利于全面提高教学质量。

一、分层激励, 信心倍增

为了提高课堂教学效率, 在课堂教学的每一环节, 都尽可能使每一个层次的学生都能取得最大的收获, 教学时我对薄弱层的学生多关注一点, 厚爱一层, 让他们尽可能地发挥所长。比如以教学7B Unit 6 Intergrated skills为例, 本课时通常是每一单元中难度较大的学时, 既要进行听力专练, 又涉及到前一课时的语法复习, 还要训练学生说的能力。新课前的短语检查, 以前的教学中都是我课前准备好的, 现在我让学生们去准备, 我特意找一位平时不爱开口说英语的同学而且据了解该同学汉字写的非常漂亮, 于是我安排他帮我把要检查的汉语短语写在黑板上, 以便让他的闪光点展示出来。让另几位中等生把短语的翻译写上去, 然后由优生领读, 此时我注意到那位同学眼睛一直看着黑板, 终于愿意张口读英语了, 同时注意到他的脸上流露出自豪的表情。读完后我紧接着用英语问大家:“What do you think of his writing?”得到的答案是:“Wonderful.”这样该同学受到了表扬, 更增加了学英语的兴趣。本课时的听力部分是比较难的, 要求听录音回答问题、判断句子的正误, 这项练习一般由优生和中等生来完成。尤其是听完录音紧接着回答问题, 这项任务是优生展示的机会, 听到他们用流利的英语来回答, 其余学生都流露出羡慕的目光, 并且当问题完成后同学们都送上热烈的掌声, 于是我不失时机地加以赞扬:“Well done!You must learn from them.”优生得到鼓励会加倍努力, 在班级起到“领头羊”的作用。语法复习巩固的练习, 通常我让中等生来完成。比如:“You should change the water every day.”改写为祈使句:“Change the water every day.”这样的练习中等生可以欣然完成, 之后再配以类似的练习由合作学习小组帮助薄弱生巩固此项语法知识。最后Speak up部分, 分配给学习伙伴相互操练, 当堂表演, 每一组搭档都力求做得最好。每一组都希望赢得热烈的掌声, 学生的表现欲大为增强, 同时各个层次的学生学习信心得到增强。

二、分层要求、层层提高

在教学设计中体现出不同梯度的教学目标, 问题设计遵循层进性的原则, 针对不同层次的学生明确不同难度的习题, 布置不同的作业, 对作业的数量、质量, 学习的方式都有不同层次的要求。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则, 浅易问题面对薄弱层学生, 深难问题面对优等生, 确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做。比如:在教学Pets一课时, 我让学生汇报关于最喜爱的宠物, 要求从宠物的外貌、性格、食物、如何喂养、和主人的相处等几个方面用英语来描述, 并要求语句通顺, 无语法上的错误等。这项任务就选一名优生来做, 其余同学认真去听, 然后根据汇报的情况, 提出不同层次的相关问题, 由中等生和薄弱生来回答, 这样一来“保底”和“培优”均能得以落实, 达到共振共进的效果。课后作业的布置通常为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题, 让不同层次的学生各取所需, 各自达“标”, 品尝达标的成功快乐, 获得必要的信心, 激发求知的内在驱动力。同时也是处于以“优”带“中”进而促“差”的状况, 各层次的学生在自己原有基础上均有所前进。

三、分层指导, 步步为营

在分层教学中关心爱护薄弱生要作为首要任务, 个别辅导是提高教学质量不可缺少的环节, 它对贯彻因材施教的原则, 使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。特别是对中差学生, 在课堂教学中要利用学生练习时间进行针对性的疏导, 比如习题:“The parrot’s_______ (羽毛) look very beautiful in the sun.”中差学生都能很容易地写出fearher, 这时有必要关注他们的答案, 大部分学生没能正确填写其复数形式feathers, 这就要个别提醒做题要细心。类似题型:“How many_______ (刷子) are there in the bag?”也容易出现错误。另外语法练习通常是有难度的, 要在课外给予中差生必要的辅导, 适当地“开小灶”尽量缩小差距, 防止两极分化。因此在设计练习或布置作业时要遵循教研室提出的“两部三层”的原则, “两部”指练习或作业分为必做题和选做题两部分, “三层”指指导学生做习题时有三个层次:第一层为知识的直接运用 (单词、短语) 和基础练习;第二层为变式题或简单阅读题;第三层为综合能力运用题 (完形填空和书面表达) 。这样分层布置作业、分层指导, 使各个层次学生都有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 进而提高学习英语的积极性, 使英语成绩更上一层楼。

初中英语课堂教学实施成功教育体验 篇10

关键词:初中英语;课堂教学;成功教育

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)01-0033-02

一、前言

成功教育是一片充满生机的广袤土地,是理想的选择。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育,是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育,它以学生获得学习上的成功为途径,以表扬、鼓励为手段,以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

成功教育的最大特点就在于突破传统教育“智育第一”的局限,打破应试教育“以分取人”的思维定势,找到学习困难生问题形成的主要原因,并探索出解决问题的方法。

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观,即相信每一个学生都有成功的愿望,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。它具有“把学生当天才来欣赏,当天才来培养”,教育学生“认识自我,建构自我,超越自我,奉献自我”等战略意义的教育思维,把“心理辅导”、“人格完善”作为切入点。

二、英语课堂实施成功教育的必要性

在众多学科中,英语被很多学生看作是比较难学、难掌握的学科之一。教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,更有甚者,学生对英语根本不喜欢或者不感兴趣,产生拒绝接受心理。一般来说,初一新生大多不会产生这种不良心理,到了初二年级尤其是初二下学期不仅两极分化现象严重,而且有相当一部分学生干脆放弃了英语学习。这种情况相当普遍。产生这些现象的重要原因是学生对英语产生畏难情绪或厌烦,而英语课堂教学不能适应学生的心理,致使学生产生了逆反心理。因此,英语教师应在教学工作中认真而系统地学习成功教育理念,并逐渐地把它们渗透到自己的课堂教学之中,实施成功教育。

三、成功教育的课堂教学体验

课堂教学是开展成功教育的前沿阵地,作为教师应做到:

1.注重非智力因素,帮助学生成功。

首先要使学生明确学习目的,增强自信心。在一种不可遏止的充满自信的强烈的求知状态下学习和生活,苦学将变为乐学,难学将变为易学,被动地学将变为主动地学,“要我学”将变为“我要学”。我每次上课前,大都安排一些简单易学的歌曲,用3~5分钟的时间教学生学唱歌曲,《You and me》《Hand in hand》《Country Road, take me home》等,每个学生都能张嘴就来。三年下来,每个人至少会唱50多首英文歌曲。有时候学生也集体唱一些流行的汉语歌曲,如《感恩的心》《隐形的翅膀》等,既活跃了课堂气氛,又增强了学习的勇气和信心。其次培养学生的学习兴趣。陶行知先生讲过一段话:扭住鸡头,将米粒放到鸡的嘴边,鸡坚决不吃;放开公鸡,还其自由,在其爪下撒上米粒,鸡欣然食之。小小公鸡对要“我”吃,尚坚决不吃;“我”想吃,才吃。更何况,我们教育的对象是人呢?从生活出发,从学生的需要和兴趣出发,突出学生的主体地位,因势利导,循循善诱,教育才能取得事半功倍的效果。例如,我在教学有关Shopping一文时,组织学生模拟购物,把课堂变成“商店”,让学生到不同的“商店”购买自己喜欢的商品。这样不仅给课堂教学注入了活力,学生学得轻松愉快,体会到了学习的乐趣,而且大大地提高了课堂教学效率,从而达到了学以致用的目的。

2.调动学生的学习积极性,让学生尝试成功。

教师要创造有利于培养学生的语言环境,营造平等、民主的课堂气氛,点燃学生“渴望成功”的思想火花,让学生尝试成功。如爱大声喧闹的同学让他朗读,喜欢埋头涂鸦的同学让他上台板演,常看课外书让他欣赏作品,看报的同学让他畅谈时事等。每个人都有了充分表现自己,展示自己才能的机会;每个人都尝试到了小小的喜悦感和成就感。这样在很大程度上调动了学生的学习积极性。我们相信,学生在尝到喜悦感和成就感的同时,会更加积极踊跃的投入到下一轮的学习当中去。

3.开展活动,使学生共同成功。

在课堂上开展多样化的竞争活动,让不同层次学生在竞争中相互扶持,共同进步。通过竞争使每位学生都乐于做学习的主人,学得开心,学得轻松。

在课堂教学中,充分运用投影设备,不断创设视听说情景,以引起注意力和启发思维。通过看看、听听、讲讲、练练、读读、写写,使学生有更多的机会参与学习活动,更多的机会自我表现。这既是对学生学习能力的一种肯定,同时也给予了全体学生更多表现的机会;既使学生在学习中获得成就感,也培养了他们团队合作的精神,达到了共同成功的目的。例如在教学冀教版Book5Unit4 L30 Janes lucky life 时,不但融入了大量的中外残疾人成功实例的图片,而且运用了同伴、小组讨论、交流,还观赏了2008 年残奥会主题曲“Flying with the dream” 和 “Everyone is No.1”,让学生参与不同的活动,完成听、说、读、写的学习。

4.实施激励性评价,鼓励学生成功。

俗话说“奖子一功, 胜过数子十过。”不要过多去谈他们在学习方面的不足,多发现他们的优点。在课堂上必须对每一个学生伸出大拇指,大声地说:你能行,你会做得很棒!“Very good”、“OK”、“Well done” 是每天都必须重复上百遍的口头语。抓住机会,给予学生表扬和鼓励,让每个学生都有成功的喜悦 (这一点对后进生尤为重要),让成功的需要得到满足,产生成就感,唤起自我实现和追求新成就的需要。

四、成功教育的课堂教学启示

成功教育的出发点和落脚点是育人,既要教会学生成才的本领,又要促进学生的个性健康发展。

1.成功教育首先是关注人的教育。

把学生取得的每一点进步当作学生新的成长点,去欣赏它、赞美它,让学生在赏识中走向成功。

2.在教育方法上祛除所有束缚学生发展的因素,使学生摆脱被动学习的局面,把个体生命发展的主动权还给学生,让学生主动探索,学会学习。

3.成功教育是有个性的教育、有差异的教育。

成功教育就是使学生发现和肯定自己在某方面的进步和成就,满怀信心地不断争取成功,并在原有的基础上有所提高,进而获得人生某一方面或某几方面的成功。

4.学生经过努力一步一步地走向成功,得到了他人和社会的积极评价,得到快乐的情绪体验。

如果学生多次获得某方面的积极评价,就会产生巨大的推动力,激发出学生的积极性、主动性和创造性,从而促使学生更加努力地去解决问题,追求新的成功体验。

五、结束语

小成功是大成功之母。对于学习困难的学生,成功的积极意义要远远大于失败,因为新的失败往往不能成为学困生的成功之母,恰恰成为他们更大的失败之母。在教学过程中,引进激励机制,运用“成功教育”思路,不放弃每个学生、不忽视学生很微小的进步,及时表扬他们在自我发展方面做出的各种积极的努力,有意识地创造其自我发展的机会,认定他们都有成功的可能,这对提高课堂教学效果有明显的作用。

只有一步一个脚印地在教学中实施成功教育,我们的课堂教学才会获得最佳效果。我们坚信:处处是成功之地,天天是成功之时,人人是成功之人。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,教育科学出版社,1984.

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