多样化高校学生管理

2024-07-09

多样化高校学生管理(精选十篇)

多样化高校学生管理 篇1

要变灌输为引导。德育是引导不是去左右, 德育是影响不是支配, 德育是感染不是去教训, 德育是解放不是去控制。尊重学生主体地位, 了解学生主体需求, 激发学生主体创造力, 引导学生成长成才。德育不能居高临下, 板起面孔说教。要有平等的态度、和谐的关系, 心灵沟通, 感情交融, 既讲大道理又讲小道理, 既讲理又动情, 达到情通理顺、入情入理、润物无声的效果。德育要靠人文关怀、道德情感, 靠人性化管理、人情味服务。要把引导发展与关心服务结合起来, 把社会需求同尊重个性结合起来, 把精神传承与环境营造结合起来, 把人格成长与心理解惑结合起来, 在引导中融入要求, 在活动中蕴含教育, 在管理中体现导向, 在服务中潜移默化。

要变被动为主动。网络是德育工作的重要阵地。据统计, 我国大学生上网人数目前是100万, 其中90%的大学生将互联网作为重要的信息获取渠道。我们要有主动抢占阵地意识。网络是一个大战场, 我们的主流声音不强, 很快就会被杂音淹没。

网络是一把双刃剑, 网络最大的好处就是使整个社会所有成员都有条件、有机会、有资格充分表达自己的意见。人人都是传播者, 人人都是读者, 人人都是作者, 人人都可以在网上发表观点。但是, 它又使人们的思想碎片化、社会结构脆弱化, 给社会管理带来一系列问题, 它考验每个人的道德、良心和责任。

新媒体对大学生来讲, 早已不再是一种工具, 而是一种环境。根据调查, 大学生网络需求主要表现为求知、交往、自我呈现、发展以及娱乐消遣等5个方面。大学生作为网络的受众, 在使用网络的过程中会出现一定的受众心理现象, 常见的主要有认知心理、威权心理、从众心理、移情心理等。大学生上网行为类型多样, 表现不一, 概括起来主要有4个特点:虚拟性、自发性、开发性、多样性。

大学生通过网络表现自我、交流思想、表达诉求、寻求共识。网络正影响着大学生的价值观念、文化情趣、综合素养、行为方式。因此, 我们要善于运用互联网先进传播技术, 主动打造德育新平台。

要提升功能。高校的网络资源非常丰富, 要加强整合, 将优质教育资源引入网络社区, 建立学生与名牌教师的网上交流平台, 吸引更多学生使用。要建立主题教育网站, 使网上与网下结合起来, 实现网上引导与网下教育有机互补。

要变统一为差异。面对学生的不同个性, 需要尊重学生的差异, 让每个学生都能在其潜能范围内充分发展, 为每个学生提供适合的教育。这种差异还体现在递进要求上。中小学德育传授的是基本知识, 具有非系统的特点。而大学德育要上升为综合性、理论性、系统性, 而且要有思维的纵深感, 让学生不仅知其然, 更要知其所以然。中小学德育主要着眼于对学生进行正确思想的启蒙教育, 强化对教育内容的感知和体验, 形成良好的行为习惯。而大学德育则要着眼于形成比较科学的世界观、政治观和道德观, 善于进行社会与人生问题的思考选择。

要变务虚为务实。德育要一项工作一项工作落实, 一个领域一个领域深化。要从具体问题抓起, 从一件一件实事抓起, 做出明确的、具体的可操作可检验的规定, 形成有效机制和长效机制。德育工作要有狠抓落实的本领, 看准的事情, 就要雷厉风行, 抓紧实施;部署了的事情, 就要敢于动真硬碰, 有头有尾, 善始善终。观念决定思路, 思路带来出路, 制度产生活力, 操作就有效益。强调德育务实还要解决实际问题。关注学生所需所求、所思所想、所忧所虑, 把解决思想问题与解决实际问题结合起来, 特别是要在创业就业服务、心理健康教育、家庭经济困难学生资助等方面下大力气, 多为学生办实事、做好事、解难事。

高校大学生学习形式的多样性探究 篇2

2014年5月4日,习近平同志在北京大学师生座谈会上的讲话中明确指出:“广大青年要树立和培育社会主义核心价值观,培育与践行社会主义核心价值观首先要从“勤学”上下工夫。”[1] 青年大学生是青年中的杰出代表,是祖国的未来,民族的希望,更要自觉践行社会主义核心价值观,要在“勤学”上起到模范带头作用。然而,当前大学生沉迷于网络游戏,“逃课,逃会,逃活动”的学习状况与自觉践行社会主义核心价值观的时代要求是不相符合的。这些促使笔者下定决心开展高校大学生学习形式的多样性研究,旨在为增强当代大学生的学习意识,提高当代大学生的学习积极性提供理论依据,为改善高校大学生中普遍存在的“逃课,逃会,逃活动”现象提供有益的引导,为改善当前大学生学习状况不佳的现状,引导大学生积极践行社会主义核心价值观提供有用的参考。

一 大学学习形式多样性的内涵解析

当代大学生一般都已成年或接近成年,他们是相对成熟的社会个体,具备一定的自主学习能力及明辨是非的能力。况且,现代大学是学习资源经过优化配置的学习型组织, 在这些组织里, 大学生最具有学习资源优势。[2] 大学里处处有学习,大学学习种类万千,形式多样。此外,大学学习存在于大学阶段的全过程,大学生从一进校到毕业离校都要接受各种各样的教育与培训,进行各种各样的学习,大学里时时有学习,大学学习不受时间的限制,关键是看你如何合理安排与分配时间。笔者认为,大学学习形式的多样性应该定义为:大学里处处有学习,大学学习种类万千;大学里时时有学习,大学学习形式多样。大学学习的多样性主要表现在:大学学习无处不在,无时不有。

二 大学学习形式多样性的表现剖析

(一)大学学习无处不在

大学学习无处不在,大学里处处有学习,大学学习贯穿于大学校园的全方位。大学是高级知识分子云集的地方,大学里有造诣颇深的教授学者,有藏书数百万册的图书馆,也有设备先进的各种运动场所。大学是学习资源经过优化配置的学习型组织,是知识的殿堂,是培养人才的摇篮和个人奋发有为的地方。大学里处处有学习:在教室里,学生们可以领略教授学者们学富五车的风采,可以探究知识的海洋;在图书馆里,同学们可以专注地读书,可以体会到大自然及社会人生的奥妙;在运动场上,同学们可以尽情参与体育竞技,可以学习与传承“友谊第一,比赛第二”的体育竞技精神;在自修室里,同学们可以挑灯夜读,尽情遨游知识的海洋;在宿舍里,同学们也可以进行欣赏音乐、浏览网页、查找资料等休闲型的学习;即使在大学的食堂里,同学们也可以与老师们探讨社会人生。大学学习存在于大学的各个场所,各个角落,大学学习贯穿于大学校园的全方位,大学学习无处不在。

(二)大学学习无时不有

大学学习无时不有,大学里时时有学习,大学学习存在于大学阶段的全过程。大学生从一进校到毕业离校都要接受各种各样的教育与培训,进行各种各样的学习。入校时,大学生要接受入学教育与理想信念教育,大学生要学习了解校史校规,学习专业的培养目标与了解就业前景;入校后,大学生要接受专业知识教育与人文素质教育,除了要学好专业知识外,还要提高自身的思想道德水平、语言表达能力、动手操作能力、组织协调能力、团队协作能力等各种素质。毕业离校前,大学生还要接受实习前教育与就业辅导,学习各种实习技巧,掌握人际关系处理技巧、面试礼仪与面试技巧。因此,大学学习存在于大学阶段的全过程。此外,大学学习无时不有还体现在大学里时时彰显学习机会。如果同学们都明白:其实开会,听讲座,参加活动也是一个学习的机会,是一种学习的过程,是一次历练自己、提高本领的过程,那么我们还会冒着挂科的风险去沉迷于网络游戏,冒着被处分的风险去做“三逃”学生吗?大学里时时有学习,大学学习无时不有。

三 大学学习形式多样性的教育思考

(一)高校应在教育教学体制改革上加快步伐,加大力度

高校里学习的资源是丰富的,学习种类万千,学习形式多样,但是要想真正发挥大学人才培养的摇篮功能、教师教书育人的作用,把大学生培养成为有理想、有信念,能奋斗、能奉献的有用之才,高校应加快教育教学体制改革步伐,加大教育教学体制改革力度,为大学生学习创造更为良好的学习环境。“虽然很多高校近些年都在不断地探索和实行教育教学体制改革,但是步伐和速度还是不尽如人意。”[3] 主要表现在:课程设置与选择上,虽然很多高校完全建起了学分制,但是学分制还流于形式,专业课要求学生必选,选修课上对文理科学分有一定比例的要求,这就使得大学生在选课上基本上丧失了自主选择权,学生难以真正选到自己喜欢的课程来学习,无法保证学生的学习兴趣;在课堂教学上,目前,高校普遍地还是采用传统的“满堂灌”“填鸭式”的授课方式,学生只需听,不用参加讨论,不用思考,很难把学生的学习积极性调动起来。以上教育现状要求高校必须进行教育教学体制改革,在课程设置与选择上,课堂教学上加大改革力度。在课程的设置与选择上,除了必要的专业基础课程外,增设专业选修课,取消非专业选修课关于文理科学分比例的规定,提高学生选课的自主选择权,确保学生真正选到自己喜欢的课程;在课堂教学上,把“填鸭式”“满堂灌”的授课方式转变为“讨论式”“开放式”的授课方式,鼓励学生参与讨论,充分发挥学生的学习主动性;取消一些不必要的课程,课程不要排得过满,每周至少给大学生预留半天自主学习的时间。通过以上教育教学体制改革,为大学生学习创造更为良好的教育环境,让大学生在学习资源丰富,学习形式多样的校园里得以认真地学习。

(二)高校教育工作者应在教学与学生活动上尊重大学生学习的主体地位

大学学习的形式是多样的,种类是万千的,这就要求作为高校教育工作者的我们在教学与学生活动上尊重大学生学习的主体地位,让大学生在学校里得以尽情学习,使他们得以健康快乐地成长成才。这就要求我们做到:在课堂教学上,把“填鸭式”“霸占式”教学转变为“讨论式”“开放式”的教学,学生应该是课堂教学的主人,应该将课堂还给学生,应该鼓励学生在课堂上积极发言,积极组织讨论,教师只是起到引导、补充的作用;在学生活动开展上,应该多举办学生喜闻乐见的学习活动,把“要学生参加活动”转变为“学生要参加活动”,让学生的兴趣爱好得到较好的培养;在比赛、竞赛的参与上,充分尊重学生的自主选择权,让学生的才能得以充分地展现。总之,尊重大学生学习的主体地位,就是在课堂教学上,学生活动开展上,改变以往的“命令式”“强迫式”做法,代之以“引导式”“鼓励式”,充分发挥学生的主观能动性,充分尊重学生的自主选择权,提高学生的学习兴趣,激发学生的参与热情,让大学生在学习资源丰富、学习形式多样的校园里得以尽情地学习。

(三)大学生应勤学好问,在践行社会主义核心价值观上起模范带头作用

大学是学习资源丰富、学习形式多样的学习型组织,大学生只要能做到勤学好问,就一定能学习到丰富的知识,掌握好过硬的本领。党的十八大报告中把“敬业”作为公民的价值准则之一提了出来。2014年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出:青年处于价值观形成与确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要,广大青年树立和培育社会主义核心价值观,首先要从勤学上下工夫。不管是从时代赋予的要求还是从大学学习的特点来考虑,青年大学生都应在学校里养成勤学好问的习惯,为在将来的工作岗位上做爱岗敬业的好公民,在践行社会主义核心价值观上为广大青年做模范打下扎实的基础。那么大学生应如何养成勤学好问的习惯呢?首先,大学生要转变传统的学习观念,除了学习好专业知识外,把开会、听讲座、参加学生活动当作一个提高自我的过程,认真加以珍惜,积极参与其中;其次,大学生要把勤学好问的品行付诸实际行动中,向老师求知识,向同辈讨方法,向前辈学经验,在活动中获得进步,在实践中长本领,做到谦虚好学,不耻下问,下得苦功夫,求得真学问。通过在学校里养成勤学好问的习惯,学习好知识,练就好本领,为将来在工作岗位上做到爱岗敬业打下重要基础,为广大青年在践行社会主义核心价值观上起模范带头作用。

总之,只有高校积极加大教育教学体制改革力度,优化教育教学资源,高校教育工作者充分尊重大学生学习的主体地位,大学生努力转变传统的学习观念,养成勤学好问的价值取向,做到三管齐下,才能改善高校大学生中普遍存在的“逃课,逃会,逃活动”现象,才能充分实现高校教书育人的目标,才能把我们的大学生培养成为德智体美劳全面发展的祖国可靠接班人。

参考文献

[1]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2014-05-05.

[2]陆喜元,胡花. 警惕大学生学习意识的“沙漠化”倾向[J]. 内蒙古师范大学学报 (教育科学版),2009(3).

[3]凌霞.高校大学生学习倦怠的成因分析及对策研究[J].教育与职业,2012(9).

高校大学生学习形式的多样性探究 篇3

一大学学习形式多样性的内涵解析

当代大学生一般都已成年或接近成年, 他们是相对成熟的社会个体, 具备一定的自主学习能力及明辨是非的能力。况且, 现代大学是学习资源经过优化配置的学习型组织, 在这些组织里, 大学生最具有学习资源优势。[2]大学里处处有学习, 大学学习种类万千, 形式多样。此外, 大学学习存在于大学阶段的全过程, 大学生从一进校到毕业离校都要接受各种各样的教育与培训, 进行各种各样的学习, 大学里时时有学习, 大学学习不受时间的限制, 关键是看你如何合理安排与分配时间。 笔者认为, 大学学习形式的多样性应该定义为:大学里处处有学习, 大学学习种类万千;大学里时时有学习, 大学学习形式多样。大学学习的多样性主要表现在:大学学习无处不在, 无时不有。

二大学学习形式多样性的表现剖析

(一) 大学学习无处不在

大学学习无处不在, 大学里处处有学习, 大学学习贯穿于大学校园的全方位。大学是高级知识分子云集的地方, 大学里有造诣颇深的教授学者, 有藏书数百万册的图书馆, 也有设备先进的各种运动场所。大学是学习资源经过优化配置的学习型组织, 是知识的殿堂, 是培养人才的摇篮和个人奋发有为的地方。大学里处处有学习:在教室里, 学生们可以领略教授学者们学富五车的风采, 可以探究知识的海洋;在图书馆里, 同学们可以专注地读书, 可以体会到大自然及社会人生的奥妙; 在运动场上, 同学们可以尽情参与体育竞技, 可以学习与传承 “友谊第一, 比赛第二”的体育竞技精神;在自修室里, 同学们可以挑灯夜读, 尽情遨游知识的海洋;在宿舍里, 同学们也可以进行欣赏音乐、浏览网页、查找资料等休闲型的学习;即使在大学的食堂里, 同学们也可以与老师们探讨社会人生。大学学习存在于大学的各个场所, 各个角落, 大学学习贯穿于大学校园的全方位, 大学学习无处不在。

(二) 大学学习无时不有

大学学习无时不有, 大学里时时有学习, 大学学习存在于大学阶段的全过程。大学生从一进校到毕业离校都要接受各种各样的教育与培训, 进行各种各样的学习。入校时, 大学生要接受入学教育与理想信念教育, 大学生要学习了解校史校规, 学习专业的培养目标与了解就业前景;入校后, 大学生要接受专业知识教育与人文素质教育, 除了要学好专业知识外, 还要提高自身的思想道德水平、语言表达能力、动手操作能力、组织协调能力、团队协作能力等各种素质。毕业离校前, 大学生还要接受实习前教育与就业辅导, 学习各种实习技巧, 掌握人际关系处理技巧、面试礼仪与面试技巧。因此, 大学学习存在于大学阶段的全过程。此外, 大学学习无时不有还体现在大学里时时彰显学习机会。如果同学们都明白:其实开会, 听讲座, 参加活动也是一个学习的机会, 是一种学习的过程, 是一次历练自己、提高本领的过程, 那么我们还会冒着挂科的风险去沉迷于网络游戏, 冒着被处分的风险去做“三逃”学生吗? 大学里时时有学习, 大学学习无时不有。

三大学学习形式多样性的教育思考

(一) 高校应在教育教学体制改革上加快步伐, 加大力度

高校里学习的资源是丰富的, 学习种类万千, 学习形式多样, 但是要想真正发挥大学人才培养的摇篮功能、教师教书育人的作用, 把大学生培养成为有理想、有信念, 能奋斗、能奉献的有用之才, 高校应加快教育教学体制改革步伐, 加大教育教学体制改革力度, 为大学生学习创造更为良好的学习环境。 “虽然很多高校近些年都在不断地探索和实行教育教学体制改革, 但是步伐和速度还是不尽如人意。”[3]主要表现在:课程设置与选择上, 虽然很多高校完全建起了学分制, 但是学分制还流于形式, 专业课要求学生必选, 选修课上对文理科学分有一定比例的要求, 这就使得大学生在选课上基本上丧失了自主选择权, 学生难以真正选到自己喜欢的课程来学习, 无法保证学生的学习兴趣;在课堂教学上, 目前, 高校普遍地还是采用传统的“满堂灌”“填鸭式”的授课方式, 学生只需听, 不用参加讨论, 不用思考, 很难把学生的学习积极性调动起来。以上教育现状要求高校必须进行教育教学体制改革, 在课程设置与选择上, 课堂教学上加大改革力度。在课程的设置与选择上, 除了必要的专业基础课程外, 增设专业选修课, 取消非专业选修课关于文理科学分比例的规定, 提高学生选课的自主选择权, 确保学生真正选到自己喜欢的课程;在课堂教学上, 把“填鸭式”“满堂灌”的授课方式转变为“讨论式”“开放式”的授课方式, 鼓励学生参与讨论, 充分发挥学生的学习主动性; 取消一些不必要的课程, 课程不要排得过满, 每周至少给大学生预留半天自主学习的时间。通过以上教育教学体制改革, 为大学生学习创造更为良好的教育环境, 让大学生在学习资源丰富, 学习形式多样的校园里得以认真地学习。

(二) 高校教育工作者应在教学与学生活动上尊重大学生学习的主体地位

大学学习的形式是多样的, 种类是万千的, 这就要求作为高校教育工作者的我们在教学与学生活动上尊重大学生学习的主体地位, 让大学生在学校里得以尽情学习, 使他们得以健康快乐地成长成才。这就要求我们做到:在课堂教学上, 把“填鸭式”“霸占式”教学转变为“讨论式”“开放式”的教学, 学生应该是课堂教学的主人, 应该将课堂还给学生, 应该鼓励学生在课堂上积极发言, 积极组织讨论, 教师只是起到引导、补充的作用;在学生活动开展上, 应该多举办学生喜闻乐见的学习活动, 把“要学生参加活动”转变为“学生要参加活动”, 让学生的兴趣爱好得到较好的培养;在比赛、竞赛的参与上, 充分尊重学生的自主选择权, 让学生的才能得以充分地展现。总之, 尊重大学生学习的主体地位, 就是在课堂教学上, 学生活动开展上, 改变以往的“命令式”“强迫式”做法, 代之以“引导式”“鼓励式”, 充分发挥学生的主观能动性, 充分尊重学生的自主选择权, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 让大学生在学习资源丰富、学习形式多样的校园里得以尽情地学习。

(三) 大学生应勤学好问, 在践行社会主义核心价值观上起模范带头作用

大学是学习资源丰富、学习形式多样的学习型组织, 大学生只要能做到勤学好问, 就一定能学习到丰富的知识, 掌握好过硬的本领。党的十八大报告中把“敬业”作为公民的价值准则之一提了出来。2014年5月4日, 习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出:青年处于价值观形成与确立的时期, 抓好这一时期的价值观养成十分重要, 广大青年树立和培育社会主义核心价值观, 首先要从勤学上下工夫。不管是从时代赋予的要求还是从大学学习的特点来考虑, 青年大学生都应在学校里养成勤学好问的习惯, 为在将来的工作岗位上做爱岗敬业的好公民, 在践行社会主义核心价值观上为广大青年做模范打下扎实的基础。那么大学生应如何养成勤学好问的习惯呢?首先, 大学生要转变传统的学习观念, 除了学习好专业知识外, 把开会、听讲座、参加学生活动当作一个提高自我的过程, 认真加以珍惜, 积极参与其中;其次, 大学生要把勤学好问的品行付诸实际行动中, 向老师求知识, 向同辈讨方法, 向前辈学经验, 在活动中获得进步, 在实践中长本领, 做到谦虚好学, 不耻下问, 下得苦功夫, 求得真学问。通过在学校里养成勤学好问的习惯, 学习好知识, 练就好本领, 为将来在工作岗位上做到爱岗敬业打下重要基础, 为广大青年在践行社会主义核心价值观上起模范带头作用。

总之, 只有高校积极加大教育教学体制改革力度, 优化教育教学资源, 高校教育工作者充分尊重大学生学习的主体地位, 大学生努力转变传统的学习观念, 养成勤学好问的价值取向, 做到三管齐下, 才能改善高校大学生中普遍存在的“逃课, 逃会, 逃活动”现象, 才能充分实现高校教书育人的目标, 才能把我们的大学生培养成为德智体美劳全面发展的祖国可靠接班人。

参考文献

[1]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报, 2014-05-05.

[2]陆喜元, 胡花.警惕大学生学习意识的“沙漠化”倾向[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009 (3) .

[3]凌霞.高校大学生学习倦怠的成因分析及对策研究[J].教育与职业, 2012 (9) .

多样化高校学生管理 篇4

关键词:高校网球课多样化教学内容体系构建

高校网球课的有效开展能为学生提供一个良好的锻炼的机会,构建多样化的教学内容,能在很大程度上促进学生更好地进行网球训练,能更好地促进学生锻炼身体,更能满足素质教育对网球课的需求,能切实的促进学生的增强自身的体育素质,能更好地得到发展。

* 高校网球课构建多样化教学内容体系的重要性

高校网球课构建多样化的教学内容体系会在很大程度上促进嘘声更好进行网球的学习和练习,能更好地促进学生参与到体育的锻炼中去。不断的完善和创新,能更好地跟随着时代的步伐,能使教学的模式更加的丰富,能满足高校对学生的体育素质的要求。

* 高校网球课构建多样化教学内容体系存在的问题

1.受传统的教学方式的影响

在对高校网球课构建多样化的教学内容体系的过程中,受到传统的教学思想和教学方式的影响,使得教学内容较为单一,不能充分的发挥学生的学习的积极性,不能符合时代的发展需求,不能让学生全面的投入到网球的练习和学习中去,单一的教学内容不能充分的发挥学生的兴趣和积极性,不能更好地进行思维活动,忽视了学生的主观的感受,不能切实的促进学生的进步和发展。

2.忽视了客观因素的影响

在进行网球教学的过程中,忽视了一些客观因素的影响,不能真正的考虑到学生的实际情况和技能的教学的过程中的情况,不能真正的全面调动学生的积极性,不能促进学生的网球技术的学习和掌握。在进行多样化教学的过程中,不能充分的考虑学生的自身情况如天分、基础、环境等情况,在很大程度上会阻碍网球多样化的教学内容体系。

* 高校网球教学构建多样化教学内容体系

1.制定相关的教学计划

要想切实的构建多样化的教学内容体系,就要制定好相关的教学计划,能切实的保证能符合不同学生的特征,能够了解和掌握学生的自身情况,制定相关的计划,确保学生能在很大程度上参与到网球的联系中去,使得教学计划能满足学生的需要和教学计划的要求。

2.加强学生对网球课的理解

不断的进行宣传和讲解,使得学生能了解学习网球的要领,能懂得网球练习过程中的要求,并能根据教师制定的教学计划,明确自身的学习目标,能使学生在经过一段释迦牟尼的学习之后,能对自身的练习成果有一定的了解,能更好地进行网球学习和练习。

3.教师要充分的做好准备

教师在构建多样化教学内容体系的过程中,要做好充分的准备,能不断的对网球教程和学生的实际情况进行了解,能切实的明确教学的重点内容,能做好各种准备工作,切实的构建多样化的教学内容体系。

4.开设网球文化课

开设网球文化课,能让学生了解网球的那种文明的特征,能切实的培养学生在网球中运用对网球文化的理解,在进行网球得而学习了练习的时候,器械、场地、规则等情况都体现了网球的文化,因此只有開设网球的文化课,让学生产生对网球的兴趣,才能更好地参与到网球的学习练习中去,能切实的提高自身的修养和向上的精神,能更好地锻炼学生的团队合作能力,能更好的促进高校网球构建多样化教学内容体系,能更好地促进网球教学的进行,提高教师的教学效率。

5.不断的参与到实践中去

能不断的让学生上课之余,参与到实践中去,是高校网球构建多样化教学内容体系最为重要的环节。开展网球俱乐部形式的活动,能让学生全面的参与到网球的练习和娱乐之中,大大的丰富了网球课程内容,使学生在课程之余也不断的进行网球的练习和锻炼,在很大程度上加强了学生对网球学习的掌握和网球技巧的巩固,又能在很大程度上互相交流学习,能更好地促进学生进行学习和发展。而且俱乐部形式,会有一些竞赛的形式,会让学生更快的提高自身的网球的水平和技巧。让学生不断的参与到实践中去,加入网球俱乐部,在很大程度上提高了网球的技巧,又促进了学生进行良好的锻炼,全面提高学生的身体素质。

6.教师要不断的提升网球教学的素质

教师在进行网球教学的过程中,要不断的提升自身的网球教学的素养和能力,能不断的提高自身的网球的技术,能对网球课程有整体的把握,能促进学生进行良好的学习和训练,这样才能真正的促进多样化教学内容体系的构建。

7. 建立网上学习系统

在进行网球课程建设的过程中,建立网络系统是其重要组成部分。在网络上设立课程,可以很好的进行师生互动,而且,还可以上传很多的教学内容,供学生选择和学习。其中对对网球的设施的讲解和对网球教师的相关情况进行介绍,使学生能够对网球的课程的开设有一个全面的了解,在网络课程中可以很大程度的帮助学生理解网球课要讲授的具体内容、考核的标准。网络课程的设立,为学生提供学习的平台,在这里,学生可以通过视频学习网球的动作要领,为学生预习提供了便利条件。网络视频能够使学生像在课堂上听教师讲课一样,对每一个步骤进行细致的讲解,同时,网络平台也可以及时的将学生的意见反馈回来,教学质量能够得到提升。

8.进行分级评价

教师可以对学生的成绩和表现进行分级的评价,对每个学生都要有不同的评价标准,这样学生从教师那获得肯定,就能够增加学生学习兴趣和学习网球的信心。教师在制定好教学大纲之后,就应该研究制定各级的评价标准,既要体现出各级别有明显的差别,又要掌握各级别学生在平时的进步。避免因为高分或者是低分出现同学的歧视。同时也要注意统一级别,不同课程的学生考试的难易程度要一样,不要因为考试标准的不一样,造成学生在选择的时候,选择容易通过的学科。促进学生能够全面的发展,提高学生的综合能力。

结束语

随着社会的发展,体育教学也在不断的进步和发展,因此,高校的体育课程也在不断进行改革和创新,其中网球课是体育课程中重要的环节,因此要加强对网球课程的改革,不断的创新思维,能全面的了解课程需求和学生的综合情况,能切实的对课程进行调整,激发学生的兴趣,切实的提高学生的网球技术和身体的素质,满足素质教育对学生的要求。

参考文献:

[1]陶志翔.网球[M].北京:北京体育大学出版社,2009.8.

[2]程杰.普通高校体育课程教学改革设想与实施办法[J].上海体育学院学报,2005(5).

地方高校多样化人才培养模式探究 篇5

一、高校人才培养模式的变革

新中国建立初期, 为适应当时社会主义建设的需要, 国家参照原苏联的人才培养模式, 确立了单一的专业化的人才培养模式, 为社会主义建设培养各种专门人才, 在当时取得了显著成效。

20世纪90年代中期, 教育主管部门制定了相关政策鼓励高校进行人才培养模式改革, 1998年, 教育部《关于深化教学改革, 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。从此开始了人才培养模式大探讨与大改革。进入21世纪, 我国经济、社会、文化愈加多元, 对人才需求也愈加多样。2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》旗帜鲜明地提出更新人才培养观念, 树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。

改革创新地方高校人才培养模式, 既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》要求, 也是学校生存与发展之道。地方高校只有不断地进行人才培养模式的改革创新, 才能承担起支撑国家重要行业未来发展的历史重任。

二、多样化人才培养模式目标:彰显办学特色

地方高校不仅需要进行多样化人才培养模式改革, 而且需要突出人才培养特色。虽然, 地方高校数量与类型较多;但是, 人才培养模式仍有相对传统、趋同, 学校办学特色与特点不够鲜明。加之地方高校长期区域服务意识认识不足、缺乏学校长远发展战略, 没有深入思考、探究人才培养目标、人才培养模式, 致使学校区域服务意识淡薄, 学校办学特色不鲜明, 培养的人才在区域市场上竞争力不强。为此, 地方高等教育在未来发展中必须突出办学特色, 根据区域经济、社会、文化环境结合校情量身定制人才培养目标。

不同类型、不同层次的高校, 应根据自身特点, 在各自的类型、层次上办出特色是高校可持续发展的战略选择。高校在制定学校发展规划时要理清创新思路, 有区别地选择适合自身发展的办学层次、办学类型和人才培养模式, 创新教学管理;创新培训路径, 创新培养模式, 创新科研工作, 创新社会服务, 管理水平、教学能力、科研档次, 培养效果, 服务质量。

三、多样化人才培养模式准则:因地制宜

1. 不同学科人才培养模式不同

人文社会学科。人文社会学科学生的思维比较活跃, 对待学习和生活更乐于彰显个性、抒发见解。中国人民大学牛宏宝教授提出了“宽口径, 厚基础, 培养复合型人才”的思路。增加课程的丰富性, 扩大选修课的分布范围, 充分实现“宽口径”的思路。对于人文社会学科的人才培养要突出其兴趣, 以灵活、多变、科学的教育理念和方法, 培养高素质的人才。

自然科学学科。自然科学院校在我国高等教育发展和社会经济建设中起着至关重要的作用, 它的人才培养模式与教育理念不仅要符合高等教育新形势的要求还要满足我国走新型工业化道路的实际要求。因此, 培养自然科学学科人才应该更加着重强调科研与实践相结合, 切实培养出既有扎实实践能力, 又有科学创新能力的应用型人才。例如对拔尖人才实施重点培养、试办本科教改实验班、开展辅修双学位教育等多种措施, 培养和造就既能从事科学研究, 又能直接参加社会工作, 极具创新精神和实践能力的复合型人才。

2. 不同教育层次人才培养模式不同

本科生人才培养模式。本科生培养主要体现在学科横向上的广度和学生学习、实践能力的提高。在本科阶段, 要注重加强通识教育来改善学生的知识结构和适应能力。人才的培养首要是指向现实生活的, 因此高校需要突破传统的学科知识型人才培养模式, 培养的本科学生既要有扎实的理论知识, 又要具备相当的实际操作能力。重视和加强实践教学环节, 增加选修课、实践课的设置, 实现理论与实践的密切结合。将人才的培养空间拓展到社会, 通过多种方式的校企合作, 增加学生参与社会实践的机会, 提高学生的实践能力, 使本科毕业生能够满足国家对社会紧缺的复合型、应用型人才的需要。

研究生人才培养模式。研究生培养主要体现在加强学科纵向上的深度和学生的科研、创新能力的提高。研究生的人才培养, 要求学生的知识结构更完整、知识面更广、深度更大。在教育理念上增强教与学互动, 加强师生间的沟通, 注重学生知识、能力、素质的全面发展, 以探索和研究为教学过程的基础, 融教学与科研为一体, 培养学生的研究能力和创新能力, 鼓励研究生参与教学、科研助理工作。培养出具有较完备的知识结构、自主学习及获取信息能力, 具有创新精神、创造能力、创业才能和国际视野以及国际交往能力的研究生。

3. 不同人才发展目标人才培养模式不同

“3+1”教学模式。目前普通本科高校普遍施行4年制在校学习的教学模式, 然而对于一些专业, 这样的教学模式偏向于理论, 整个实验、实践环节都是在实验室和课堂上完成, 学生严重缺乏实践能力和创新能力, 不能满足用人单位的要求。相对而言实施“3+1”教学模式, 即4年制本科的前3年在学校进行系统的教育培养, 完成理论知识学习和基本能力训练, 第4年到企业或国外实践的教学模式, 使教与学、理论与实践、学校与社会更紧密结合, 学生分析问题、解决问题的能力得到大幅度提高。

为有意深造的学生开设精英班, 以夯实基础、强化专业素质与能力, 培养其成为高素质的研究型人才。为有意就业的学生开设更多实践环节, 毕业后能尽快投入社会工作。学生可以根据自己毕业后的方向自主选择相应的课程, 既能更好地为我国经济和社会发展服务, 又能有更广阔的个人发展空间。

4. 不同合作形式人才培养模式不同

产学研合作联合培养模式。为了强化学生实践能力, 加强实践教学环节, 国内教学条件较好的地方高校已开展了双向参与校企联合实施人才培养, 探索出了产学研合作联合的人才培养模式。产学研合作是通过企业、科研院校、研究机构的广泛合作, 以获取、开发、交换各种知识、信息和资源而进行的技术创新活动。这种模式通过企业和学校双向参与, 使学生更好地实现了学校教育与社会需求的对接, 有效地培养了具有较强实践能力的工程应用型高级技术人才, 是一种有效提高学生创新能力, 实现高校、企业、社会合作共赢的人才培养新模式。产学研结合模式既利于基础研究的加强、创新型高层次人才的培养, 又有助于推动技术的开发和应用以及技术创新体系的形成, 使人才培养与生产实践直接结合, 使高校与经济、社会的发展之间联系更加紧密。

中外合作办学培养模式。中外合作办学模式是与国外高等教育机构联合办学, 互认学分, 共同培养。学生到国外修读学分, “4+0、3+1、2+2”等多种分阶段形式, 亦有聘请国外师资来校授课的形式。通过联合办学对国外高等教育先进的教育理念、教育方式、教育管理体制的吸收和利用, 时时补充国外前沿的知识和先进的技能。培养熟识经济学、管理学、法学并能及时了解最新国际科技发展水平和动向的专门人才。提高学生的质量, 增强学生在国内外人才市场上的竞争力。

摘要:多样化人才培养模式是地方高校持续发展、提高学生素质、培养创新人才能力的必然趋势。地方高校应在以学生为本的教育教学思想指导下, 结合地方高校自身发展的条件, 从地方高校的定位与发展、培养方案等方面对地方高校人才培养模式进行构建, 为地方经济社会发展培养高素质、复合型应用人才。

关键词:地方高校,多样化,人才培养模式

参考文献

[1]朱清香, 戚佳, 刘志坚.高校人才培养模式探讨[J].中国成人教育, 2009 (18) :13-14.

[2]沈召前.对教学型高校培养创新创业人才的思考[J].教育与职业, 2010 (5) :44-46.

多样化高校学生管理 篇6

一、戒骄戒躁, 脚踏实地

不可否认, 学生学习的自主性越来越弱, 这也意味着学生选择自己喜欢专业的可能性也越来越小, 因此, 大多数学生在美术方面基础浅, 底子薄, 缺乏兴趣, 积极性不高。因此老师要从学生的基础知识入手, 一步一步的教学, 由浅入深, 循序渐进, 以便学生扎实地掌握基础知识。切忌急功近利, 进行“填鸭式”教育, 在学生模棱两可之时便急于进入下一章的教学。特别是在学生刚开始接触这一种全新的知识时, 要特别注意对他们兴趣的培养。比如可以举行一些美术作品的展览, 让他们在这一过程中, 培养审美能力, 更重要的是, 通过这些名家大作, 让他们真正意识到美术给视觉和心灵所带来的冲击, 为美术的力量所折服, 进一步会产生学习的冲动。这一环节就实现了学生与老师之间能够进行有效对话的可能性, 在志趣上可以达到统一, 便捷了教学的开展。

二、采用灵活教学方法, 激发学生创造力

灵活教学方法, 激发学生创造力是实现美术教学方法多样化的重要途径。

师资力量薄弱不是一时间能够解决的事情, 它存在着很多复杂的历史因素, 需要一个漫长的过程来不断进行调整, 因此, 我们只能重视已有教师的教学水平。通过改善教师的教学方法, 来实现美术教学的多样化。

首先, 实现课程设置的多样化。由于美术这一课程对于实际动手能力的要求比较高, 老师在教学过程中, 在教学目标设置的时候就应该要协调好理论型课程、实践型课程, 注重学生的动手操作能力。因此, 学校方面要优化课程的设置, 实现专业课程和基础课程的平衡, 相互为依托, 不可顾此失彼。这两者相辅相成, 可实现相互促进。专业基础课重在扎实基础, 为更深层次的学习做铺垫, 而专业课程则重在对知识的进一步升华, 可以培养学生的创造力, 挖掘学生的自身艺术内涵, 这是走向艺术殿堂的跳板。因此, 在教学过程中, 特别要注意如何有效的结合。同时, 学校还可以增加一些激发学生兴趣的相应学习课程, 在时间相对充裕的时候, 进行教学, 以打破教学内容陈旧的僵局。

其次, 实现教学思想的多样化。老师在教学的过程中, 要因材施教, 注重学生的能力培养。每一个学生的兴趣爱好、能力都存在着较大的差异, 如果老师采用传统的教学方式, 就会造成很大的疏忽。对于能力较强的学生来说, 无法满足其汲取更多知识的需要, 才能也没有发挥的余地, 只能被束缚在小小的空间里;而对于能力较弱的学生来说, 基础知识薄弱, 跟不上老师讲课的脚步, 久而久之就失去了兴趣。因此, 老师要针对每一个学生的兴趣点、能力强弱情况, 尽可能的照顾到各个层次的学生, 让每一个学生都有自己发挥的空间。老师个人精力有限, 但是可以采取“优生带差生”的这一种方式。比如, 广告制作这一课题, 学生可以各尽其能, 精于设计的同学可以完成广告设计, 善于计算机的同学可以进行广告制作。在小组合作之中, 相互借鉴, 扬长避短, 汲取他人长处。当然, 老师最后的时候可以对各小组的合作及完成的情况进行点评, 或者设置成比赛的方式, 激发学生参与的热情。

另外, 老师要加强启发性教学, 这一种思想的运用, 能够有效地激发学生的探索精神。比如, 在学习素描的时候, 在理论基础之上, 老师一方面要强调发挥学生的自主性, 让学生自己尝试着探索如何能够更好地实现明暗变化, 怎样的线条才能提高画的质量;另一方面, 老师要注意提问方式, 老师提的问题要具有探索性和思考价值, 切忌直白、一眼便知道答案。问题不在于多, 而在于精。布置的作业弹性要大, 形式多样, 重在培养学生的创造性思维。

最后, 实现教学内容的多样化。老师要不断创新自己的教学方法, 根据学生的特点, 形成一套具有自己风格的多样化的教学方法。在这过程中, 老师要充分利用身边有效的资源, 并发扬中国的传统文化。比如泥塑教学中可以改变一下原料, 用面粉代替传统的泥土, 可以有效地解决城市中泥土难找的难题。还要特别注重学生能够在生活中找到美, 在条件允许的情况下, 老师可以带领学生进入自然或观察城市中具有特色的一些建筑, 把课堂上的理论知识运用到实践中, 能够运用理论解释这些东西的原理, 鼓励学生能够非常踊跃地收集大量生活中的素材, 并进行构思、构图、描绘, 充分去表现自己的创作形式和创作技巧。

三、结语

就目前美术教学而言, 现代美术的教学涵盖了艺术的很多方面, 涉及面非常广, 因此, 老师在教学的过程中要特别重视学生这一主体的接受能力, 摒弃传统的教学模式, 注重学生兴趣的培养, 在教授传统美术课程的同时, 结合现代美术潮流与技术手段让学生发挥自主性, 自由创作, 培养探索意识, 不断改变教育观念, 创新教学方法, 实现美术教育方法的多样化。

参考文献

[1]周震亚.高职美术教学的实践探索[J].陕西职业技术学院学报.2007 (02)

[2]路斌.在活动中创造美—美术课堂的目标教学法[J].科技信息.2009 (17)

[3]杨琴.在美术教学中培养学生的创新思维和创造能力[J].山西青年管理干部学院学报.2006 (01)

多样化高校学生管理 篇7

一、目前,构建高校网球教学多元化存在的弊端

(一)教学方式过于传统

网球教学多样化体系构建时,因为教学的思想与方式过于传统,而直接导致教学设计过于简单,很难激起学生学习的主动性,与现代网球发展的要求并不相符,学生无法全身心的进入到网球运动的学习与训练之中,而没有丰富变化的教学也使学生学习的趣味性与热情度有所下降,无法达到对其思维进行锻炼的目标,没有重视大学生的主观想法,无法从实际出发推动高等院校网球教学水平的提高。

(二)个性化教学不足

在日常的网球教学中,老师对于学生的启发与指导教学的重视程度不足,一般在网球教学时会采用统一的教学方式与教学标准,没有考虑到学生个性化的问题。大学生都是不同的个体,尤其是在运动天赋、身体素质以及心理素质等方面都会有所不同,而“一概而论”的教学方式也会呈现出两种结果:运动各方面能力较强的同学会觉得运动的强度过低,没有达到自己想要的运动效果;而运动能力较弱的学生则会觉得运动量过大,身体难以承受,导致出现各种不适症状,直接影响到最终的教学质量。同时老师对于学生网球成绩的评价也过于单一,基本都是采用统一的标准来衡量每一位练习者,评价方式缺乏科学性、人性化。

二、构建高校网球教学多元化的实施策略

(一)课程任务的构建

老师不要局限在传统的网球教学之中,可以利用计算机制定课件的形式来讲解网球运动的基础知识,像动作技巧和战略战术以及运动规则和场地设备等等,通过直观、立体的方式对课程知识进行深入的分析和讲解,让大学生对网球运动有了更加深刻的理解和认识,掌握更多的网球运动技巧。多元化教学是多样化教学内容体系的构建中的一部分,比如在网球教学时,学生对于网球的发球与高压球技巧不能很好的理解和掌握,此时,老师可利用运动技巧较为相似的排球中发球与扣球以及羽毛球中高压球与扣球的动作讲解来帮助学生来进行理解。同样的道理,还可以利用羽毛球来讲解网球步伐的套路,让学生通过不断的练习来达到整体动作连贯性和协调性的目的。多样化教学内容体系的构建,不仅激发了学生对于网球学习的热情,同时还帮助学生构建起完整的网球基础知识与技术结构,帮助学生锻炼了自身的身体素质,养成了终生参与体育运动的习惯,达到了网球课程的教学任务。

(二)课程内容的构建

这一部分的构建是网球教学的主要内容,是以网球教学要求为标准建立多样化的网球内容系统。将本校的教学实际与网球基础知识有效结合在一起,帮助拓展网球教学的内容。在进行理论知识部分的讲解时,老师主要的教学任务就是让学生理解网球基本理论以及战术原理,多数的授课都是采取讲座的教学模式,由于多数大学生这一部分的知识掌握程度都相对较高,拥有较好的思维能力与理解能力,因此要以实用性与系统性的讲解为主。在进行运动技巧部分的讲解中,老师要将示范动作做的规范、标准,让学生可以将其与老师的讲解相结合,使动作要领变得简单明了,有利于学生的理解和掌握。这就对网球老师提出了更高的教学要求,为了达到这一标准,老师不仅要熟知网球所有的基础理论,同时又要准确掌握网球所有的动作技巧,因此网球老师需要不断的努力完善自身的教学水平和专业水平。在进行教学讲解时,老师可以通过计算机技术,利用动画的形式将基本动作与基础战术展示给学生,同时要注意个性化教学,通过体能测试了解每一位学生的身体状况,在教学时设计一些较为人性化的运动方式,实施网球分层次教学,以达到预期锻炼、教学的效果。

(三)课程考核的构建

网球的教学内容要进行多元化改革,那么网球的课程考核体系也要随之进行调整,保障网球教学改革的稳步推进。所以,考核网球教学效果的同时也要针对整体课程做出多样综合评价。要达到三个标准:第一,要对网球的教学结果与教学过程做出全面的评价;第二,要对显性与隐性的课堂效果做出全面的评价;第三,要对学生体育成绩的绝对性与相对性进行综合的考核。对于网球理论考试方面,可以采取作业的形式,要侧重让学生自主思考设计,可以帮助有效调动学生积极、主动的去学习网球。而动作技巧部分的考核要以学生掌握网球的运动技术为主,不仅是网球的动作技术,同时还要对相似的体育项目进行考核,以达到学生网球技术全面提升,整体身心良好发展的目的。

结束语

伴随着高等院校对于网球教学的重视与改革,我们有理由相信,网球多样化教学内容的构建会不断趋于完善,能够带动学生在网球学习中的主观能动性与积极性,切实帮助大学生提升自己的网球理论知识与运动技巧水平,为学生的身心健康发展奠定了良好的基础。希望通过本文对于高校网球课构建多样化教学内容体系的阐述,能够对广大网球教育者以一定的启示。

参考文献

[1]张洁.高校网球课构建多样化教学内容体系的探讨[J].武汉体育学院学报,2005,09:119-121.

[2]钱云梅.高校网球课多样化教学内容体系构建研究[J].青少年体育,2014,10:85-86+74.

多样化高校学生管理 篇8

关键词:高校,体育课,多样化,教学体系

我国的教育自身存在的问题, 高校体育教育教学存在着严重的模式化倾向。在教育教学过程中过分强化“教”的统一要求——统一的教学大纲、统一的课程内容、统一的评价方法等来塑造统一规格的人才, 致使学生缺乏个性风采。随着我国教育改革的不断深入, 素质教育思想已逐步渗透到了教育的各个层面, 终身体育观念得到了广泛的认同, 高校体育教育正在经历着一场前所未有的变革。国内的教育随时代的变革产生了许多新的教育思想, 其中最有影响的一种, 是把体育教育融合到终身体育思想之中。作为高校中开展的体育课程, 应该紧跟时代步伐, 避免落入旧的、单一的教学模式和教学方法。应在高校体育课教学中确立多样化教学内容、教学方法的指导思想, 构建多样化教学内容、教学方法体系, 加速学生掌握体育锻炼方法, 通过锻炼方法, 树立学生终身体育思想, 增进学生的身心健康, 从而满足高校素质教育的要求。

1 高校体育课构建多样化教学内容、教学方法的理论依据

1.1 符合高校培养目标、素质教育和终身体育思想的需要

高校的培养目标, 是使受教育者能够成为专业突出、全面发展的专门人才。目前, 我国正大力推行素质教育, 高校实施素质教育, 应根据大学生的特点, 以德育为首, 发挥体育的教育功能, 提高学生的思想道德素质, 树立学生终身体育思想, 构建合理的、多样化教学内容、教学方法体系, 培养社会需要的高素质人才;发挥教师的能动作用, 加强实践环节, 构建科学的评价体系, 加强校园文明建设, 提高学生的全面素质。体育运动是由许多项目的技术、战术, 并和攻守对抗交织在一起的复杂而难以掌握的运动项目。要想提高体育课的教学质量和效果, 重要的是教师要正确认识体育教学的目的, 进行教学创新, 对体育课的教学内容、教学方法有个总体构建。作为高校中的体育课, 需要构建多样化的教学内容、教学方法体系, 促进学生能更好、更快地掌握体育锻炼的方式和方法。因此, 构建体育课的多样化教学内容、教学方法体系是高校素质教育发展的需要。

1.2 激发学生学习的主动性和积极性

学生学习不仅是一种认知活动, 而且还是一种情感活动。美国教育心理学家布鲁纳说:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的同学, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习的更加轻松, 更加迅速”。因此, 教学内容、教学方法的多样化可直接激发学生的学习热情、乐趣和兴趣。体育教学是脑力劳动与身体外在技术运动形式的结合。如果教学内容、教学方法单调乏味, 学生的学习热情就不高, 就会出现胡乱应付的行为心态。如果在体育课中加入多样化的教学内容、教学方法, 能够调动学生学习的积极性, 促进学生能更好、更快地掌握体育锻炼的基本技术。因此, 从某种意义上来说, 构建多样化的教学内容、教学方法体系来提高体育课的教学是可行和必需的。

1.3 加深和扩大学生所学的知识面

教学不是“影印机”, 它是一种脑力活动, 是一种认知活动, 因而必然受到教育内容的影响, 需要有适宜和多样化的教学内容、教学方法。前苏联教育家苏霍姆斯基说:“要促使学生顺利掌握知识, 就得随着孩子所处的环境, 教学特点和脑力劳动而变化”。教学内容、教学方法的选择直接关系到教学效果和学生掌握知识的质量。这是因为一方面学生掌握知识是通过感知、记忆、思维想象而达到的。如果在体育课的教学中注入多样化的教学因素, 能够丰富教学内容、教学方法, 这样就会活跃学生的学习气氛, 就好比丰富的图书资料及实验设备一样, 学生可以获得在课堂上难于获得的知识和信息, 他们的知识领域就会大大的的加深和扩大。因此, 在体育课上构建多样化的教学内容、教学方法体系, 有助于加深和扩大学生的知识面。

1.4 符合课程论的相关理论

调整高校教学内容、教学方法, 构建适应学生个性发展的体育课程结构, 构建适应学生个性发展的课程内容和体育课程结构既不能偏离社会需要, 又不能违背学生的兴趣爱好, 应有利于学生身心协调发展。所以体育课多样化的教学内容、教学方法体系的构建需要从学生的个性发展和社会需求两方面出发。课程内容的多样化是我国各高校体育发展不平衡的客观需要, 也是适应个体差异的需要。课程内容和教学方法的多样化不等于地方化、数量化, 多样化内容必须是各具特色的, 相互之间在编制风格和适应对象上应该具有明显的区分, 而且还应具备可选择性, 使不同学校、甚至不同特色的学生能够根据自身的情况, 独立地、自主地、不受干扰地对内容做出合理的选择。从终身体育和素质教育思想的角度来说, 体育课是为了实现培养学生从事终身体育活动而开设的一门课程, 因此, 体育课构建多样化的教学内容、教学方法体系, 是符合相关理论的。

2 多样化教学内容、教学方法体系的主要内容

2.1 课程任务

明确的使学生了解和掌握多样化体系教学手段, 能有效的提高学生学习和掌握体育锻炼的技能及理论知识。在教学中可借助多媒体辅助教学, 介绍体育课的目的, 及其体育锻炼的基本知识, 能够深入细致的进行分析说明, 使学生能够理解体育课的目的, 丰富学生体育运动的基本知识。在体育课的教学中构建多样化的教学内容、教学方法, 能够使学生系统的了解并掌握体育运动的基本知识和基本技术, 培养学生体育锻炼的兴趣, 并达到培养全面素质的复合性人才的目的。这即是体育课教学的主要任务及指导思想。

2.2 课程的内容

根据教学的需要, 有系统、有选择地构建体育课教学的多样化内容和方法体系。要改变单纯竞技体育的观念, 引进快乐体育的观念, 增加学生学习的兴趣。在理论课中, 主要传授体育锻炼的文化知识, 注重对学生的体育锻炼价值观的教育;同时, 由于一般高校大学生的文化理论基础较扎实, 抽象思维能力强, 但在体育运动能力较差, 在技术教学方面, 教师应采取合适的方法进行规范的示范, 能够使学生清晰的了解动作的结构特征和特点;然后进行分解讲解, 讲解要求通俗易懂, 这就要求教师熟悉教材, 掌握各技术的动作要领, 促进学生加速掌握体育锻炼的方法, 为终身体育打下基础。

2.3 课程考核

由于体育课程设置趋于多元化, 教学评估体系应该全面性与多元化, 教学内容、教学方法的多样化, 客观上要求体育教学评估体系必须也能够全面和多元化, 以确保以上多样化体育教学改革的顺利实施。因此, 在评估教学质量时必须对教师和学生的教学多方面进行综合多元评价。具体表述为:评价教学的过程和最终结果、评价隐性和显性教学效果、评价学生体育绝对成绩和相对成绩。

因此在高校体育课程的考试中可用平时作业式的方式来进行, 尽量把学生推到自我设计的角度上来, 有利于提高学生的学习积极性和主动性, 针对性要强。技术考核部分, 以技评为主, 除了将体育锻炼的基本技术和基本方法进行考核外, 还可以通过比赛考核, 以此提高学生的体育锻炼的思想, 促进学生的身心健康发展。考核的目的, 主要是培养学生体育锻炼的兴趣和促进学生进行体育锻炼, 达到培养学生终身体育思想的目的。

3 结语

高校体育近十余年来的改革成效卓越, 然而必须冷静的看到, 我国高校体育教育仍沿用体质教育的种种模式, 不适应现代社会的发展, 现行的机械培养模式已构成高校体育进一步发展的障碍。根据社会发展、体育发展自身的需要, 以及当今世界体育教育改革的趋势, 高校体育应以体育课程改革, 教学模式改革和教学方法、组织形式的改革为重点, 以创造优良的体育教育环境为必要条件, 才能加快多样化教学的内容体系和教学方式方法的构建。传统的以单纯竞技为中心的教学内容、教学方法体系, 脱离了高校体育教学的需要, 与全面推行素质教育相违背, 更不能培养出全面素质的复合性人才的需求。这就要求体育教育工作者们根据社会的发展, 在体育课的实施中构建多样化的教学内容、教学方法体系, 摆脱掉过去单一的教学模式。尽管目前这种构建还在探索阶段, 但这是高校体育课教学改革的一个方向。只要我们切实转变观念、更新知识、精心设计、勇于实践、不断探索, 相信将来高校体育课的教学内容、教学方法一定会趋于完善。

参考文献

[1]雷先良.体育院校篮球专项分层教学方法探析[J].湖北体育科技, 2011.

[2]刘蔚.高校实施素质教育的途径[J].山东体育学院学报, 2001 (3) .

[3]余学锋.蔡文菊等.高等高校培养目标的调查研究[J].北京体育大学学报, 2004 (9) .

多样化高校学生管理 篇9

关键词:互联网+;形势与政策;教学模式;探微

从2012年11月于扬首次提出“互联网+”的概念到2015年7月国务院批准实施《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,短短两年多时间,“互联网+”已经上升为国家发展战略。互联网与社会各行各业的深度融合,迅速改变着现今时代人们的日常生活。高校形势与政策教育随着新兴互联网技术的迅猛发展,其传统教学模式的作用和效果日益显得捉襟见肘。高校形势与政策课程教学改革势在必行。笔者认为,互联网平台与互联网技术将在其教学模式改革中起到颠覆式的作用。

一、“互联网+”与高校形势与政策课教学的契合点

互联网新技术的普及日益改变着大学生的正常生活。微信、微博、QQ、飞信以及各类聊天软件“绑架”了学生们大量的时间;慕课、网易公开课、腾讯视频、搜狐视频等网络教学每天推送着海量的各类信息资源。读书无国界,学习无处不在,各类信息良莠不分,各种思想观念无时无刻不在影响着学生们。网络媒体上思想的多元化以几何级数的传播速度在侵扰和左右着青年学子的大脑,给高校学生思想教育带来了前所未有的冲击。青年是未来社会发展的主要推动力,谁能引导青年、占领青年,谁就赢得了未来。

套用东软集团董事长刘积仁的话[1],我认为“互联网+”的特性表现在三个方面的特点,一是融合,即互联网通过技术把各行各业要素结合起来,创造一种新的模式;二是在互联网的平台上,技术将给生活带来巨大的变化;三是社交无国界,无时间限制,沟通无限。它主要表现在在互联网的云平台上,用户体验为至上要素,而且越来越多的产品趋向于免费化。反观我们形势与政策课教学,传统的填鸭式、引导式、启发式等等逐渐难以奏效了。课堂上老师讲的内容学生都能通过互联网提前知道一些或者全部,正统的说教式思想教育抵挡不住互联网丰富多彩的形式多样的信息诱惑。

“互联网+”是一个平台,是多种信息技术融合的平台,高校形势与政策课程教学也要充分利用这个平台来为大学生思想政治教育服务。二者的契合点主要在于,互联网为课堂教学提供了海量的信息资源,互联网技术为课堂教学改革提供了多种模式的融合与调整,甚至未来会彻底改变原有教学模式。

二、“互联网+”形势下大学生思想特点

可以说,某种程度上,互联网在彻底改变人们的生活。信息技术在互联网云平台上的融合与发展,使得人们成了“网中人”,甚至到了无网络难以生活的程度(对那些极度依靠网络生活的人)。大学生作为思想最为活跃的群体,当然非“网”莫属了(没有网络,不知自己归属)。据不完全统计,一个大学生一天平均在网上的时间超过了十个小时,甚至更长。信息娱乐化,知识碎片化,微信聊天、交友,占用学生大部分上网时间。“泡网”学生思想的特点主要表现在:

政治信仰上主流意识淡漠。青年思想活跃,社会主义核心价值观主流思想在网络青年思想中不处于坚定的地位。注重眼前利益多,考虑长远利益少,关心自己多,考虑国家少,大局意识退化,自我意识增强。不太接受传统形势与政策课堂教学模式。

思想波动大,容易受不良思想影响。网络上各种思潮甚嚣尘上,充斥着各个角落,大学生青年群体辨别意识较差,“三观”尚未确立,容易走极端,易受极端思想左右。前几年在东欧各国发生的茉莉花等颜色革命,都是极端思想在网络上先发酵,然后导致亡党亡国的。

喜欢新奇思想和事物,敢于利用新媒体技术创新。大学生创新意识强,容易接受新事物新手段,“互联网+”更多的是融合创新,就是利用新技术加新理念新方法,创造出新思路新产品。

三、“互联网+”形势下课程教学模式探微

笔者从事形势与政策课程教学多年,又是直接一线辅导员出身,比较了解学生的思想状况和日常管理。笔者结合 “互联网+”时代的到来,伴随着一届届学生的课堂教学,不断更新教学思路,改进教学方法,开展了多样性的教学实践与研究,形成了如下个人认为较为成熟的教学模式,教学效果比较理想。

1.自我分析式教学。笔者始终认为,大学生入校后首要的任务是认清自己的形势,对此在课堂教学中,笔者称之为认清自我的“形势与政策”。具体的方式为,笔者将学生按照兴趣组分别建立微信群,让学生在微信里将自我的形势分析列出来,在群里进行讨论,内容包含自我情况,思想上遇到的困难和问题,对当今形势的判断和认识,自我的打算等等,老师在微信群里进行适时的点评和讲解。这样的方式一开始学生还不够理解和支持,但是随着老师的分析讲解和学生自我表现及涉及个人思想问题的逐步解决,很多学生愿意去主动表现自己,自我剖析。随后笔者选出一两名同学将自己的自我剖析整理成PPT,在课堂上展示自己,以学生教育学生,辨析眼前形势与政策,效果良好。

2.热点追踪式。笔者在课堂教学中,经常收集学生对时局的看法以及学生认为的热点难点问题,从中选出反映集中的几个问题,备课时做足准备,将有关资料,视频,不同观点和看法集中在一起,同时提出自我的观点和认识,在课堂教学中充分利用网络展示出来,让学生充分发表见解和观点,在辩论中理清思路,端正思想,接受教育。在互联网的平台上,人人是平等的,学生自由发表观点,通过集中热点难点分析,容易吸引学生兴趣,纠正学生错误思想,达到育人效果。

3.社区微课式。“互联网+”形势下的大学生群体,传统的班级组织模式收效甚微,大多数学生以兴趣、爱好等成立各种微信群、QQ群以及各种团队。大学生社区就是这样一个以学生住宿区为单位,以兴趣、爱好为分类模式的有别于社会大环境的小型的又具有独特特点的社区。在这样的社区内,是学生除了教室之外滞留时间最长的地方,开展社区教育是形势所趋。国外大学生社区教育已经开展了十几年。笔者所在学校也在逐步推广宿舍教育活动,其中形势与政策课程进社区就是其中之一。作为参与者,笔者亲自制定和实施了社区形势与政策微课化教学。具体的模式是,以单体宿舍楼为单位,充分利用宿舍楼小型自习室,事先在网上、微信群上发布形势与政策课程计划,内容涵盖时政论坛、政策解读、社区之友等,形式多样,内容多类,主要针对学生中实际存在的问题和需要解读的政策。每场一个小专题,每次一个辅导老师,进行面对面,小型化、座谈式、微课课堂教学,与学生距离近了,离开了传统教室的场合,学生感到温馨、亲切,自然收效良好。

教无定法。任何教学模式改革,必须在学生受到切实效果才是理想的和有效的模式。互联网为社会的发展带来深刻的变革,也在改变着每一个人。教学是为育人服务的,教学模式的变化也要随着人的变化而变化。知识边界的消解使得教师地位的变化和传统教学话语“霸权”的危机。多元化时代思想的多元会给传统“主流文化、主流思想”的话语霸权式微。教师只有改变思路,主动适应“互联网+”,及时走进学生心中,抓住学生兴趣,才能促进大学生思想进步,达到形势与政策课程应有的教学效果。

参考文献:

[1].东软集团董事长刘积仁:“互联网+”的三个基本特点,http://j.news.163.com/docs/99/2015040118/AM4ULDE29001LDE3.html

[2].邬贺铨.“互联网+”行动计划:机遇与挑战.人民论坛学术前沿,2015-5-15

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多样化高校学生管理 篇10

1.1新生的计算机基础良莠不齐。在我们国家, 不同地区对于计算机的基础教育有着严重的不同, 大部分城市已经在中学甚至是小学就已经开设了计算机基础课程, 学生家庭也基本都有电脑, 有的甚至已经参加过不少计算机类的比赛, 水平已经相当高。而在部分边远地区, 配套硬件设施尚不能完善, 更何谈计算机基础教育, 以至于很多学生在上大学之前连键盘鼠标都没有摸过。

1.2教学方法单一。目前, 高校非计算机专业计算机课程一般都是采取理论课和实验课相结合的方式进行教学。理论课大部分都是在教室用多媒体课件进行讲解, 虽然这种授课方式能够比较生动形象的将需要学习的内容展示出来, 以此提高学生在课堂上对于学习的热情, 但在实质上还是处于传统的教学模式, 教师只是单纯的为学生进行填鸭式的讲解, 学生的学习很是被动。而实验课的进行, 大部分都是教师简单的进行一点讲解, 之后给学生时间自己上机练习, 从而完成教学大纲[1]。但目前高校基本上都是大课堂, 学生众多, 教师很难照顾到每一位学生, 以至于学生的问题不能得到教师及时有效的解答。与此同时, 学生作业的批改和问题反馈也难以很好的实现。

1.3计算机课程未与专业相结合。在现今的高校里, 不论是计算机专业, 还是其他非计算机专业, 诸如医学类、艺术类等, 所有专业计算机基础课程的教学大纲都是一样的, 所使用的教材也是统一的, 这其实是忽略了各个专业对计算机基础知识的需求差异。事实上, 非计算机专业的学生学习计算机课程, 其目的应不仅仅是掌握一些基础知识, 而更多的是应将计算机视为一种解决问题的辅助工具, 在不同的专业领域中, 工具能发挥不同的作用。而我们目前的高校计算机教学中, 极少有能与专业相结合的课程开设, 使得非计算机专业的学生对计算机的学习和使用只停留在基础操作的层面上。

二、高校非计算机专业计算机教育多样化的实现

2.1课程体系设置多样化。针对新生的计算机基础差异, 可以在入学初期对学生进行一次摸底调查或考试, 根据学生水平的高低分为3档。水平最差的学生必须进行计算机基础课程的学习, 并在结课时进行考试从而获得学分;水平中等的学生可以不进行计算机基础课程的学习, 只需在结课时进行考试获得学分;而已经具备计算机基础能力的学生可以给予课程的免修直接获得学分。这样的安排, 既可以节约教师资源, 也可以使高水平的学生不必再进行已熟悉的课程的学习, 从而有时间和精力去学习更深层次的知识, 以达到因材施教的目的。

2.2教学方法多样化。在计算机基础课程的理论课教学中, 多媒体课件必不可少, 但课件不能只是简单的将书本中的知识进行重复再现, 而是应文字简洁, 以图片、图表为主, 使学生更容易理解和消化。而实践课可以采取学生结组和分发任务相结合的形式来进行, 每个班的学生分成几个小组, 互相学习、互相督促, 教师可以每堂课给每个组几个任务, 以小组为单位进行比赛, 最后由教师进行比赛成绩的评比和讲解。这样一来, 既提高了学生学习的热情, 又使学生在完成任务的过程中学到了知识, 并且学习效果会比单纯的自己练习要好得多。此外, 现今通讯十分发达, 教师可以建立QQ群或微信群, 学生可在群中提问或者发表建议, 这样教师就能够及时地了解学生的学习动态并进行解答。

2.3开设结合专业的多样化课程。对于非计算机专业的学生来讲, 由于使用专业应用软件需要一定的基础知识, 所以在学习完计算机基础课程之后, 可以开设后续的与专业相结合的计算机课程[2]。根据各所院校的专业设置, 可拟出具有专业特色的、有代表性、通用性强、使用面广的学科工具软件表, 使学生了解自己的专业所需, 以便应用计算机为自己的专业服务。

三、结束语

高校非计算机专业计算机教育是为了培养具有一定计算机应用能力和信息素养的复合型专业人才, 加强计算机教育是发展教育、发展社会的基本保障。教师也要加强自身素质的提高, 与时俱进, 不断更新教学观念, 为学生提供更专业的计算机教育。

摘要:随着信息技术的不断发展, 计算机已成为人们的重要工具之一。然而目前高校计算机教育中存在着一些问题, 本文在素质教育的基础上, 针对这些问题进行了分析, 并提出了相应的解决方法, 探讨了非计算机专业计算机教育的多样化。

关键词:非计算机专业,教育,多样化

参考文献

[1]张莉.构建高校计算机基础课程体系, 创新精品课程建设[J].计算机教育, 2010 (6) :75-77.

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