课堂主渠道

2024-07-09

课堂主渠道(精选十篇)

课堂主渠道 篇1

一粒种子,需要一定的环境,包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果……同样道理,人的个性、创造性、思维的能力等素质,也像种子一样需要良好的生长环境。我认为课堂教学是实施素质教育的主渠道。

为什么说课堂教学是实施素质教育的主渠道,主要理由如下:

1. 从任务上讲,课堂教学的任务是传授各门学科的基本知识和基本技能,在此基础上,促进学生思想品德、智力、能力、身心素质的全面发展。课堂教育所承担的任务量,是素质教育完成任务的主体部分。

2. 从时间上讲,课堂教学所占的时间,是学生在学校活动时间的绝大部分。理论上讲,人的素质都是通过花费一定的时间形成的。一般来说,花费的时间多,素质就提高得多。

3. 从内容上讲,课堂教学是分学科进行的,保证了通过课堂教学,可以系统、全面地提高学生各方面的素质。所以说,学生素质的形成和提高,主要应来自于课堂教学。

课堂教学是教师和学生在一定时空内,借助多媒体而进行的交互活动,其目的是促进学生经验增长和素质发展。一般来说,教学活动主要围绕四个基本的中心问题而开展:

1. 教学要达到何种目标?教师在课堂上将使学生在哪些方面、何种程序及在何种条件下取得学习结果?

2. 为达到上述目标,教学要选择哪些内容?教师在课堂上传授哪些知识?学生接受哪些经验?这里既包括书本知识,又包括书本以外其他媒体传播的内容,既包括直接经验,又包括间接经验。

3. 为了运用教学内容达到教学目标,师生选择哪些实施办法?在课堂上,教师采用哪些教学方法?学生采用哪些学习方法?师生活动采用哪些组织方式?教学上实施哪些管理措施?等等。这些方法通过师生的活动行为可以明确体现,直接关系教学效果的成效。

4. 对以上三个问题进行鉴定和判断,即教学评价。这四个问题构成一个循环系统,相互联系,相互制约。而且,学生对于每一个问题解决得如何都直接关系到教师的教学成功与否。与此同时,我们也能看到这一事实:教师在这一过程中起着决定性的作用。

如何建立一支德才兼备、富有创新精神、素质优良和具有深厚教师情感的教师队伍呢?这方面,不少学校已经创造积累了很多经验。我有如下几点建议:

1. 高度重视师德建设。

“教师是人类灵魂的工程师”。这一特定的职业要求从事这一工作的人必须具有比其它行业的人更高的道德水准。但毋庸讳言,目前在教师队伍里,师德滑坡现象是一个普遍的问题。有的教师受社会上“拜金主义”、极端个人主义的影响,以个人利益为出发点,按酬付劳,缺乏奉献精神;有的教师受社会上不正之风的影响,以教谋私,损害了教师形象;有的教师缺乏对学生的爱心,简单粗暴,影响了教育效果;有的教师不安心本职工作,见异思迁,对教学工作敷衍塞责;有的教师不能依法治教,任性而为,有违背党和国家方针政策的言行,等等。这些充分表明,师德教育只能加强,决不能削弱。在这方面河北省衡水中学的做法值得借鉴。

2. 大力加强教师的在职培训。

有的教师学历达不到要求,有的教师虽然学历达标了,实际水平却有不小差距。部分教师知识面狭窄,对最新科学知识知之甚少,对素质教育需要的能力普遍欠缺,教育观念也较陈旧落后,不能适应向素质教育转轨、提高教学质量的要求。因此,急需采取各种行之有效的措施,加强教师的在职培训。培训的内容,教师有的要先通过培训达到合格学历,有的要通过培训提高专业知识水平和专业技能,有的要通过培训更新教育观念,有的要通过培训形成一专多能。培训的方式,主要是函授、自学、参加培训班、请人做报告等。培训教师要增加不少开支,但这样的钱非花不可,以保证师资培训出成效。

3. 重视培养教师科学的创新精神。

教师是引导学生进入科学殿堂和激励学生攀登科学高峰的领路人。崇尚科学,弘扬科学精神,进行科学创新,是教师的主要职责。科学最基本的要求是求真务实,开拓创新。教师的科学精神体现在教学科研的方方面面:在教学中敢于提出疑问,提出自己的新见解,并不断地探索真理;将自己的科研成果自然地融入到授课内容之中,既要灌输知识,更要教授方法,既要学习先贤,更要突破陈规。高素质的教师队伍首先必须是有科学创新精神的队伍,这样才能把学校办成培养创新人才的基地,才能有效地推动素质教育,不做知识的传声筒。

4. 要改变评价教师的标准。

传统的“应试教育”形成了一套评价教师的标准。由于“应试教育”倾向由来已久,深入人心,不仅一些部门、单位和个人使用起来得心应手,而且多数教师也习惯于这种标准,难脱其窠臼。向素质教育转轨,评价标准的转轨不仅势在必行,而且应该先行一步。因为评价标准有着重要的导向作用。评价标准变化了,教师才会由不自觉到自觉地转变自己的思路和工作。

课堂教学是学生获取知识的主渠道 篇2

一、指导学生做好生物课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领,影响了教学效果。例如一些成绩不理想,不愿意动笔,能听懂就万事大吉的同学,他们根本不做笔记;还有的同学盲目做笔记,他们的笔记主次不清,祥略不明,象记流水帐;还有的同学是单一的答案式笔记,他们不是记录老师解答问题的方法,而是抄答案、抄结论。针对这些情况,指导好学生做好笔记显得是那样重要。如何指导学生做好笔记?本人结合教学实践从如下几个方面谈谈指导的方法。

1、质疑问难式。课前要指导学生认真预习,把疑难问题记下来,课上认真听讲,并质疑问难,弄懂后再记笔记上。

2、重点式。要指导学生认真听讲,注重教师的非语言因素,语调,姿势,从中判断学习中的重点、难点,并及时记下。

3、茅塞顿开处。有些问题,苦思不得其解,但经老师一点便豁然开朗,这就是千方寻找的答案。要及时记下从不知到知思路转化过程,寻求解疑求知的规律所在,以开阔自己的思路。

4、随意记录异见。对于教师所讲授的知识,学生持有意见之处随时记录,或者新的发现也要及时记下,特别是有疑而发的“灵感”,要善于捕捉,以供课后讨论,并提高自己的思维水平。

5、某些问题的矫正思路或答案的记录。有些知识学生知其然不知其所以然,尤其是一些似是而非的问题,学生极易混淆,老师要引导学生进行辩错的练习,交待矫正的全过程,拨正思路,学生要及时把矫正的过程记下来,从而进一步明确是非。

总之,做好课堂笔记,对于促进学生思维,提高课堂教学质量大有裨益。教师在教学中一定要注意做好课堂笔记的指导工作。

二、教学的情境创设要积极、新颖

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径,所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程,认为情境创设应从以下几个方面入手。

1、通过设问创设情境。就是要创设问题情境,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会,有利于学生潜能的发挥,问题可由教师提出,如提出相反的观点,故意设疑或设置障碍,有意出错,把学生中常见的错误认识提出等;也可以让学生设计问题,让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。

2、通过电化教学和多媒体教学创设情境。这是生物课保持活力的一种有效手段,可以使教学方法、教学手段以及师声关系有突破性变化,能有效的节约时间,增加教学质量,全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现,相互讨论和研究,激发学生的创造思维,经过长期潜移默化,提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、通过讨论创设情境。讨论的形式可以多种多样,可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论;可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论;可以把学生分成几组进行辩论或讨论;还可以根据教学内容组织学生进行社会调查,做调研式讨论。在讨论中,讨论的主题要鲜明。学生唱主角,积极思考探究。讨论过程中,教师要当好导演,有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态,做到有收有放、松而不散。

总之,积极创设教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段,如果教学过程不创设良好的氛围,不动之以情,不晓之以理,只满足于在课堂上对知识的讲述,就会堵死教育者通向学生心灵的大门,达不到预定的教学效果。

三、激发学生学习生物的兴趣

好多同学进入中学后对生物的学习很茫然,不知道如何去学,对此教师要尽快改变这种状况,针对农村的特点,激发学生学习生物的兴趣,从培养他们的动手能力和思维能力及学习方法入手,提高他们的成绩。

1、建立兴趣小组,培养学生能力

我们建立了以学生为主的生物课外兴趣小组,每周集中活动一次,活动分三个阶段。一是给他们演示趣味性和娱乐性较强的实验,如教师象魔术师一样演示淀粉遇碘变蓝的特性实验。向澄清的石灰水吹气让其变浑浊的实验等等。增强了实验的趣味性。二是给他们器材,让他们模仿做实验。三是开放实验室。大部分同学都能独立完成课本中的有关实验。教师利用小组活动时间带领同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片(摄影小组)。开阔了学生的视野,增强了学生的生物知识和对大自然的热爱之情。

2、制定学习计划,进行针对性辅导

“亲其师,才能信其道”。教师应不失时机的主动接近学生;搞清知识上的差距,帮助其制定学习计划,并加强学习方法的指导,利用课余时间补差纠错,进行针对性的辅导,鼓励他们提出问题,培养他们克服困难的毅力和勇气。在充分了解和尊重学生的基础上,做好基础知识和基本技能的补习和落实,以增强学生的自信心和自尊心。

四、注意教师课前、课中、课后的各个环节

1、教师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生,精选教法,潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。注意每节课与前后知识的连贯性,精心设计练习题和每堂课的板书设计,在备课中体现出对后进生的转化,分析每一位同学的情况,看他们在本节课中可以回答哪些问题,真正做到顾及全部。

2、上课时要充分体现教师为主导学生为主体,把课堂上的大部分时间留给学生,让学生唱主角。教师只是针对性的指导。在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。让学生分组讨论,质疑问难,在讨论中把重点难点解决掉。

谈谈提高体育课堂效率的主渠道 篇3

关键词:体育;课堂效率;和谐;师生关系

体育教学是教与学的过程,是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程,是教师教与学生学的和谐统一。我根据多年的教学经验,认为提高课堂效率必须做好以下几个方面。

一、重视学生的主体地位,建立新型的师生关系,是提高课堂效率的关键

新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。教师通过教育教学活动,让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严,体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系,教师起着主导作用,因此,我们每一位体育教师首先要转变观念,从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声,从体育教学的指挥者转变为参与者,从决定学生应该做学什么、怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴,平等地对待每一位学生,尊重他们的个性差异。可见,只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系,课堂效率也随之提高。

二、转变教学观念,在教学方法上下功夫,建立和谐师生关系,是提高课堂效率的重要因素

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,因此,运用学生容易接受的教学方法,是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位体育工作者,从思想上去重视学生,从行动上去研究学生。新课标指出,要在注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围,使每一位学生和教师一起参与到学习中去,形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法,把学生放在学习的主体地位,在他们去感受、体验、总结的基础上教师再去指导,这样不仅可以激发他们的学习兴趣,还能充分发挥他们的聪明才智。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现,是建立和谐的师生关系的关键,是提高课堂效率的重要因素。

三、關爱学生,以情动人,努力形成良好和谐的师生关系,为提高课堂效率打下坚实的基础

爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中,学生才能直接面对教师,大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。在教学中形成和谐的师生关系,就必须采用多种方法进行交流,而手势既可以传递思想,又可以表达感情,可以增加教师有声语言的说服力和感染力,在教学中我尤为推崇大拇指赞扬法和击掌鼓励法。只要我们在教学中多些微笑,多些表扬,表现出教师爱的真情,就能以自身的人格力量去感染和教育学生。只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系,就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花,建立起一种长久而和谐的体育情感。只有在这种和谐的氛围之下,学生才能够自觉而愉快地接受教师的教,才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望,从而达到使他们热爱体育、追求体育目标,全面健身发展的目的,课堂效率也随之提高。

四、充分利用体育教学的特点协调师生关系,为课堂效率的提高做好充分的保障

体育课多数在室外进行,学生与教师接触多,教学过程中教师不仅要讲,且还要练,若教师能身体力行,主动参与学生的练习、活动等,无形中就缩短了教师和学生间的距离。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度,掌握好分寸,就能使学生的身心得到调整,师生的感情得以交流,学生各得其乐,师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂课是理解性较强的课,那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些活动,轻松一下学生神经。

五、树立良好的自身形象,以身作则,以情感人,全面提高课堂效率

体育教师应特别注意自身的修养,树立良好的形象,提高自身的素质。体育教师教授学生知识时,不能仅拘泥于教材,应适当引进一些鲜活的资料,传递一些新科技信息,增加体育教学的“磁性”,以吸引学生。

课堂主渠道 篇4

一、知识的智力因素,鼓励学生创新思维

科学知识的创新充满勇于进取的人文精神,记载着人类发明、创造的光辉历史,凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思,传承着人类的聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识,闪耀着真理的光芒。总之,知识蕴藏着丰富的智力因素,是我们知识经济时代的财富,也是人类社会发展不可或缺的精神食粮。

我们在学习和掌握数学知识时,不仅要求学生掌握定理的条件和结论,知道它们的重要用途,认识定理证明的思想方法,理解其中的运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映的事物本质。正如马克思指出的,数学知识中蕴含着丰富的有关事物发展和变化的唯物辩证法思想。这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

在数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激活学生的思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生的创新思维。经过中考,我们深深地体会到:培养创新精神和实践能力是中考成功的保障。

在数学学习中,我们反对“死记硬背”,就是要突出知识的智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。

二、创新精神的培养

1. 在定义定理公式教学中培养创新精神。

高中数学教材涉及许多定义、定理、公式,这些定义、定理、公式都是前人经过长期探索发现总结得到的,他们在探索过程中的艰辛和付出学生往往难以感受得到。在教学中有意识地选择一些定理、公式让学生根据自己所学的知识去探索、发现,去论证,不仅可以让学生感受到知识的发生过程,而且可以开启学生智慧的大门,培养学生的创造精神。

2. 在例题教学中培养学生的创新精神。

课本中的例题是知识的精华,具有典型性和示范性。但由于例题作为新知识的应用,往往其解题涉及的知识都与本节有关,学生也习惯与本节内容挂起钩来,抑制了思维的全面展开,长久如此,不利于学生创造精神的培养。例题教学应该有意识地引导学生不要墨守成规,应该敢想别人认为不可能的事,乐于探索,善于独辟蹊径,注意新旧知识的相互联系,使解题达到简化、优化。

3. 在解答过程中培养创新精神。

长期以来,我们的教材中设置的练习题,习题基本上是与本节的内容相对应的,学生课后完成习题时,往往知识应用、思考方法单一,形成一种定势,即本节作业用本节知识解决,一道习题用一种方法解决。教师若不加以引导,则势必影响学生思维广阔性、灵活性、创造性的培养。我认为改变习题解决单一性的途径有两条,一是教材编写上对习题设置必须有意识地穿插能综合已学知识的内容;二是教师在布置习题时,必须适当给予指导,引导学生不就题论题,可通过一题多解增加思维的广阔性,通过多题一解,培养学生思维敏捷性、灵活性和创造性,从而对培养学生创新能力起潜移默化的作用。

4. 在问题解决中培养创新精神。

“问题是数学的心脏”,问题解决作为一种教学模式,深受教师的重视。问题解决的模式包括问题的提出、问题的解决,以及问题的引申与推广等。问题的解决前提必须有问题,必须培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯,重要的发现、发明可能隐含在问题的提出之中。著名物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”问题是教学的出发点,是思维的起点,有问题才会去思考解决的办法,数学教学正是在不断提出问题、解决问题的循环反复的过程中提高能力的,因此在数学教学中培养学生大胆提出自己的观点和看法,思考解决问题的措施与途径是培养创新精神的有效方法。

三、创新能力的培养

1. 激励学生大胆探索,培养创新思维能力。

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励。教育激励常常有如下几种方式:(1)榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样,常言道:榜样的力量是无穷的。(2)前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路。(3)参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。(4)表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分展示自己的特长,对发展学生的爱好与技能产生无形的推动力。(5)竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥了主体作用,有效地推动了数学创新活动的开展。(6)成功激励,成功给人带来光荣、幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,能激发学生的创造性。(7)表扬激励,及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学生大胆创新的良好方法。

2. 在课后延伸中培养创新能力。

由于受班级环境、时间、程度等因素的制约,课堂45分不能解决所有的问题,部分学有余力的学生的创新精神必须通过课后延伸得到进一步培养,通过第二课堂得到进一步提高,因此加强对课后延伸和第二课堂活动学生创新能力的培养很值得探讨。

我认为,根据学生实际和教学内容及要求,设计课后思考题是利用好课堂延伸的重要组成部分,也是提高学生创新能力的重要途径。通过它可以让不同层次的学生有各自不同的发展。合理设置课后思考题,可以培养学生观察能力和想象能力,让学生打破常规、另辟路径,不沿袭前人走过的路,发挥自己的求异思维和发散思维,寻求解决问题的办法,这是培养学生创新能力的重要途径,尤其是开展素质教育,重视和加强解题能力更应让不同层次的学生各尽所需,挖掘潜能。

课堂主渠道 篇5

拓宽减负增效新渠道

—化念中学课堂教学改革实践与探索

当前,教育改革风起云涌,为国家全面实施素质教育取到了推波助澜的作用,推动着我国教育事业健康、稳步地发展。在全国众多的教学改革成功经验中,涌现出成功的教改经验,如,洋思经验、杜郎口模式、三疑三探等等,这些成功的教改经验值得我们去学习、借鉴,这些先进的教学经验以其独特的教学效果和魅力令我们广大的教育同行们折服,成为我国素质教育的一面旗帜,指引着我们去探索、实践,进行教育教学改革,不断提高教育教学质量。

为了深入学习实践科学发展观,全面贯彻国家和省、市、县教育主管部门关于减轻中小学生过重课业负担的有关精神,化念中学积极探索课堂教学改革,拓宽减负增效渠道,立足校情,结合洋思经验、杜郎口模式和其他先进的教学经验,以“20+25”课堂教学模式为依托,开展小组合作式教学,本着“面对全体学生,不求个个升学,但求人人成才,为学生终身发展奠基”的理念,把愉快学习、合作学习、成功学习等思想融入其中,促进师师、师生、生生互动,构建良好和谐的师生人际关系,使化念中学的课堂教学改革走出了坚实的一步,为今后的教改积累了一定的经验。

一、化念中学2008至2009学年课堂教学改革实践之路 2008至2009学年,化念中学确立了“以人为本,为学生终身发展奠基;为教师成长搭建平台”的办学理念,以“在创新上思考,在务实上着力抓勤、抓实、抓细、抓严”为工作要求,以“抓基础、重 内涵、打品牌、运用战略管理思想、巩固化中成果,完善化中经验,提升化中品质,推动化中发展”为办学管理思想,在课堂教学改革方面作了大量的探索和实践,卓有成效。

1、建立教学督导制度

为了使课堂教学改革和减负增效工作卓有成效,实施素质教育,加强对课改后减负工作的落实进行有效的监督,提高课堂效率,建立长效机制,学校建立了教学督导制度,成立教学督导小组,校长任组长,教务主任任副组长,教科室主任和各学科组长为组员。教学督导小组围绕学校教学工作定期或不定期地开展督导活动:教学督导小组成员经常深入课堂听课,抽查教师教案、学生作业批改情况以及作用布置的量化情况;开展学生问卷活动,检查教师授课、作业布置是否符合标准、学习效率等情况;通过问卷活动的开展,了解教师的教和学生的学这对双边关系的融洽程度;及时反馈检查情况,向教师提出合理的建议,并对存在的问题进行限期整改,直到合格为止。教学督导小组的成员,为课堂教学改革和减负增效工作的开展取到了督导作用,是学校教学管理工作取得成绩的有力保障。

2、确立“20+25”课堂教学模式

课堂教学是提高教学质量的主渠道,课题效益的高低,直接决定着学生学习知识的效果,在课堂教学这个双边活动中,内因(学生)和外因(教师)都能发挥其应有的作用,呈现和谐的双边关系,营造出教与学之间的良好氛围,那么学生学习的内驱力将得到充分的调动,这有利于学生潜能的开发,弘扬学生的优良品质,以积极主动的 态度投入到学校知识点活动中去,教学效果将是事半功倍。然而,一直以来,我校教师在课堂教学中,利用的是传统的“满堂灌”的方法,教法陈旧,缺少活力,教学效果差,这种教学方法的弊端在于教师占据了整堂课的时间,学生没有思考和练习的余地,真正成了接受知识的容器,久而久之,学生失去了学习兴趣和主动参与的意识,其创造性潜能被扼杀了,厌学情绪便油然而生。为了从根本上改变我校现行课堂上教师“一言堂”的现象,千方百计地激发学生的学习热情,推动学生学习的内驱力,激发其潜能,让学生在课堂上有更多的活动时间,亲自动口、动手、动脑,真正参与到课堂中来,我校进行课堂教学改革,制定《化念中学课堂教学改革实施方案》、《化念中学课堂教学八环节及其要求》,用于指导课改,以“20+25”课堂教学模式为依托,贯彻“以学生为主体、教师为主导、教材为依据、训练为主线”的教学原则,开展小组合作学习,其目的在于把课堂的大部分时间还给学生,让学生真正成为课堂的主体。教改中,学校成立了领导小组,对教改实行跟踪调查,对出现的问题进行整改,如各环节的探索指导、所需的教具,特别是资金方面是全力保障,使教改沿着健康正确的方向发展。

经过一学年来课堂教学的实践与探索,化念中学课堂教学改革收到了一定的实效,为下一步课改的实施奠定了一定的基础,积累了一些经验,增强了信心。

3、立足校本,走内涵发展之路

为了使课堂教学改革和减负增效工作取得实效,学校确立了立足 校本,走内涵发展之路,提高教师教学业务素质。因而,我校根据学校实际情况,结合校本培训,紧紧围绕“更新教育观念、增进教学技能、提高业务素质”的思想开展教师的校本培训,具体内容如下:

(1)、按要求上学期读完《有效教师》、下学期读完《有效教学》,并认真做好读书笔记,通过阅读、理解、反思、讨论、实践、总结,写出案例分析、论文并参加考试。

(2)、请县教科所的专家来学校上课、讲学,给教师观念上更新、教法上示范。

(3)、利用好专家、名家的讲学、教学光盘,组织教师集体观看、讨论、分析,提高教师的理论修养和教学业务水平。

(4)、进行现代化教育技术设备的使用方面的培训和讲座,增进教师对学校现有的现代教育技术的使用技能,为教学服务。

(5)、经常开展班主任工作培训、讲座、问题学生教育培训、班级管理培训、研讨、主题班会研讨等活动提高教师的管理水平。

技术培训工作的开展与落实,有利于教师教学业务素质的提高,为课改的深入开展奠定了基础,也为教师的成长搭建了平台。

4、树立“科研兴校,教研为教学服务”的观念

一学年来,化念中学的教学科研工作,认真贯彻落实县教育局、教科所的科研精神及学校的有关工作要求,以科学发展观统领教研工作的全局,以课程改革为重点,以提高教师专业化水平为目的,以深化课堂教学改革和减负增效为突破口,强化服务意识、研究意识、质量意识、群体意识,充分发挥教学科研工作在提高教育教学质量中的 作用。在总结好上一学年教研工作经验的基础上,准确把握工作中存在的问题,进一步明确方向,理清思路,下大决心,出真力气,花苦功夫,进一步提高认识,强化责任,以更新观念为前提,以提高教师整体素质为核心,以提高课堂教学效益为重点,全面提高教育教学质量。

化念中学的教研工作以课改为中心,管理为重点,提高教师业务水平为目的,质量效益为宗旨,目的是转变教师的教育观念,树立科学的教育价值观,现代教育观,以先进的教学理念武装自己,指导教学工作,服务教学工作;积极倡导课堂教学改革,提高我校教师的课堂驾驭能力和业务水平,以“20+25”课堂模式为依托,开展小组合作式教学研究,促进教师专业化发展,树立良好的教风学风,营造良好的育人氛围,促进教育教学质量的提高。

5、“请进来”与“走出去”相结合,不断丰富和完善自己 为了不断丰富和完善自我,就要有宽大的胸怀、谦虚的态度和孜孜以求的精神去学习别人的成功经验,以弥补自身的不足,我校把“请进来”和“走出去”相结合起来,把学习先进的教改经验作为一项重要的工作来抓。我校多次邀请县教科所的专家来指导课改工作,也得到县教科所的大力支持,专家们多次来我校听课、评课、检查教案、学生作业,并对我校的教改提出了许多宝贵的建议;另一方面,县教科所的专家们多次来我校献课,传经送宝,为我校教师作示范,搞讲座,使我校的教改工作沿着正确的方向发展。为了更多更好地学习外界先进的教学经验,我校在“走出去”这方面也做了大量的工作,多 次派相关科目的教师到双江、小街中学听课学习、去锦屏中学听感恩教育讲座,2009年3月26、27日,我校全体教师前往华宁四中观摩学习,回来后每人写一篇心得体会(体会中必须明确我看到了什么,学到了什么,我该怎么做),提高思想认识和理论修养,并结合学校实际,进行课堂教学改革;2009年5月,由学校教务主任带领学科组长一共7人前往昆明听取山东杜郎口中学教师作讲座传授成功的课改经验,并现场观摩课改课堂教学。回来后,去昆明学习的7位每人作一个讲座并献课,推动了我校课改的进程,翻开了我校课改的新篇章。

6、响应号召,落实减负有关精神

为了深入学习实践科学发展观,全面落实减负有关精神,确实减轻中小学学生过重课业负担,我校制定了减负增效的措施:

(1)、学校成立了减负督查领导小组,校长任组长,亲自抓此项工作。

(2)、制定学校减负规定。(3)、制定学校减负工作奖惩制度。(4)、制定教师减负工作制度。

以上措施的制定和实施,为我校减负工作指明了方向,为学生的身心健康成长创造了有利条件,营造出良好的育人环境。

二、下一步的打算

1、继续抓好教学督导工作,及时了解教师的教学情况;做好反馈工作,促进教师不断改进教学方法,提高课堂效益。

2、巩固现有的教改成果,不断探索、实践,寻求适合校情的教学模式,推进课堂教学改革步伐,为学生发展奠基,为教师成长搭建平台。

3、做好减负工作落实情况的督导督查,为学生身心健康成长创造有利条件。

4、树立“科研新校,教研服务教学”的观念,使教学科研成为提高课堂效益的重要途径。

5、尊重教育规律,以人为本,以校为本,大胆进行课堂教学改革。

6、加大对教师的培训力度,把“请进来”与“走出去”相结合,提高教师教学业务素质。

总之,我们没有理由退缩,更没有理由放弃,展望未来,我们豪情万丈,化念中学机遇与挑战并存,我们将正视困难,与时俱进,锐意进取,在进一步巩固近年来取得成绩的基础上,狠抓课堂教学改革,以教育教学质量求生存,求发展,使“教育教学质量是学校发展的生命线”的理念深入每一位教职工的心,并为之努力奋斗,再创佳绩,用优异的成绩回报热坝人民。

不妥之处,敬请各位领导、专家和同仁指导指正!

峨山县化念中学

课堂主渠道 篇6

一、营造宽松和谐的课堂气氛,重视培养创新能力

心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。课堂,是进行教学活动的场所,是学生在教师的有效指导下学习的乐园,是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。在课堂中为学生创设一个轻松和谐的环境,做到“四让”“四多”,即让学生多观察,让学生多思考,让学生多发言,让学生多讨论,从而激发他们的思维火花,培养他们的创新能力。

二、培养和发展创新能力的关键是学生的创新兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此,在教学中我们要恰如其分地出示问题,引起学生认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,使学生因兴趣而学、而思维,并提出新质疑,自觉地去解决,去创新。

如教学乘法意义时,学生在掌握新知识后出示用简便方法计算:0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.6学生兴趣盎然,进行了热烈的讨论,结果得出如下方法:0.9×6+0.6,运用新知识——乘法的意义计算;(2)0.9×7-0.3看到了隐在的0.9,有创新意识;(3)1×6,把0.6分解成6个0.1,分别加到每个0.9上,发挥了创造性思维,达到了创新的程度。

三、引导学生“再创造”,铺设创新思维之路

第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维总是直接同其已有的知识经验相联系的。创新思维活动也总是产生于用已有知识探索新知识的过程之中。因此,教学中教师应让学生寻找新知的生长点,开创一条新学习的道路。

数学教育家弗赖登塔尔说:“将数学作为一种活动解释和分析,建立在这一基础上的数学方法,我称之为再创造方法。”他反复强调,“学习教学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是由本人把要学的东西自己去发现或者“创造”出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造活动,而不是把现成的知识灌输给学生。

四、优化练习设计,培养创新能力

对于一个问题,所求的答案往往不与他人相同,总有新想法,新设计,表现得很独特,就属于创新能力的基本表现。在课堂练习时,除基本练习外,还应当设计一些开放性题,为学生的积极思维创设丰富的问题情境,提供数学的交流机会,较好地体现“人人掌握数学”和“不同的人学习不同的数学”这一大众数学教育思想。

1.一题多解的训练。一题多解,有利于知识的巩固和灵活运用,可以拓宽学生的思维空间。如:“计划修一条360米长的水渠,前5天修了100米,照这样的速度,修完这条水渠还需要多少天?”此题可能有以下几种解法:(1)360÷(100÷5)-5;(2)(360-100)÷(100÷5);(3)5÷100×(360-100);(4)5×(360÷100)-5,点评时,教师不要轻易评定某种方法的优劣,而要从不同层次的学生思维方法和水平出发让学生自由取舍,选择出适合自己的最优方法。

2.一题多变的训练。一题多变,利于沟通知识联系,完善学生的认知结构,培养学生思维的流畅性和变通性。如:某班有男生60人,女生是男生的三分之一,女生有多少人?可改条件为:(1)女生比男生少三分之一;(2)女生和男生的比为1:3……可改问题为:(1)全班共有多少人;(2)男生比女生多多少……这类训练是培养学生创新能力的重要途径之一。

3.开放性题的训练。让学生根据提供的数据自己设计各种不同的问题,自编自解,让学生探索创新。如:果园里栽了100棵桃树,桃树和梨树一共有多少棵?(先补充条件再解答)。

总之,培养学生的创新能力,作为实施素质教育的核心之一,已经紧迫地摆在了我们每一个教育工作者的面前,而每一个智力正常的学生,都具有潜在的创新能力,这种能力能否发挥出来,则在于教师的正确引导和培养。教师应根据每节课的内容,积极鼓励学生大胆想像,大胆发挥,大胆创新,使学生在学习数学时投身于创造性的活动中,激发学生创新思维能力,使他们成为21世纪的创新人才。

参考文献:

1.郑祖利.浅谈课堂教学中培养学生的创新能力[A].全面建设小康社会:中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集(下),2003.

2.王磊.实施创新教育 培养创新人才.创新教育学习资料精编.

3.贾太珍.江启秀.关于创新教学的理性思考[J].教育探索,2001(1).

4.郭建生.加强对中小学生创新意识的培养[J].北京教育,1999(5).

5.袁中学,冯明才.小学数学创新教育探索[J].白山出版社,2000.

以课堂为基础, 拓展识字渠道 篇7

当今学生识字不应该只是停留在课堂上, 教师要更新识字观念, 从实际出发, 利用学生的生活经验, 拓宽识字渠道, 引导学生主动识字。

一、以课堂为基础, 探究多种识字方法

“课标”倡导学生要有在生活中识字的意识和习惯。然而, 课堂依然是学生识字的主渠道。学生应从课堂上学到识字的基本方法, 养成主动识字的习惯。

(一) 结合语境, 融合识字资源

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地, 以往我们的课堂过于严肃, 忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣, 不仅是低年级孩子的心理需求, 也是语文教学、识字教学本身内在的需求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的, 每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象, 一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。

如教学人教版《手捧空花盆的孩子》一文。

师: (出示课题) 来, 先与新朋友打个招呼吧! (学生齐读课题)

师:真棒!你瞧, 这个“盆”字、“孩”字是我们今天要认识的生字朋友。老师还没有教呢, 你们就会读了, 你们是怎么认识它们的呢?

在这一过程的教学中, 直奔主题, 引导学生识字, 充分利用学生原有的识字资源, 让课堂资源与生活链接。在教学新偏旁时, 发现学生把“皿”误认为“血”, 于是教师抓住生成性资源, 引导学生进行比较辨认。学生不但记住了“皿”字底, 而且认识了课外生字“血”。在学生能读生字、释“皿”义后, 教师便边画边描述, 引导学生练习, 结合生活进行词语归类———“木盆、脸盆、花盆、菜盆”, 并从直观上感受到文字的音、形、义三维立体美, 从而激发学生识字的兴趣。

(二) 多次复现, 读书识字相辅相成

儿童识字如认人, 一回生, 二回熟, 三回成了好朋友。复现形式越多越新, 识字的效果越好。在课堂教学中, 让学生多次、反复地与生字见面, 不断给以感官刺激, 渐渐地学生的印象加深了, 自然记住了这些生字。

1. 阅读文本, 反复识记。

在初读课文时, 要求学生充分利用文本资源, 对照“我会读”中的生字条, 在读文时圈画出生字和自己认为难读的词语, 再组织学生交流画出的生字词语, 随机指导学生读准难读字的音, 引导交流综合识记生字的方法, 让学生通过找、画, 自主识记, 然后采用伙伴对读互助互查, 达到有效识字。

《手捧空花盆的孩子》一课, 可组织学生交流识字方法, 引导学生以各种形式朗读课文, 读中加深对生字的识记, 并注意适时调整朗读难度。

师:想不想做一回大臣、国王? (生:想) 那好, 现在四个人组成一个小组练读, 想一想, 同样是这句话, 如果你是国王、大臣或者孩子, 你又会怎么说?

(通过小组讨论, 转换角色朗读)

“大臣”:谁能用这些种子培育出最美的花, 谁就是国王的继承人。

“国王”:谁能用这些种子培育出最美的花, 谁就是我的继承人。

“孩子”:我能用这些种子培育出最美的花, 我就是国王的继承人。

师:你喜欢谁, 就读谁的话吧。 (学生根据自己的兴趣选择角色读)

让学生转换角色, 分别以不同的身份去读同一句话, 既训练了学生的语言, 又开阔了学生的思维, 同时, 使他们感受到了文字的有趣, 体验到了学习的乐趣。在具体的语境中阅读, 也有利于学生实现由通读到读通的转变, 从读中学文识字, 习得读法, 培养语感。

2. 整合资源, 提高实效。

教学中常常会出现这种情况:学生在读课文时, 能把生字准确地读出, 但到了另一个语境中这些生字又不认识了。究其原因, 是学生对所学汉字还没有真正巩固, 在课文中只是顺口念熟了。所以我们在课堂教学中还要注意整合资源, 把生字放在各种语境中反复诵读, 巩固识字成果, 让课堂识字更具实效。首先, 梳理、整合文本资源, 巩固扩大识字成果。可以在诵读课文的基础上, 把课文改编成有趣生动的儿歌, 儿歌中既包含了文本中最容易出现的生字, 又概括了课文的主要内容, 学生在反复诵读中, 巩固所学生字, 开阔视野, 启迪智慧, 感受语言魅力, 激发学习汉语言文字的兴趣和热情。其次, 适时引进课外资源, 拓宽课外识字的空间。在语文教育的广阔天地里, 蕴含着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。作为语文教师, 应该创造性地理解和使用教材, 在整合课内教学资源的同时, 还应注意随时整合课外资源, 使课外学习和课堂学习充分地对接和联系, 拓展学生学习语文的空间。

如人教版第二册《识字六》一课, 学习了生字“海”以后, 让学生试试给“海”的部首换成另外的部首, 变成另一个字。结果, 学生说出了“梅花”的“梅”, “草莓”的“莓”, “霉烂”的“霉”, 甚至还说出了“发酵酶”的“酶”。教师及时给予表扬鼓励, 同时, 让他们说说是从哪儿认识这些字时, 有的说是从图画上, 有的说是从棒冰、饼干的包装纸上, 有的说是从食品的说明书上认识这些字的。如此, 在课堂教学中借助学生已有的知识、经验这种宝贵资源, 在新旧知识之间建立联系, 形成通道, 并让学生的课外学习与课内学习相互交融, 既巩固课内获得的知识, 又打开了识字的大门。

二、因地制宜, 就地取材, 拓宽识字领域

识字教学应提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的已有经验识字, 用自己喜欢的方式识字。汉字在我们的生活中“无处不在, 无时不有”, 教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 见到什么字就认什么字, 并自觉和同学们交流识字成果, 养成随时随地到广阔生活中识字的意识和习惯。

校园是学生学习生活的地方, 校园文化对学生起着熏陶的作用。所以, 在教学中要充分利用校园文化资源, 注重引导学生自主识字。

1.寓识字教学于师生交往中。认识老师、同学姓名, 快乐识字。开学初, 老师和学生互相进行自我介绍, 教师将全班学生的姓名写到教室后面的黑板上, 让学生把老师的姓名写到作业本的封面上, 让姓名和人对号入座, 使学生形象直观地认识了同学的姓名。为了解决一年级学生识字识得快、忘得也快的难题, 可以把全班同学的座位表印发给大家, 让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字。也可以制作一张精致的名字卡片, 粘贴在课桌左角上, 便于学生随时认读。还可以让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外, 动员学生利用课余时间与同学交流, 甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流, 让学生在合作学习中互补识字。这样, 学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字, 识字量大增。随着学习生活的延伸, 还可以引导学生彼此介绍自己父母的职业、工作单位、家庭地址等。这种看似随意的做法, 识字效果事半功倍。

2.寓识字教学于认识校园环境中。置身于现代化的校园, 那美丽的花草树木, 宽敞明亮的教学大楼, 着实令人心醉;校园里张贴或镌刻的一条条警句名言、校规校训催人奋进;一幅幅图文并茂的宣传画, 一块块引人注目的花草树木标牌, 更是识字教学极为宝贵的资源。新生入学后, 教师带着孩子们徜徉于校园的花坛边、树荫下, 认认、读读, 使他们了解校园, 亲近学校。这样把引导学生熟悉校园环境与他们自主识字有机地融为一体, 把浓郁的爱校情与主动识字的求知欲渗透在一起。

3.欣赏教室文化, 引导随机识字。教室是学生学习的主要场所, 教师应对教室也进行美化。这样就可以引导学生认识班训、名人名言、日课表及每期黑板报上的字等, 并经常开展识字比赛的课间游戏, 使学生的识字兴趣不断提高。

三、搭建展示的舞台, 体验成功的快乐

好胜是小学生的天性。对学生在学习中的任何进步和成功, 给予鼓励和表扬, 有利于培养学生的自信心、荣誉感、责任感、意志力和上进心。在识字教学活动中顺应学生好胜的心理, 开展各种读书识字竞赛, 能大大提高学生主动识字的积极性和创造性。

1.开展班级读书识字竞赛活动。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。班级举办“读书识字擂台赛”“故事大王比赛”“古诗、美文诵读比赛”等活动, 为他们提供了展示自己读书识字成果的空间。在抓好课内识字的同时, 让学生每天把从课外书中、报纸杂志上看到的认识的生字读给家长听, 并由家长或自己抄下来。一个星期评比一次, 看谁认识的字多就评为“识字大王”, 谁读的书多就评为“课外书的好朋友”。在成就动机的驱动下, 每个同学都渴望也都有可能成为“识字大王”, 使原本枯燥的识字活动充满了生机。

2.制作“识字剪报”。小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高, 对剪剪贴贴却情有独钟。于是我们就引导他们制作“识字剪报”。剪剪贴贴可以避免因某些字字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦, 便利了他们的识字, 能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过制作识字剪报, 既培养了学生的识字能力, 又培养了学生的审美情趣和创造能力。每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。

3.开展家庭活动。家长十分关注孩子的成长, 经常到学校了解孩子的学习情况。我们通过家长会、家长开放日等形式与家长沟通, 调动家长参与课改的积极性, 开展家庭识字活动, 帮助学生把家里的各种常用的物品名称制成卡片, 分别贴到实物上。学生在无意中就记住了这些字, 学习负担却没有增加。

4.设立“识字成长记录袋”。开学时, 给每个学生设立“识字成长记录袋”, 把每周在生活中认识的字, 请家长帮助学生进行归类记录下来 (广告类、书籍类、影片类、商品类、站牌类……) , 并在班级设立展示台, 通过展示进行交流。

课堂主渠道 篇8

谈起自己的信息技术之路, 潘老师回忆起了自己小学二年级与幻灯片结下的不解之缘。他说, 那时机关大院每周六都会在篮球场放电影, 放电影之前会放映一些科普的幻灯片。自己看后特别感兴趣, 回家买了个放大镜、两节电池、一个小灯泡, 又敲了个小铁盒, 做了一个小小的幻灯放映机。然后, 又用透明玻璃纸画了一套孙悟空大闹天空的幻灯片。他兴高采烈地招来了几个小朋友, 向他们“显摆”自己的杰作!到五年级的时候, 潘老师参加了北京市少年宫的幻灯组, 利用星期天到北京市少年宫给小朋友放幻灯。讲到这些, 他还自豪地说:“在孙敬修老爷爷讲故事的时候, 我还配合孙爷爷讲的故事, 放过幻灯片呢!”他说, 那才叫音像同步, 形象、生动、有趣。

1982年2月, 潘老师在大学毕业后被分配到北京电化教育馆, 第一个部门就是幻灯组。对此, 潘老师不无风趣地说:“老天爷的安排都不会这么巧啊!”

北京电化教育馆成立于1958年, 是全国第一个专业的省级电化教育机构。在这里, 潘老师先后担任过教学幻灯片编辑, 电化教育杂志编辑、主编, 影视制作部总编兼北京电视台“教育之窗”专栏主编;1988年担任了分管业务工作的副馆长。1991年潘老师参加了《北京市普通教育年鉴 (1949-1991》的编写工作, 担任了“电化教育”部分的主笔。1996年任馆长;1998年经北京市人民政府批准被授予北京市 (现代教育技术) 特级教师。2001年任北京电化教育馆与北京市教育科学院信息中心合并而成的北京教育网络和信息中心 (北京电化教育馆) 书记、常务副馆长、副主任, 直至2008年退休。

期间, 潘老师还担任了中国教育技术协会副会长、学术委员会副主任, 教育部现代教育技术实验学校专家指导委员会委员, 教育部考试中心“全国中小学教师教育技术水平考试委员会”委员, 教育部中国远程教育资源建设专家委员会委员、中小学电教教材审查委员会委员, 全国中小学教育技术专业委员会副主任、全国小学教育技术协作会专家指导委员会主任。

潘克明老师和藏族孩子在一起

从参加电教工作开始, 潘老师就坚持深入学校、深入课堂, 听课数千节;应邀担任上百所学校的课题研究顾问, 发表研究文章上百篇, 做学术报告数百场。潘老师还是全国“八五”至“十二五”教育技术研究总课题组、专家组成员, 担任多届全国中小学生电脑创作活动评委、中小学校园电视节目评委、全国教师多媒体大赛评委, 全国中小学信息技术教育创新与实践竞赛活动 (NOC) 学生赛项总裁判长……

在教育技术战线三十余年, 潘老师最深的感受是:无论是电化教育还是信息技术教育, 无论是看得见的现代教学媒体还是看不见的云技术、云服务, 一定都要落地, 落到学校、落到课堂, 要为促进当今基础教育主渠道——课堂的高效能、智慧化服务!

(小波)

20世纪80年代, 美国就已经有计算机进入一些中小学教室。针对这种情况, 1988年美国的计算机教育专家就提出:对于中小学教师, 最需要了解的就是如何实现“计算机技术与课程整合的知识与技能”。他们认为:“成功的整合意味着学生把计算机作为一种工具, 而不是作为基本技能的机械训练的传递系统”。通过整合, “学生不仅能够达到课程目标, 而且能够培养真实生活的知识与技能”。到了90年代, 美国政府和各州政府在更多的中小学教室放置了计算机, 关于信息技术与课程及学科教学整合的研究, 也由此得到了进一步的发展和深入。

1998年美国国家教育技术协会 (ISTE) “国家教育技术标准”项目组 (NETS) 发表了他们的研究成果《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》, 指出:“课程整合涉及把技术作为一种工具融进课程, 以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。当学生能够选择工具帮助自己及时获取信息、分析综合信息并专业地表达出来, 技术和课程的整合才是有效的。”

从美国人上世纪已经开展的关于整合的研究, 我们可以清楚地看到:第一, 他们非常关注信息技术怎样与课堂教学融为一体;第二, 他们特别关注怎样将信息技术作为学生的学习和认知工具, 以改变教师的教和学生的学。

为了跟上全球信息化的步伐, 我国政府也将教育信息化作为带动教育现代化的强大动力, 加大了推进教育信息化的力度。

2000年10月, 我国召开了全国中小学信息技术教育工作会议。会议提出“加快在中小学普及信息技术教育, 努力实现教育信息化”。同年11月, 在教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》文件中, 又进一步明确提出:“努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的学习中”。

2001年, 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:我们必须“大力推进信息技术在学科教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科教学的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”;要“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果。鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用”。

通过对上述重要文件的认真学习和钻研, 我们可以明确地得到这样一个认识, 这就是:信息技术必须在中小学教育教学的主渠道、主战场——课堂中发挥作用。

这个结论与美国人20世纪关于整合的实践研究结论是一致的!

怎样才能做到使信息技术在课堂上发挥“带动教育现代化”、“促进教育的跨越式发展”的“革命性影响”和作用呢?积三十余年的电化教育学习、实践、探究之经验, 我认为, 必须从以下几个方面努力。

牢固树立课堂是实施教育、促进学生发展主渠道的思想

我们都知道, 信息技术在改变人们的学习、生活、工作乃至思维方式等方面, 具有强大的、几乎无所不能的技术优势, 信息技术将人类世界带入了一个全新的时代——数字化时代。目前, 这种优势集中体现为云技术和云服务。2011年, 在“首届全国信息技术教育成果展演”活动中, 90%以上的IT产业部门的展区, 都打出了“云技术”和“云服务”的巨幅广告。然而, 人们并不真正了解什么是云技术和云服务, 不少人 (特别是中小学校的一些领导和教师) 甚至会被一些技术专家和善于舶来概念的专家所误导, 热衷于利用所谓的云技术和云服务, 为中小学生搭建网络学习平台, 创建第二课堂、网络学校、远程教室、名师讲堂、题库……力图为中小学生的学习开辟一个新的第二战场。

这样做可能产生四个不良后果。

第一, 将有限的资金投入到不必要的第二战场之中。对于企业, 是投入难以产生预期收益的极大浪费;对于财政拨款的中小学校, 则是投入与绩效成反比的浪费。因为在学校上课已经很累了的学生, 如果不是家长逼迫, 几乎没有人放学后会在网上的第二课堂上课。

第二, 增加家长的教育经济负担。因为几乎没有一个为中小学生开辟的第二战场 (课堂) 是免费的午餐。

第三, 目前我们中小学生的课业负担已经够重了, 他们几乎没有玩的时间, 没有发展个人爱好的时间。利用信息技术为中小学生的学习开辟一个新的第二战场, 对于广大中小学生, 无疑会在更大的范围和程度上加重课业负担, 剥夺他们自我选择和自我发展的权利与机会, 使中小学生的爱好、特长和个性化发展没有时间和空间。如果学生的爱好、特长和个性化发展没有时间和空间, 谈何创新意识、创新精神和创新能力的树立、形成和提升!中国又怎能从一个制造大国成为一个创造大国?这值得我们认真思考!

第四, 不利于教师将主要精力集中到课堂和教学之中, 不利于教师主导地位与作用的发挥, 也不利于教师专业素养与能力的提高。当然, 对于那些需要评职称、需要做课题研究的公开课、需要参加赛课的教师, 或者边远地区的复式教学班和教学点的教师, 精品课堂和名师讲堂这些优质教育资源, 还是有很好的应用、学习与借鉴价值的。所以, 不能一概而论。

树立课堂是实施教育促进学生发展主渠道的思想, 要求我们的中小学领导和教师把精力集中到课堂, 使信息技术的海量资源优势、远程实时互动优势得到充分体现, 实现对学生进行信息技能与素养的训练与培养, 帮助学生学会利用信息技术学习, 提高学生利用信息技术促进终身发展能力的目标, 在课堂上得到高效的实现。

我想, 如果一个教师在有限的课堂教学时间 (小学40分钟/每节课、中学45分钟/每节课) , 不能发挥信息技术的优势, 改变教师的教与学生的学, 高质量地实现教学目标, 那又怎能指望他在课外借助信息技术来实现教学目标呢?如果一个学生在课堂上得不到信息技术技能的学习、训练和提高, 难道要求他们在课外通过自学来得到弥补和提高吗?

从学生发展的角度, 探索课堂教学中信息技术优势的发挥

有些专家认为:信息技术与课程及学科教学的整合, 是信息技术与课程及学科教学之间“你中有我、我中有你”的关系;有的专家认为:信息技术与课程及学科教学的整合, 是信息技术在教学过程中的有效应用……我认为, 信息技术与课程及学科教学的整合, 不只是信息技术在学科教学中的简单应用, 也不仅仅是传播媒体、传播工具和传播技术层面上的问题, 而是涉及教学过程中多种要素以及这些要素之间的复杂关系的系统科学方法论问题。要处理好这些要素之间的复杂关系, 必须运用系统科学的整体性原理, 将这些要素融于整体之中。

经过一系列国家级和北京市的重点课题研究后, 在我主编的21世纪教育技术学精品教材《教育技术项目实践》 (北京大学出版社2010年版) 中, 对“信息技术与学科教学整合”界定为:“信息技术与课程及学科教学整合, 是将信息技术既作为意识, 又作为内容、工具、方法和手段, 融于课程及学科教学的理论、实践与结果” (该教材第134页) 。在这本教材中, 还明确告诉我们, 整合的目标是:促进师生信息意识的形成;促进学科内容结构的变革;促进教师教学方法的变革;促进学生学习方式的变革;形成基于信息技术的新型教学模式。

我一直认为, 在课堂教学中, 我们必须将信息技术所具有的开放性、共享性、交互性、协作性和反馈的及时性等五个特点, 与教师的教、学生的学融为一体。这样, 我们就会发现, 信息技术与课程及学科教学的整合, 其实就是充分发挥信息技术的这五个特点, 使信息技术既作为意识, 又作为内容、方法和手段, 融于课程及学科教学之中。

在对整合目标与方法的研究中, 我又将研究重点集中于“运用信息技术改变学生的学习方法”的研究。我的结论是:在课堂上, 我们必须从以下五个方面入手, 才能使信息技术的优势得到充分发挥, 才能使学生的学习主体地位和作用得到充分体现, 才能使课堂教学的效益实现最优化, 才能为学生赢得更多的自主学习、自我发展的时间和机会。

(一) 使学生由单纯依赖书本等文本资源的学习, 转向学会利用多种资源来学习

在现代信息技术环境下, 知识信息的载体已由单一的印刷载体, 发展为多媒体。互联网上海量的信息资源, 不但丰富多彩, 而且直观、形象、有趣。学生可以通过多媒体光盘获得各种各样的知识信息, 也可以通过校园网和互联网上的信息资源库和相关网站得到自己所需的知识。当这种学习方式逐渐被学生们所接受以后, 书本将不再是他们学习的唯一依据和唯一资源。他们的学习方式将会逐渐由对书本知识的学习转向利用资源的学习。信息技术与课程及学科教学的整合, 就是要保障、支持和促成这种转变。

(二) 使学生由简单的记忆式学习, 转向学会意义建构的探究学习

过去, 由于我们的教育功能比较注重选拔, 而在选拔过程中又主要通过考试分数来确定取舍, 所以学生的学习过程和学习结果, 都表现为对记忆力强弱的评价。这样, 学生的学习方式自然也就只能是记忆式的学习。建构主义的学习理论认为:学习过程是学习主体与学习环境相互作用的过程, 教师应当为学习主体的主动参与创设必要的环境和条件, 使得学生能够利用这些环境和条件主动获取知识。在现代信息技术环境下, 依靠信息技术的多种功能, 特别是资源共享和交互式功能, 学生的学习过程将由对书本知识的简单记忆, 转向对知识信息资源的搜索和对这些信息资源的分析和利用, 并通过对这些信息资源的分析和利用, 建构起对某一知识的认知。信息技术与课程及学科教学的整合, 就是要保障、支持和促成这种意义建构式的探究性学习的实现。

在此基础上, 目前风靡全球的“翻转课堂”的教学方式, 才能够得以推行。

(三) 使学生由依靠老师的学习, 转向学会自主学习

北京市东城区的一位小学生在学习了小学语文所有课文后, 发现有7篇课文是与“桥”有关的, 于是她就利用计算机将这7篇课文全做成了多媒体课件。这些课件中有动画、有录像、有音乐、有图画, 形式多种多样、内容丰富多彩, 连老师都可以在教学中使用。在做课件的过程中, 引发了她对桥的兴趣, 于是就设计制作了网页《桥》。在这个网页中, 涉及桥梁知识、桥梁美学 (从梵高的《大桥骤雨》、列奥纳多·达芬奇的《蒙娜丽莎桥》、张择端《清明上河图》中的桥, 到邮票中的桥和小朋友画的桥) 、北京的桥、中国的桥、世界的桥、未来的桥、心中的桥等方面的内容。我敢说, 语文教师中对桥的研究有这样深入的恐怕不多。对于这些桥梁知识, 老师并没有教她, 是信息技术帮助了她。在制作网页的过程中, 她设计大纲、编写脚本, 广泛收集资料、认真分析资料、有针对性地选择资料。她学会了图片扫描、学会了音视频处理、学会了使用开发工具、学会了打包, 还学会了遵守网络法规……在网页的制作过程中, 她所学到的知识与技能是在课堂上难以学到的。

我想, 一位小学生通过信息技术可以自己做到的事, 其他学生也不应当难以做到。关键在于我们在开展信息技术与课程及学科教学整合的实践与研究的时候, 是不是将“帮助学生由依靠老师的学习转向自主学习”作为重要目标来研究和推进。

自主学习, 实际上也是一种个性化学习和自我发展性的学习。

(四) 使学生由按部就班的线性学习, 转向具有个性化特征的跨越式学习

在我们现在的班级授课过程中, 中小学生的学习都是根据教材的编排顺序进行的。大家都按照同一个进度来学习, 教师几乎难以顾及阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同学生的不同进度和不同需要。在这种异质同步的教学中, 因材施教和个性化的发展是难以实现的。

在数字化的现代信息技术环境下, 多媒体学习资源的结构不再是线性的文本结构了, 而是非线性的超文本结构。这种超文本的非线性结构, 使得不同学习者在学习同一个知识内容时, 可以根据自己的实际情况选择最适于自己的学习方式和学习进度。学习水平较低、学习进度较慢的学生, 可以从最简单的内容开始学习。学习能力较强、学习进度较快的学生, 可以用较少的时间学习容易掌握的内容, 并迅速进入较深内容的学习。在一些网络教室, 我常常看到这样的现象:有一部分学生总是不按照老师的要求按部就班地学习, 他们常常会跳过某些内容而选择那些自己不懂或感兴趣的内容来学习。

开展信息技术与课程及学科教学整合的实践与研究, 就是要鼓励这种因人而异、独立自主的跨越式学习, 就是要指导、帮助学生学会利用信息技术来进行这种跨越式的学习。

(五) 使学生由局限于校内的学习, 转向超越学校围墙的学习

在首都人民取得了抗击“非典”伟大胜利之后, 北京一所著名中学的一位高中学生找到校长说:“在非典期间, 我利用课堂在线和空中课堂的资源来学习, 觉得效果很好。现在我们复课了, 我能不能不到学校上课而继续在家利用网络和电视学习?”校长未置可否, 因为他确实很难回答。如果同意了他的要求, 会不会有第二个、第三个甚至更多的学生提出这样的要求?如果同意了他的要求, 怎么向家长和社会交代?如果不同意, 这个同学所提出的问题又是很值得关注的问题。因为环境变了、条件变了, 学校已经不再是学生知识信息的唯一来源地了, 难道一定要把他们关在学校的围墙里?事实上, 在数字化的现代信息技术环境中, 就是在校园中、在教室里, 学生通过互联网早已登录各种网站、早已进入各种网校开始了超越学校围墙的学习。

跳出学校的围墙进行超越学校围墙的学习, 从本质上讲是优质学习资源的共享, 也是学习主体主动性的具体体现。开展信息技术与课程及学科教学整合的实践与研究, 不是为了将学校的围墙砌得更高, 而是帮助学生架起超越学校围墙的空中走廊, 使学生在学习中真正体会到数字化的信息技术给他们带来的好处。

但是要记住, 这种超越学校围墙的学习, 不是学校教育教学的主渠道。我们可以鼓励、支持、帮助学生学会种种学习方法, 但是万万不可以这种学习方法取代学校的教育和课堂的教学。

综上所述, 信息技术完全能够支持学生在课堂上实现这些学习方法上的“革命性”变革, 我们为什么不将课堂作为信息技术教育的主渠道和主战场?为什么一定要花费巨大的人力、财力和物力, 开发那些并不为绝大多数中小学生所欢迎的网上第二课堂呢!

搞定课堂, 搞定40~45分钟吧!解放孩子, 留给孩子们一些属于他们自己的发展时间和空间吧!

转变教师的教学理念、改变教师的教学方法

如果想要搞定课堂教学的40~45分钟, 为孩子们留下更多的属于他们自己的时间与空间, 为孩子们的终身学习和发展奠定坚实的信息化基础, 多年的实践与研究告诉我们, 必须彻底转变教师的教学理念、改变教师的教学方法。

道理很简单, 因为信息技术已经使学生的学习方式发生了巨大的变化, 学生的学习方式变了, 教师的教学方式还不变行吗?因此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:必须“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力, 加快全民信息技术普及和应用”。

对于教师而言, 教学方式的变化主要表现在以下三个方面。

(一) 必须牢固树立“以学生为主体, 以教师为主导, 以学生发展为中心”的现代教学理念

过去我们中小学的课程是以教师的教和知识与技能为中心的。这样, 就使得我们的教学陷入了“学生围着教师转, 教师围着知识转, 大家都围着分数转”的怪圈。这种现象, 既违背了教育的本质属性, 也不符合教育教学的客观规律。

2001年6月8日教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中的“课程标准”中指出:国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求……”

过去对于课程标准和教学目标, 我们常常理解为“这是国家对教师的要求”。现在看来, 这是大错而特错了。这是“国家”对“不同阶段的学生”的“基本要求”。教师的作为在于通过自己的教学设计、教学组织与实施, 高质量地实现国家规定的这些基本要求。

在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标中, 我们过去往往十分重视“知识与技能” (我们称之为“双基”) 和“情感、态度与价值观” (因为这是思想品德教育) 维度教学目标的实现, 却忽视“过程与方法”维度目标的实现, 这是十分错误的。这是因为, 没有学生的学习过程, 不使用一定的学习方法, 第一、第二两个维度的教学目标是无法实现的;不经历一定的学习实践过程, 不在这个学习过程中使用并逐渐掌握一定的学习方法、思维方法, 学生是难以获得有利于终身发展的知识、技能, 树立起积极的世界观的。

(二) 必须重新认识教师的职责、功能与作用

教师的功能和作用要由“传道、授业、解惑”, 转向指导、帮助学生学会学习。在信息技术与课程及学科教学整合过程中, 这种指导和帮助主要体现在使学生能够学会利用资源学习, 学会意义建构的学习, 学会自主学习, 学会进行非线性的跨越式学习, 学会超越学校围墙的学习。如果学生能够利用信息技术学会上述五种学习方法, 他就不仅能够适应信息时代的瞬息万变, 而且能够实现终身学习。

(三) 使数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具, 变为学生的认知工具

在教育技术发展到视听技术阶段的时候, 视听媒体主要被教师用来展示学生难以观察、教师难以讲明白的教学内容。数字化的信息媒体由于硬件系统与软件系统共同构成的多媒体的、交互性强的技术特征, 使得它们除了具有视听媒体的上述功能之外, 还具有软件的结构更具人性化、更符合人的思维个性, 软件的应用过程更具参与性, 软件的应用结果更具真实性、准确性、公正性和及时性等视听媒体所不具备的技术特征和技术优势。在整合过程中, 教师的作用就在于充分发挥和挖掘数字化信息媒体的这些优势, 使它们真正成为学生的认知工具。

要实现这个目标, 教师还要做到:

1.充分发挥信息技术的优势, 发挥交互式电子白板互动性参与性强、个人学习终端个性化学习特点突出的技术优势, 创建有利于学生情感参与、行为参与和思维参与的智慧课堂, 充分调动学生的学习积极性, 充分体现学生的学习主体性。

2.突出最佳作用点和最佳作用时机, 适时、适当、适量地发挥现代媒体的作用。最佳作用点是指:在实现课堂教学目标的过程中, 最适合发挥现代教学媒体优势的教学目标。最佳作用时机是指:在课堂教学过程中, 能够较好地发挥现代教学媒体的优势, 以帮助学生保持良好的学习心理状态, 或将不良的学习心理状态转化为良好心理状态, 以保证教学目标实现的时间与机会。

(四) 逐渐使教师的主导地位和作用由课堂上的显性行为表现, 转变为课外教学设计中的隐性行为表现

在数字化的信息技术环境中, 学生可以利用资源进行学习, 可以与环境相互作用进行意义建构式学习, 可以利用网络技术进行跨越式的、超越学校的自主学习, 教师还起什么作用呢?实际上, 在数字化的信息技术环境下, 教师的作用仍然十分重要, 仍然在起着媒体所无法替代的主导作用。但是, 这种主导作用的表现方式与以前的不同了。

对于整合意识较强、整合能力较高的教师而言, 整合无论是作为一种思想, 还是作为一种方法都始于教师的教学设计、贯穿于教学过程的始终。

在数字化信息技术环境下的课堂教学过程中, 可能看不到教师更多的活动, 听不到教师更多的讲授, 却能实实在在地感觉到教师的作用和存在。例如, 在信息意识的渗透和建立过程中, 在信息技术融入学习内容的过程中, 在信息技术作为学习工具应用于学生的学习过程中, 在学生利用资源的学习过程中, 在学生的反馈学习过程中, 在学生的反思学习过程中, 在学生的自主学习过程中, 在学生的研究性学习过程中, 在学生的协作性学习过程中……教师的主导作用与影响无所不在。而这些主导作用与影响, 是通过教师对教学过程的设计, 教师对教学资源的设计, 教师对学生参与过程与方式的设计, 教师对学生学习反馈时机、方式和方法的设计等体现出来的;而不仅仅是通过教师在课堂上的讲授、提问与通过视听媒体展示学习内容等具体教学活动来体现和发挥的。教师在课堂上滔滔不绝地讲授、一个接一个的提问和间或的板书, 在数字化的信息技术环境中, 已被巡视、个别辅导、与学生交流、指导学生学习、通过教师机检查学生的学习情况等活动所代替。在数字化的信息技术环境中, 教师之所以能够这样泰然自若, 是因为不管学生怎样学习, 都是在教师的教学设计范围中进行的。教师的主导作用也是通过他们的教学设计体现出来的。这个教学设计包括教学环境的设计、教学资源的设计、教学课件和学习主题网页的设计、学生学习过程的设计、学生学习反馈的设计以及学习评价的设计等。

课堂主渠道 篇9

网络学习、教辅资料自习一般不具有个性化诊断, 缺乏与学生的即时交流, 没有情景氛围, 不利于学生独立思考能力的培养, 人称“电灌”.随着初中数学知识点的增加, 表达方式的规范性加强, 教师的教学灵活性受到牵制, 许多时候教师以考试为目标训练为手段机械控制学生学习, 谓之“人灌”.日久生厌, 势必老师教得实学生学得虚.纵观两“灌”其特点是学生都成为观众, 教学内容都成为剧情, 连续剧越长越没人看, 数学教师当改变课堂组织模式, 从教师单向传授向学生小组思考班级整合转变.即使在很简单的数轴教学中, 也可以让学生三五成组或互相检查所画数轴的三要素, 或比较谁的数轴画得美观, 或探讨数轴上两点读数与距离的规律, 他们用他们能接受的方式互相指正, 互相启发, 内向的多了胆识, 外向的多了表现的机会, 惊讶、赞叹、嘲笑都是课堂中所应有的真实, 这些都是教师无法备的“学案”.

改变“学案”规划方向, 在教材的基础上, 避免同类型教学, 提供给更多的学生展示的机会, 暴露学生的易误点和易漏点, 找出学生学习的瓶颈, 让学生学会自我诊断.许多时候, 学生上缴的作业工工整整, 一字不差, 但碰到学业调查、质量反馈学生需要单独应对时成绩出现落差, 这是学生有功利思想造成的:完成作业, 交差了事, 学习缺乏提高过程.教师能在“学案”中有预设, 而网络教学、教辅材料等即使有设计也难以体现修正的效果.如在一元一次方程的教学中, 学生通过预习, 普遍能解简单的方程, 如5x=50+4x, 但改成4x=50+5x, 那么学生就易发生错误, 不会关注-x的系数影响得出错解为x=1;如改成5x=50+2x, 就有可能出现x=3/50之类的错误.学生的学习从无知到有知, 从有知到会, 再由会到熟练, 是一个渐进的过程.教师在学案中要准备集体训练, 让学生在互改互批中, 相互激励, 不断完善.

改变一题一解的单一学习, 突出一题多解, 发动学生借助网络、教辅 材料找问 题 , 教师能做 的是促动 学生进行 比较在更广阔的视野下明晰问题的本质, 把握解题的切入点和决策的方 向 , 克服浅尝 辄止 , 依赖外界 的心理 , 达到看得 懂能运用的 水平.如 :如图 , 点A, B, D, E在⊙O上 , 弦AE, BD的延长线相交于点C.若AB是⊙O的直径, D是BC的中点.

(1) 试判断AB, AC之间的大小关系 , 并给出证明;

(2) 在上述题设条件下 , △ABC还需满足什么条件, 点E才一定是AC的中点? (直接写出结论)

解析 (1) 连接AD, 由直径AB知AD⊥BC, 再由BD=CD, 易证AB=AC.

(2) 连接BE, 显然BE⊥AC. 要想AE=EC, 则△ABC必须是正三角形, 故补充△ABC为正三角形的条件即可.

解: (1) AB=AC.

证法一 : 连接AD , ∵AB为直径 , ∴AD⊥BC , ∴∠ADB =∠ADC=90°. 又∵AD=AD, BD=DC, ∴Rt△ABD≌Rt△ACD, ∴AB=AC.

证法二 :连接AD, ∵AB为直径 , ∴AD⊥BC. 又∵BD=DC, ∴AD是线段BC的中垂线, ∴AB=AC.

证法三 :连接OD, 则OD为中位线 , 且为半径 , 故OD=12AC=1/2AB, 得AC=AB.

上述三种说理, 皆因AB是圆之直径, 是推理的起源;而通过全等、中垂线的性质或等量代换证线段相等是一般规律, 学生在比较中学会基本知识, 理解习题的内涵和解题的策略, 丰富了利用直径建构图形的不同情形. 也可以跳出本节课的知识主线, 提示连接OD, 确定OD为中位线, 利用中位线性质进行等量代换.

(2) △ABC为正三角形或AB=BC或AC=BC或∠A=∠B或∠A=∠C.

该小题的教学中, 让学生尽可能说出不同的答案。有学生甚至想出连接AE, 且AE是角平分线从而出现偏题 (原题中不具有的线 段一般不 引用 ) , 通过甄别 梳理出结 论的核心 是△ABC为正三角形.

改变数学类型教学的局限, 强调数学思想的统摄作用.引导学生在课堂中对不同类型的习题进行思想方法的再概括, 再抽象, 异类问题中寻找共同点, 使学生经历方程思想、函数思想等在各类问题中的应用.教师可抛砖引玉, 调动学生积极参与如行程问题中常用到各部分之和等于总量的方程思想, 许多工程问题中适用, 在此基础上组织学生小组讨论, 不断剔除同类举例, 逐步扩展搜索范围, 学生会把面积分割、余角与补角的求解、概率的叠加、黄金分割比例的得出、勾股定理的图示等加以收集.类似的又有“数形结合”的思想, 蕴含在几何、代数中, 可发掘的知识点、应用实例相当丰富, 通过小组搜集, 甚至全班整理, 很快学生会把知识体系打破, 单元、章节重新组合, 举例不尽完善, 但这是因学生的认知、情感所产生的, 这是任何其他渠道找不到的.这样的教学, 就不会有代沟, 就能激发思考, 推动学生走向数学学习的“正途”———学会思维, 学会应用.

善于改变原题的条件或结论, 突出其探索价值, 发挥教师的主导作用, 引领学生学习建构数学模型, 解决数学问题.如在平行线等分线段 (浙教版九上P111) 的探究活动基础上进行组题, 图例是:

原题是运用相似三角形的知识来答平行线等分线段.教学中可作三种改变.一是改“等分线段”为特定比例, 如按1∶2∶3, 请学生说明画法依据;二是限制工具, 用尺规作图, 放弃用推平行法作图, 如何五等分线段AB, 促使学生借助原图, 分析构造三角形相似的要素———作相等角;三是若线段AB等于定长a, 在AB上分三线段, 使之构成等腰直角三角形的三边, 且其周长为a, 这样尺规 作图进入 了无理数的 层次 , 虽然难 , 但学生有 作的经历, 少数学生能帮助小组内学生找出做法.如果班内有一部分较有水平, 那么还可以产生这样一种变化:作一任意直角三角形, 使它的一边在AB上, 且周长为a, 作图中要用到中垂线的做法, 必要时师生合作, 一点一点地分析.直到三角形的三个顶点确定, 然后回顾草图, 设计作法, 图例如右图, C△DCE=a.

课堂主渠道 篇10

一、掌握训练要领是提高学生投掷素质的前提

我们在训练学生掌握实心球投掷要领时,必须抓住三大环节:

1. 正确持球

实心球的握持方法是投掷的前奏曲,因此,我们一定要让学生双手伸直,五指微张,两大拇指紧靠在一起,在球的后上方成“八”字;以拇指的第一关节和食指、中指、无名指的第一、二、三关节托握住实心球的后面中下部;握球后,两手下垂自然置于身体前下方,从而节省力量,以便在预摆时增大摆动幅度。当然,部分女生及力量较弱的学生指跟可触及实心球,用小指稳固球体。

2. 预备姿势

正确握持实心球后,必须及时把握好预备姿势。首先要站立好身躯,因为良好的站立姿势,不仅能使学生发挥最佳的力量,而且还能防止重心不稳。实践证明:两脚前后站立,当作后仰满弓时,能够很好地控制重心,且在出手时蹬地更有力。其次,把握预摆技术要领,预摆是为球的最后出手所做的准备。一般而言,学生预摆时头部稍低或稍前倾,自身肩关节放松,双手微屈,然后小幅度的前后摆动2次~3次,同时调整呼吸,放松身体,为最后发力做好准备。

3. 奋力出手

在学生掷实心球的过程中,假如反弓的程度比较大,那就有效地加长了工作距离;良好的反弓技术动作的形成包括抬头、挺胸、送髋、屈膝和后引球。学生的头部后仰与水平的角度一般在30°~45°之间比较适合,而屈膝是为了更好地完成蹬伸;当学生膝关节处于l35°时,其下肢蹬地力量较大,产生的加速也大;当缓慢地后引时,大小臂的夹角只有保持在90°~135°之间,才能有利于力的发挥和引球距离的良好结合。

实心球最后用力动作是否合理,将直接影响着球的出手速度。一般前脚先发力,使后腿获得更大的蹬力,假如最后发力出手太晚,往往造成砸球的现象;假如出手太早,也会影响出手的水平速度。因此,我们在指导学生出手时,务必要求学生前脚稍微的弯曲,从而起到缓冲的作用。但是,假如弯曲过多则起不到很好的支撑作用,既降低了出手高度,而分解了出手时的力量。

二、把握出手“三度”是提高学生考核成绩的关键

实心球出手的“三度”包括角度、速度和高度,我们只有把握好“三度”,才能提高学生的考核成绩。

1. 出手角度

实心球的出手角度在一定范围内它随着出手速度的增大而增大,但是出手角度因不同身体素质的学生而变化,男生大一点,女生小一点。

现代教学研究表明:一般角度控制在40~42度左右最为理想。

2. 出手速度

学生出手速度是投掷实心球的关键步骤,只有尽量加长实心球离手前的用力距离和加大鞭打力度,才能有效提高投掷成绩。因此,我们在引导学生练习时让学生身体成反弓,形成一个鞭打动作比较理想。当然,过度的身体后仰和抬头,会影响身体的稳定性,不利于发挥最佳状态。

3. 出手高度

实心球的出手高度比较灵活,一般取决于学生的身高臂长及对该项目技术动作的掌握程度。如果学生蹬地送髋不够或最后用力出现屈肘动作,那就会影响其正确的出手高度。

三、优化基本训练是确保投掷训练效率的后盾

冰冻三尺,非一日之寒。强化学生投掷实心球的基本功训练能促使学生发挥最大的力量,而最大力量的提高主要取决于肌肉生理横断面积和肌肉内协调能力的发展与改善。我在实践中注重学生的基本功训练,采取以下三种方法:

1. 重复型训练法

学生负荷量的大小一般随肌肉力量的增加而逐渐增加,因此在进行重复型训练时,学生最大负荷量控制在75%~90%,各班一般可分6~8组训练比较适宜,每组重复次数4~6次,每组间歇时间控制在3分钟。

2. 大强度训练法

大强度训练的负荷强度一般控制在85%以上,负荷量为6~8组,每组2~4次,间歇时间为2分钟左右。因此,我们在训练时要求学生逐渐达到用力的极限,以后继续用中上强度训练,直至产生疲劳为止。

3. 爆发力训练法

投掷实心球主要靠学生的爆发力,因此,在引导学生进行爆发力训练时,其负荷强度一般控制在学生最大负荷的30%左右,负荷次数与组数的控制主要以不降低速度为原则,使学生中枢神经系统保持良好的兴奋状态;爆发力训练的频率一般以2~4次为佳,间歇时间以学生的投掷能力完全恢复为原则,一般控制在2~5分钟。

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