班级分层教学

2024-07-09

班级分层教学(精选九篇)

班级分层教学 篇1

一、班级英语分层教学特点

其一, 教师教学观念新颖。现今, 大部分教师的教学观念、模式较为陈旧, 按着传统教学模式进行教学, 传统教学模式仍占据教育行业的主导地位。而新颖的班级分层教育则要求教师要勇于接受新颖的教学观念、方法, 并有着对其取精华、去糟粕的能力, 运用科学的新思路来开展教学活动。英语教学本身就是借鉴外来学问, 更需要教师具备挑战新事物、运用新思路的能力。

其二, 以课程为单元, 实行教学分层管理。以班级为教学单元, 对同一年级的学生制定同一教学目标, 以同一教学速度、模式来实行统一教学, 是英语教学中的传统模式。相对于传统教学模式, 班级英语分层教学颠覆了传统教学模式的特点, 尝试以课程为单元, 对有着不同接受能力和理解能力的学生给予不同难度和进度的教学。再以教学课程的不同, 对其制定相应的学习计划和学习目标。

其三, 教学途径丰富多彩。班级分层教学对象错综复杂, 因此, 为了使得每个学生可以学有所成、完善自身, 丰富多彩的教学方式是必需的。只有灵活掌控教学手段模式, 对班级中每个类别的学生对症下药, 为其传授词汇掌握运用、语音语调纠正、写作要求练习等内容。

其四, 学生管理模式开放化。班级分层教学的目标是使得每个学生都可以更好的发挥自己的潜力, 通过学习来完善自我。学生管理是教学的内容之一, 在班级分层教学中, 学生管理方式更加开放灵活。班级分层教学是在班级教学基础上在划分若干的子类别, 在某种程度上而言, 每个子类别又是一个教学单元, 因此整体划一的管理方式不能有效的为学生创造一个良好的学习环境, 只有更加灵活多变的管理方式才能符合班级分层教学的要求。

二、英语分层教学实施的办法及意义

1. 确立以人为本的教学理念。

教学内容的开展是为了使得学生可以完善自我, 然而在发展过程中, 传统的教学模式已从以人为本偏离到了以分为本的轨道中去。以分为本使得学生成为考试的机器, 甚至会偏离对未来生活的方向把握。培养学生跨文化交际的能力, 是英语教学内容和目标之一, 以分为本的教学理念无法为学生提供跨文化交际能力培养和加强的环境, 也无法使学生树立正确的跨文化交际思想。而班级分层英语教学中的以人为本的教学理念, 可以从学生素质培养的角度出发, 使学生的各项能力指标得到提高, 成为具有高效沟通能力的人才, 可以更加恰当地处理跨文化交际。

2. 优化课堂教学过程和结构, 使得教学效果最大化。

教学效果的好坏与教学内容的安排与结构有着不可分割的关系。在班级分层教学活动中, 学生类别多样, 为了分层教学的效果, 教师需对教学内容安排与结构格外费心, 要大胆设想预订的教学内容安排在课堂上的反映, 以及是否可以完成既定的教学目标的任务。互动是英语教学不可或缺的环节之一, 教师需灵活把握教学内容安排, 及时掌控其言语形态引起学生反映的效果, 一旦教学方向发生偏离, 需快速果断地采取补救办法。因为在班级英语分层教学活动中, 学生差异较大, 接受能力也参差不齐, 为了不让任何一位学生落单, 成为教学活动实施的遗落, 教师需时刻注意每一位学生的反映。

3. 建立学法指导系统。

有别于其他学科, 英语是对外来语言的研究, 是语言学的一种。语言学的学习是永无止境的, 是一种习惯。因此, 英语教师需潜移默化地帮助学生形成语言学习的习惯。化被动为主动, 化消极为积极, 是班级分层教学需掌握的另外一个要素。

4. 与国际接轨, 创造符合自身的教学系统。

英语教学是国际范围的教学活动之一, 因此, 班级分层教学教师不仅要关注国际英语教学发展动态, 还要依据我国国情、根据所教授学生的自身素质, 制定科学的教学内容。切忌盲目地听信他人、或者拒绝一切外来消息等极端行为。

英语教学在吸纳英语语言文化的同时, 还要求学生立足国情, 放眼世界, 放眼未来。国际外语教学形势变化很大, 我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此, 英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。

5. 建立综合评价系统, 鼓励学生学习。

谈班级分层教育 篇2

班级管理是学校德育工作中较为复杂的一项“工程”。班主任在实施班级管理的过程中,必须掌握学生的身心发展规律,从教育规律岀发,运用一定的教育技巧,有的放矢地针对学生个别差异做好工作,使不同层次的学生都能得到长足的发展,从而促进良好班风、学风的形成。本人担任初中班主任工作六年,每个学期所管理的班级都被评为校级或县区级先进班集体,本人也因此连续六年被评为“先进班主任”。在此,就本人在初中班主任工作中的体会来谈谈对不同类型学生的管理教育方法――分层教育法。这里对学生管理的分层,主要是把学生分为新生,优秀生,中间生,后进生和毕业生五个层次,然后根据他们的特点采用不同的方法进行教育、管理。

第一、新生的教育

班主任在承担由新生组成的班级管理工作时,应注意针对新生的特点做好教育工作。一般而言,新生刚入学,面对新的同学,新的学习环境,新的师生关系,新的学习内容,心理上会产生许多不适应,这时,班主任细致的教育工作尤为重要。首先,班主任应尽快帮助新生实现角色的转化,使新生更好更快地适应新的要求。其次,班主任要做好常规教育,建立和健全各种规章制度,使新生自觉遵守课堂教学常规,遵守“学生守则”和“行为规范”养成各种良好的行为习惯。再次,班主任要组织和建设好班级集体,使新生从班集体中获得温暖,学会关心、友爱、合作和交往,以尽快实现角色的转变。如果不使新生尽快转变角色,对于展开工作会有一定的难度。本学期,我校七年级有个班就出现了个别尖子生(女)带头向校方申请换班主任,听到这个消息,我们都感到惊讶,因为在我们同行眼中,这个班级的班主任工作责任心强,他所管理的班级的学习、纪律在全年级中居第一位,为什么还会出现学生要求换班主任的现象呢?究其原因,是学生还没有适应新的角色,怀念小学的班主任和她们一起唱歌、做游戏的时光,说现在的班主任对她们不够关心,不接近她们,使她们没感到集体的温暖。所以,这个“角色转变”致关重要。

第二、优秀生的教育

优秀生是指班级内德智体美劳各方面都比较先进的学生。这类学生是班级集体的核心和骨干,是班主任工作的得力助手和班级活动的积极分子。但是,这类学生的成长由于比较顺利,得到表扬和肯定的机会比较多,所以他们往往骄傲自满、虚荣心强、抭挫能力差,而且班主任在教育态度和方法上易偏爱和迁就他们,往往只看到他们的优点而忽视缺点。因此班主任对他们要提出更高的要求,让他们学会正确地认识自己,正确地对待自己的成绩,学会树立更高的奋斗目标,以防止骄傲自满情绪的产生。同时,班主任要克服对优秀生的偏爱和迁就心理,对他们的缺点也绝不能袒护和遮掩,并充分发挥优秀生的榜样示范作用,带动全班进步。2002年我担任初三班主任时,有两个邻班的学生要求转入我班,问其原因,他们都说那边的班主任太“偏心”,对待他们后进生,凡是出现什么错误,班主任会在班里面“大批特批”,像那天早上他们首次不出操,班主任马上要他们带家长来校协助教育,而对其他几个同样不出操的尖子生,只让他们简单写检讨了事,这两位学生感到无法在这个班呆 下去了。由此可见,班主任绝不能袒护和遮掩优秀生的缺点及错误,不能把优秀生视作“宠儿”,对他们所犯的错误不能只是轻描淡写地批评一下了事,不以成绩好坏论“英雄”,校纪校规面前人人平等。否则,就会引起内部管理的混乱和后进学生的反感。

第三、中间生的教育

中间生是指班级中各方面表现都处于中等水平的学生,这类学生在班级中所占的比例最大,但由于他们性格平稳、表现一般,在各方面都没有突出的地方,所以经常处于不被别人特别关注的境地,班主任也容易忽视对他们的教育,认为他们既不会为集体增加荣誉,又不给班级带来大的问题,所以往往任其自然发展,而把重心放在教育优秀生和后进生上,希望以两头促中间。我认为这种教育策略是不恰当的,因为中间生身上的积极因素和消极因素总是处于矛盾的状态,班主任一定要对他们做细致的工作。要主动亲近他们,关心他们,安排适当的活动和角色,让他们在丰富多彩的活动中施展才能,树立自信,产生强烈的表现欲。使他们在优秀生的带动下,在与后进生比较中获得成功的体验,尽快向优秀生转化。2003届我带的初三毕业班有个叫潘树的男生,智力不错,但性格内向,学习成绩中等,对待事情的态度一般,不爱与人交往,见到老师只是很小声勉强地问候。针对这种特点,我主动接近他,还让他当了个劳动委员,并指导他如何带领同学们工作。半个学期之后,他各方面都表现得很好,其中表现最突出的就是乐于助人,学习刻苦,在2003年中考中,以优异的成绩考上了市重点高中。很多老师对他的进步都感到惊讶。

第四、后进生的教育 后进生是指思想品德或成绩相对落后于一般同学的学生。后进生在班集体学生中的比例一般不大,但他们破坏性很强,自制力差,知识贫乏,生活无目标,无组织,无纪律,往往成为班级的消极因素。因此班主任要花大力气做好生进生的教育和转化工作。首先,班主任要转变教育观念,要克服对后进生的偏见,要坚信后进生也有很大的可塑性,他们可以通过教育作用和个人的主观努力变为好学生。同时,班主任还要辩证地看待他们,要善于发现和利用他们身上的积极因素来克服消极因素,关心、热爱他们,公平地对待他们。如果把他们丢在一边,不关心,不过问,甚至嘲讽、挖苦,听任其“破罐子破摔”势必造成“差生”更差,同时也造成了他们的逆反心理及与班主任的对抗情绪,班级工作自然是难上加难。其次,班主任要讲究教育方法,从情入手,对后进生倾注全部的爱,消除师生的心理隔阂和对立情绪,心灵上更加接近。同时,班主任严格要求后进生,严中有爱,爱中有严,使后进生在严爱相融中不断进步。2005年我担任初三班主任时,班里有个男生叫陈朱兴,该生由于初

一、初二时不爱学习,所以到了初三,除了对体育课感兴趣之外,上其它的科目都不闻不问,听之任之,上课不是睡觉就是逗其它同学讲话。针对其特点,我让他当体育委员,指导他如何组织同学们开展体育活动,就他参与体育的精神来引导教育他对其它科目的学习兴趣,动之以情,晓之以理,慢慢地,他也强迫自己学习,逐渐培养自己的学习兴趣。最后,尽管他没有考取理想的学校,但也考上了一间中等专业学校继续就读。

第五、毕业生的教育

浅谈高中数学课堂班级分层教学 篇3

一、班级分层教学的理论依据

(1)心理学研究依据。人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。

(2)教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教、循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。

(3)教育教学实践依据。现行高中数学教材理论性强,运算能力要求高,习题题量大,但学生基础普遍较差,对大多数学生来说“学不进去,学了也无用”,导致教与学陷入困境。

二、班级分层课堂教学模式构成

班级分层教学模式注重因材施教、面向全体、分层互进、共同发展。必须重新组合教学环节、优化教学程序、全面协调教与学的活动,实现课堂教学最佳效率。

模式的基本结构:

模式——激趣引导——方法反馈——释疑矫正——激励评价

教师——创设情境——分层指导——合作交流——综合评议

学生——明确目标——自主探索——归纳总结——巩固提高

三、班级分层教学模式的核心内容

“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下,依照教学大纲的要求,从优、中、差各层次的学生的实际出发,确定不同层次的目标,实施不同层次的教学,落实不同层次的辅导,给予不同层次的评价。使各类学生对数学都有兴趣,有所得,在各自的“最近发展区域”内得到充分发展。具体做法如下:

(1)了解学情,客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提,首先对全班学生进行前期调查了解,然后,将全班学生分成A(优)、B(中)、C(差)三个层次,并且分组情况单独通知每个学生,不在班级上公布A、B、C各层次学生名单,做好思想工作,保证每个学生都能按照自己相应的层次投入到学习中去,真正使学生处于主体地位,充分发挥其主动性和积极性。实施分层教学时,教师应尊重学生的个别差异、心理需求、兴趣和能力特点。

(2)合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”,较好地解决好A层学生“吃不饱”,C层学生“吃不了”的矛盾,教师在备课时首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标,即制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。

(3)落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指课堂练习中的行间巡视指导、自学指导,以及课外的个别辅导等。这种辅导必须有计划分层次进行,具体做法:对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡“三超”,即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。使学生在教师的指导下,学会思考问题,掌握学习方法,完成学习任务,逐步形成自学能力。对优等生应给予较多的独立思考和个别点拨外,主要是组织数学兴趣小组,组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来满足其求知欲。

(4)完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生的学习积极性和主动性,教师对各层次的学生的评价应是分层的,对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同的评价方法。

(5)设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学生都能达到相应的教学目标和学习目标,教师必须设计供不同层次学生练习的练习题,一是基础练习题,二是巩固练习题,三是提高练习题,还有达标练习题。各层次的变式练习题的设计必须规范科学,要具有启发性、典型性、代表性、针对性,要紧扣教材和教学大纲,还应具有综合性,创造性,以培养学生解决问题、分析问题的能力和创新能力。

四、班级分层教学的效果

(1)班级分层教学对教师提出了更高的要求,促使教师更新自己的教育观念,促进教师教学水平的迅速提高,这有利于培养教师的创造性,从而达到提高整个教师队伍素质的目的。

(2)优、中、差生的学习兴趣明显提高,中差生不再厌学,学习自信心明显增强,学习变得主动,思维变得更敏捷,解题速度大大提高,学习方法越来越科学。学生的心理品质和智力结构趋于良性发展。

(3)双差生、单差生越来越少,即C类学生正在逐步向B类和A类转变,真正的实现转化差生的目的。

五、班级分层教学的启示

班级分层教学的层次化固然重要,但还有一些表面看不见的因素影响着分层教学的实施。主要有以下几点:注重成绩水平,轻视能力培养;层次分得过死,加重两极分化;只重视部分优生,忽视全体学生;学生层次分明,教师教法单一;缺乏思想引导,学生心理负担过重;教学分层与考查不配套,对这些不利因素在教学实践中要注意克服。教师的责任心,教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响,在进行分层教学的实践中值得注意。

面向学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学,可使学生的学习目的更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,从而达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作,有待在今后的实践中进一步探讨与改进。

参考文獻:

[1]肖万祥,冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津:天津教育出版社,2008.6

[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州:江苏人民出版社,2008.3.

班级内英语分层教学的具体实施方法 篇4

1 学生分层分组

先根据前测即实施英语分层教学前的第一调查问卷和考试试卷的结果将学生分成三个等级 (具体操作和实施情况只要任课教师了解即可) 。

A级学生的试卷成绩均为80分以上, 且显出极高的英语学习积极性和扎实的英语基础;

B级学生试卷分数在60分至80分之间, 对英语有较高的兴趣和学习积极性, 有一定的英语基础;

C级学生的试卷成绩分数在60分以下, 并且对英语毫无兴趣, 在很大程度上是被动的学习, 英语基础薄弱。

然后根据1:3:2的比例将A、B、C三层学生进行分组, 并将分组形式告诉学生, 但是这一分组比例在中测 (相当于期中考试) 后进行适当调整。

这种显性分组隐性分层的形式体现了组内异质组间同质的特性, 能够有利于学生间的互相合作且避免学生自尊心受伤, 从而能够全面提高学生的学习积极性和自信心。

2 教学目标分层

英语教师根据学生的分层分组形式将教学目标分别设定成A、B、C学生均应达到的基本目标, A和B层学生需达到的提高目标和A层学生要达到的发展目标。

3 教学形式分层

教师应根据学生分层分组和教学目标分层的形式在授课时首先帮助学生进行学习方法分层:

A层学生具有扎实的英语基础, 所以教师可以少讲, 引导这部分学生进行多方面思考和发展, 让他们自己发现并解决问题;

B层学生的知识点不少但相对零散, 教师要帮助这部分学生将知识系统化, 帮助他们多角度多层次的思考从而扩大知识的深度和广度;

C层学生应该少学多练, 通过模仿掌握关键的基本知识。

其次教师要教会各层次学生如何做笔记:

A层学生要做好课前、课堂和课后笔记;

B层学生应做好课堂和课后笔记;

C层学生仅需做好课堂笔记。

最后教师应教会各层学生如何思考:

A层学生要进行预习, 能够自己发现并解决问题, 能够进行课后的归纳总结和自我纠错;

B层学生先预习能够发现关键问题, 并能够在教师的帮助下解决这些问题;

C层学生只需预习, 并能根据教师的引导发现问题。

这其中每节课教师应将3/5的时间用在B层学生的具体问题方面, 而A和C层学生问题的解决各占1/5的时间。

4 提问分层

根据学生的分层分组, 教师提问的问题也应具有难、较难和易三种梯度。

C 层学生只需答对较易的问题并掌握住相关的知识点;B层学生要掌握较易和较难两个梯度层的问题, A层学生则要掌握全部三个梯度层的问题。当然, 低一水平层次的学生要回答较高层次水平的问题教师也是要鼓励的, 而且只要答案基本正确就可以得分, 相反, 较高层次的学生回答较低层次的问题时, 答对不记分 (可以有不同的参与奖励) , 答错要减分。

5 辅导分层

教师多层次多形式地有针对性地对学生分层辅导。C层学生基础较差地难以发现问题, 教师要通过细致的辅导使其具有扎实的英语学习基础, 而且不应超出学校规定正常学习时间;B层学生已经具有一定的英语学习基础, 教师应通过一定程度的辅导使其能够对已学的知识系统分类, 从而具备独立思考解决问题的能力;A层学生只需稍经教师的点拨便可触类旁通的运用已学知识。

6 作业分层

教师对学生的作业分层形式与提问分层具有很大的相似性, 不再细说。

7 评价分层

对班级内学生分层教学, 通常可以采用的评价形式有:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这里主要采用了后2种。

诊断性评价就是教师在授课过程中对所有学生的学习态度、学习积极性等方面的日常观察和记录。

形成性评价分层体现了评价的发展性、教育性和有效性。

其发展性是指这种评价是面向未来的、动态的, 体现了素质教育, 而且其中的问题难度会逐渐增加, 直到所有的学生完全掌握为止;其教育性是让所有学生看到自己学好英语的潜力, 而且三个水平层次的学生对同一难度问题的得分值有所不同;有效性体现在学生的参与度, 学生只要参与一次就计分一次。

总结性评价也就是我们通常所指的期末试卷。这里的期末试卷考试内容也要按学生的英语水平进行调整, 尽量与所有学生的层次相吻合 (1:3:2的比例) :即难、较难和较易层次的问题应按1:3:2的比例进行划定。

最终评价是由70%的总结性评价, 20%的形成性评价和10%的诊断性评价共同构成的。

这里的英语分层教学主要体现在同一班级内, 并未采用传统的实验班和控制班, 因此可以避免由于学生、环境等相关因素的不同所带来的负面影响, 相对来讲比较隐性, 从表面上看学生之间没有明显的差异, 学生比较易于接受, 并且不同层次学生在一起学习, 有助于发挥学生之间的合作学习, “好生”帮助“差生”。这种学习不仅有利于学生的学业成绩, 而且能满足学生的心理需要, 肯定自身价值, 提高学生自尊, 促进学生情感发展、同学间友爱和学生综合能力的提高。

参考文献

[1]李云.关于高职英语分层教学的探讨[J].外语研究, 2006, 3.

[2]黄娟.“分层式教学”在高职高专英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2007, 2.

分层教学和使用分层测试卡的困惑 篇5

九龙桥明德小学徐连武

学习了分层教学的新理念,知道了分层的理念应贯穿在教学的每个环节中,在用新的理念实施分层教学的过程中,出现了许多困惑。

困惑之一:怎样把握分层,分层后如何安排学生的座位。对学生的分层不好把握,是应该细化分层,就是把学生按能力分为优中差三个层次,这样分层在实际产生的问题就是不好安排学生的座位。如果把学生的座位明显按层次排出,方便辅导和教学,但会挫伤学困生的自尊心,会增加他们的压力。如果不按层次排定座位,分层教学和辅导不方便。还是粗线条的对学生进行分层,就是在教师心目中有优生、有学困生,学生不特定排座位,这种分层是有弹性的,学困生和中等生,中等生和优生的界线不明显,是比较模糊的分层。怎样安排才好一直困惑着自己。

困惑之二:在分层教学中,学困生达到什么程度才算保底,按成绩衡量还是按每节课的目标来衡量。如果按成绩来衡量,学困生的成绩达到多少分才算保底;如果按分层的目标来衡量,学困生经常做基本的练习、基本的作业,到单元测验或期末考试时,他们的成绩肯定会不理想,达不到上级和学校的要求,这样算不算保底。

困惑之三:平时什么都分层,期末考试试卷却不分层。备课时目标分层,辅导时方法分层,提问时问题分层,巩固时练习分层,作业时题目分层,评价时标准分层,但在期末考试时试卷却没有分层。全体学生考的是一张试卷,一样的考题,判卷时一样的标准,结果学困生的成绩会低于或远远低于优生,这时他们的心里在也没有成功的体验了。并且我们县把及格的标准提高了,一、二年级80分及格,三、四年级75分及格,五、六年级70分及格。及格标准的提高,不及格的学生就会增多,怎样解决好平时分层期末考试不分层的问题。

困惑之四:做分层测试卡的基本练习题学生得100分的怎么不多。看资料介绍的都是学困生把分层测试卡的基本练习题做对、做好,得了一百分。而我在实际应用时却不是这样的结果,就连班里优秀的学生有时基本练习题都得不了100分,经常出现问题。基本练习题的正确率经常会低于综合题或拓展题,当然有学生在做题时不细心马虎造成的,可能也有自己在教学中的问题,自己也曾在教学中注意抓基础知识基本概念,也曾引导学生做题时要注意审题,但始终基本练习的正确率达不到预期的效果。经过对学生使用分层测试卡的实际应用,经过对分层测试卡基本练习题的研究,发现分层测试卡的基本练习题有些题目量过大,有个别题目的难度比较大,这样学生全部正确的机率相对较小。能不能调整基本练习的题目,让题目的量合适,难题调到综合练习中。

班级分层教学 篇6

关键词:农村初中;分层教学;数学成绩;提高;方法

一、分层教学的定义及理论依据

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。

二、农村初中学生数学学习现状

1、普遍基础差、底子薄。由于教育发展的不均衡,农村学校因为师资、条件等因素直接影响和导致学生的数学基础薄弱。据统计,小学毕业阶段性检测成绩不及格的大有人在,优秀人数极少。

2、学习习惯不好。无论是课堂还是课外,无论是课前预习还是课后复习,习惯都很差。课堂不认真听讲、东张西望、搞与课堂无关的是,作业不认真甚至抄袭。

3、家长辅导督促不到位。绝大多数学生父母外出打工,学生留守在家,家长对学生的辅导和督促根本无从谈起。完全靠老师督促和学生的自觉,很难保证学习任务的落实。

4、学生厌学情绪严重。新的“读书无用论”影响,身边同龄人的蛊惑,导致现在农村初中生流失严重,还有很大部分学生也处在流失的边缘。再加上数学学科本身的特点,很多学生觉得难学也无味,日复一日,导致数学成绩很差。

三、农村初中实行分层教学的现实意义

1、能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,因“层”而教,因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论,分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生,可以充分发展自己的个性,可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手,激发学习热情,从他们的实际情况出发,为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容,从而使他们对本学科学习产生兴趣,达到逐步提高学习成绩的目的。

2、可以使学科学习成绩评价更加合理化。不分层教学,所有学生一张试卷,成绩按由高到低排序,往往给学生造成很大心理压力。分层教学,各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具,比如对低层次学生可采用过程性评价,使学生清晰地意识到自己的点滴进步,从而激发学习内驱力,以得到成功体验,使自己产生成就感,为进一步学习产生良好的情绪体验。

3、可使教师的教学工作更出色,可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个层次中学习,他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的,因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解,老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容,而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生,以致增加了注意力的分散程度,导致教学效率低下。

4、可给学生一个奋斗的“阶梯”。由于分成不同的层次,学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说,他们被分在一层,也就是原来班内的优等生都聚在一起,高手云集,而且这部分学生自尊心、争胜心特别强,都不甘示弱,因此学习更富有竞争力。

四、农村初中数学课堂分层教学操作方案

1、学生分层。要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合教材可将学生按2:5:3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次:A组(跃进层),基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀;B组(发展层),是基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生;C组(提高层),是基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3~4位同学构成,并任命一名同学担任小组长)。中途根据学生的情況或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2、备课分层。对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

3、授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点像复式教学。限于客观条件,不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节,主攻基本目标,又有兼顾优、后进生的环节,分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次,让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究。

4、作业分层。为了在教学里做到“上不封顶,下要保底”,学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平,科学的作业量=承受力×(1+10%)。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下,最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十,难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

5、辅导分层。个别化辅导是课堂教学的延伸和补充,我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质,就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先,制定辅导计划,个别辅导一般采用三定,即:定时、定人、定内容。定时每天集中答疑,处理学生的共性问题。定人,根据学生的个性差异,学习能力,安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨,以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大,当学生遇到困难时,给予帮助,降低问题的切入点,梯度小一点,速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励,让其有成功喜悦,给其自信。定内容,主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

6、评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”,并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯,智力,兴趣和性格等方面都有很大差别,因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为:严格性评价,激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法,和家长沟通好,有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如,可以加些评语“要是再努力些一定会更棒!”;“坚持下去,你一定会越来越优秀!”……对于优生,我们不但要激励,而且更要严格要求。

总之,学生的个体差异,性格,习惯,智力的差异,是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”,而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了。

班级分层教学 篇7

近年来,随着高职院校不断扩招,学校的生源日趋复杂。我院是一所全日制公办职业院校,学生来自全国各地、不同的区域,不同的文化背景、学生先前知识、学习动机、学习方式、智力、综合素质等因素的较大差异对教学进程和教学效果产生了很大影响。针对这一情况,我院实施了英语分层次教学。高职英语分层教学的内涵,是基于高职院校学生在英语学习过程中存在的英语基础和水平、学习兴趣、态度、动机、学习策略,以及对教师教学要求等存在的客观差异,以《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》确立的“以应用为目的,实用为主,够用为度”为指导方针,以培养社会实用性人才为目标,根据学生的实际,以各个专业为单位,将学生分为不同的层次,采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等,提高学生英语学习的积极性,促进不同层次学生的发展。

二、我院学生的英语学习现状

在新生入学之初,我们根据其英语高考成绩,以系为单位,将他们分成A、B、C三个层次的教学班,C班属于低起点英语班级,学生的高考成绩都在60分(满分150分)以下,可以说是他们当中绝大多数都经常经历低分的打击,逐渐对学习英语失去了信心。面对这样的情况,我们如何因材施教,改进教学策略以重塑学生信心,进而发挥其更大的主动性呢?

根据《“实用英语”分层教学C层次班级教学目标》的要求,C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时,重视夯实学生的英语基础知识(包括初、高中),注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。在语法方面要求掌握基本的英语语法规则,在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。而我院C层次班级学生的英语基础薄弱,语法知识不系统,语言运用能力也较差,影响了他们更好地学习大学英语。

三、语法教学策略的研究

在英语教学中,语言的三要素即语音、词汇、语法是学生要掌握的基础知识。英国语言专家Michael Swan说:语法就是一系列的规则,说明词可以怎样变化以表示不同的含义,以及如何把词组合成句子。语法学习无疑会高效率地帮助学生清楚地了解目标语言的语法知识和句子结构,规范语言的实际运用,并使之富有逻辑性。语法学习的根本目的是研究词形变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能、形成语言交际能力服务的。它是非英语国家的学习者学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于学习者运用英语的始终。

1. 选择合适的教材。

我院选用的是由高等教育出版社出版的教育部规划教材《畅通英语》(2003)。

2. 从简单知识入手,重塑信心。

C班大部分学生由于过去英语语法基础知识薄弱,并养成了大量的不良语法使用习惯,如不注重人称、时态,虚拟语气使用混乱等,这势必成为新的学习过程中的障碍,导致其信心不足,难以提高成绩并改进自身不良的语法学习方法。针对这一弱点,教师应重视对中学阶段所学过的语法知识的复习,帮助学生巩固语法基础,由简入难,逐渐使学生恢复信心,并慢慢对英语语法学习感兴趣。

3. 掌握句子结构,练好基本句型。

句型学习是通过听说领先的方法学习传统语法里最常用的语法项目,即把它们变为句型去操练。所学的句型应该是由浅入深,由简到繁,讲求熟练掌握,不可贪多冒进。每学一个项目首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。可以适当将课本内的单词提供给学生,让他们用组词成句这一方法继续进行训练,直到能流利地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感,逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理,这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。

以《畅通英语基础教程2》Unit 11为例。Lesson One中须掌握的语法知识是将来时态的句型be going to。为使学生尽快掌握此句型的用法,教师可将一些简单的动词带入句中进行反复操练,如:“I’m going to buy a book./He is going to meet a friend.”等。通过反复联系,学生可不假思索地正确使用此句型。

4. 对比学习,加深印象。

(1)汉英对比。

英语和汉语属于不同的语系,二者的语法区别很大。学生在学习英语的过程中,其汉语对英语学习的影响既有积极的又有消极的。正是这种消极的影响,即“负迁移”效应,使得学生在学英语时常将汉语的结构直接套入理解和表达,严重影响了语言输出的准确性。因此,在英语语法教学中,教师有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度对比,使学生做到既能利用母语,又能排除来自于母语的干扰,提高语法教学的预见性和针对性。

如上文提到的be going to句型的疑问形式,应强调不能像汉语一样仅仅在句末加上问号,更要注意将be置于句首,避免写出如“You are going to find the missing cat?”这样汉语语法的句子。

(2)对个别语法项目进行比较。

在英语语法教学中,教师有时要对一些语法项目进行必要的比较,分析异同,使于学生更好地理解和掌握,弄清不同的语法现象的不同含义及用法,在进行语言交际时表达更加准确。

如be going to和will都可用于表将来时态,但也有所区别,be going to侧重于表将来,而will则表意愿。例:

·If you are going to make a journey, you’d better get ready for it as soon as possible.

如果你将要去旅行,最好尽可能地做好准备。

·Now if you will come with me, I will show you some interesting places.

如果你愿与和我一同前往,我会带你去看一些有趣的地方。

再如《畅通英语基础教程2》Unit 11 Lesson 2的语法知识是复合词some, any, no, every,教师应强调其区别,如some用于肯定句,any用于否定句和疑问句。例:

·There must be someone in the room for the lights are on.

·Is there anyone you missed?

5. 结合课文学习语法。

课文是学习英语的重要基地,通过课文学语法,可以更生动、更形象,比干巴巴地背语法条目要有效得多。教师可围绕课文中出现的主要语法项目,指导学生循序渐进地学习比较系统的语法知识,通过对课文的理解深化语法的掌握。

如我们可在Lesson 2的课文中找出复合词出现的例句,如:

·Are we going to do anything special this year?

·Does that mean we aren’t going anywhere this year?

6. 回归生活,创设真实的语言学习活动。

教师要让英语语法教学回归到生活中的真实的语境中,而不仅仅是纸上谈兵。要从规则、例句、文本中走出来,回归到真实的生活中,在教师和学生的对话和交流中,在游戏与活动中,使死板僵硬的文字变成生动的语言,这时候语言已经不仅仅是交流的工具,而成为教师和学生共同生活的基础。言语活动可以唤起学生的好奇心和强烈的求知欲,促使他们更积极地进行话语理解和建构。所以,将语法教学回归生活,可以根据需要,反复在不同的语境中强调某一特定语法形式。当学生在交际活动中遇到语法困难时,教师不能过于强调交际的流利性,要跳过学生的语法错误,抓住机会,开展相关的语言形式活动,这时候的语法学习效果比较明显,学生的积极性也会很高。当学生在言语活动中感受语法时,语法就不再只是一些抽象的规则,而是活生生的交际生活中一个必不可少的组成部分。

7. 通过语言实践,检测并巩固对语法的使用。

英语语法学得好不好,并非取决于读了多少语法书,记了多少条语法规则,而是要看在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则———能够全面正确地听、说、读、写、译,才算是真正掌握了语法知识。需要在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践。

如现在进行时态be doing的结构既可以表示当前正在进行中的动作,又可表示计划中将来要发生的事。要使学生清楚分辨两种情况,可通过相关的练习进行。

例:

四、结语

笔者通过两年的C班教学工作有了一定体会:要提高学生的英语语法水平,教学精力的投入是前提,师生对英语语法学习的重视是保障,教学结构的优化是关键,重中之重是在对教学策略的探索中不断思索总结,才能保障课堂教学效果好,保证英语语法教学的质量和效率,提高学生的英语语法水平及整体英语素质,从而从根本上真正提高高职学生的英语技能和水平。

参考文献

[1]吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究, 2006.2.

[2]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响.外语教学与研究, 1999.4.

[3]张春征.浅谈高职英语语法教学.科技信息, 2007.5.

[4]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究.海外国语大学博士论文, 2007.

试论班级的分层管理 篇8

一、班级分层管理的理论依据

其实, 班级分层管理的理论依据来源于西方的人文主义思想和我们传统的因材施教原则。

20世纪60年代兴起的人本主义心理学派认为, 我们的教育对象是健全的、完整的人, 人的认知、行为和情感是紧密联系的不可分割的统一整体。教育必须把人作为一个有思维、有情感的统一体加以研究, 强调培养“充分发挥作用的人”, 重视人的价值、情感和潜能。传统的班级管理是把我们的教育对象以统一的标准进行“批量生产”的, 易生产出成功的“才”, 较难生产出成功的“人”。而“分层管理”能区分不同层次的学生进行教育管理, 可以避免传统班级管理存在的不足, 更接近“以人为本”。

班级由一个个生龙活虎、各具个性的学生组成, 他们在智力发展水平、文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。即使同一个学生各方面素质也不是均衡发展的。所以, 我们必须遵循“因材施教”的原则。在教育实际中, 我们不难发现, 每当同学或教师有困难时, 热心伸出援助之手的往往是我们教育者心目中的文化成绩较差的学生, 而我们往日心目中引以为自豪的“种子选手”即文化成绩好的学生, 常常无动于衷, 甚至冷漠得让我们这些教育者心寒和汗颜, 惊叹我们怎么会教育出如此“高徒”。不难想象, 这正是我们采用传统“一刀切”的教育方法炮制出来的“成果”。

班级分层管理是因材施教在班级管理上的一个较好的模式。它能对学生进行排队摸底, 了解每个学生的实际, 掌握他们各方面特征。着力侧重于学生的特殊性, 正视差异、利用差异、发展差距、消除差距, 在教育中扬长避短、扬长补短。在平等教育思想的指导下, 本着“人文主义”的思想, 遵循特殊的教育规律, “一把钥匙开一把锁”, 尽最大的努力帮助和指导学生, 使每个层次的学生都能得到最大程度的发展。

二、班级分层管理的实践操作

1. 排位分层

主要采用三种方式, 笔者把这三种方式称为“互补式”“协补式”“自由式”。

“互补式”, 即把在智力发展水平和文化素养、政治观和道德素养、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起的排座方式, 它有利于班级总体素质的较快提高。这是我经常使用的分层排座方式。它有几种行之有效的具体方法:一是调皮的、自制力强的学生坐在一起;二是学生干部与普通学生坐在一起;三是思想品德修养悬殊的学生坐在一起;四是各学科成绩优劣差异较大的学生坐在一起;五是胆子小的、讷言的、性格内向的学生与胆子大的、善言的、性格外向的学生坐在一起。当然, 每一种分层排座方法都是根据班级在一定阶段内需要整体优化的某个方面来进行的。第一二种方法主要是针对班级的纪律、学生的文明行为习惯需要加强而言的;第三种方法主要着眼提高全班学生的道德素养;第四五种方法, 则主要着力于整体提升学生的文化成绩。这几种分层排座方式不足之处在于, 它不便于素质高的学生以更快的速度发展, 特别是第四五种方法, 对于文化素养高的学生而言, 学习中和同学探讨质疑的机会变少了, 质量变差了, 明显不利于他们的文化成绩的快速提高。

“协补式”, 即把在智力发展水平和文化素养、政治观和道德素养、行为习惯等方面素质所处层次相同的学生排在一起的排座方式。这是我在特殊时期或特殊情况下所采取的方式, 它可以使某方面素质处在同层次的学生得以更快地发展, 同样, 采用这种分层排座方式, 也具有一定的风险性, 它也可能使某方面素质同处于偏低层次的学生变得更加糟糕。例如, 对于文化成绩处于班级最后一层的学生, 他们可能会变得更加敏感, 对学习更加失去信心, 甚至自暴自弃, 文化成绩变得更差。对道德素养、行为习惯处于班级最后一层的学生, 这种方式可能激起他们强烈的逆反心理, 变得更加难以引导和教育, 甚至出现了意外事件。

“自由式”是让学生自由组合的排座方式。古语云:“物以类聚, 人以群分。”以这种方式坐在一起的学生常常是志趣相投、习性相近。此式在层次的体现上和“协补式”相类, 故而和“协补式”有相同的长处。同时, 还可以使学生的关系容易相处, 也有利于教育者在学生处于较为自然的状态下观察研究学生各方面的内在素质, 例如学生的自控能力。但不同的和“协补式”对学生而言是被动的, 而“自由式”则是学生自愿和主动的。因此, 此式没有和“协补式”相同的短处, 它的不足之处主要是容易形成非正式团体, 这又在某些方面不利于班级的管理了。

2. 制度分层

这种分层主要是针对班级的纪律管理来实施的。在实际的班级管理中, 我们常常发现, 一样的规章制度对一部分学生来讲是可有可无的, 因为他们能做到“道理我自悟, 行为我自律”, 用不着这么多的条条框框对他们进行约束。而对另一部分学生而言, 也是可有可无的, 但这部分学生却是“道理我不明, 行为我不检”, 或是在一定时期内他们的言行根本无法达到那些条条框框规定的要求, 索性破罐子破摔。由此可见, 班级的规章制度有时不能强制统一执行。

这种制度分层严而有宽、宽严相济, 特别能被学生认可和接受, 一旦施行, 对照“制度”去衡量学生的言行, 很少引起学生的不服, 容易达到“依法治班”的目的。当然, 操作中得有一个前提, 那就是要特别谨慎地处理好学生到底处在制度分层管束的哪一层, 避免伤害学生的人格。

3. 交流引导分层

这种分层旨在更加有效地激发学生各方面的内驱力, 提高学生的心理健康素质。中学生已开始步入生理、心理年龄的“多事之秋”, 特别容易出现各种学习的、心理的、情感的障碍和言语行为偏激等问题。这一问题是班级管理中最难用压服的方式来解决的, 否则极易伤害部分学生的自尊心, 也特别容易激化部分学生的逆反心理。

教育中, 总的要求是攻心为上, 以说服为主。要特别注意揣摩每个学生的心理, 充分运用“嘴上功夫”, 尽可能地和学生进行多个层次交流直至个别交流, 引导他们的心理和情感朝着良性方向发展, 避免师生之间产行隔阂, 尽可能地让每个学生的心理处于相对平衡、相对稳定发展的状态。操作中, 常用的几种分层交流形式有:针对全班的班会、专题讲座, 针对部分学生的座谈会, 针对单个学生的个别谈话。每一种方式还有多种形式, 如个别交流:对“草鸡毛”式的学生多采用“标签”法, 对“一休哥”式的学生宜用“暗示法”, 而对“林黛玉式”的学生, 则用“感召法”等等, 不一而足。

班级分层教学 篇9

那么,在学科分层走班教学背景下,如何将“挑战”转化为提升班级管理水平的契机,成为迫切需要解决的问题。结合学科分层走班教学实践,笔者认为必须完成以下几个转变。

一、“求同”与“存异”

传统的班级管理往往按照统一的要求来对待班级所有的学生,采用同一个标准“一刀切”,力图让所有学生“齐步走”,实现“共同进步”。然而学科分层走班教学所遵循的孔子的“因材施教”思想、前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的多元智能理论等古今中外的教育思想却告诉我们,学生个人的兴趣爱好、能力结构与个性发展存在着客观差异。这些客观差异给班级管理者提供了更多的角度来重新给学生定位。这样,班级管理就从原先的“求同”向“存异”转变,承认学生在不同方面的差异,并在此前提下关注学生个体差异性的发展,从而实现朱熹说过的“小以小成,大以大成,无弃人也”这一育人目标。

二、“全面”与“个性”

传统的班级管理往往侧重于“全面”发展。这里的“全面”,既指班级整体的全面发展,又包括学生个体德、智、体、美、劳的全面发展。然而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”学科分层走班教学“关注学生自主发展,适应不同潜质学生的需求,努力为学生提供适合的教育”,这就要求在班级管理中不仅重视学生的“全面”发展,而且更要重视学生的“个性”发展。如果说“全面”发展侧重于“补弱”,那么“个性”发展就着重于“促优”,“全面而有个性”的发展成为班级管理的培养目标。

三、“一人”与“人人”

传统的班級管理主要是班主任“一人”的事情,其他任课教师教学过程中学生出现了问题也习惯于请班主任处理解决。然而学科分层走班教学实践中行政班与教学班并存,教学班任课教师就是教学班班主任,教学班的班级管理由教学班班主任全权负责,加大了管理力度。这就改变了过去“一人管全班”的状况,任课教师“人人”都是班主任,责任心增强;每位学生有多位“班主任”,受到的关注增多,班级管理成效更加明显。

四、“教师”与“导师”

“师者,所以传道受业解惑也。”传统班级中教师牢牢占据着制高点,“教”的痕迹非常浓。“学生为主体,教师为主导”虽然已说了多年,但落实明显不够。然而学科分层走班教学实践中,我校配套实施的“全员导师制”,作用明显。学校为每一位学生都配上了导师,每位导师负责10位左右学生的“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”,密切关注受导学生的各方面情况。导师与班主任、学生及家长保持密切联系和沟通,与受导学生定期不定期进行各方面交流,使每一位学生都得到了关爱。同时,“全员导师制”的实施更在实践中成为教师教育教学理念转变的催化剂,课堂教学中“满堂灌”少了,“教师”向“导师”转变,学生的主体地位凸显,教师的主导作用体现,育人效果自然更加明显。

五、“危机”与“时机”

分层次走班教学在实施过程中遇到了不少问题。对此,我们基于问题进行研究,并采取针对性措施加以解决,“危机”成为促进学科分层走班教学向纵深开展、提高学生学习主动性的有利“时机”:

(1)家长对分层次教学认同度不高,既怕学校借课改之名,行分“快慢班”之实,又怕自己的孩子成了课改的“试验品”和“牺牲品”。于是我们通过班会、学生会、家长会、家访等形式进行宣传,在实践中形成了微型家长会、导师制家长会、分层家长会等不同类型的家长会,打消了家长顾虑,家校合作更加密切,提高了社会满意度。

(2)A、B、C三层每个教学班均由来自4~5个行政班的学生组成,传统的答疑、作业收缴、批改、反馈等方式面临挑战,教学班的考勤、座次等班级管理问题凸显。于是任命教学班班长,负责过程性考核、考勤等班级管理常规任务;教学班内任命多名科代表,负责学习管理,大大提高了学生参与教学班管理的热情和效果。

这些措施增加了学生自主管理元素,关注了学生身心全面发展、个性发展,提高了分层次教学的效果。

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