师范类教学

2024-07-09

师范类教学(精选十篇)

师范类教学 篇1

关键词:经管类,本科教学,反思

前言

来到台湾成功大学 (以下简称“成大”) 已经接近两个月了。在这段时间里, 在成大旁听了一些本科课程和硕博课程, 真实生动的感受到了大陆和台湾在本科教学上的一些差异。通过分析这些差异, 对本科教学有了一些反思, 具体如下:

一、课堂上以谁为主体

情景1:在课堂上, 大部分时间都是教师在三尺讲台上口若悬河, 学生在课堂下面要么奋笔疾书, 要么昏昏欲睡, 要么看手机视频, 要么小声说话。

情景2:学生在课堂上不时的提问, 老师拿着话筒进行解答, 并在黑板上演示讲解;不少学生在笔记本电脑上查资料和做笔记, 有的学生对老师的解答还会提出质疑, 进行辩论。

反思:为什么同样是课堂, 差别这么大呢?两个情景对于“课堂以谁为主”这个问题给出了不同的答案。在情景1中, 教师是主体, 课堂绝大部分的时间都是老师掌控, 学生听不听得懂, 有什么问题, 除了偶尔的一些提问, 老师得不到任何反馈。在情景2中, 学生是主体, 主动积极地去学习, 有疑问就当场提出, 老师很清楚学生对教学内容的掌握程度。

二、课堂之外做什么

情景1:一些学生先把作业做完了, 别的学生借去“参考”或者上网搜索参考答案。

情景2:作业要求上网查阅大量资料, 寻找解决问题的方法, 而不是简单的复制粘贴。

反思: (1) 课后练习是非常重要的学习环节, 也是平时成绩的主要部分。对于情景1, 通过课后作业, 老师才能“大致”了解学生对教学内容的掌握程度, 有时候还不一定是真实的。到了期末考试的时候, 就会出现作业本做过的题目, 考试仍然不会做或者做错的情况。考试结束, 知识全还给老师。对于情景2, 期末考试并不是简单的重复课本上的问题, 而是有一定的延伸。通过一门课程的学习, 掌握了思考解决问题的研究方法, 并对下一步的学习有铺垫的作用。 (2) 很多学生不会“主动的”学习, 大学四年下来脑袋空空, 毕业找工作面试的时候, 对于专业问题一问三不知。由于教育资源分配的有限性, 大陆不少高校的图书馆所收藏的图书陈旧, 更新比较慢, 网络配套学习资源更是有限。成大的每门课在选课系统都有该课程的课件供下载预习, 课件列出了要解决的问题, 网上图书馆学习配套资源很丰富。图书馆关于如何检索有用文献的讲座循环开设。

三、成绩考查方式的单一化与多样化

情景1:课程成绩的考查固定为期末考试成绩占70%, 平时成绩占30%。

情景2:期末考试成绩所占比例低于50%, 期中考试、调查报告、PPT演示一个都不能少。

反思:大陆高校保留期中考试的不多, 台湾不少高校保留了期中考试, 这使得学生把精力放在平时, 而不是一味的期末考前突击。在台湾高校, 光会考试也拿不到高分, 还要会查找资料, 整理资料并逻辑清楚的讲述出来。可以看出, 我们的学生学到了“应付考试”, 台湾学生锻炼了“学习意愿与可塑性”、“表达与沟通能力”、“团队合作能力”, 具备了一定的“抗压性”, 这是我们的学生最缺少的。

结语

其他的方面, 比如教师队伍的职称比例, 成大管院工业与资讯管理学系有12位教授、4位副教授和5位助理教授 (大陆为“讲师”) , 上专业课的都是有多年教学经验的教授和副教授。

此外, 大陆高校更多强调“专业知识和技能”和“创意创新能力”, 台湾高校则在此基础上, 更重视企业的人才需求——“团队合作能力”、“学习能力与可塑性”、“沟通与表达能力”。

由于教育制度和教育环境的差异, 大陆高校与台湾高校在很多方面都存在较大的差异, 台湾高校的教学模式更接近于美国, 即便如此, 台湾高等教育的形式主义也是被屡屡诟病的。我们需要借鉴台湾高校一些好的经验做法, 使得我们的学生学会学习, 对学习有兴趣, 增强就业竞争力。

参考文献

[1]黄志梅, 陈欣.台湾高校大学生就业状况及其与中国大陆的比较[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2012 (3) .

[2]吴立保, 张斌.日本和美国大学生就业促进政策及其启示[J].教育发展研究, 2011 (9) .

[3]谢安国.大学生就业观调查与就业观教育新探[J].继续教育研究, 2011 (3) .

高职师范类院校钢琴教学研究论文 篇2

一、高职师范类院校钢琴教学现状

1.高职师范类院校针对学生的教学目的不明确。

钢琴教学作为音乐系综合教学大纲中的一部分,如今无法与其他专业并驾齐驱,共同发展,特别是在学生的学习和演奏方面,高职师范类院校的教学目标定位模糊,非常不明确,需要积极借鉴其他专业音乐院校中的教学方法和教学形式。

2.高职师范类院校钢琴教学的教学重点不突出。

因为受到音乐系综合基础教育和钢琴专业教学师资力量的影响,直接影响到了学生钢琴学习的受教程度。那么如何在短暂的受教阶段掌握钢琴的弹奏技巧、理论知识以及培养学生的专业素养,成为了高职师范类院校的一个教学难题。

3.高职师范类院校钢琴教学过程缺乏针对性。

采用理工科专业的教学方法来对学生实行音乐教学是不科学的,这样反而会打击学生的积极性。而且,在对学生进行钢琴教学的过程中,没有切实的教学进度安排,盲目的安排教学钢琴曲目,无法真正提高学生的综合能力,而且钢琴演奏考核方式过于机械、单一,使得学生无法掌握钢琴的基本技能,最终可能会导致学生理论知识不扎实且知识面窄,钢琴技能生疏等情况的发生。

二、高职师范类院校提高钢琴教学效率探讨

1.培养学生学习兴趣,启发学生音乐思维。

“只有热爱才是学生最好的老师,它远远超过了责任感。”所以老师对学生进行钢琴教学的过程中一定要注意培养学生的学习兴趣,加以引导,进而启发学生的音乐思维。只有形象生动、具有感染力的事物才能成功地激发学生的好奇心,进而激发学生的学习兴趣,所以钢琴教学老师一定要根据自己学生的特点,选择出适合他们的教学方法,建立科学合理的教学方案对其施教,让枯燥的钢琴理论知识讲解变得生动有趣,让千百遍乏味的钢琴曲目练习充满趣味性。当然,钢琴的教学效果不仅仅要让学生掌握钢琴技巧,弹奏出几首好的音乐曲目,更是要在钢琴的教学过程中,理解钢琴曲目作品中的内涵,帮助学生培养自己的音乐嗅觉,启发出学生的音乐思维,便于以后学生的钢琴事业发展和钢琴音乐创造。

2.分析学生情况,集体教学和分层次教学集合展开。

不同阶段的思维能力、反应程度会随身体机能的改变而发生改变。虽然在高职师范类院校的学生年龄大体相同,但是其以前音乐素质的培养和不同程度的钢琴学习都会对其产生影响。所以,老师要尽可能的了解学生的基础和天赋,不要一味地对学生进行钢琴基本技术教育,一味地增大曲目练习难度,而忽视了学生自身的情况。老师要做到掌握学生情况,集体教学和分层次穿插展开教学。首先钢琴的集体教学可以提高学生的综合能力,另外根据不同学生的特点和技术差异,“量体裁衣”,展开单独辅导和教育。这样集体教学和分层次教学穿插着进行,更能体现钢琴教育的`技术性和实践性,帮助学生快速发展,快速提高,进而达到提高教学质量和教学效率的目的。

3.根据社会需求,不断优化知识教学体系。

高职师范类院校钢琴教学的目标是提高学生音乐素养,掌握钢琴演奏技能,满足社会对其的需求。所以,在学校对学生展开钢琴教学时要考虑当下社会的需求以及音乐教学的发展趋势,从而不断梳理知识,优化教学体系。如今的钢琴教学不仅仅是单独地教育学生进行重复式的演奏,而是要增加与学生的互动,进行立体化教学,提高学生的技能与社会需求的对接能力,让学生从钢琴教学中感受学习、训练、应用的发展,进行对作品的分析、模仿到自身的独立演奏甚至进行作品创作的本质提高。这就需要教师不断调整钢琴教学体系,将钢琴音乐文化的历史、发展及现状,钢琴演奏的技巧、风格、钢琴语言,社会音乐的发展动态、钢琴音乐的发展局势纳入其中,对学生展开全方位的教学。

4.灵活运用钢琴教学方法展开教学。

师范类教学 篇3

师范类与非师范类教师的差异会在日常教学中慢慢显现出来。在中小学教学中,师范类与非师范类教师的教学能力呈现出不同的特点,这些特点对教师的教学具有极为重要的影响。因此,为了促使教学正常开展,学校应有意识地对师范类与非师范类教师的教学能力进行比较。

1.教学观念方面。

师范类教师往往比较重视教学观念,他们在实际教学过程中会考虑教学观念的科学性。因此,在日常教学中,教师要不断学习新的教学观念,与时俱进,促进自身全面发展。

随着时代的发展和社会的进步,现代教学技术越来越受到重视,因此教师要转变教学观念,充分发挥现代教学技术的作用。在新课程改革下,师范类教师比较关注素质教育的要求,而非师范类教师则不太关注素质教育的要求。这一差异导致了教师对教学观念的理解不同。

由此可见,相比非师范类教师,师范类教师更加重视教学观念,更愿意学习新的教学理念。

2.教学效率方面。

教学效率方面的差异是中小学师范类与非师范类教师教学能力差异的重要体现。师范类教师往往基础扎实,对理论知识的理解程度较高,因此在教学中,师范类教师的教学效率会比较高。

3.时间把握方面。

通过调查,笔者发现师范类教师对教学时间的把握更为精准。师范类教师在组织活动时往往会事先进行细致的计划,并在实施计划的过程中有效调控,严格执行,因而师范类教师组织的活动一般不会出现不受控制的情况。虽然非师范类教师也学习过专业理论,但总体来说他们对理论的掌握并不扎实,执行能力也有待提高。在组织活动的过程中,非师范类教师对时间的掌握不够精准,可能会出现不受控制的情况。

4.训练方式方面。

师范类教师受到过专门的训练,因此他们对训练方式的选择会更加准确,对训练时机的选择会更加科学。

5.活动组织方式方面。

师范类教师组织活动的方式更为灵活和有效,而非师范类教师组织活动的方式则比较呆板。实际教学过程复杂多变,如果教师不能根据学生的实际情况选择合适的教学思想、制订有效的教学计划,学生的学习效率和学习质量就会受到负面影响。

6.教学实践方面。

相对来说,师范类教师的实践经验更为丰富,这主要是因为师范类教师在学校学习的过程中会有计划地进行实践。这些实践经验对教师的教学有巨大的帮助作用。非师范类教师虽然能够通过其他途径建立扎实的理论体系,但是却无法进行充分的实践,因而实践经验有待提高。

实践经验在一定程度上决定了教师的教学效果,实践的过程其实就是教师获得认识、培养能力的过程。所以,从实践方面来看,师范类教师比非师范类教师更有优势。但这也并不是绝对的,有些非师范类教师的实践经验也非常丰富。

师范类高等院校数学教学基础分析 篇4

1 师范类数学教学基础分析

师范类院校担当着培养基础教育师资的重任, 为了培养适应课改需要的合格教育人才, 我国对于高等师范类院校的人才培养也应适时的进行改革。数学教学人才培养, 是我国基础教育人才培养的重要组成部分, 加强数学教育人才教学基础的培养对于其适应课改、加强基础教育知识, 促进对课改的认识有着重要的意义。新课改要求, 让学生成为学习主体, 真正转换教师角色, 需要老师知识面广, 和其他科目老师的协同能力强, 对新事物的适应能力强。作为数学教学中的关键, 数学教学基础的教育在高等师范类院校教学目的中占有重要地位, 加强数学教学基础的教育是提高数学教学人才的基础, 也是综合性数学教学人才培养的重点。

2 师范类高校数学教学基础分析

2.1 数学教学基础——师德及教学理念的培养

任何学科的教学人才培养都应以师德教育为基础, 为培养我国数学教学人才打下良好的品德课程基础。减少以往“偏爱优生”的情况, 应重视“学困生”, 一视同仁。以前由于受片面追求升学率的影响, 教师往往倾向少数尖子生, 提问提优生, 板演找优生, 谈心找优生。相反对“学困生”歧视冷淡, 体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生, 致使差生面不断扩大, 造成严重的两极分化。为改变上述情况, 培养学生数学素质, 大面积提高教学质量, 我国师范类高校数学教学人才培养中要加强教师的师德教育与教学理念的培养。以“从最后一名学生抓起, 提高班级整体综合数学素质”为中心理念, 培养我国高等师范类数学教学人才。改变对差生的态度, 增加对差生的感情投入, 使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣, 使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学, 一改数学课的沉闷气氛。

2.2 传统数学教学方法的学习与运用

传统的数学教学方法, 是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法。作为我国数学教学中的常用方法, 对于传统教学的学习是高等师范类数学教学学生的必须课程之一。因此加强师范类数学学生对于数学传统教学方法的学习, 有助我国数学教学人才的培养。讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。其特点是以教师为主导, 利用口头语言作为传递知识的基本工具, 学生是知识信息的接受者。在进行讲解法的学习中要着重掌握讲解法的科学性、系统性、启发性和艺术性。讲解的内容要准确无误, 即讲概念要清楚, 把握好概念的内涵与外延;阐述命题证明、推理要合乎逻辑, 思路和方法要明确、清晰。讲解要条理清楚、层次分明, 重点突出, 注意学生理解问题的认识规律, 使讲授内容系统化。讲授中要引起学生的求知欲, 激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境, 激发疑问, 使学生与教师积极配合, 主动参与学习活动。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动, 尽量做到深入浅出, 通俗而不失严谨。讲解语言音量适当, 抑扬顿挫, 富有情趣, 快慢适当。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感, 因此, 情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。

讲解法能够保持教师在教学中的主导地位, 教学时间和进度便于教师控制, 并且所授内容能保持流畅与连贯;便于重点内容的分析、难点的突破, 易于帮助学生抓住问题的关键, 节约教学时间。但是讲解法的教学过程中学生参与少, 容易造成被动接受知识的状态, 不利于能力的培养;不易照顾学生中思维反应快与慢的两端, 只能面向中等学生。

另外演示法也是传统教学的一个重要方法, 教师将教材内容用实物或教具演示出来, 或做示范性实验来说明或印证所授知识的一种教学方法。在数学教学中, 演示法主要用于概念 (或部分命题) 教学。通过图片、图画、挂图的演示;教具、实物模型的演示;幻灯、录音、录像、教学电影的演示;实验演示等将晦涩难懂的概念以实物形式展现在学生面前, 加快学生对知识的理解。演示要突出主题内容, 尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。在演示时要与教师的讲解和谈话相结合, 通过教师语言的启发, 使学生不是停留在事物的外部表象上, 而要使学生的认识上升到理性阶段, 形成概念。教具的演示要适时、适当和适度。演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识, 但最终要逐步离开教具, 上升为理性认识。因此, 教学中演示教具要恰到好处, 过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。

3 教学改革带来的高等师范类院校数学教学基础课程变革

我国教学改革对于师范类高等院校的教学也提出了新的要求, 要求高等师范类院校学生对于新课改实施后的教学有深刻的认识, 对新的教学目的要有新的教学方法。课改实施后要求数学教学过程中变“先教后学”为“先学后教”。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下, 广泛地让学生主动参与, 积极思考, 亲自实践;培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维, 这样才能不断地开发潜能, 促进主体性进一步发展。通过教育改革, 我校教师树立了全方位的学生意识, 充分发挥学生的主动性和创造性, 先让学生带着思考题充分预习, 尝试做例题和简单的练习, 基本上掌握了有关知识点后, 教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢, 重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学, 教师依据学习规律, 促进学生学习, 大大提高了课堂教学效益。另外要加快数学教学基础中多媒体技术的应用, 以加快我国数学教学过程中多媒体技术的应用, 提高学生对数学的兴趣, 加快兴趣教学的推进, 促进我国素质教学的实施。

结论:师范类高校数学教育主要是为我国中小学数学教学培养教育工作者, 因此高等师范类高校数学教学基础的加强对于我国数学教育整体水平的提高有着重要的影响。加强数学教学基础的教学, 加快新教学方法的实施, 为我国综合性数学教育人才打下良好的基础, 是目前我国高等师范院校的重要目的。通过新一代教学力量的培养, 促进我国素质教育的实施。

参考文献

[1]刘立新.高等师范类数学教学基础的学习[J].教育资讯, 2006, 4.[1]刘立新.高等师范类数学教学基础的学习[J].教育资讯, 2006, 4.

[2]孙江欣.游戏教学的应用[M].长春:长春教育出版社, 2007, 6.[2]孙江欣.游戏教学的应用[M].长春:长春教育出版社, 2007, 6.

[3]赵明亮.数学教育方式方法的转变, 促进素质教育的实施[J].教改资讯, 2007, 9.[3]赵明亮.数学教育方式方法的转变, 促进素质教育的实施[J].教改资讯, 2007, 9.

[4]王宏伟.数学教学人才培养——数学教学基础的学习[J].河南师范校报, 2007, 11.[4]王宏伟.数学教学人才培养——数学教学基础的学习[J].河南师范校报, 2007, 11.

师范类教学 篇5

重新构建实践教学体系是师范类独立学院转型发展的关键所在,以河南师范大学新联学院为例,可以通过系统构建实践教学体系和分专业类构建实践教学体系等模式来推动改革创新,并在实践中丰富认识、深化改革。

地方高校的转型发展,成为当前中国深化教育改革的重要举措,也是经济社会转型发展的必然要求,如何顺应这一发展趋势,成为高校发展的重要使命;如何抓住转型发展的关键环节,通过改革创新实现发展目标,则是高等学校转型发展的关键所在。

独立学院作为中国高等教育的重要组成部分,既为截止目前,全国独立学院的数量为266所,其中师范类独立学院的数量有17所,他们依托母体高校办学,形成师范类专业与非师范类专业并行发展的模式。

河南省师范类或者开设师范专业的独立学院或同类型的学校有若干所。他们在发展模式上有相似之处,在今后的转型发展的过程中也面临相似的问题。因此在向应用技术型大学(专业)转型发展的过程中,如何抓住关键环节并深入推进,值得进一步研究和思考,本文将以河南师范大学新联学院为例,就有关问题进行探讨。

一、转型发展的宏观背景

1月,教育部副部长鲁昕在黄淮学院调研时指出要推动地方本科高校转型发展,加快推进职业教育体系建设。随后,600多所本科院校转型发展被提到议事日程,并被社会充分关注。向应用技术型大学转型发展成为新建本科院校的方向和趋势。

近年来,国家和有关部门先后发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(-)》,对职业教育的发展作出部署,对高校的发展提出新的定位。

华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上,教育部教师工作司负责人许涛透露:“今后师范类教育将进入调整阶段,控制规模,提升人才培养层次,是未来主要的目标之一。”

中国教育的发展动态与政策调整将是河南师范大学新联学院转型发展的大背景,如何建设应用技术型大学,适应培养应用技术型人才的需要,也是构建学院发展特色的实践教学体系的目标。

二、学院办学实际

作为一所创办近十年的独立学院,河南师范大学新联学院具有自己的`办学优势,师范教育专业为社会培养了大量合格的师资,也积淀了自身独特的文化。但随着社会的发展和教育的改革转型,在发展理念和人才培养上逐渐滞后。比如,在发展观念上,与社会对应用技术型人才的需求相对脱节。在人才培养上,培养模式单一化、同质化倾向严重。

三、改革与发展的目标

新联学院作为一所独立学院,面临着向应用技术向大学转型发展的历史命题,如何重构符合自身特色的实践教学体系,直接关系着转型发展的成败。结合有关学者关于实践教学内涵的思考和其他院校关于实践教学体系构建的探索与尝试。从人才培养的过程、目标来说,应注重把握实践教学体系过程性、层次性的特点,注重实践教学体系的系统性构建。新联学院在未来转型发展过程中,可以探索尝试分类构建实践教学体系,根据不同专业类别的特点,强化相应的实践教学课程,彰显专业类的发展功能。

四、转型发展的思路

(一)注重实践教学体系的系统性构建

根据人才成长的过程性特点,积极构建基础知识模块、专业技能训练模块、素质拓展和创新创业模块。

基础知识模块,旨在培养学生素质能力以及专业基本知识,是根据学科基础课及专业基础课教学要求设置的基础型实验教学项目,要求学生掌握基本实验方法和技术,系统强化学生基本实验操作技能训练,养成较好的实践思维和开展实验的独立能力。专业基础课实践课程包括学科基础课程实验、专业基础课程实验、认知学习,专业实习课程,主要依托学校实验室和校内实践基地完成。

专业技能训练模块,旨在培养学生专业岗位需求技能。专业技能实践课程包括:包括专业课实训、课程设计、顶岗实习、专题调研、项目训练、毕业实习、毕业综合实践(含毕业设计、毕业论文)等。要按照真实工作岗位要求、企业的技术标准及以使用仪器设备,设计专业技术课及实践课程,进行教学内容改革,推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式,依据企业岗位的真实业务流程设计教学环境和构建课程模块。专业技能课程主要依托专业实验室、校内外实习基地完成,真刀真枪的实践教学应尽可能建立在生产企业车间或者工作岗位上。

学生素质拓展和创新创业实践活动,旨在培养学生目的是培养自我学习能力,培养学生创新精神、创业能力、实践能力、个性发展。学生在校期间,根据自己的特长和兴趣,通过第二课堂,进行创新性实验和实践、创业。包括参加职业技能考证、学科竞赛、课外科技活动(含课外实验活动)、课外文化活动、社会实践等。创新创业实践活动,主要在第二课堂完成。

(二)分专业类建构实践教学体系

构建符合学院发展要求的实践教学体系,不能一刀切和模式化,而是应该根据专业类别和采取差异化和多元发展策略,结合专业类别的特点推进体系构建。

河南师范大学新联学院(新乡校区)目前共有21个专业,分为8个学科门类。其中经济学类专业1个;法学类专业3个;教育学类专业1个;文学类专业2个;理学类专业5个;工学类专业2个;管理学类专业5个;艺术类专业2个。不同学科门类的专业的特点和发展方向差异很大。另外,从专业性质来看,师范类专业12个,非师范类专业9个。

根据专业类别与专业性质的特点,在专业人才培养方案中增加彰显专业特色与优势的实践教学课程,增加培养专业基础能力和发展能力的实践环节。实现以实践教学体系改革与构建为抓手,推动专业建设、人才培养的精致化和科学化。

比如:管理类专业的实践教学体系的改革,校内注重适应管理类人才培养的模拟、仿真实验室建设,使学生在理论学习的同时能够在校内实验室中逐步培养专业基础能力。培养过程中,积极引进校外先进企业、公司等社会资源,强化联合培养;高年级实习环节,使学生能够到优秀的企事业单位全面实习。这样,培养专业发展能力的实践教学课程就贯穿在人才培养的全环节,有利于实现人才培养目标。

师范类教学 篇6

在数十年的高职院校师范类音乐专业声乐教学中,笔者长期摸索、探究高职院校师范生声乐小组课的教学方法,在声乐演唱技能与方法方面,从以下五个方面进行了探索与改革、研究与实践。

一、树立正确的发声理念

对几乎没有声乐基础的高职院校师范类音乐专业学生,进行教学时,首先要讲授和树立正确的发声理念,打好基础。1、要在思想上树立正确的认识或美好的声音概念,并通过练习使得歌喉能在适当的条件下演唱并确切地表达出歌曲的思想感情;2、通过听音训练,培养良好的声音观念;3、对于发声养成一种十分自觉地、舒适的生理反应;4、通过语言发现自然的嗓音,通过气息控制学习保持它的自然位置;5、通过训练,把声音放开、加强、美化;6、发展歌唱技巧、培养歌唱的风格、丰富歌曲的演唱技法。

二、找准正确的“用力”部位

对于初学者,找准发声时正确的“用力”部位,是歌唱的关键和保障。在教学生这一技能时,可先让学生温习一下物理课中“力”一章节的内容,如:什么是力?力的作用?力的类型:弹力、压力、支持力、张力、合力、阻力、作用力与反作用力等知识,所谓“温故而知新”。这样可以更好地让学生懂得和理解任何事都要“用力”。而在发声、歌唱时,“用力”的部位正确与否,直接影响发声质量的好坏、歌唱方法对错。对于初学的学生,教师一定要授课知识准确,不能含糊不清、模棱两可,学生若没听清楚、没听懂,一旦养成不正确的方法和习惯,如喉部紧、肩胸不放松等,那将是不可想象的错误和误导,学生在以后的学习和歌唱中,很难改掉不正确的“用力”部位与方法,那会误人子弟。

那么,歌唱时的“用力”部位到底在哪儿呢?呼吸是歌唱的动力,歌唱的支持力。有了正确的呼吸,就能用正确的用力部位去歌唱。呼吸艺术就是歌唱艺术。

人们常说“气沉丹田”、“丹田之气”。“气沉丹田”,首先就要了解什么是“丹田”。“丹”者,丹药也,服之能强身健体;“田”者,田地也,能滋养生命。“丹田”是指人体内能滋生“精、气、神”的地方。其次,要明白丹田的位置。从中国传统“经络学”的位置概念上讲,丹田又有上丹田(印堂穴后)、中丹田(膻中穴后)、下丹田(脐下气海穴后,即小腹)之分;从中国传统戏曲唱法的呼吸位置上讲,“气沉丹田”在下丹田,即小腹。那么“气沉丹田”是否是说将气息吸至小腹呢?我们知道,人体存气的器官是肺部,要想吹出大量的气,就要使肺部充分扩张、先吸入较多的气。“气沉丹田”的动作过程是双肩松弛、切忌耸肩挺胸,小腹随吸气而凸起、不要用力过猛,使肺部以下的内脏下沉,腾出相应的空间以使肺部能向下扩张从而吸入较多的气。因此,“气沉丹田”并非说是将气息吸至小腹,而应理解为小腹是呼吸的“着力点”。而正确地使用“气沉丹田”呼吸方法时,“着力点”在小腹,上半身特别是胸部处于平坦与松弛的状态,呼吸顺畅有力,且不易疲劳。这样的呼吸方法既有利于歌唱,也有利于身体健康。

“丹田之气”:1、闭上双眼冥想一个点(或物品),想象那个点在你头上,然后开始发声,以“u”声最为容易达到那个点,或用“i”也可以。当你一边想象那个点,另一点是丹田,将两点用气连接起来发声,这时你可以用辅助姿势,一只手伸出食指往那点指,另一只手放在丹田处,会有助练习,这就是“丹田之气”。2、另一个方法,用“发声位置”找“用力位置”,这叫“借力发声”,就是把一只手放在肚脐下两到三个手指的位置(这里就是丹田)上,用力发出“嘿”的声音,当你是用丹田发声时,会感觉腹部手指触摸的地方变硬,不会是软趴趴的感觉。这时你就练习到了丹田“用力”发声了。3、要测试你是不是用腹式呼吸法呼吸(腹部用力),有个简单的方法能测试,就是你在呼吸时,若你是用胸腔呼吸,你的肩膀会上下起伏;若你是用腹式呼吸法呼吸,你会感到你肚子会起伏,而不是胸口或肩膀。以上知识告诉我们:发声、歌唱的正确“用力”部位在小腹、腰部。

三、找到身体内的“发声乐器”

器乐作品是需要乐器去表现出来的。而任何一种乐器都要经过设计、绘图、选料、制作等过程。乐器的用料有金属的、有木制的,乐器的长短、大小按照乐器音色的需要,挑选适当的材料加以制作。你若需要钢琴、提琴、笛子、二胡、琵琶等乐器,可以到店里去买,只要你的经济条件允许,就可以挑选买你喜欢的品牌。学声乐则完全不同,乐器是自己的嗓子,不能挑选、不能花钱去买,是爹妈给你的一个嗓音器官,长在你身体里,你可以说话,也可以把它制造成唱歌的乐器。一个人一辈子只有这一个嗓音乐器,它身兼数职,可以用它说话进行社会交往,也可以用它唱歌进行艺术活动。若要唱歌,就需要运用歌唱的训练来重新制造它,从技术方法上来讲,呼吸、发声、共鸣、语言,是制造歌唱乐器的几个重要方面。使它能够适应歌唱的需要,能唱出音调准确、节奏准确的歌曲。这件乐器需要按照生理的规律爱护它、调理它、使用它,如果把歌唱乐器损坏了,就会失去歌唱能力,一个人只有一个歌唱乐器,如果损坏了是无法更换的。经过歌唱训练学到好的正确的歌唱方法,就是制造歌唱乐器的过程。

制造歌唱乐器是在人身体内制造的,这个乐器的部位是从头部内的鼻咽腔,往下到横膈膜、腰腹部周围,这就是歌唱乐器工作的范围,“像一件管乐器长在身体里”。这件人声乐器上部由声带和五个共鸣腔体组成,中部是连(衔)接段、或叫通道,下部由丹田和腰腹部组成,当这三部分组合在一起时,才是完整的一件人声发声乐器。人声发声乐器在使用时,要整体配套起来才能唱出所需要的音高、音域,优美动听、传情达意的音乐;而且歌唱者既要不感到嗓子累,又能尽情发挥声音技巧和内心情感。因此,在声乐训练制造乐器的过程中,既要懂得在活人身上制造乐器的原理,又要有丰富的社会实践和文化艺术修养。要懂得并掌握各个时代、各种作品所需要的唱法,以准确的表现出音乐作品中人物的感情。

对于初学者来说,找到身体内的“发声乐器”去发声、歌唱,是至关重要的,大多数学生是用嘴、喉部去发声、唱歌的,或是不知道用什么部位去发声,而不是用“发声乐器”去歌唱。有些教师在授课时,并没有说清楚、说透彻,也造成学生在没有找到“发声乐器”前,就开始所谓的唱歌或歌唱,这就叫典型的“信口开河”,而且还“充耳不闻”,这是件很可怕的事。所以,学生在入门阶段,有一位责任感强且有耐心仔细的“明师”,并用一双客观的耳朵帮助你,是非常重要的。

人声发声,看不见摸不着,完全凭感觉和悟性的高低,是最难且不容易掌握的。我们一生都在不断制造它、调试它、使用它的过程中完善它。人声乐器在自己的身体里,既独立又浑然一体,在使用时,能有效的掌握发声的技巧方法、运用得当、驾驭自身乐器游刃有余,歌声就越动听。“艺术的声音是摆脱了束缚和紧张,超越了技巧的”。

四、带旋律“朗诵”法解决歌唱中的语言问题

“没有语言就没有歌声,所唱的必须是所说的。歌唱者在歌唱中要真实清楚的说话”。在人声这个乐器中,有一种独特的功能是任何乐器都做不到的,就是配合歌声同时发出传情达意的诗词歌赋,我们称之为“歌唱的语言”。歌唱是文学语言与音乐语言相结合的一种独特的产物,语言是歌唱的基础。演唱者通过歌唱,咬字吐词与发音,创造出各种内容深刻、丰富而又感人的音乐形象,给人以美的享受。要达到这个目的,在演唱时,首先就必须做到咬字吐词清晰,使人闻其音即解其意,从而引起人们心灵上的共鸣,否则就失去了声乐艺术的意义。明代著名戏曲家魏良辅在《曲律》一书中说到,“曲有三绝:字清为一绝、腔纯为二绝、板正为三绝”。可见古人对歌唱的咬字吐词非常重视。从歌唱的角度看,语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心。对于语言,学生在初学发声时,首先要对自己民族语言的规律进行认识和掌握,懂得发声与咬字、吐词及情感表达之间不可分割的特殊关系,培养良好的语感和语音,并力求在歌唱实践中,生动地体现出来。

在我国的传统戏曲和曲艺训练中,将咬字吐词放在非常重要的位置,以总结出“以字带声”、“字正腔圆”、“以字行腔”、“五音”“四呼”、“吐字归韵十三辙”、“四声”等经验。在声乐教学中,应让学生了解和掌握标准的语言知识和实践能力,将他们的语言统一规范在汉语普通话的基础上。当然,朗诵和讲话还不能代表歌唱的语言训练,这是在声乐训练中,字与声的结合问题,要经过很长时间的磨炼才能逐渐解决。但是,掌握语言运用规律运用于实践之中,力求将字念的灵活自如、清晰准确,并具有语气表达力,这是学习声乐必不可少的第一步。歌唱中的语言与生活中的语言在发音、咬字、吐词、用气等方面是有所不同的。歌唱语言与说话语言的最大不同点,就在于歌唱语言的韵母形成的位置不在口腔,而在咽腔;歌唱语言必须最大限度地延长韵腹,而说话语言则不需要。为了使听众能听清歌唱语言必须以清楚、准确、持久地表达为前提。在这个前提下,去调节歌唱的各个器官:呼吸、声带共鸣腔等,以提高歌唱发声的水平。

带着旋律“朗诵”的方法,也叫“诵唱”法,就是除了音的高低、强弱变化和歌曲处理之外,一切和演唱歌曲的要求完全一样。这样就可以让“诵唱”的人,抛开音乐的一切变化,而专心专意集中在读字上面。朗诵中的抑扬顿挫,在音乐中就是强弱快慢。知识是相通的,教师在教学生时,要有意识的引导学生将所学各科知识融会贯通,相互学习、相互借鉴、取长补短,已达到最佳学习成效。“歌曲是有音乐的朗诵”。

五、用心、动情动容的歌唱

著名的声乐大师蓝佩尔蒂曾说道:“你必须在发出声音以前就开始歌唱了”。也就是说,连续贯穿的意念,要在乐句开始之前,以及到它完结时,都一直是存在着的。在演唱一首歌曲时,思维的活动不应是停滞静止的,它不是在进行歌唱,就是在准备歌唱。所以思维的活动对于形成一系列流动着的、有意义的音响,有着决定性的意义。歌唱时要有心理的、思想的准备,要有非常好的心理状态及良好的歌唱欲望。已故德国著名女高音歌唱家汉姆波尔说道:“如果有人问我歌唱艺术的含意是什么?我不会从声音技巧的角度去说明。我要说那乃是感动听众的才能。如果歌唱者仅仅是把音给唱出来,那么充其量只不过是一位技工匠人而已”。

在音乐艺术中,歌唱的表现力最强、最感人、最能引起观众的共鸣。因为歌声能够直接表达人们的思想感情,用心去歌唱,也可以理解为用情去歌唱,这就是我们经常在教学中所讲的“以情带声”、“声情并茂”。古人云:“有情气畅声则顺,无情气短声则单”。歌唱的表现不只凭优美的声音和高超的技巧,而必须首先理解歌词的内容,找准歌曲所表达的主题思想,了解词曲作家在创作的声乐作品的时代背景和思想状态,包括当时的社会环境和生活环境对他们的影响,进一步把握声乐作品的内涵,做到真正的理解,以便更好地再创作。因为任何声乐作品都是时代的产物,每一首声乐作品的字里行间及音乐旋律的每一小节都在表现词曲作家的情绪和抒发他们内心的感情,歌唱者应该用自己的体会和处理并通过演唱把声乐作品所要表现的音乐形象有机地统一起来,形成一个不可分割的整体,从而较为准确地表达词曲作家的意图。在声乐教学中,应启发学生的主动性,通过他们自己的理解和感受以及丰富的想象力,展现他们特有的个性和风采。

培养一名好的学生,不仅要使他们学会充分地表现词曲作家的创作意图,更可贵的是能够通过他们自己的再创作,发挥演唱才华,抒发出感情,使声乐作品绽放出新的光彩。作为一个好的演唱者,必须学会用心、动情动容地去歌唱,从音乐开始就要全神贯注去投入感情,贯穿到底,不可受周围环境干扰影响情绪的连贯性,用心动情动容去歌唱,才能感动听众;用心动情动容去歌唱,声音技巧才有的放矢。“只有从心灵中流露出来的东西,才能流入心灵”!用心用灵魂去歌唱吧!

师范类教学 篇7

关键词:合作教学,课堂实践,师范生,意义

“合作教学” (cooperative instruction) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。”美国著名教育评论家埃里斯和福茨 (Ellis, A.K.&Fouts, J.T.) 在《教育改革研究》一书就指出:“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话, 那么它至少也是最大的之一。”可见合作教学的意义和作用。合作教学对专业性质比较强的师范类学生来说意义重大。对于现阶段高年级的师范类学生来说, 教师的职业要求并不是学好了书本上的知识就能满足的, 将书本上的内容与实践联系, 加强操作性, 应用教师技能, 提高课堂质量, 是高年级师范生应该注意的问题。走上工作岗位之前的实践教学既可以检测学生的学习效果, 又可以给学生实质性的指导, 其作用显得举足轻重。

一、现阶段高年级师范生在教学实践课上存在的问题

1. 具备初级教师的理论知识, 缺乏与实际相结合的经验。

通过大学一二年级的基础课程的学习, 学生已经对教师这个职业有了感性的认识, 能通过测试的手段完成书本上的知识学习, 但是实践能力却不强, 缺乏实际的操作能力。学生中的个体差异也让大部分的学生不能自如地转换学生和教师之间的角色。上实践课时, 选择性试讲十分钟时, 很多学生出现了心理焦虑不安的情绪, 情绪的变化就影响到了实践内容的完成。

2. 对于课堂教学的自我认识不足, 缺乏自信心。

虽然选择了师范类学校, 从主观上也愿意为教师这个职业努力学习, 但是很多学生还是不能很好地给自己一个定位。学生仍然是习惯于听众的角色, 他们总觉得坐在座位上听课就是学习, 站在讲台上就失去了安全岛的保护;在座位上能够流畅地表达思想和传递信息, 当站在讲台上却缺失说话的逻辑和语言的组织能力, 不能正视自己的座位和讲台之间的距离, 体现为自信心不足。

3. 在模拟教学的环境中主观随意性大, 对课堂的把握不足。

初次站在讲台上的学生, 从情绪上看很紧张, 有的学生表现为轻声细语, 而有的学生则音量十足, 这些都是心理上的焦灼导致的直接表现, 加上学生在模拟教学时既不能脱稿, 又不能违反老师的要求, 于是模拟授课的内容就出现了断点, 前后不衔接, 学生也只能将错就错, 临时调整教案的内容, 最后让听课的人觉得课堂的实施环节不连贯, 控制课堂的主动性减弱。

二、合作教学的形式

就合作教学而言, 师师合作和师生合作成为提高学生课堂演练能力的主要形式。这需要校内和校外的合作同时开始。在校外, 首先, 引入中小学的骨干模范教师进行讲座式教学。讲座式教学法主要是为调动和培养学生的积极性、主动性、创造力而产生的。这种教学方法在内容上不受教材的限制, 在形式上创新, 在教师授课时, 机动性较强的学生可以随时提出问题并与教师磋商, 做到教学相长, 共同探讨。在内容上, 运用讲座式教学法可以紧扣教学主题, 围绕这一中心涉猎其他相关或相似的学科知识, 做到知识相互融会贯通, 以增加中心内容的深度、厚度和广度, 整合知识结构。这样, 就把传统的、聆听式的静态教学, 变成了可以自由发挥、纵横捭阖的动态知识结构。引进的教师有着丰富的一线教学经验, 能及时填补学生的空白。其次, 骨干教师进行课堂示范教学。外校老师亲自上课可以让学生增加对教师职业的感性认识, 通过观察其上课的环节、步骤设置、教学方法, 提高学生在课后思考的能力;课堂上授课内容与相关背景知识的合理穿插, 可以让学生调整个人的实践课程计划, 做到在上课的同时活跃课堂气氛, 而不是采用呆板的填塞式教学方式。课后的思考还可以培养学生的创新能力, 学会融会贯通, 借鉴经验检查自己的不足, 逐步形成自己的教学风格。最后, 评价体系的形成, 骨干教师对学生进行课堂教学指导。这个环节是非常重要的, 一线教师的评价是按照现行的中小学的教学要求进行的, 可以说是比较适应没有走出校园的学生。在校内, 主要针对专业课程授课教师而言。首先, 专科课程任课教师应该全时段参与到教学的实施过程中。对任课教师来说, 离开中小学的校门已经是很久以前的事情, 自己印象中的学校与现在发展中的校园大相径庭, 了解现在的中小学教学改革模式、教学适应要求, 也是为上好专业课程做好工作铺垫, 因此在每个阶段的课后, 都应该做好总结和反思。既要和自己所上的课程内容结合, 又要找出不足的地方, 不断调整教学内容, 及时修正, 学生在进步的同时, 教师也在不断提升, 为将来的工作借鉴更好的经验。其次, 专业课程教师要阶段性与学生开展讨论总结, 解决学生存在的问题和困惑。当所处的角度不用时, 看到的问题和不足也是不同的, 专业任课教师分析问题的能力较强, 在相对了解自己学生的前提下, 对学生提出指导性意见也是很重要的。在一个阶段的课程完成后, 组织学生开展讨论, 让学生互相评价, 自评, 最后做客观的评述, 这样可以让学生得到正确和有建设意义的反馈, 为提高实践课堂能力打好基础。

三、实践课堂合作教学实施的意义

1. 增强学生的自信心, 帮助学生多方面提高个人综合素质。

教师独立完成教学任务, 提高教学质量, 这是循序渐进的过程, 在不断的操作和总结中, 才能具备这种能力。在此之前有牢固的基础知识和良好的心理素质是成事的关键。知识的沉淀和经验的累积可以帮助学生树立自信心, 踏实走好每一步。在课本理论知识和教师案例呈现的过程中, 学生逐步学会思考的过程也非常重要。但最终的目的是能够为专业职业特点服务, 努力提高个人的综合应用能力。

2. 加强学生的竞争实力, 为将来的就业打下良好的基础。

教师是工作年限循环较慢的职业, 每年都有大批量的师范生毕业, 面对强烈的社会竞争, 只能用能力说话。刚毕业的学生起点都是一样的, 在面对职业的挑选中, 谁具有扎实的专业知识, 以及良好的心态, 完美的呈现能力, 谁就能在竞争中脱颖而出。外校教师加本校教师加学生的培养模式, 对即将走入社会的学生来说, 知识的摄取量是不容忽视的, 在学习中, 学生能够把间接经验和直观的想法结合, 增强竞争能力。

3. 本校的专业授课教师可以借鉴成功教师的个案夯实专业技能和科研能力。

本校的任课教师在教学时经常处于一种闭门造车的状态, 课本上的知识可以做到驾轻就熟, 缺少的是合适的例证来证明理论的正确适用性。成为一名合格的教师是基础技能和经验结合的产物, 在教授学生学习知识的同时, 老师给出的例子, 基本是自身的反射或者查询的资料, 匮乏的是亲临教学环境中带来的直接经验和反思。师师合作, 方便教师与教师之间的合作交流, 跨阶段地增加了解, 共同促进教学质量的提高。

四、结论

Vemette.P在其所著的书中也表明合作教学是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 合作教学是一个双赢互惠的教学模式, 不管是哪种方式的合作, 都有共同的目标, 合作的主体都有相似的文化背景, 在合作的过程中既有利于主体又有利于客体, 是在某些专业中可以推荐的教学模式。对于师范生来说, 这种模式可以帮助他们得到很多课本以外的知识和经验, 提升个人的综合技能, 有理由加以借鉴。

参考文献

[1]Ellis, A.E.&Fouts, J.F.Research on EducationalLnnovations, 1997:165.

[2]Vemette, P.Four Flaws:Avoiding the Common Mis-takes of Novice Users of Cooperative Leaming.The HighSchool Journal—Feb/March, 1994.

师范类教学 篇8

师范类学生将来的职业一般都是教师, 所以根据现代教育对教师的要求, 教师必须具备多方面的素质和能力, 也就是说对教师知识面的要求会更宽。因此, 在师范类院校中开设选修课是非常必要的[1]。学生可以根据自己的兴趣, 选择自己喜欢的课程, 这对于培养学生的综合素质与拓展学生的能力有着很重要的作用。为此, 笔者将结合师范类院校开设公共外语选修课教学的相关问题进行探讨。

一、师范类公共外语选修课的现状及问题

师范类院校开设公共外语选修课是在近几年开始的, 主要包括商务英语口语、大学英语四级提高班及相关的国际商务沟通等公共课程。随着公共选修课的发展, 公共外语选修课已逐渐增加英语三级提高班、英语演讲及商务韩语等相关的公共外语选修课。在开设外语选修课的过程中, 师范类院校存在以下几方面的问题。

(一) 课程设置过于广泛。

在高等院校中, 一般学生上选修课的时间比较少, 在师范类院校中也是一样, 学生每周只有两个课时用来上选修课。学生要真正掌握好一门学科的知识, 往往要花费很多的时间去学习, 尤其是语言类的学科, 学生在每周两个课时的情况下真正掌握好, 是有很大难度的。在开设外语公共选修课的时候, 对韩语等单独的语言类课程, 可以改为学习韩国文化等相关的内容, 让学生在学习选修课的同时拓展自己的知识面[2]。

(二) 课程设置缺乏对学生兴趣的考虑。

学校在开设公共外语选修课时, 一般只关注这门选修课对教育工作的实用性, 而缺乏对学生兴趣方面的考虑, 比如开设的英语三、四级提高班选修课, 对学生英语三、四级的考试确有一定的帮助, 但是在课程安排上却没有考虑学生的感受, 多开设一些能够提高学生素质与培养学生能力方面的课程。

(三) 选修课的学分较低。

在师范类院校开设的选修课中, 虽然设立了学分制, 但对学生没有太多的要求。主要是因为学生在必修课与一些限选课中已经获得所需要的学分, 对开设的各种选修课学分对自己的学业已不会有什么影响。通过相关的调查研究发现, 一般在师范类院校中只需要学生选修两到四个学分就可以[3]。这种情况会大大地降低学生对选修课的需求, 而一般公共外语选修课对于师范类院校的学生而言, 本身的吸引力不大。

(四) 教师对选修课缺乏足够的认识。

在师范类院校中, 所设立的公共外语选修课在教学的过程中, 没有认识到选修课的重要性, 一般安排一些课时不足的教师上选修课, 这些教师只是为了完成学校安排的任务, 并不能针对选修课的相关内容安排教学计划, 导致选修课的教学质量不能偏低, 无法实现选修课的教学目的。

二、提高师范类学院公共外语选修课教学质量的措施

(一) 根据学生的需要完善课程设置。

在开设选修课的过程中, 可以深入调查了解学生的具体需要, 学校与学生之间通过经常沟通了解学生喜欢那些课程, 合理设置好课程。通过对学生的了解设置课程, 可以真正地满足学生的需要, 同时也能够提高学生对选修课的兴趣, 从而避免盲目开设选修课的情况, 将学校的教学资源得到充分利用, 达到开设选修课的目的。

(二) 根据选修课的需要确定教材。

因为选修课培养的是学生的综合性素质, 所以选修课一般与现实实际情况结合得比较紧。因此, 选修课的时效性就比较强, 公共外语选修课也是一样。因为在必修外语课中, 一般都是学习课本上的理论知识。因此, 在选修课中, 可以选取一些与社会更贴近的教材弥补必修课中的不足, 提高学生学习外语的兴趣。另外, 选修课的任课教师应根据社会的发展, 及时更新教学内容与教义。

(三) 探索选修课的教学方法, 区别于专业课教学。

选修课与专业课的主要区别就是, 学生可以根据自己的兴趣选择。因此, 学生在选择选修课时, 依据的主要依据就是个人的兴趣与爱好。一般来说, 与所学专业有关的选修课, 学生选择的概率都比较小, 主要是因为学生每天都在学习自己的专业课程, 从而对与之相关的选修课不感兴趣, 而选择一些非本专业的选修课, 这样就给教学增加了难度。因此, 选修课教师在教学时要根据必修课与选修课之间的特点, 制定一套学生比较容易接受的教学方法。

(四) 鼓励优秀教师、企业负责人和社会优秀人士开设专题性讲座的选修课。

选修课的目的就是拓宽学生的视野, 让学生学到更多的必修课中学不到的知识, 全面提升学生素质。因此在师范类院校中开设公共外语选修课, 在教学的过程中一定要保证有优秀的师资, 可以鼓励优秀的教师出国进修, 让教师将外界的更广阔的世界带进校园。学校可以邀请社会上的一些优秀人士举办讲座, 全面拓展学生的视野[4], 大大提升学生对外语选修课的学习兴趣, 还能让学生了解更多的知识。学校可以通过改进选修课的考查与考核制度, 在课堂教学的过程中, 多开展一些互动讨论的活动。在期末考核中, 根据选修课的性质, 确定不同的考核方式。

三、结语

随着时代的不断发展, 社会对人才的要求越来越高, 需要综合型人才。高等院校在培养人才的过程中应注重培养学生的全面素质。高等院校的选修课有很重要的作用, 因此提高公共外语选修课的教学质量, 同时尽快完善公共外语选修课的教育制度, 对师范类学院来说有很重要的意义。笔者对师范类学院开设公共外语选修课进行了探索, 希望对师范类学院开设相关的选修课有所帮助。

参考文献

[1]耿彩芳, 朱宜宾.高校公共选修课现状分析及改革探索[J].中国成人教育, 2009 (01) .

[2]黄巧萍.加强公共选修课建设推动高校教学改革[J].广东外语外贸大学学报, 2010 (02) .

[3]张学椿.高职院校选修课教学改革初探[J].闽西职业技术学院学报, 2009 (01) .

浅议师范类高校课堂教学模式的改革 篇9

一、师范类高校课堂教学现状

纵观师范类高校课堂教学现状,确实不容乐观,很多学校仍在使用传统的教学模式。首先课堂教学仍以教师讲授为主,教师滔滔不绝的讲,“满堂灌”;而学生只是被动学习,缺少主动积极性,作为认知主体的学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位,记笔记、背笔记成为学习的主要方式;同时也较少实践技能的训练,只是在毕业前夕的教育实习中,讲解一、两课时。这样的教学方式是很难培养出合格、优秀的教师的。

二、传统的教学模式

“教学模式”是开展教学活动的一套方法论体系,它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统的概括。具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。传统教学模式是使用传统的教学手段,完成特定教学内容的一种课堂教学形式。教师以传授系统知识、培养基本技能为目标,讲授、板书、满堂灌;学生在短时间内接受大量的信息,耳听、笔记、被动学。它强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,注重教师的权威性。这种教学模式使学生对接受的信息很难真正地理解,不利于创新性、分析性学生的发展,不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。这与现代社会对创造性人才的培养是不相符合的,因此,改变传统的教学模式势在必行。改革师范类高校课堂教学模式,应从以下几方面着手:

1.更新教学理念。知识经济时代的教育者应更新教学理念,树立科学的素质教育观,着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求,关注学生的进步和发展,关注教学效益,变“教”为“导”,要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的促进者,使学生的主体作用得到发挥,创造性思维得到培养。

2.改变教师角色。传统的教学模式是以教师为中心,教师是单纯的知识传授者。我们要改变教师的角色,把学生看作教学活动的主体,实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者转变,由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者转变,由专业浅显的“教书匠”向“百科全书”式的教育家转变,造就创新型人才。

3.学生变“学会”为“会学”。我国著名教育家陶行知先生曾经说过应“将开发文化宝库的钥匙交给学生”,我们“教,是为了不教”。在当今科学技术和社会飞速发展、知识量急剧增加的今天,这一观点更显示了其前瞻性。教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识的方法,让学生逐步从“学会”转化为“会学”,从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体,这样才能适应时代的需求。

4.加强技能实践。学生的技能实践不能仅仅局限于毕业实习中,在平时的课堂教学中就加强实践锻炼。有些实习学校或由于升学的压力,或担心实习学生讲课影响教学质量等等原因,并不能按照实习计划来安排学生实习,只是象征性地让学生讲授一、二课时,这样的实习,对学生的实际讲课技能的提高是有限的。我们应该在平时的课堂教学中就安排一些技能实践,让学生多上讲台,多种方式训练讲课技能,练就过硬的基本功。这样实习的时候,实习学校也会放心的把学生交给你,走上工作岗位也会成为一名合格的教师。

三、新型的教学模式

“教学模式”在教学实践中起着重要的作用,它能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系,搭起一座理论与实践相联系的桥梁。为此,在师范类高校应实施“编写‘学案’—自主学习—研讨答疑—技能实践”的教学模式。

1.编写“学案”。“学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的供学生学习的方案,是学生通过一定的学习方法,借助一定的学习资料而完成的学习内容。“学案”教学法在好多中学已实施,取得了很好的教学效果,我们不妨借鉴这一成功经验,在师范类高校实施。由“教案”转变为“学案”,教师把教学目标转化成了学生的学习目标,教学重心也由老师如何“教”转变为学生如何“学”,这样提高了教学效率,激发了学生的学生情趣,也培养了学生的创新思维和创新能力。“学案”的内容主要包括:学习目标(依据教学大纲和教材、教参制定)、学习过程和方法(根据师范类高校学生的特点,找准最佳切入点制定方式方法)、导学指南(对一些疑难问题及较深奥的学术难点作必要的指导)及实践运用(指导学生进行教学实践,如试讲等)。

2.自主学习。这一环节是教学的重要部分,学生作为学习的主体,依据“学案”,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习方法,来完成教学目标。《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”笔者认为这对于高校学生仍然适用,我们要转变学生被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。

3.研讨答疑。学生在自学的基础上,对“学案”中的一些难点、重点内容或不同的学术思想观点进行生生、师生之间的研讨交流,教师可对疑难问题及较深奥的学术难点作必要的指导,帮助学生解决问题,最大限度地提高教学效率。

4.技能实践。对师范类高校学生来说,这一环节尤为重要。技能实践是巩固理论知识和加深对理论知识认知以及培养实际授课技能的有效途径,我们要为学生提供教学设计技能、教学组织技能和教学实施技能的实践平台,让学生提前走上讲台,掌握实际教学技能,为培养合格、优秀的教师奠定坚实的基础。

这种教学模式充分调动了学生的学习主动性、积极性和创新型,变被动学习为主动学习。教师由单纯的知识传授者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者,学生由对知识的被动理解变为主动汲取,在运用中掌握、巩固知识,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

摘要:本文从分析师范类高校的课堂教学现状入手,指出其普遍实施的传统教学模式的缺失,即课题教学以教师讲授为主,学生只是被动学习;提出师范类高校要更新教学理念,改变教师角色,让学生变“学会”为“会学”;对所倡导的“编写‘学案’——自主学习——研讨答疑——技能实践”的教学模式进行了论述。

关键词:师范类高校,课堂,教学模式,改革

参考文献

[1]刘智运.大学教学机制必须改革[J].教学研究,2011,34(3).

[2]朱泓.高校改革课堂教学模式的研究[J].教育与职业,2011,(03).

[3]楚冬玲.对高校课堂教学方法改革与创新的思考[J].中国科技教育,2011,(06).

[4]宋争辉.高校课堂教学模式改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报,2012,(07).

[5]孙伯琦.改革高校教学模式提高大学生实践能力[J].北方经贸,2012,(12).

浅议师范类高校课堂教学方法的改革 篇10

关键词:师范类高校,课堂,教学方法,改革

师范类高校一般都有严谨的校风、优良的学风和高质量的教学水平, 考研率一直都还是保持较高的水平。这说明, 师范类高校的学生普遍都有扎实的基本功, 理论知识掌握得非常牢固。对此, 很多人都认为这对于师范类高校来说, 应该是一种荣誉, 但是我们都知道, 任何事物都有双面性, 考研率高, 也带来了一些负面影响。高教界更是由此对师范类高校的学生产生了歧视, 认为我们的学生都是“死读书、读死书”的人, 满脑子理论知识, 缺乏必要的实践操作能力, 遇到现实问题, 什么也不会。其实, 我们通过师范类院校本科毕业生考研的情况, 也看到了学生受到的“不公平”待遇, 比如说很多学生初试成绩非常好, 但是那些名牌高校和中科院的研究所并未予以录取。这严重说明了师范类高校的学生虽然理论知识掌握牢固, 但是实践操作能力远不如工科类院校和综合类院校的学生, 也就说我们所说的“高分低能”。这种现象严重制约了师范类高校学生的发展, 因此, 在这次改革中, 我们要将重点放在提高学生的实践操作能力上, 这应该是我们进行师范类高校课堂教学方法改革的重中之重。

一、师范类高校的地位和改革

1. 高等教育的任务与作用。

我国高等教育的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高级专门人才。现在社会需要的也是全方位的复合型人才, 很多企业看重的不再是高学历、高文化, 而是高能力、高技能和丰富的社会实践经验。因此我们的教育要进行改革, 而且要加快改革的步伐, 培养社会主义现代化建设所需的人才。近几年, 我国的经济发展呈飞跃式的发展, 但是我们不能忘记, 我国仍然是一个发展中国家, 与那些发达国家相比, 相距甚远, 尤其是我们的教育水平。因此我们要努力改变这种落后的状态, 发展教育, 提高国民的综合素质。培养一个人才需要很长的时间, 需要多年的累积与沉淀。高等教育直接面向社会, 为社会输送专门性的人才, 因此高等教育的地位也是举足轻重的。

2. 师范类高校的地位与改革。

师范类高校作为高等教育的一个重要阵地, 肩负着培养“人类灵魂工程师”的重任。可见, 师范类高校的地位是不可言喻的, 师范类高校教育质量的高低, 直接影响祖国的未来, 影响着我国社会主义的未来建设和发展。所谓“师范类高校”, 那自然是培育未来教师的, 这里走出去的学生面向的是全国各地的高等学校或中等学校, 但是随着教育改革的不断深入, 师范类高校的职能也发生了一些变化。主要表现在以下两方面:一是当前高校毕业生面临就业困难的境地, 而且有很多的教育单位就职人员已经接近饱和, 而高校毕业生是有增无减, 这种供过于求的状态导致部分毕业生不得不选择其他就业岗位;二是随着师范类高校专业设置的多样化, 越来越多的师范类高校逐渐走向了综合化发展趋势, 因此不少专业的学生开始跨行业就业。

二、师范类高校改革中的突出问题与对策

师范类院校的改革与综合性大学相比还是比较滞后的。师范类高校毕业生在就业时显现出来的一个突出问题便是实践能力差。这也成为了师范类高校改革中的突出问题。

1. 师范类高校学生实践操作能力较差及影响因素。

关于师范类高校学生普遍存在动手能力差的问题, 最主要的是有的学生实际操作技能差、实际教学过程中遇到突发情况无法迅速的解决等。而这些问题的又是什么原因而造成的呢?主要还是由于部分师范类高校的教育理念陈旧, 教学方法落后。众多师范类高校的教师仍然是片面的追求传授给学生理论知识, 而忽视了对学生讲课能力的培养。教师在讲台上讲得滔滔不绝, 却没有提供给学生这样的讲课机会, 学校也没有为学生提供这样一个平台, 让学生进行实践能力的训练, 因此, 很多学生得不到锻炼的机会。与此同时, 很多师范类高校过分重视“考研率”, 导致在学生的内心, 也树立了考研第一、实际操作第二的想法, 他们自身也更重视学习成绩, 把全部的时间和精力都用在考研上面, 忽视了自己的实际操作训练。

2. 如何加强师范类高校学生实践操作能力。

(1) 要让学生认识到锻炼实践操作能力的必要性和重要性, 要让她们明白, 作为师范类高校的学生, 不仅要掌握充分的理论知识, 更要具有经验丰富的实际操作能力。在教师授课的时候, 学生不仅仅要听懂教师所讲的知识, 还应该时刻观察教师授课时采用的各种方法, 自己归纳和总结, 做好笔记。还要经常与教师进行沟通和交流, 向教师“取经”, 要变被动地接受知识为主动地探索学习。对于教师安排的实践课程, 例如让学生自己站在讲台上讲解一篇文言文, 学生就要充分把握好这次机会, 要主动地争取这次宝贵的机会。授课前, 要对这堂课进行必要的备课, 文言文相比其他的散文、诗歌这些文章来说, 更有难度, 所以学生在进行备课时就要准备得更为充分, 首先就要把通篇文章的读音和生词都标出来, 自己要能够流畅地朗读全篇, 其次, 还要了解作者的简介和文章所写的时代背景, 最后, 还要探索文章背后的寓意, 作者想要表达的是什么。学生在备课时, 还应该提出几个有内涵的问题, 在课堂上讲课时可以向同学们提问, 同时, 要做好整个授课过程的安排, 也可以增添很多和同学互动的环节, 要做到环环相扣, 各知识点的良好衔接, 充分利用各种教学设备, 要让同学们能够跟着自己的脚步走, 让每位同学都参与课程, 都能够听懂并且深刻地记住这堂课的内容。在授课过程中, 如果遇到有同学提出的问题而自己不会解答, 一定不要慌张, 可以和同学相互讨论, 也可以在课后搜集资料寻找答案, 这样的一个过程其实也是一次难得的经验。通过这样的训练, 既培养了学生的讲课能力, 又还丰富了学生的实践经验, 可谓一举两得。 (2) 师范类高校应该高度重视培养学生的实践操作能力, 不断加大对实践工作的投入。在课程安排上, 要为学生安排更多的课时进行实际操作练习, 教师在授课时也应该利用一切机会培养学生的讲课能力, 传授自己的讲课方法和经验。教师要引导学生实践, 学生在讲课过程中出现了问题, 教师要帮助学生纠错, 并且让学生从这次错误中受益, 要培养学生发现问题、解决问题的能力。此外, 学校还应该加强各系各科之间的联系, 积极与其他高校进行交流与合作, 取长补短, 学习其他高校的成功经验, 不断改革师范类高校课程教学方法, 更新教学理念, 做到与时俱进, 促进师范类高校的发展, 培养适应社会需求的复合型人才。

参考文献

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[2]柴梦竹.高校课堂教学方法改革策略探析[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (08) .

[3]刘静.浅谈高校语文课堂教学模式的改革[J].教学研究, 2013, (05) .

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