低年级段

2024-07-09

低年级段(精选十篇)

低年级段 篇1

关键词:小学语文,朗读教学,范读,多元性,评价

《义务教育语文课程标准》明确要求:“语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感熏陶。”朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读至关重要。朗读有利于发展智力,获得思想熏陶,有助于情感的传递。朱熹就要求学生从小养成正确朗读的习惯,要求读书必须逐字逐句,透彻理解,进而深入体会,反复揣摩。所以,笔者在此就小学低年级段的朗读教学谈一点儿看法。

一、了解范读的重要性

所谓范读,就是教师在语文课堂上起着示范作用的朗读,它是语文教师应该具备的一种基本技能,也是小学语文阅读教学的一种重要的教学方法。教师声情并茂的范读,不仅可以给学生以美的享受,更容易让学生整体感知课文,对提高学生的阅读能力和想象能力起到潜移默化的作用,并能大大提高学生的语感。

“语感是人基于人的直觉语言知识、既成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”然而,人的语感是如何形成的,语感形成的心理机制和语感的心理表征方式是什么,对此人们充满了浓厚兴趣,并进行了深入的探讨和研究。但笔者认为,要在有感情的朗读中理解文章要表达的意思,之后才会产生语感,所以我们首先要培养学生读的兴趣,才能产生读的愿望,这时教师的范读显得尤为重要。

二、重视朗读的多元性

《义务教育语文课程标准》指出:学生个体的知识与生活经历不同,其对课文的理解和感受也各不相同。因此,朗读指导中,教师不应拿着自己的一套标准去要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中,教师要给学生自主选择朗读内容和形式的权力,让学生采用适合自己的方式,读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样,学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的,是对文本的“再创造”,带有很大的个性化因素。学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中,既得到了美的熏陶、感染,又获得了语言能力的发展。朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等,是在经常性的朗读实践中习得的,不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性,不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解,它能丰富和扩大文本的内涵,使文本不再是“僵死”的,而是在学生个性化的朗读中被“活化”。因此,教学中要倡导个性化朗读,让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。

三、增强评价的指导性

教学中,学生的朗读十分重要。教师只有用点睛之语,及时对学生的朗读进行评价,指点迷津,才能提高学生的朗读能力,提高学生对朗读的兴趣。学生朗读时,教师应细心倾听,一般读后就及时评价,这样评价符合反馈教学原理,有许多优越性,尤其适合评价朗读水平高的学生。学生读后,教师的一句鼓励会给学生增添百倍的信心。朗读是读者对作品描述感情的搜索体验,是读者对作者表达感情的升华,是读者对自己形成情感的流露。读不好的原因或是不能把握作者的情感,或是不会表达自己的情感体验,读后立刻给出评价,也许学生并不能体会。因此,这时应让学生在练读中体会,在听读中比较,当他能把作者的情感和自己的体验读出后再评价。总之,教师应注重评价学生朗读的方法,通过对学生朗读的评价,调动学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能力。多采用“激励性”的评语,尽量从正面加以引导。评价用语应多一些鼓励,少一些批评;多一些指导,少一些评判;多一些情趣,少一些教条。

小学低年级段数学模式总结 篇2

何官屯学校 李义成

我制订了生本课堂改革方案,着力开展生本教育课堂教学模式的探索实验。经过近一个学的探讨和实验,我慢慢摸索出一套适合小学一年级学生数学生本课堂教学的基本模式,现将这套模式记述下来,希望在共同分享的同时,能得到大家的指点,达到共同探讨、共同商榷、共同提高的目的。我把这种教学模式称之为“小学低段数学三模块教学”。

第一模块:创设情境,引出问题。

生本教育的核心是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,高度尊重学生、全面依靠学生,实现一切为了学生。小学低段,儿童年龄小,对学习缺乏主动性和持久的耐性,他们在课堂上表现是被动的,不专心的。这是因为他们的见识阅历少,不谙世事,心灵纯美的像一片白纸,老师说什么就是什么,传统的教学对他们来说就是逆来顺受,认为老师说什么都是对的。因此,低学段孩子们的学习,大多以老师的讲为主,学生自主、合作、探究学习的方式方法被完全遏制了。实行生本课堂改革后,我针对低段学生好奇心强,对未曾见过的事物或现象都非常感兴趣的特点和儿童对新事物的认知规律,及时调整了教学方法。在低段学生学习新知识之前,采用多种途径创设与教学联系紧密的、有趣的教学情境和氛围引发出问题,来激发他们的兴趣,让他们对新知识的学习产生一种跃跃欲试的探索意识,产生一种想去自主探究的意识,抓住时机教给学生独立思考、合作学习、积极交流等自主学习的方法,培养学生正确的学习观。

例如:我在教《前后》一课时,课前制作了公鸡、小猫、大象、兔子、小狗、小熊等动物头饰,上课铃响后,我走进教室故意把头饰举起来一一放在讲台上说:“看见老师给同学们带来了什么吗?这节课我们就来做扮演各种小动物的游戏,喜欢吗?”我的话音还没完,学生就齐声答出“喜欢”来。紧跟着我说“不过大家要遵守游戏规则哦!上台扮演动物的人要把队形站整齐,队伍中的人要不断变换位置,下面的同学要仔细观察辨认出台上各人排第几,队伍中的同学要仔细听说出台下的同学辨认的对不对?”

这样,学生的积极性被调动了起来,带着浓厚的兴趣投入到了学习新知识环节中,自然地成了主动合作者。

模第二块:独立思考,合作探究。

生本教育是一种理念的教育,是以学生为本,以生命为本,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。生本课堂的核心原则就是给每一个学生创新的机会,让每个学生的智慧各放异彩。课堂上小组合作学习就是最能体现这个原则的。低年级学生的抽象思维还很稚嫩,大部分的学习都还依赖教师,他们不能独立自觉完成学习任务,他们学习目的性不强,没有积极主动的探究精神,这些都严重影响了学生参与合作探究活动的积极程度。我在这个模块中采用了小步走的流程:

1、出示小组合作学习要求;

2、引导学生把逐个要求读明白;

3、教师巡视引导教会学生合作探究。

4、加强学习小组建设,及时指导学习小组展开学习。学生按优良中差搭配,4人为一小组,选出平时成绩优秀,管理能力较强的学生为小组长。明确组长的任务是领取学习任务,组内及时分工、帮助学困生、对小组学习进行评价等。组长既是小组学习的组织者又是小组学习的领导者,是推进小组合作探究学习的关键点。组长确定发言人1、2、3、4的任务,小组交流、准备上台汇报每个人的发言任务等等。我要求小组的第一发言人是平时不善于发言或程度比较差的学生,组长一般到最后做总结性的发言;每过一段时间要要求小组长根据合作学习的实际情况调换各人的任务,使每位同学能够得到多方面的锻炼。一般是我给学生提供发言的句式(主要是教会学生说完整的话,也可以学生自己灵活组织)是:①.我用xxxxx方法来做的(我的解题方法是什么);②.我知道了(发现了、学会了)什么?③.我认为在解题时应该注意的是什么?④.我还不懂的问题是什么?

5、小组交流汇报;一节课重要的、最能张扬学生个性的环节就是把在小组内达成一致的建议向全班汇报。我安排的小组交流汇报时的要求是:①.小组里尽量做到每个人都发言。②.一人发言完,小组长要完成和台下同学做互动交流的任务。比如:发言完,组长要问:哪个同学对我们小组的汇报有不同的看法请做补充(哪个同学还有疑问?哪个同学想做评价?)?然后,组长要代表整个小组和其他小组进行交流。③.组长还要要求每个小组里的同学都认真倾听其听发言,做好及时针对性的发言并进行评价、补充和质疑。在小组交流、汇报的过程中,老师的适时尽量用少而精炼的语言进行点拨,帮学生释疑,这里的点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。

第三个模块:巩固应用,拓展提升。

一节数学课的重要组成部分之一是数学课堂练习,课堂练习是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课是否有实效性,这里就要求数学的课堂练习题目的设计一定要有层次性、挑战性,练习题结合学生年龄和教学内容特点设计成:游戏、猜谜、闯关练习等形式,吸引学生的注意力,让学生沉浸于问题的情境之中,使他们的无意注意会转化为有意注意并趋于主导地位,从而走进主动探究的过程之中。

例如:我在教人民币认识这节课时,在巩固训练环节,让学生用自己带来的各种用品创办一个小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动,在活动过程中提出问题并解决问题。通过这一活动,不仅让学生对所学习的新知识得到了巩固提升,而且很好地激发了学生的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,同时达到了学以致用。

浅谈小学低年级段数学教育 篇3

小学数学低年级段创新精神实践能力小学数学作为基础教育的基础学科,不仅肩负着从小给学生打好数学基础知识的任务,同时具有培养学生创新意识和实践能力的主要职能。那么,在教学中怎样求新、求变,达到“学会”与“会学”的双重目标,切实提高学生的创新精神与实践能力呢?

一、需要是激发儿童认知心理的原动力

儿童在不同的发展阶段都有一定的物质需要和心理需要。解决儿童的学习与教育问题,首先要认清楚儿童在不同发展阶段的需要,准确地把握这种需要,并根据这种需要提供一切可能的有利条件和帮助,那么儿童入学由幼儿园正式转入小学的第一需要是什么?是学习知识的满足感和成就感,是认识数学,解决生活中数学问题的自豪感。需要和兴趣是一对孪生姐妹,满足了需要就激发了兴趣,让儿童在入学的最初就“认识了数”“学了知识”“体验了成功”“感受了乐趣”“增强了自信”也就喜欢上了数学,喜欢上了上学。为此,我在小学一年级的数学教学中,采取因势利导,把握小学教育,特别是低年级教育不是“考百分”而是从小学生的需要出发,从解决小学生生活需要的角度出发,引导学生回到数学教学中来,比如孩子们压岁钱的问题,老师可引导到100以内或1000以内数的认识等,总之变生硬的毫无感情的目标为满足需要,变消极被动为积极主动,是培养学生的一个根本。

二、注重小学生教育良好习惯的培养

培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生”。我国著名教育家叶圣陶先生在论教育中提到:“什么是教育?简单一句话就是要养成习惯”。一针见血指出教育的核心。学生的良好习惯的培养是一项细致而艰巨的任务,前苏联心理学家索洛维契克说过,“要想在课堂上集中注意力,我们还是从学会做简单的事情开始吧:身体坐正,振作起来,做好听课准备……这样,我们就会非常容易的把注意力集中在老师的讲解上。”作为小学低段数学老师,我们在精心设计教学过程之外,抓好课堂常规工作也是实现教学目标过程的重要一环。这些常规工作包括上课前要求学生必须及时地准备好所需要的教科书、练习本和学习用具,组织学生身体坐直,眼睛集中到黑板和讲台上。在教学过程中有点学生精力不集中,往往课上做一些小动作,比如手里玩铅笔或小玩具,甚至玩手指头,吃手指头在课桌上涂涂画画,和小朋友交头接耳……这些在很大程度上干扰了小学生对学习内容的注意力,影响学习效果。为了便于学生养成一上课就将心思收回课堂来,我采取上课伊始进行一项用时2~3分钟的听算或笔算练习,这样既可以训练口算、笔算的基本功,培养学生的计算能力,也能迅速地集中学生课堂学习的注意力,可谓一举两得。

把小学生学习习惯培养作为一个常抓不懈的事情来对待,不仅涉及课堂学习习惯的培养,还有课后课下的习惯培养,比如每节课后作业学会记录,作业能及时完成以及时交作业等习惯的养成。针对课后习惯的养成,我采取了第二项措施,建立“每日三题制”,题量保证学生在15分钟内完成,学生要老师不在场的情况下,记录作业,完成作业以及上交作业。坚持两周下来,小学生都能养成良好的课堂和课下习惯。

三、营造融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的有效手段

俗话说,“亲其师,则信其道”,小学生的感情迁移特别强烈,如果对你有感情,喜欢你,就喜欢你所教的课程,特别听你的话。甚至模仿你的说话、走路等,有的情况下,你不再代他们的课,都会找机会见见你,和你说上几句话。所以教师的仪表,教师的精神面貌,教学过程的语言运用就尤显重要。让学生喜欢上你,那么你的教育已经成功了一半。那么又如何做到呢?在教学过程中要多看每个学生的长处,多表扬,鼓励学生,把他们当自己的孩子看待。适当运用奖励小红花、小礼品,给予更多自由活动的时间等。同时小学生好奇心、自尊心与他们的思维积极性、主动性有着密切的联系,教师在课堂上用商量的语气“试一试”“让我们听你的想法”“老师这样的想法你们认为可以吗”等。教师以一个参与者,共同学习探索者的身份与学生交流拉近了师生之间的距离。在课堂外,多关心孩子們心智发展,问寒问暖,与家长积极沟通,纠正一些家长粗暴对待孩子的做法,让孩子觉得“理不在人的大小,而在对错”。努力营造课堂内外一种和谐、平等、轻松的氛围,这些都有助于激发学生的学习兴趣。

四、让数学与生活同行

生活离不开数学,数学离不开生活,在数学教学中,我们要善于发现,探究生活中的数学问题。从小学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,让学生在生活中体现数学就在身边,让学生感到生活中处处有数学,这样学起来自然有亲切感,真实感,从而进一步培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识,如教学“100以内的数的认识”时可以充分运用本班中男生女生人数来设计,教育家卡罗琳说“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”低年级学生更是如此。根据小学生好奇、好胜、好动特点,开展联系实际的数学实践活动如“夺红旗”“找朋友”等,使数学课堂不仅是学生接受教育的场所,而且成为学生表演,展示自我的舞台。

五、把握教学内容达到“学”与“用”结合

低年级数学,计算占的比重相对大,学生掌握得好不好,也多以计算过关不过关作为标准,但随所学的内容增加,数学最终要回归生活,解决相关的实际问题。无论在数与代数,空间与图形,还是统计部分,教师都要有意识培养学生“用”数学的意识。比如开始认数后,让学生用一句话说说他们认识的数,如我家有3口人,我有10个指头等;到计算后,看算式3+2=5,让学生说意思,如爸爸买了3个苹果2个梨,爸爸一共买5个水果。学生可以从抽象的数字到形象的表述,学习兴趣就会大大增加。

小学低年级段如何开展识字教学 篇4

一、结合生活实际, 串字成句, 丰富文本中单个生字的故事情节

日常教学中, 我们大都采用加一加、减一减等一些常用识字方法来组织教学。这些常用识字方法的频繁使用对于心理发展不成熟的一年级孩子来说, 实在是个挑战。为了摆脱这个问题, 教学中, 我创造性地将课后要求识记的生字改编成学生爱听、愿听的小故事。故事很好地吸引了孩子们的注意力, 生字又以学生喜闻乐见的形式得以呈现。

儿歌《比尾巴》琅琅上口、读来极富儿童情趣。但认识12 个生字的识字任务依然是本课教学的难点。用以往识记生字的方法, 只会让学生失去学习的兴趣。研读教参后, 我利用课件大胆地将文本中要求认读的生字, 编进了童话故事里。学生对童话故事的浓厚兴趣, 让听课的注意力集中了, 其记忆方式也在不知不觉的变无意识记为有意识记, 开始主动而自觉地识记生字, 学习效率大大提升。

二、依托教材, 领会编者意图, 灵活运用编者对文本编排的“匠心独具”

人生识字聪明始。良好的开端, 可以大大提升学生学习汉字的兴趣, 使其克服畏难情绪, 学得轻松愉悦。翻开人教版教科书, 不难发现, 一年级上册的识字 (一) 中的“口耳木”就是将象形字放在了一起来归类识字。这对于刚刚接触汉字教学的孩子们来说, 无疑是最恰当的安排。

造字方法中, 首推象形。象形字在汉字总数中虽然不多, 但它却是低年级学生学习汉字的基础, 也是培养识字兴趣的最佳切入点。编者以图文结合的方式展现了汉字演变的大致过程, 很好地帮助了学生去理解字义、认识字形、初步了解汉字的造字规律。

编者对于教材的编撰、排版可谓煞费苦心。教师要潜心钻研教材、善于捕捉编者的“匠心独具”, 灵活而巧妙地加以运用, 合理布局, 发挥教材的最优化作用, 整合教材, 优化课堂, 努力为学生搭建起与编者、文本对话的交流平台。

三、合理利用偏旁部首反推字义字形, 引申拓展, 扩大识字量

新课标给第一学段 (1-2 年级) 所提出的识字目标是认识1600 个左右汉字。虽然识字量较大, 但这个学段所要求识记的汉字大都是学习生活中常用常见的, 识记起来并不困难。低年级学段的学生认知水平较低, 所学非常有限, 需要教师善于引导学生利用偏旁部首反推字义字形, 利用联想法, 举一反三, 帮助学生发展出属于自己的识字思维。

教学《胖乎乎的小手》中的生字“胖”时, 我把课前精心搜集整理的“肉”字的字型演变图片通过课件予以出示。从甲骨文到金文和隶书, 生动形象的图片, 很好地帮助学生理解了“肉”到“月”字的演变过程。学生大胆猜测, 我们的身体部位很多都是用“月”做偏旁。依据学生发言, 随机板书:肚、腿、脑、 (心) 脏、肝、肺、脚、胳膊等。这样的教学形式既丰富了学生对字理知识的了解, 又大大扩充了学生的识字量。

除此之外, 我们还可以拿很多偏旁做文章。学生在这种系统的归纳识字中明白了字理, 了解了字形, 理解了字义, 实在是一举多得。

四、巧妙发挥教学机智, 让丰富的想象力为课堂注入新奇的魔力

依据偏旁部首反推字形字义的归类教学, 虽然好用, 却无法“放之四海而皆准”, 不可能面面俱到。小小的中国字千变万化, 如何将这种“千变万化”掌控好, 考验的便是我们教师面临一些独特教学情境时所表现出的迅速、准确的应变能力。

教学生字“冰”和“净”时, 问题就来了, 为何“冰”和“净”字是“冫”而不是“氵”?

灵机一动的教学机智这个时候就少不了:

1.冰:河面已经结冰了, 水可不就少一点了。

2.净:教室里已经打扫干净了, 需要的水也就会少一点了。

小学语文低年级段阅读方法 篇5

阅读大致可以分为朗读和默读两种,朗读是出声地读,利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读,它可以更好地提高我们的阅读速度,集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当,能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当,不出错,无赘语。

有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能,读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书,不能用手指课文,也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力,边读边想,注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型,在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。

(二)备课不流形式

很多教师在备课时都省略朗读指导的环节,多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此,教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式,确定好重点、难点及时间安排,对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数,这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。

(三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力

在阅读教学中,教师既要做到吃透课本,有逻辑性地指导学生理解文章思路,又要善于引发学生的阅读热情,如在初读这一环节上,笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点,喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。

在阅读课文时遇到不会读的字,笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕,笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”,学生回应积极,互动强烈,课堂气氛非常活跃,大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑,然后让理解的学生回答不理解的学生,中间穿插教师的点拨。这样,构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中,激发了学生独立阅读的主动性,很好体现了学生的主体性原则。

(四)注重培养学生创造性阅读能力

现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中,教师要积极创设条件,优化教法,让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为,没有标准,学生的兴趣、经历等各不相同,教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解,创设宽松的学习环境,不限制学生的思考,反馈不要过早,以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考,对学生的回答也不要过早表态,多引导学生多维度思考,活跃学生思维,指引学生自己悟出正确的见解。

小学生说话能力之培养——低年级段 篇6

一、点燃火苗,吹旺火苗。

低年级学生,特别是一年级学生,不仅要点燃儿童说话的火苗,而且要吹旺已点燃的火苗。小孩子天真,爱说爱动,平时在家里在小伙伴无所不谈。刚入学后对于新的环境,接触的同学难免有些陌生、甚至感到害怕,学生便不爱说话了。他们怕说得不好,老师批评,同学笑话。勇气是成功的希望,只有鼓起学生说话的勇气,才有希望提高学生说话的能力,在说话训练中,要因人而宜,分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好,而要表扬那些敢于提出不同意见的学生,说不同句子的学生。对于差一些的学生来说,首先不能打击他们说话的积极性,为了鼓励他们大胆地说,即使是答非所问,也不马上给予批评,而要肯定他的积极与大胆,然后,再逐步引导,让他再思考,直到说出符合要求的话。

二、创设情境,激发欲望。

毕竟是低年级的孩子,说话训练不能急于求成,要由简单到复杂,训练内容丰富多彩,容易激发学生的说话欲望。因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联。我在教学中也是这样做的让学生自由地参与其中,无拘无束地说。教学《爱吃的水果》这一口语交际时,让学生准备一种或几种自己爱吃的水果带到课堂。学生的兴趣很高,课前就进行了激烈的"辩论":我这种水果好吃,因为它很香。我这才好吃呢,因为它甜。我又引导学生仔细观察,看它们的样子,颜色,动手摸一摸、亲口尝一尝。学生自己有了亲身感受,就有了说的内容。 《放小鸟》等都可以让学生看一看、做一做、比一比、演一演,在活动,在活动中进行口语交际,这样做就会使空洞的说变得有依据。

三、逐步引导,学会“说话”。

1.说一句完整、通顺的话。

在低年级,说一句完整、通顺的话就是要说清楚(什么)在干什么(怎么样了),这可为中、高段的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话,这时,就需要教师在课堂教学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。比如用“比赛”造句,有的学生会说“比赛跑步”这个短语,显然不是一个句子。这时可引导学生:“什么时候谁在比赛跑步呢?”学生很快地说:“运动会上运动员们比赛跑步”这样通过长期不懈地要求、指导学生,就会养成良好的说话习惯。

2.丰富学生的语言,使学生说具体生动的话。

在学生能够说完整、通顺的话的基础上,还应训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较,使学生知道什么是具体生动的句子。如《放小鸟》中“小鸟叫起来”与“小鸟朝着窗外叫起来”句子中哪个句子好,好在什么地方?学生很快地说出都是第二句好。学生通过比较就已知道第二句更生动。在经常的比较句子训练中,学生的思维能力也逐步提高,想象不断开阔,悟出了如何使句子生动具体。

3.向看一幅图、一种物说几句话,一段有条理的话过渡。

低年级教材有很多的说话训练,看图说话就是其中一种。插图几乎篇篇都有,对此就可以让学生进行看图说话训练。如《小河与青草》一课插图就很形象易懂,我采用了看图说话的形式让学生看图,首先看小河与青草的表情、动作,接着让学生想象,你从它们的动作神态中认为他们会想些什么,小学生们你争我抢,答案虽幼稚,但却反映出了他们纯真的内心和强烈愿说的欲望。最后让学生按照问题的顺序说一段条理通顺的话。在观察、思考的基础上,尽量让每个学生都有说话的机会,可以先同桌、分小组,再指名在班上练习。互听互评,做到互相启发、补充、纠正。这样经过长期的、细致的训练,一定能收到好的效果。

低年级段 篇7

一、变枯燥为有趣

传统的语文练习仅仅是对课堂教学的补充, 对知识机械地强化训练。大量无味的抄写练习, 更多要求的是规范、统一, 结果导致学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习, 倍感语文学习的枯燥, 学习变成了一种负担。课堂练习不是为了为难学生, 不是为了考学生的薄弱环节, 而应重在语文学习能力培养上的生成性、发展性训练。小学低年级语文注重字词句训练, 形式单一, 缺乏弹性, 但是不经过几遍的重复抄写, 学生又不能掌握生字词。字、词、句的掌握成了语文学习中的难题, 而变枯燥为有趣的语文作业则会激发孩子们的兴趣, 取得事半功倍的效果。

1. 画一画, 说一说。

在教学古诗时, 学生往往会读文而不懂其意, 而教师的讲解往往让孩子们失去了学习古诗的兴趣。如果让孩子们边读古诗边画出诗中的画面, 学生就能很快掌握古诗的内容, 并能加进自己的想象, 加强理解和背诵。如在教学《宿新市徐公店》时, 诗中的“篱落疏疏、深深小径、稀疏树荫、金黄菜花、急走儿童、飞舞黄蝶”动静结合, 如果能让孩子们小组合作完成诗配画, 并进行表演, 学生对整首诗的理解就如行云流水, 水到渠成。

2. 贴一贴, 记一记。

一年级的生字数量特别多, 部分孩子不能及时掌握。但我们仔细研究一下就会发现, 许多词语其实在我们的生活中经常出现。孩子们平时都会说会用, 可就是记不住字形。如学了《在家里》一课后, 学生借着图能认识生字, 离开了图就变得陌生。我们就可以让学生回家为自己家的电器、家具等设计个性化名片, 贴到家里的物品上;或者让爸爸妈妈画出各种物品, 再写出这一词语, 让孩子们给物品找朋友……这样的作业可让孩子们有更多的机会与生字词见面, 识字作业就会变得轻松、有趣。

二、变随意为特意

俄国教育家乌申斯基曾经说过:“如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的, 那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样, 令人不可理解。”因此, 教师在布置作业时要有强烈的目标意识, 如果随意布置作业, 那就会出现量多效低的情况, 结果往往劳而无功。为此, 我们在布置作业时, 要减少随意性, 要清楚地认识作业设计中的每项目标, 避免重复, 保质保量, 做到有的放矢, 避免“题海”战术。而对于学生经常性的错误, 如老是写错的生字, 词语搭配, 就应该让学生自己发现, 及时记到错题本上。比如“提”和“题”, “做”和“作”等, 学生经常用错。在教学中, 我就让孩子们经常运用这些字进行选词填空、造句等练习, 并运用到新的语文知识上。这样, 学生既能复习巩固学过的内容, 又能掌握新的知识点, 可谓是“一举两得”。

三、变共性为个性

苏霍姆林斯基说过:“为了激励和发展学生的才能, 最有效的方法是依靠他们的独立性来组织活动。”因此, 我们在布置作业时应避免一刀切, 要分出层次, 更多地布置个性化的弹性作业, 让学生主动去选择适合自己水平的作业去做。比如出示课文中的一些词语, 程度低一些的孩子只要把词语抄正确, 写清楚就可以了;中等程度的孩子可以选几个词写句子;语文能力强的同学则可以选用这些词写出通顺、流畅的一段话。这样的练习, 每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦, 主体作用得到发挥, 个性品质得到发展。

四、变被动为主动

教师如果让学生自己布置作业, 学生就掌握了学习的主动权;如果让他们自己批改作业, 当小老师, 相信他们会兴致勃勃。如在教学《鸟的天堂》一课时, 我就放手让学生自己布置作业。学生的作业五花八门, 有挑选觉得自己难写的词语抄写几遍的, 有仿照课文第12、13自然段, 学写一个热闹的场面的, 有去游览一个地方并记录下来的, 有背诵最喜欢的、读得最好的段落, 有去阅读巴金爷爷的书……不管是写场面还是写游记, 不管是课文背诵还是课外阅读, 每个孩子都完成得非常认真、投入, 因为这是他们自己想出来的、也是自己想做的。当然, 做任何作业都是要进行反馈的, 否则孩子们的积极性会大打折扣。因此, 我们可以举办个性化作业评比、优秀作业展览、课文朗诵比赛、个性写话大赛等活动, 这样, 孩子们之间你评我改, 互相挑刺, 互相促进。布置作业、完成作业就成了孩子们彰显自己能力的舞台。

中年级语文:“段”不可少 篇8

课改以来的小学语文教学忽视了“段”的教学, 很多教师甚至认为“段”的训练已经不再是中年段阅读教学的重点了。这种错误的认识与教学, 在语文教学实践中, 已经造成了不良后果:阅读课上教师没有学段教学的着力点, 或是断章取义地理解词句, 或是模模糊糊地读悟篇章;写作课上教师的指导无从入手, 权以范文引路, 没有进行如何把重点段写具体的指导, 学生习作犹如记流水账, 没有重要部分的详写, 更不知道要怎么写。

语文课标第二学段的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受、想象”, 这一规定是从习作的角度来说的, 它符合写作的一般规律。可是, 教师在阅读教学时, 也往往就跨过了段的训练, 直指篇章。看看课标中的阅读教学的规定, 也的确存在着对“段”的教学忽视的状况。第一学段“识字与写字”的要求是“认识常用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写”, 对“写话”的要求是“对写话有兴趣”, 并“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而在第二学段就跳到篇章的教学, 无疑让整个小学阶段的语言训练出现了一个明显的马鞍型。在不知何为“形式”的情况下, 要求学生“不拘形式”写下见闻、感受、想象, 岂不是作无米之炊?

第二学段, 特别是三年级的语文教材选用的文本, 文质兼美, 段落结构在整个小学阶段的语文教材中都具有代表性。笔者认为, 这一学段的语文教学, 要尊重学生的认知和语言学习的规律, 加强段的教学, 稳步提高学生的语言能力。

二、选准语段

“‘教什么’比‘怎么教’更重要。”在阅读教学中构建段的教学序列、在具体课文的教学中选准语段, 是进行“段”的有效教学的前提。选准典型的语段, 细读品味它的意义和结构, 才能让学生从读中悟法, 举一反三, 触类旁通。汉语语段形式多样、风格不一, 从文章内容上看, 有景物描写语段、人物外貌、动作、对话、心理描写语段;从文章构成的成分看, 有开头语段、结尾语段、重点语段;从段落内部结构来看, 有总分段式 (含总分总、分总段式) 、并列段式、因果段式、递进段式等。这些段式在中段的语文教学中都应该得到体现。这就要求教师在自己的头脑中构建一个段的学习的大致系列, 递进式地有序安排教学, 循序渐进向篇推进。而在具体课文的进行中, 根据学段目标、单元目标和每篇课文的行文特征, 选择一两个典型的语段, 进行重点学习。

如, 人教版三年级上册的语文教材里, 第二组课文讲的是一些名人的平凡小事, 课文以人物对话语段为主, 语段的形式以说话者与“话”的位置变换来体现语言灵动的表现力。结合课标对本学段“习作”提出的“根据表达的需要, 使用冒号、引号”的要求, 在《灰雀》一文中, 教师即要着力抓住列宁与小男孩的对话语段, 引导学生进行这种语段内容和语式的体会;在《小摄影师》的“小练笔———我想接着往下写这个故事”中, 就可以把人物的对话描写作为这个“小练笔”的重点, 让学生在第二学段一开始就基本掌握人物的对话描写的基本方法, 然后在本册教材的第七组课文中再反复复习、巩固这一段式, 直至熟练掌握;同样的, 本册的第三、五、六组课文以描写景物为主, 总分段式最具代表性, 要作为教学中的重点语段进行训练。总之, 教师要认真分析整册教材, 选对语段, 扎实训练, 为下一学段的篇打下坚实基础。

三、品读段“意”

清楚每个自然段里有几句话, 每句话讲什么意思, 哪些句子表达的是同一个意思, 哪些句子单独表达一个意思, 这些句子之间有什么联系, 整个自然段要说的主要是什么意思, 是读一个自然段最基本的要求。通常我们的汉语语段都会有一个表达语义中心的句子, 教师要引导学生在通读全段的基础上发现中心句, 知道围绕中心句, 或抓住关键词句梳理段意, 为理解整篇文章作充分准备。

比如, 三年级上册的《花钟》, 第一自然段有三个句子, 第一个是单句, 说的是鲜花迷人, 第二个是复句, 主要说“不同的花开放的时间是不同的”, 第三个是个句群, 具体介绍各个钟点各种花的开放情况。熟读全段后, 可以让学生自己发现全段主要是围绕第二句来写的。第二自然段六个句子, 围绕第二句“原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系”具体阐述花儿不同时间开放的原因。最后一个自然段三句话通过梳理可得出:不同时间开放的花种在一起, 可以组成花的“时钟”。整篇文章读下来, 又知道第一自然段第三句里的每个分句, 先介绍时间, 再介绍什么花开了, 是最后一个自然段里“花钟”最好的注脚。这样读懂每段, 再前后联系整体读文, 就知道了文章讲的主要内容了。

四、剖析段“式”

“语感论”认为, 段式是一种语言图式。感知、内化多样化的段式, 即掌握丰富多样化的语言图式, 从而形成语言图式库, 将为表达、运用提供适当的语言图式。品读自然段的语言文字, 得其段“意”时, 教师还要以“学习语言, 发展语言能力”为目标, 选择典型的段式, 引导学生探究段式的表达特点, 让学生发现构段的“奥秘”, 得其基本的“段式”, 为读写架设桥梁。

三年级语文教材里段式多样, 聚集了小学阶段的所有的基本段式, 有些段式拓展开来就是篇章的基本框式, 所以在这一学段让学生掌握段式, 不仅是构段的需要, 也是为谋篇打下基础。比如, 通读三年级上册的语文教材, 我们可以发现, 总分段式的语段有近30个;叙述事情的篇章有16篇, 一般按事情发展的先后顺序构段, 里面人物动作、语言、神态的描写居多。以《秋天的雨》为例, 这是本册教材第一篇出现典型的总分段式的课文, 引导学生发现总分段式的特点, 可以为接下来深入学习《花钟》《赵州桥》等诸多篇章的总分段式备好基础。如, 教学第二自然段时, 在逐句理解的基础上, 教师可引读第一句“秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料”, 学生分小组朗读关于“黄色”“红色”“金黄色”“橙红色”“菊花仙子”的句子, 通过这样“总分式”的读, 让学生体验总分段式的特点。接下来的仿写, 教师亦要在仿写句子、连句成段的基础上再“扣”上“秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料”这一个总括的句子, 让学生在解段、构段之间走个来回, 真正掌握这一段式的特点。

五、学写语段

阅读教学的终极目标是为了表达, 段的表达是篇章表达不可逾越的阶段。在理解了段“意”, 掌握了段“式”之后, 教师要创设情景, 鼓励、引导学生把自己所掌握的这种段落结构“图式”, 运用于表达练习———或进行仿写, 或进行创造性的写段。这是第二学段教学的重中之重。

仿写片段是第二学段初期最常用最有效的习作训练, 学了一个典型片段, 得其“意”, 知其“形”之后, 应该进行仿写。需要注意的是, 段的仿写要以句的表达为先, 所以仿写句子是基础。有位教师在教学《盘古开天地》后, 在第四自然段留白处拓展仿写, 结果学生脱离了段内原有“他的_______, 变成了__________的________”的句式, 脱离了神话想象既神奇又合理的特点, 胡乱拓写“他的牙齿变成了钻石, 他的耳朵变成了无底洞”……教师亦觉得反正是拓展了, 草草了事, 这样的教学不但无效甚至会出现误导。还以《秋天的雨》为例, 文中句子:“它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热。”这个句子集比喻句、拟人句于一体, 写出了秋天的动态美。可是句子很长, 为了让学生掌握, 可以分解为“它把______ (颜色) 给了_________, ______像 (比喻句) , _____哪_______哪, ________了________的_________ (拟人句) 。”学生有“路”可依, 再根据教师提供的图片, 或发挥自己的想象就可以写出理想的句子来。如学生写“它把金黄色给了稻谷, 稻穗儿像一串串金子, 摇呀摇呀, 摇来了丰收的喜悦”。在仿写了几个句子的基础上, 或把几个学生仿写的句子连在一起之后, 再加上文中总述句就构成了一个内容与形式统一的总分段落。

第二学段的“创写”更多的是教师挖掘文本的“留白”、发现课文插图中的“隐秘”, 引导学生循着作者的思路去思考、想象, 进行写段练习。如《掌声》文中的第三自然段, 作者简要叙述“英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站起来, 眼圈红红的”, 英子为什么犹豫, 她会想些什么, 眼圈如何变红, 想象英子此时的心理斗争既是理解文本的需要, 又是读写训练的最佳结合点。需要注意的是, 教师要提防学生的创写“滑”出文本, 偏离文本的价值指向, 为形式而盲目拓展, 写得牵强, 还割裂了文本的整体情感。

低年段学生行为习惯的培养 篇9

低年段是学生初入校园,培养良好行为习惯的关键期。学生在此阶段是由一个懵懂的孩童转变为一名合格学生的。那么作为教师,我们应该如何培养学生良好的行为习惯呢?我个人认为可以从以下几个方面入手。

一、认识校园

学生由幼儿园进入学校是角色的转变,也是一个学习生活习惯,认识校园生活的过程。在此期间,我们应该循序渐进地培养学生认识校园的所有。从找到班级到找厕所;从厕所分男女到走廊哪侧走;从知道收拾自己的课桌到懂得如何去值日……这些都是些很琐碎的事情,但是对于孩子来说却是至关重要的事情。因为从你踏入校园的那一刻起,你的人生求学之路就展开了,你对于社会的认识也在逐步加深。玩游戏你要按规则去做,在学校里你就要遵守学校的规章制度。我们要照顾好孩子的所有:孩子难受我们要做一名合格的校医;孩子呕吐我们要做一名称职的清洁工;孩子尿裤子我们要做一名合格的家长……孩子对于我们的信任和依赖就这样在平时的一点一滴中建立,就这样在我们的默默付出中形成。当孩子变得和我们无话不说,变得视我们如亲人,我们就可以松一口气说:“孩子,你已经适应了学校的生活,你已经成为一名合格的学生了。”所以,对于老师来说,不厌其烦地去教会孩子认识校园的一草一木,尽快培养孩子的独立自主能力是我们在开学之初的重中之重。

二、教师以身作则

学生经历了初期认识校园的过程,具备了一定的自理能力,接下来就是我们教师大展身手的时候了。我们的一举一动在学生眼中至关重要。一天之中,我们与学生相处的时间仅次于他们的父母,孩子会在平时的学习生活中不自觉地去模仿我们的一举一动。常常会有老师这样说:“什么样的班主任培养什么样的学生。”那么,你究竟想培养怎么样的学生呢?我个人觉得,无论是什么样的老师,无论是什么样的学生重要的是要学会做人。一个人首先要承担起家庭的责任,对于父母要孝顺赡养,对于家人要勇于担当,对于朋友我们要诚实守信,这是作为人的最基本的原则和条件。所以,在平时的教学生活中就要求我们老师把最简单的人字写得最好。你的教育融入你的言语中;你的教育融入你的笑容中;你的教育融入你的行动中。所以,这就要求我们在平时和学生在一起的时候不要搞特殊化,学生做什么,我们做什么。学生打扫卫生,我们和学生一起打扫;学生烈日炎炎下做操,我们不是躲在树荫下,我们起码应该和学生站在一起;想学生所想,急学生所急这就是一个合格老师应该做的事情。当我们的眼中只有学生的时候,其实学生的眼中也会逐渐有了你。这样,你会慢慢发现,你和学生的默契会越来越高,你的工作会越来越轻松。当你和学生打成一片,你的一言一行、一举一动就会在学生心中产生共鸣,就会深深地影响学生。这时学生就会不由自主地模仿你、学习你。这个时候,一个孩子逐渐成人的工程也渐渐明朗。只有你教育出一个合格的人,你才能无愧于家长的期望,才能无愧于学生的未来。所以,对于教师来说,不搞特殊化,不脱离学生,不高高在上,不要把自己想的多么崇高才是你教育学生的基本。

三、家校沟通

家长是老师的得力助手,在教育孩子方面家长与老师应该是朋友关系。这种朋友关系不是你说说而已。现今社会中往往存在这样一种畸形的现象:需要用到你的时候会对你想尽办法的讨好,一旦你没有用处,往往就会像丢垃圾一样随意丢开。这是一种社会上的普遍现象。这个时候我们不应该哀叹礼崩乐坏,而是想办法不让这种坏的风气流露在校园中,不让这种坏的习气表现在学生身上。这就要求我们与家长摆正位置将心比心。平心而论,我们都是普通人,只要是对于学生有利的我们作为老师都应该积极努力,只要是不利于学生的,我们都要以意为之化解。这看起来好像很难,其实很多时候这些都表现在你对于学生的一举一动中。孩子可能因为家庭原因或是身体原因缺课了,我们会在孩子来了后第一时间为孩子补上落下的功课;有的孩子可能会因为这样或是那样的问题导致自己的功课不是很理想,我们会抓住一切时间帮助孩子反复练习,不厌其烦地去讲解,直到孩子真的会了为止……你所做的一切可能你自己觉得孩子不会和家里说。其实所有的家长接孩子第一个问题就会说:“今天学校发生了什么……”每一个孩子就像是你身边的眼,你的所作所为会被他们一字不落地告诉家里。如果你的做法是积极的,那么你在家长心中的地位也就越发崇高,你的说话也就越发有影响,你的工作就会越来越容易。良好的家校沟通是学生学习成绩提高的必要保证,是老师与家长合作的首要条件。所以,重视学校与家长的沟通是一项任重而道远的任务,我们理应完成好这个任务。

低年段的学生教育是学生学习阶段的关键期,学生在这个时候不仅要养成良好的学习习惯,还要养成良好的独立自主能力。班主任工作至关重要,在这里我只能结合自己的工作经验简单地谈一谈,教育工作无止境,我们只有不断从工作中发现,在生活中不断总结,才能逐步改善自己的不足,力争做到最好。

参考文献

低年级段 篇10

一、小学低年级段数学生活化教学模式的必要性

(一) 教学实际现状的必然要求。

随着教育改革的不断推进, 教学模式正在向生活化推进。小学教学作为教学的引导者和学生学习的启蒙教育, 在教学模式上更需要生活化, 帮助小学生在初步的学习中找到学习的乐趣。当下我国大部分小学教学现状是学生不断在学习, 但仅仅学习书本上的相关理论。比如小学的数学课堂上教师只是教1+1=2, 而不是通过生活中的实际告诉学生1+1是如何等于2的, 它为什么不能等于3。这样单纯的书本教学让学生学到知识后不能运用到实际的生活中, 解决相关的实际问题。

同时, 通过教学调查发现, 当下1到3年级小学生对学习缺乏一定的主动性。因此对于小学1到3年级的小朋友来说, 培养学习兴趣是重要的, 所以需要将现在的教学模式进行生活化的改变, 不断的培养学生的创新和实践得到精神。

(二) 新课改下的必然要求。

新课改需要教师根据实际教学情况提出的帮助提高教学水平的方法, 而小学数学改革方向是向更贴近生活进行改革。小学教材在编写时需要特别注意练习实际生活进行教材内容的编写和进步。

小学1到3年级的数学课程是孩子们学习数学的启蒙, 因此在编写教材时需要考虑到小学生的兴趣点和生活化。比如在编写加法运算时, 可以通过让学生挑选自己喜欢的小物品, 再利用物品的增加进行直观的教学。

(三) 教学效果必然要求。

现阶段小学数学教学的方式还是利用的传统教学方式, 教师负责在课堂上讲运算加法是从左到右的加, 诸如“1+5+6=12”, 12就是唯一正确的答案。不根据实际进行教学, 小学生在课堂上不能直观的理解和感受, 同时教师现在讲授课程后主要是采用不断做题的方法让学生巩固知识, 因此让学生逐渐的失去了学习的兴趣。所以为了达到一个好的教学效果, 需要教师在教学中使用生活化的教学方式。

二、小学低年级段数学教学生活化模式的方法和途径

(一) 将课本内容和生活实际相结合。

小学数学知识的目的在于帮助学生解决生活中的数学问题, 而不是注重数学的研究。因此, 对这种与生活息息相关的知识教学更方便进行生活化的教学模式。小学生往往在生活中会面临购物等涉及到金钱相关的问题。所以教师在教学过程中针对小学1到3年级学生就可以构建诸如“小明去超市买饼干和汽水, 饼干9块, 汽水6块, 请问他要带多少钱才能买到饼干各汽水?”等类似的问题。这种适合小学1到3年级的学生的相关生活问题, 不仅能够有效激发学生的学习兴趣, 还能有效促进学生进行数学知识的运用。将数学知识和学生熟悉的生活情景结合起来, 能够使得学生将学到的知识学以致用, 因此在现在新课改的教学中融入更多的生活实例, 帮助小学数学的教学的发展。

(二) 在现实生活中发现数学。

传统的小学数学教学模式中, 学生在教学活动中的角色是被动的接受者, 这样的教学模式不能让学生的创新学习意识以及学习后的实践能力得到提高。生活化的教学模式的引入, 通过教学观念和教学行为的不断升华, 帮助实现教学价值不断的提高。生活化的教学模式能够帮助小学生在生活中不断的学习到更多的知识。

在小学1到3年级的课程中, 对图形的学习是重要的课程之一。通过生活化的教学模式, 能够很好的帮助学生学习图形。比如在图形课程教学中, 教师可以让学生关注生活中的图形, 门窗的图形、水果的形状等, 在将这些物体的形状特征进行整理和归类, 教师通过学生自己的归类进行图形知识的讲解, 这样能使学生学到的知识了解和明白, 同时学生的学习主动性也调动起来。这样通过生活化的教学, 能使得学生学习效果的提高和教师教学水平不断的提高。

(三) 在生活化的学习中提高数学知识。

“授人以鱼, 不如授人以渔”这句话就是生活化教学的关键所在。教学的目的是教学生学会知识并在实际的生活中运用知识, 这样同时能够不断的提高学生的学习的兴趣。比如在小学1到3年级数学教学过程中, 涉及到人民币学习的内容, 教师可以教学生在生活中了解商品的价格和金钱的价值, 这是最直接的生活化教学方式。再比如, 教师在教学“线段”相关知识时, 为了让学生理解“两点之间直线最短”这个重点, 教师可以在教室中从一个角迂回走到讲台, 再走直线, 然后让学生亲自进行实验, 这样可以将学生的积极性调动起来, 将知识点理解更为透彻。

结束语

生活化的教学模式还需要不断的探索和发现, 寻找更多的方法, 帮助学生的不断学习和教师教学不断进步。小学低年级的数学教学不应当只是纸上教育, 教师需要更加关心学生在生活中对知识的运用。低年级的小学生在很大程度上是不懂得课堂教育的目的, 因此在小学低年级的数学教学中采用生活化的教学方式, 能够直接帮助小学生对知识的理解和创新, 这种教学方法也是值得使用和推广的。

参考文献

[1]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学, 2010.

[2]王芳玉.小学低年级数学生活化教学实践初探[J].作文成功之路 (上) , 2015.

[3]李文婕.小学低年级数学生活化教学策略浅谈[J].新课程学习 (上) , 2015.

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