物理能力

2024-07-09

物理能力(精选十篇)

物理能力 篇1

一、通过对概念形成过程的体验加深对概念的认知和理解

初中生初次接触物理, 自然对物理概念的认识和形成是需要一定的时间和过程的, 这个过程当然就是从自然、实际生活到物理的认识的过程[2].所以, 在物理教学的过程中, 教师要清楚的讲述概念, 形成一定的内涵, 就必须要从物理的自然现象或者是从物理实际生活出发, 积极引导学生观察现象或者是进行相关的小实验, 并且还要对现象的特征进行详细的分析、理解, 再对各种现象特点的共同点进行综合, 再抽象的概括, 从其事物的现象到本质, 最终形成物理概念的内涵.

1.通过比较形成概念的框架例如, 学习“杠杆”的概念.

(1) 请同学们举出一些常见的事例, 并分析其他们的特征.

事例一:天平, 它的特点:是直的、硬的棒子, 它在力的作用之下是围绕着固定的点进行转动, 一点都不省力.

事例二:撬棒, 它的特点:很硬的直棒, 在力的作用下是围绕着固定的点进行转动的, 比较的省力.

事例三:羊角锤, 它的特点:硬的弯曲的棒杆, 在力的作用下它是围绕着固定的点进行转动, 相当的省力.

(2) 教师引导学生对以上三个事例进行综合的分析.

以上三个事例的综合特点是:都是硬的棒杆, 它们在力的作用下都是围绕着固定的点进行转动的.

(3) .请根据以上事例的共同特点再作进一步的概括、散发其自己的思维, 形成一定的概念.通过学生的思考之后, 得出概念:一根较硬的棒杆, 在力的作用始终是围绕着固定的点进行转动, 那么这根硬杆就叫做杠杆.

2.通过发散加强概念的理解和掌握

思维的发散联系实际、知识点, 在理解原理的基础上进行思考, 将自己的思维呈放射状散发.根据抽象的事物实验具体的事件, 以便于学生更好的好理解和掌握概念.

如, 在讲“导体的电阻”一章时, 首先要做两个实验, 再引导学生对实验中的数据进行分析和处理, 才能让学生清楚的明白:通过同一个导体的电流与加在导体两端的电压是成正比的, 也就是对同一个导体来说, 它的电压与电流之间的比是一个定值.这会让学生进行思考:既然对任何一个导体来说它的电压和电流之间的比是一个恒量的, 那么这个恒量就应该是表示导体的一种物理性质, 请问它所表示导体的是什么样的性质呢?接着进行直观深入的教学, 引导学生对导体A、B中的电流与电压的关系进行详细的观察并演示:当导体的两端电压值是相同的时候, A导体中的电流小于B导体中的电流值, 那么电流就容易通过B导体, 也就是说B导体小于A导体对电流的阻碍, 从中便得出“恒量U/l可以表示导体对电流阻碍作用的大小”这样的一个物理量.这会, 物理教师必须要对恒量比 (U/I) 的本质作更进一步的揭示, 通过实验中的数据引导学生积极的认识和分析:当导体两端的电压在改变的时候, 那么通过导体的电流也会发生改变, 但是该导体的电阻是不会发生任何的改变, 从中得出导体的电阻是导体本身固有的一种物理属性, 这样就使学生抓住了导体电阻概念的本身性质.

二、历练概念的本质以便于深化概念

当学生在深入理解物理概念之后, 教师需要及时的帮助学生将物理概念转化成自己的认识结构, 这样的转化过程是对概念的强化过程, 也是需要学生的思维历练[3].其中, 研究和认识事物的一种最基本的方法是加强事物之间的“联系”.

例如, “蒸发和沸腾”这两个词的概念是既有联系又有区别的.

1.外在区别:

第一, 它们所以产生的条件是不同的.蒸发在任何的温度下都是有可能发生的, 但是沸点只能在一定的气压与温度之下才会产生.第二, 它们所发生的部位是不相同的:蒸发是发生于液体的表面, 而沸腾这是发生在液体的表面和内部同时产生.第三, 它们所产生的剧烈程度是不一样的.蒸发的产生较为缓慢, 而沸腾产生之后较为剧烈.第四, 它们之间的温度变化是不同的.发生蒸发时会降低自身以及周围环境的温度, 而沸腾则是保持原有温度的不变.

2.内在联系:

蒸发和沸腾都是需要吸收热量, 都属于汽化的现象.两者通过比较之后, 概念上具有一定的区别, 这样使学生更加直观的了解两者概念本质的不同, 避免出现混淆概念.

参考文献

[1]徐国义.浅谈初中物理概念和规律教学的三个阶段[J].教育革新, 2008, (12) .

[2]李臣斌.浅谈初中物理概念教学[J].新课程 (教师) , 2010, (01) .

物理能力 篇2

从基本概念、规律上对习题进行分类。如从牛顿定律来看,可以把动力学问题分为:已知力求运动和已知运动求力两种基本类型。进而又可细分为:在恒力作用下的运动;在万有引力作用下的天体运动;在弹性恢复力作用下的简谐运动等。

通过一定量的习题的求解,我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题,也会发现解题方法、技巧方面的许多问题,还会积累不少的解题技巧、经验,这些都要求我们及时地归纳总结。例如:

力学问题中研究对象的选定;

力学规律的选用;

怎样利用图像分析解决问题;

怎样确定电势的高低;

如何识别电路结构(串、并联关系);

怎样画草图找出解题思路;

如何利用光路可逆性等等。

还可对一些较大的问题进行总结。比如:如何求物理量?这在力、热、电、光、原子各部分中都会遇到。通过对各个章节中求解物理量的习题的总结,可以归纳得出求物理量的习题的总结,可以归纳得出群殴物理量的两条基本途径:一条是根据定义,另一条是根据与该物理量有关的规律。

弄清概念,策略认知,分配注意,发散思维

物理概念是物理知识的重要组成部分,对其有严格的科学界定.一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱,解题注意分配不合理.为了解决这个问题,要引导学生强化以下几方面的意识:

1、增强物理概念的物质意识.每引入一个力学概念,应充分利用实验或学生生活积累的已有经验,把物理概念建立在充实的物质基础上.

2、强化物理概念的界定意识.

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆速度与加速度二者仅一字之差,都是力学中的重要物理量.一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上,认为速度为零,加速度必为零.在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定.速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差,它们的物理意义却不相同.功和能的单位相同,前者数程量,后者是状态量,它们也有严格的界定.

3、培养创造思维意识.力学解题时“双向思维”的设计,给学生创造了发散思维的条件.

物理该如何复习

向单一学科内的薄弱章节倾斜首先要认真研究考纲及近几年高考试题的趋向和特点,使复习内容在高考要求的范围内,使自己的思维更贴近高考,加强复习的针对性,减少“无用功”。另一方面,全面系统地归纳整理所学的知识,将我们物理学科各部分知识划分成若干个板块,再将各个板块细化到具体的相关考点(参照考试说明),再进一步归纳出每个考点具体的考题类型,总结每一种类型的相关解法。建立“三位一体”的知识网络,做到知识“点———深,线———清,面———宽”。然后要全面客观审视自己的学习水平,给自己一个准确的定位。合理制订一个适合自己的复习计划。总的原则是:首先要向重要的学科倾斜,其次要向自己的薄弱学科倾斜,再次要向单一学科内的薄弱章节倾斜。

这个阶段的复习考生相对自由度要大一些,但是仍要遵循所在学校的复习思路,紧跟任课教师的复习,保持复习过程的系统性、连续性和针对性。不要另起炉灶,否则往往事与愿违。考生往往要做大量的练习和经历数次模拟考试。首先,我认为题不在“多”而在于“精”,关键是要把每个题做“透”。要搞清楚这道题考查了哪些知识内容?它与其它相关题目的区别和联系是什么?它包含的思想方法和解决方法是否有普遍性?解题方法如何迁移到其他同类型的问题当中?……既要学会“一题多解”,更要学会“多题一解”。同时还要特别注意控制习题的难度。基本的出发点还是要侧重基础,贴近高考。

切忌盲目好高骛远,单纯片面地追求难偏嘎怪的习题。在模拟试卷的选择上一定要征求老师的意见和建议,选择适合自己学校复习思路的,适合自己学习水平的试卷。一些南方省份的小综合或物理单科考试试卷无论是深度、难度和广度上甚至题型上都与我们的大综合试卷相悖,对我省的考生是不合适的,不可盲从。在复习中要“紧扣教材”。这绝不是单纯的指紧扣教材的知识内容,其中也包含要对教材中习题和命题素材进行深入研究。从以往的经验看,很多考生做了大量的书外习题,却忽视了教材中的习题,这无异于舍本求末。高考中有很多考题就是从教材中的习题和素材中衍化出来的。

另外,在平时的解题训练中,切忌松松垮垮。要高度集中注意力,使自己的心态接近高考。最好的方法是限时答题,以提高自己的答题速度。增加对考场氛围的心理适应。同时要注意解题的过程要工整规范,步骤要合理周全,格式要清晰明了,语言要精确简练。要做到这一点,我建议考生们认真研究一下近几年高考试卷的评分标准。对待模拟考试要有一个端正的心态和正确的认识。模拟考试的目的是锻炼考生的应试能力和暴露考生在知识掌握上的不足,不能把模拟考试的目的单纯地当作“押题”。由于命题质量的差异,比较绝对分数的高低是没有意义的,要看相对名次。要保持一颗一如既往的平常心,心态不要被这些考试成绩所左右。但是每次考试后,都应该认真总结和反思。分析自己知识上的漏洞和考试经验的不足之处,以指导和调整下一阶段的复习,这样才能真正达到考试的目的。请考生们记住:考试后的总结往往比考试过程更重要。

在复习的细节上,这个时期要注意适当开阔物理知识的视野,更多地了解物理知识在生产生活实践中的应用,以及物理科学前沿的发展状况和世界范围内的科技动态与大事,以便在脑海中储存更多的知识素材。例如:我铭家最近的科技大事“神舟五号”载人航天,从发射到环绕,再到回收着地,其中蕴涵着大量的物理过程,都是命制物理试题的素材宝库。还有诸如:磁悬浮列车、电磁驱动船、纳米技术、水力发电原理、磁流体发电技术、高温超导现象、可控核聚变、各种传感器的应用、火星探测、光导纤维与现代信息传播技术等等。

物理能力 篇3

关键词 物理图景;巧妙;培养学力

现行初中物理课程,对于一个初中学生来说,是第一次系统地从课本上学习物理知识的地方,初中生对各种奇妙的物理现象充满了好奇,对物理知识有着强烈的探索欲望,但同时也存在一些畏惧心理。如何让学生享受到学习物理的乐趣? 如何在物理学习中培养学生的科学思维能力与学习能力? 是物理教师必须思考的问题。在教学实践中,探索适合学生的教学方式和方法。由于不少物理知识是抽象的,严密的,这就要求教师的教学方式要灵动些,有趣些,形象些,直观些,比如把更多的图片、图表、示意图、实物、模型等引入物理课堂教学,这样符合学生认识新知识的规律,从形象直观到抽象思维,层层推进。

一、物理图景在学生构建物理知识的过程中的意义

建构主义学习理论认为,学生是知识学习的主动建构者,外界的信息只有经过学生的主动建构,才能转变成学生自己的知识。这就强调以学生为中心,以构建的方式,让学生在头脑中形成相应的物理图景。物理图景有以下两方面的意义。

1.物理图景的建构有助于认清知识的来龙去脉

认知心理学家皮亚杰认为,学习过程实际上是学生原有知识结构与认知结构两者同化或顺应的过程。从皮亚杰的认知理论来看,学生头脑中的图景在学习中总在不断地发展、构建,所以为了有新的物理图景的建构,如果已有的物理图景不能解释新的问题,必定要对已有的物理图景加以修改或重建,以形成新的物理图景。在这种不断交替的过程中,认知就得到不断的完善。

2.物理图景的建构有助于形象、直观地理解知识

物理图景如同一幅画,具有形象、直观的特点,构建物理图景就是为了让学生形象、直观地理解物理知识。物理理论知识往往是抽象的,学习起来总会遇到很多的困难,因此为了让学生能更好地理解问题,常常把问题形象、直观化。而物理图景可运用物理语言描述、解释物理问题,便于学生理解掌握。

二、巧妙设置物理图景,优化学生构建物理知识

物理图景是以“图景”为依托,以物理概念和规律为依据,与物理过程相关联的、清晰正确的动态情景。通过物理图景,可以使物理过程变得更为形象和清晰,能有效启发学生思维,帮助学生正确理解物理概念、 分析物理问题。那么,在初中物理教学中,如何让学生正确构建物理图景呢?以下将结合教学实践,从几个案例中谈谈如何构建物理图景。

案例一:在物理实验中构建物理图景

物理学是一门以实验为基础的学科,中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅能验证物理规律、物理概念、物理过程。同时,也具有直观性、真实性、趣味性,易激发学生学习物理的兴趣。对学生来说,物理实验最直接的效果就是可以让学生直观、形象地认识物理问题。

例如,在《牛顿第一定律》教学中,学生总是认为物体的运动需要力来维持。演示实验中,学生的观察结果是小车从斜面上运动下来,移动一段距离后停止。如果就此结束观察,学生的头脑中便是一种模糊的图景,对此现象只能作出错误的解释。但避开或跳过这一现象又不可能,因为这会成为深入观察的障碍。因此,课堂教学中,教师必须先由学生进行第一次观察,然后提醒学生仔细观察小车的运动情况,分步构建清晰的物理图景。

反复演示,引导学生分析小车受力情况和小车的运动距离,假设木板再光滑些,即小车受到的阻力再小些,那么小车运动距离会再远些,进而引导学生得到这样一个认识:“阻力越小,运动距离越远”。然后进一步得出结论:“如果不受力,小车将永远运动下去,即物体的运动不需要力来维持”。因此可以通过物理实验帮助学生构建生动具体的物理图景,加深学生对所学知识的理解。

案例二:在现实生活基础上构建物理图景

在进行物理学习之前,学生头脑中已具备了一定的前认知,这些前认知将是新认知的基础,比如学生头脑中存在的生活情境。所以,这些生活情境是学生学习物理知识的基础。

例如,学生最先接触的物理理论知识就是关于声音的产生问题,那么学生在学习声音的产生前,学生对声音是很熟悉的,但声音是怎样产生的就不一定知道了,因此可以结合现实生活中的实例,如把蟋蟀的翅膀剪掉,蟋蟀就不会叫了;用手按住鼓面,鼓声就停止了;人讲话时,将手放在喉部会感觉到振动等,这些直观的物理图景,让学生感知,从而帮助学生理解“声音是由物体的振动产生的”。

再如,压强对于一个初中学生来说,是抽象难以理解的,如果利用构建物理图景的方法,学生就比较容易理解了。在教学过程中可以这样做的。用双手食指对压一根铅笔,逐渐加大力量,哪一边较痛,哪一边陷得深,这是为什么呢?通过这样的思考,让学生看到,在相同的压力作用下,笔尖受力面积越小,其下陷程度越大,即压强较大。

教师还可以在课堂上再做一个演示实验,在讲台桌上放置一块泡沫软塑料。把一个很重的砝码放上去,塑料下陷;在塑料块上铺上一块薄木片,再放上同样的砝码,塑料下陷很小,若在木板上增加砝码,则塑料下陷增大。

其次,在前面形象图景的研究探索中,学生可得到这样的结论:在压力相同的情况下,受力面积越小,压力作用效果越大;在受力面积相同情况下,压力越大,作用效果越大。教师可以在这个结论的基础上,进一步画出物理图景,让学生进一步研究。

这时教师可以给出具体的各种数值,再具体作出对比。再让学生思考,怎样才能比较出压力作用效果的大小。这样就能使学生通过计算得到结论,使学生对压强的概念的理解比较深刻。

物理模型变换能力培养 篇4

关键词:物理教学,模型变换能力,培养

一、模型变换的主要障碍

1. 思维定势

在教学过程中, 尤其在建立模型时, 教师往往强调了模型的理想化而忽视其可变性, 即模型可以灵活变换, 广泛运用[1], 使学生在思想上产生模型的绝对化倾向, 妨碍了思维的展开.

例1 如图1, 已知质量是0. 99 千克的物体M放在光滑圆弧轨道OA的最低点O, 质量为m = 0. 01 千克的子弹以100 米/秒的速度水平击中物体M并留在其中, 求物体、从开始运动到返回O点所用的时间 ( 圆弧轨道半径为39. 2 米) .

解析: 根据系统碰撞前后动量守恒求出物体获得的速度v. 物体获得速度v后沿圆弧轨道的运动是变速曲线运动, 题目又未给出弧长或它所对圆心的张角, 在中学阶段按常规方法无法求解. 但仔细分析物体的受力情况后, 不难发现它受重力和轨道的支持力作用完全类似于单摆的受力情况, 如图2. 这就启发我们: 能否用单摆模型求解?通过计算知道, 物体在圆弧轨道最高点与最低点的半径夹角 θ < 5°. 这样, 可把物体在圆弧轨道上的运动归结为单摆模型, 巧妙地用单摆周期公式求出t =2π 秒.

造成学生不会联想到用单摆模型求解的根源在于单摆模型教学中的思维定势, 认为单摆总是悬挂着且摆球只能受到重力和线的拉力作用而在最低点附近振动.

2. 表象干扰

在分析物理问题时, 思维的焦点往往集中在问题的表面现象上. 对于陌生的物理模型缺乏辨异识同, 无法把知识运用到未知现象中去, 即不善于排除表象干扰抓住本质因素, 将题中的物理模型与熟悉的物理模型相比较, 分析异同并寻找出内在的联系和相同点, 建立起熟悉的模型与未知现象的关系.

二、模型变换的两种方式

我们分析物理问题的思路总是先将题给的物理模型与我们熟态的模型相比较: 若它们的物理本质相同, 我们只要辨异识同, 找出共性特征, 用熟悉的模型替代, 从而获得较为简单的解决方法, 这便是所谓等效法; 若它们的物理本质相异, 则可以借助辨证思维、想象力, 加上假设方法、数学方法的帮助, 用熟悉的模型去类比, 使不同物理现象的某方面发生相关, 从而获得某方面相同的结果而涉及物理现象的本质, 这便是所谓类比法.

1. 等效变换

等效的思想是物理学研究的基本思路之一, 教材中不乏其例. 前面例1 中介绍的分析方法便是一种等效变换方法.

例2 导线电阻为R, 做成一个闭合圆环, 半径为r, 一直导线以速度v运动 ( 如图3) , 环放在磁感应强度为B的匀强磁场中, 直导线电阻不计, 刚运动到圆心处的瞬间, 直导线中的电流为多少?

当直导线以速度v运动时, 直导线两端会产生感生电动势, 由于整个回路是闭合的, 故圆环中有感生电流产. 这时直导线相当于一个电源. 这种情况与所示的电路等效, 若能作这样的等效变换, 那么本题变得简单易解了.

2. 类比变换

所谓类比, 就是把同类事物或者是把异类或不同发展阶段但具有某些相似方面的事物, 加以对比, 根据两个事物在某些属性上的相似而推论出它们在其他某一属性上也可能相似的结论. 物理学中有许多事物或现象之间的关系具有相对性, 它就为我们进行类比变换提供了依据. 例如: 分子间的相互作用力教学中, 我们总是用轻质弹簧连接两个小球的实物模型去类比分子间的相互作用模型, 使学生感到形象又易于理解.

参考文献

物理实验能力的调查问卷 篇5

亲爱的同学:

您好!这是一份为了帮助您学习物理而设计的问卷,目的是了解物理实验对学习物理的作用,明确物理实验在教学中的地位,研究培养实验操作能力的方法,提出适合您学习的方案。请您根据平时的实际情况,真实填写。

祝您学习进步!身体健康!谢谢!

1、您小时候经常拆解和拼装玩具吗? A、经常 B、偶尔 C、没有

2、您会熟练使用剪刀、锤子、镊子吗? A、会 B、一般 C、不会

3、您会正确使用刻度尺测量长度吗? A、能 B、不会 C、不关心

4、您经常做手工吗? A、经常 B、有时 C、从不

5、您修理过自行车、手表等其它东西吗? A、修过 B、没有 C、不关心

6、您组装过自己用的微风电风扇吗? A、经常 B、偶尔 C、从不

7、您会使用磁铁吸引物体和用放大镜观察物体吗?

A、会 B、不会 C、没用过

8、您喜欢物理这门学科吗?

A、喜欢 B、一般 C、不喜欢

9、您喜欢物理实验课吗?

A、很感兴趣

B、一般

C、不感兴趣

10、您认为在物理课上做的实验应该:

A、多做 B、随便 C、可以不做

11、您在学习物理的过程中利用过器材动手实际操作吗? A、经常 B、有时 C、从不

12、您认为物理实验重要吗?

A、很重要

B、可有可无

C、不重要

13、操作实验的过程中,您最怕什么?

A、胆大,没有可怕的 B、怕失败 C、不知从何入手

14、您通过动手操作对某些概念有没有过深刻的感悟?

A、有过 B、没有 C、不记得

15、对于老师在物理实验课上介绍的一些与生活、生产实际密切相关的物理问题,您关心吗?

A、经常 B、偶尔 C、从不

16、您有时会把物理老师安排今天做的实验拖到明天去做吗?

A、一般不会 B、这种情况很少 C、这种情况很多

17、物理老师在您的心目中是:

A、朋友 B、知识权威 C、领导和长辈

18、您对物理实验的态度是:

A、重视而且很有兴趣 B、重视但不喜欢 C、应付了事

19、您喜欢什么样的实验教学方式?

A、教师指导,学生实验 B、教师演示,学生观察 C、教师讲,学生听 20、您希望老师多做演示实验吗?

A、非常希望

B、希望

C、无所谓 八年级物理实验能力的调查问卷

亲爱的同学:

您好!这是一份为了帮助您学习物理而设计的问卷,目的是了解物理实验对学习物理的作用,明确物理实验在教学中的地位,研究培养实验操作能力的方法,提出适合您学习的方案。请您根据平时的实际情况,真实填写。

祝您学习进步!身体健康!谢谢!

1、您对现在的物理实验的情感程度: A、喜欢

B、无所谓 C、不喜欢

2、您喜欢什么样的实验教学方式?

A、教师指导,学生实验 B、教师演示,学生观察 C、教师讲,学生听

3、您喜欢做物理试卷中哪些类型的题?

A、选择题 B、填空题 C、作图题 D、实验题 E、计算题

4、您希望老师多做演示物理实验吗?

A、非常希望

B、希望

C、无所谓

5、您认为物理难学主要表现在哪些方面? A、概念难理解 B、公式不会应用

C、不理解实验结果 D、不会应用物理知识解决实际问题

6、您认为做好物理实验主要靠: A、简单的实验方法或捷径 B、教师讲授

C、自身较强的思维能力及动手操作能力 D、其他

7、在下列实验中,您最不喜欢的是哪一类实验:

A、事先知道结果的实验

B、实验现象不容易观察到的实验 C、操作步骤复杂、动作技巧要求高的实验 D、实验结果与理论不一致的实验

8、做实验之前您希望老师怎样做?

A、详细地讲解实验原理、实验步骤和实验注意事项,我们按老师的要求去做 B、老师尽可能简短地讲一些重要的事项,大部分内容让我们自己去思考完成 C、老师什么都不用讲,完全放手让我们自己去做 D、其他

9、当实验结果与理论不符时,您一般会怎样处理? A、很少有时间再分析探讨下去,不理它

B、会探讨误差产生的原因,并重新做实验检验分析是否正确

C、会探讨误差产生的原因,但是不会深入地去研究,也不会重新做实验 D、其他

10、您在实验中更重视什么?

A、数据结果 B、操作过程 C、实验报告 D、其他

物理实验能力的调查问卷

1、对于课本中的演示实验,您认为老师应该: A、创造条件让学生积极动手

B、自制教具或设计替代性实验尽量演示给学生看 C、应付了事

2、您在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样?

A、每次都能发挥最好 B、多数实验中能正常发挥 C、多数实验不能正常发挥

3、您希望老师对于学生分组实验的操作要求是: A、鼓励学生自己创造性操作,不一定按部就班 B、必须严格按照事先设计好的步骤进行 C、放任自流

4、您对老师在课堂上演示的实验现象主动进行分析吗? A、我不知道怎样观察,所以很少主动分析

B、我观察到实验现象,但不知道哪一个是主要现象 C、我观察到实验现象,但不会主动去分析

D、我观察到实验现象,但是不理解,所以不会主动去分析 E、我会主动去分析

5、您对探究性的实验及其探究方法的了解情况是:

A、不知道

B、知道一点 C、非常熟悉

D、操作过

6、实验前老师鼓励学生进行实验设计(比如实验装置的确定、器材的选取、测量的量及测量方法、数据处理方法等),您认为有必要吗?

A、非常有必要 B、对某些实验有必要 C、没有

7、您认为实验成功的标准是:

A、以是否观察到物理现象为标准

B、以是否会操作为标准

C、以能力是否得到锻炼为标准

D、以是否达到实验目的为标准

8、通过现在的物理实验,您取得的最大的收获是: A、解决实际问题的能力得到提高 B、探索新事物的欲望得到增强 C、有助于知识的记忆和理解 D、收获很小

9、您希望将来做的物理实验是: A、与实际生活联系密切一些

B、实验结果事先不知道,需要探索

C、能为我们提供自己动手制作的条件 D、有一些关于科研前沿的实验

10、目前学校的物理实验仪器给您的印象是: A、实验仪器比较先进

B、实验仪器比较落后 C、实验仪器的种类多 D、实验仪器的种类少

E、实验结果通常不准确,误差较大,老师的解释有些牵强

物理调查问卷

1、性别()A、男 B、女

2、你的年级()A、八年级 B、九年级

3、你认为物理课难学是因为()

A、听他人说物理难学 B、初中物理很容易,高中物理才难

C、我数学不好,所以物理肯定学不好 D、物理是理科,对我来说本来就很难

4、你喜欢学物理吗()A、非常喜欢 B、较喜欢 C、不喜欢 D、其它

5、老师在课堂上实验时,你认为你()

A、喜欢看实验现象,并进行思考 B、能加深物理定理定律的理解和记忆

C、在老师的演示实验中看看热闹 D、我对物理没兴趣,实验对我无所谓

6、对于学生实验,你的做法是()

A、实验前认真预习相关内容,做好准备 B、基本不准备,到时候再说

C、不太懂,别人做什么我就跟着做 D、做实验也只是为了完成任务

7、对于物理实验中遇到的问题,你的做法是()

A、问同学,B、问老师 C、独立思考 D、丢在一边不管它

8、()一份物理试卷,你觉得下列类型题最难? A、物理嘛,都不会容易 B、实验题

如何提高物理创新能力 篇6

关键词:优化课堂 培养能力

由于对课堂教学的要求越来越高。精心组织课堂,讲究教学策略,激发学生兴趣,诱导学生探究,启迪学生思维,培养学生创新能力,是搞好物理教学的关键。

一、巧用实验激趣,培养创新能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生都注意力,激发他们的学习兴趣。教师最好设计一些探究性、开放性的实验,在教师的适度引导下,通过学生动手动脑,发现问题,解决问题。不但构建知识,提高实践能力,还培养学生的创新能力。

1让学生自己动手操作

通过认真观察和思考得出结论,实践证明,这样一方面使学生由被动手独立操作,通过认真观察和思考得出结论。实践证明,这样一方面使学生由被动学习变为主动探索,大大地调动学生学习的主动性和积极性。

2把部分验证性试验改为探索性实验

培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神,既探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后,根据已知的理论,对一些现象的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验,它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用。在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验,在实验思想上进行创新设计,让学生充分动脑、动手,发挥学生的学习主体作用。

二、引导自行探究,培养创新能力

在实践中总结出了“设凝激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式,在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。

1设疑激趣,提出假说

布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此,在教学中教师首先要创设情境,制造“悬念”放手让学生观察、实验、思考,让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生,激活学生思维,多而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中,课伊始,对学生说;‘咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏’请讲游戏规则后,学生们怀着好奇心开始玩,不久就听说学生惊喜地叫道“呀,硬币跳起来了!”“还‘扑扑地’发出声音呢!”“硬币为什么会跳起来呢?”’我不失时机地问:“你认为是怎么回事?”提出一个开放的发展思维的问题,学生的情绪一下子活跃起来,对这个问题做出了种种假设;可能是水槽中的热气将它顶起来了;可能是朔料瓶受热膨胀将硬币顶起来了;可能是瓶内的空气将它顶起来了;可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑,所以把硬币顶起来了-----。发展思维是创造活动的起点,这一学习活动,既促进了学生积极思维,又能形成下面探究学习的动机。

2指导探索,丰富感知

探索的过程是创新的过程。要让学生去创新,就必须放手让他们自己实践,勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢?在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料,是指这些材料在使用时能揭示自然现象间某种关系。如《流体压强与流速的关系》教学中,给学生提供这些实验材料:烧杯、带直(弯)玻璃管的胶塞,红墨水、漏斗、乒乓球。让学生熟悉这些材料后,根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“流体压强与流速的关系”一主题,从课堂教学效果看,各个组都设计出了比较理想的方案。“行虽微而旨趣远”,是学生创造精神的表现。

3启发思维,讨论探究

学生获得足够的感性材料后,教师要引导学生整理、加工事实,进行思维加工。

整理事实,以说促思

学生获得的感性事实是比较混乱的,缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到

的事实以及对事实的看法进行相互交流,活跃学生的思维,充分发挥学生想象力、创造力。

研究事实,发展思维

在学生整理事实时,教师见机提出问题,挑起矛盾,巧妙地促使学生发表不同意见,将讨论的中心置于学生之中,使学生结合自己和别人收集的信息,进行分析、判断、归纳、甚至争论,从而找出其中的规律。如在《弹力》一课教学中,学生对收集到的事实进行整理后,一个学生答:“我发现皮筋、弹簧----橡皮泥有弹性,木块----没有弹性。”三个同学同时反驳:“不对,橡皮泥没有弹性,”我适时引导:“说说你们的理由。”学生立刻说:“橡皮泥虽然能捏扁、搓长,但松手后它还是扁的、长的,不能再变成原样。”-----这样,学生在不同意见的发表与争论中,用自己的语言概括出科学结论,这符合从感性到理性,从具体到抽象的认识过程。同时,学生的创造性思维得到了充分的锻炼。

4评价总结,归纳达标

通过前三个环节的活动,学生得到了信息与思维的结果,教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价,使学生体验成功的喜悦,将假说上升到结论、规律。

5应用迁移,释疑解难

用科学的过程也是进行创性教育的重要环节。因此,教学的最后一个环节,有目的地引导学生将所学知识运用于实践中,以达到扩展所学知识,发展创造能力的目的。如《内能》教学中这样设计:(1)解释:(a)游戏中硬币跳舞现象。(b)为什么夏季自行车胎不能打太足的气?(c)铁轨之间为什么要留有空隙?(d)两根电线杆之间的电线,为什么冬季绷得比较紧,夏季比较松?(2)处理:(a)踩瘪的乒乓球怎么能鼓起来?(b)怎样将塑料管迅速套在铁棒上?

总的看来,在探究式五环节教学中,通过教师的精心指导,学生自己发现问题,自己解决问题,创新意识和创造能力得到了充分发展。

物理能力 篇7

一学生思维能力、创新能力的培养

第一, 要采取合适的方式、方法, 使学生发挥主体作用, 在具体的教学过程中, 充分展现学生的参与精神, 注重学生良好品德的培养, 使学生树立自立、自强的思想观念, 增强其学习的自信心。在遇到物理知识的难点与疑惑时, 能够合理地控制自己的情绪, 让积极的情绪影响自己, 影响他人, 不要被消极情绪左右。在遇到不理解的知识点时, 能够寻求他人的帮助或是自己努力探究, 寻求解决的最佳途径, 从而体验学习的乐趣, 体验成功的乐趣, 这会极大地激发学生自主学习物理知识与探究物理难题的潜在动力, 从而能更好地学好物理知识, 用好物理知识。通过自己的努力得到的信息往往是学生印象最深刻、最难忘的。

第二, 学生思维能力、创新能力的培养, 还需要教师对学科与所教学生有深厚的感情, 学生得到教师的尊重与信任, 才会更加自觉、自愿地学习教师所教的这门学科, 才能为学生思维能力与创新能力的培养创建良好的氛围。因此, 教师在具体的教学过程中, 要对学生的每一次回答, 每一次进步给予及时的表扬与鼓励, 使学生始终有学习的动力, 能够坚持物理知识的学习与积累, 从而使物理知识的学习变得越来越容易, 学生学得越来越轻松。

第三, 学生思维能力、创新能力的培养, 需要教师有教学的智慧。教师要有能力使自己的课堂教学成为学生喜欢的焦点。使学生渴望进入学习的课堂, 并在课堂中保持积极向上的氛围, 使学生的思维始终处于活跃的状态, 教师与学生之间是民主、平等的师生关系, 学生喜欢上物理教师的课, 自然也会积极、主动地去学习相应的物理知识, 分析存在的物理现象, 从而形成自己的物理知识体系, 更好地服务于自身的学习活动, 在这样的活动中, 培养学生的思维能力与创新能力, 使学生真正自愿地动起来, 参与到物理知识的学习中。

第四, 学生思维能力、创新能力的培养, 还应重视学生自我探究、自主学习的习惯的养成。教师在课堂中一定要少讲、精讲, 留给学生尽量多的时间, 启迪学生的思维, 开发学生的智力, 为学生今后能够具有独立的学习能力和工作能力打下基础。未来的社会中, 知识信息的更替将会越来越快, 学生只凭从学校里学到的知识是无法满足今后的社会需求的。因此, 教师在具体的教学过程中, 要在教会学生书本知识的同时, 能够充分地调动起学生的主观能动性, 让他们成为善于思考、善于创新的一代人。教师在物理课堂教学中, 也要始终强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性, 以提高学生整体素质为目标, 通过诱导学生主动参与, 引导学生自主探索, 启发学生发现规律, 达到开发学生潜能的目的。学生在这样的过程中, 思维能力与创新能力自然也就得到了相应的锻炼与提升。

第五, 要重视实验教学, 发挥实验操作对物理教学的推动作用。实验在物理学科的教学中, 是非常重要且不容忽视的一个环节。在初中物理课堂教学中, 利用物理实验中产生的现象既能引起学生学习的强烈兴趣, 也能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点, 做好各种实验, 以生动新奇、鲜明的实验现象, 让学生主动探求物理学中存在的奥秘, 从而激发学习兴趣, 对学生的思维能力、创新能力的培养也是一种很好的锻炼方式与验证方法。学生在实验过程中, 还要养成善于观察的好习惯, 要能够准确掌握实验操作的步骤, 实事求是地分析所产生的实验现象, 为进一步学好物理知识打下良好的基础。教师在物理实验教学的课堂实践中, 还可以引入差异性实验的理念, 用差异性实验引发问题情境, 用于学生的扩展性的研究性学习。所谓差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象, 与学生学习科学的潜概念发生矛盾, 能引发强烈的认知冲突, 使学生头脑中产生各种各样的疑惑。学生在解决这一系列疑惑的过程中, 学会了思维, 也学会了创新, 是一种很好的锻炼方式。与此同时, 在这样的过程中, 也促进了学生之间的合作学习, 有利于加深学生对所学物理知识理解的深度和广度。

第六, 学生思维能力、创新能力的培养, 要注重理论知识与实践知识的有机结合。所有的知识都来源于生活, 又服务于生活, 许多的物理知识与物理现象也都存在于我们的身边, 因此我们要有善于发现的眼睛, 善于观察、分析生活中的物理现象, 多思考、多动脑, 就会发现生活与物理知识、物理现象之间存在着紧密的联系, 既锻炼了学生的思维能力, 也为学生的创新能力的培养奠定了良好的基础。

谈物理审题能力的培养 篇8

一、少包办、多磨难, 帮助学生增强审题意识

新课程的实施和物理学科本身具有的特点, 对学生的审题能力提出了更高的要求。与以往相比, 新课程背景下的试题呈现出“情景新、题干长、阅读量大、干扰因素多”等特点, 无疑进一步增加了学生审题的难度, 使学生对审题产生了惧怕心理和厌烦情绪。可见, 要想培养学生的审题能力, 首先应增强学生的审题意识。

1. 多为学生创造审题机会

审题意识, 是付诸于审题行动的一种愿望。这种愿望, 决不可能在教师的大包大揽中产生。在日常教学过程中, 我们时常发现教师为了节约教学时间、增加所谓的教学容量, 而忽略了让学生自主审题的过程, 这无疑是剥夺了学生一次次的审题机会, 致使学生在考试中面对题目时茫然无措。可想而知, 在这样的教学方式下, 学生不可能养成强烈的审题意识。因此, 在解决问题的过程中, 教师切忌包办和替代学生审题, 应为学生创造更多的独立审题机会, 从而增强学生的审题意识。

2. 多让学生经受审题磨难

课程标准明确地把“在解决问题的过程中, 有克服困难的信心和决心, 能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦”列为情感态度与价值观目标之一。在解决问题的过程中, 教师可以通过精心设置问题, 如增大题目的阅读量、变换题干条件、加上无关因素、设置限制条件等, 适当为学生设置一些审题障碍, 让学生不断经受审题磨难, 从而增强对审题重要性的认识, 由此产生更为强烈的审题愿望。

二、少批评、多鼓励, 帮助学生养成审题习惯

审题是解决问题的基础, 也是解决问题不可缺少的环节。鉴于此, 笔者认为, 审题可以作为一种习惯来培养。培养学生的审题习惯, 应坚持“少批评、多鼓励”的原则, 着手培养以下几方面的习惯。

1. 耐心阅读

要圆满解决一个问题, 就必须了解、熟悉和把握这个问题, 也就必然要耐心细致地阅读题目。只有通过对问题耐心细致的阅读, 才能发现已知与求知的关系, 才能关注限制条件, 才能挖掘隐含条件, 才能正确分析物理过程和状态变化, 才能找到解决问题的途径和方法, 才能正确选择所需应用的知识、原理和规律。因此, 耐心细致的阅读习惯, 是应该着重养成的审题习惯之一。

2. 用图描绘

把握问题的本质特征, 离不开对研究对象的状态的分析和过程的把握。例如, 在处理力学问题时, 常常以画受力示意图、运动过程图等方式, 来分析物体所处的状态、受力以及过程变化等情况。又如, 在处理电学问题时, 常常以画等效电路等方式, 来弄清电路元件的连接情况。画图为把握问题本质创造了条件, 为正确选择、应用规律奠定了基础。因此, 善于用图描绘物理过程或状态, 也是应该养成的审题习惯之一。

3. 全面审视

正确解决问题, 离不开解题者的洞察力、判断力, 而洞察力、判断力则主要来自于对问题的全面审视, 来自于对问题本质的把握。只有全面审视, 才能排除干扰因素, 才能识破陷阱之所在, 才能克服思维定势之负面影响, 才能整体把握问题之本质, 才能正确判断结果是否合理。因此, 全面审视问题和解答结果, 也是应该养成的审题习惯之一。

三、少说教、多指导, 帮助学生掌握审题技巧

帮助学生掌握必要的审题技巧, 是培养学生审题能力的关键。教师只有不断通过具体事例对学生进行指导, 才能使学生逐步领悟并掌握审题技巧。笔者认为, 高中阶段的学生宜掌握以下几种审题技巧。

1. 正向、逆向分析, 获取有用信息

从题干文字、图表或图像中获取有用信息, 对于解决物理问题非常关键。获取有用信息, 一是采用正向分析法, 从已知量入手, 依据原理、规律顺推, 判断是否可以求出未知量, 便能对有用信息做出判断;二是采用逆向分析法, 从未知量入手, 依据原理、规律反推, 便能获取题干中的有用信息。

如图甲所示, 相距为L的两平行金属导轨MN、PQ被固定在绝缘水平面上, 处于竖直向上的匀强磁场中, 磁场的磁感应强度为B, 导轨足够长且电阻不计。两相同金属棒c和d与导轨垂直放置, 它们的质量均为m, 电阻均为R, 间距为s0, 与导轨间动摩擦因数均为μ。设最大静摩擦力与滑动摩擦力相等, 在t=0时刻, 对c棒施加一水平向右的力, 使其从静止开始做匀加速直线运动。在t0时刻, d棒开始运动, 此后保持水平力不变, 由速度传感器测得两金属棒的v-t图象如图乙所示, 从t1时刻开始两金属棒以相同的加速度做匀加速直线运动, 此时两金属棒的间距为s。试求:

(1) t0时刻c棒的速度大小;

(2) t1时刻开始两金属棒的加速度大小。

本题可用逆向分析法, 来获取有用信息。

(1) 对回路由全电路欧姆定律有。

设在t0时刻回路的瞬时感应电流为I, 则对d棒由平衡条件得BIL=μmg, 解得。

(2) 从t1时刻起, 对两金属棒组成的系统, 由牛顿第二定律有:F0=2μmg=2ma。

设在t0时刻, 水平外力为F0, 棒c的加速度为a0, 由牛顿第二定律得F0=μmg=BIL=ma0;

2. 应用对比分析, 寻求正确途径

物理公式具有特定意义, 在某种条件下适用, 变换条件以后即便是同一个公式也可能不适用了。学生在解答某些问题时, 往往不加选择地套用公式, 不注意公式的适用条件而造成错解。在此情形下, 审题技巧是对不同的求解途径进行对比分析, 以此获得正确的求解途径。

如图所示, 在矩形a b c d区域内存在着匀强磁场, 两带电粒子从顶角c处沿cd方向射入磁场, 又分别从p、q两处射出, 已知cp连线和cq连线与ac边分别成30°和60°角, 不计重力。

(1) 若两粒子的比荷相同, 求两粒子在磁场中运动的时间之比;

(2) 若两粒子都是由静止经同一电场加速后进入磁场的, 且粒子在磁场中运动的时间相同, 求两粒子在磁场中运动的向心加速度之比。

第 (2) 问是电磁场的复合场问题, 是电磁学中的难点问题, 在解答时学生往往不注意公式的适用条件, 因套用公式而造成错解。如有的同学仍旧利用第 (1) 问的“若两粒子的比荷相同”的条件, 然后根据的表达式, 认为R与v成正比, 得出速度之比为1:3的结论。殊不知“若两粒子的比荷相同”仅适合于第 (1) 问, 而第 (2) 问的条件仅是“若两粒子都是由静止经同一电场加速后进入磁场的”。其正确的解答为:p、q两点射出磁场的粒子做圆周运动的半径之比;粒子在电场中加速, 根据动能定理, 粒子在磁场中运动半径为, 得, 则。两种正好相反的结论会引起学生的认真思考, 认识到每一问的适用范围, 从而获得正确求解途径。

3. 应用所学知识, 构建物理模型

为了使复杂问题简单化, 高中物理教材先后引入了光线、磁感线、匀速直线运动以及杠杆质点、电场线等物理模型, 其实质是抓住主要因素, 忽略次要因素, 使复杂问题简单化、理想化。构建物理模型是解决物理问题常用的思想方法, 也是审题需要掌握的一种技巧或手段。

在方向竖直向上、大小为E的匀强电场中, 用长为L的绝缘细线系一个质量为m、带电量为+q的小球, 另一端固定在O点。

(1) 若电场强度E=m g/q, 在最底点A给静止小球一个任意大小的水平初速度v, 小球能否在竖直平面内做匀速圆周运动?若能, 写出绳中张力T的关系式。

(2) 若电场强度E=2m g/q, 要使小球在竖直平面内做圆周运动, 在最底点A至少应给小球多大的水平速度?

根据题设条件和所学知识, 构建“圆周运动”模型是审题关键。从第 (1) 问的题设条件“若电场强度E=m g/q”中知电场力始终与重力大小相等、方向相反, 所以小球就相当于在仅受绳子的拉力作用下做匀速圆周运动。在第 (2) 问中则要构建出“竖直平面内的圆周运动”的模型, 由于E=2m g/q, 所以图中的A点就类似于仅受“重力” (本质为电场力与重力的合力) 作用下的最高点。因而, 满足方程为:

由 (1) (2) 式得:。

像这种利用已有的、熟悉的模型巧妙构建新的类似的模型的方法, 可以使很多难题简单化。

4. 以事实为根据, 进行合理推理

推理是分析问题、解决问题常用的思想方法。例如, 在探究“声音能否在真空中传播”的实验中, 抽气机逐渐抽出钟罩内的空气, 根据“声音逐渐变轻, 最终听不到声音”的实验现象, 推理出“声音不能在真空中传播”的结论。虽然实验并未做到真空, 但经推理得到的结论是合理的。又如, 在探究“力与运动关系”的实验中, 得出“运动的物体在没有受到外力作用时, 将保持匀速直线运动状态”的结论, 也是通过实验加推理的方法获得的。掌握推理方法, 对审题或解答问题能起到非常重要的作用, 技巧是以事实为根据进行合理推理。

5. 应用已知规律, 迁移至新情景

迁移是指先前学习的知识、规律, 对后来学习新的知识、新规律产生影响。迁移通常指正迁移, 即已有的知识、规律对新知识、新规律起促进作用。迁移也是研究物理问题常用的思想方法。应用迁移, 对审题或解答问题非常重要, 其技巧是将已知规律迁移至新情景中。

如图所示, 桌面上有许多大小不同的塑料球, 它们的密度均为P, 有水平向左恒定的风作用在球上, 使它们做匀加速运动 (摩擦不计) 。已知风对球的作用力与球的最大截面面积成正比, 即F=k S (k为一常量) 。

(1) 对塑料球来说, 空间存在一个风力场, 请定义风力场强度及其表达式;

(2) 在该风力场中风力对球做功与路径无关, 可引入风力势能和风力势的概念, 若以栅栏P为风力势能参考平面, 写出风力势能E P和风力势U的表达式;

(3) 写出风力场中机械能守恒定律的表达式。 (球半径用r表示;第一状态速度为v1, 位置为x1;第二状态速度为v2, 位置为x2)

本题为学生创设了一个新情境——风力场。风力场概念在高中物理教材中并未涉及, 但题中明确表达了风对球的作用力与球的最大截面面积成正比, 即F=k S (k为一常量) , 这便是一条已知规律。这和我们学过的电场中某点的电场力与检验电荷的电量成正比满足同样的规律;另一条规律则是学生学过的“电场力做功与路径无关”与本题的已知条件“风力对球做功与路径无关”满足同样的规律。在平时的教学中, 教师应培养学生将已有的知识和规律迁移至新情景的能力, 如本题将与风力场相联系, 便可求得风力的场强、风力势能以及风力势。

加强物理实验 培养学生能力 篇9

一、加强演示实验, 培养学生的观察能力

演示实验可以激发学生学习物理的兴趣, 通过演示实验培养学生运用实验手段发现问题解决问题的能力。演示实验中要求学生有明确的观察目的, 且观察要系统、周密、精确, 在观察的基础上进行探索研究, 分析综合、归纳推理形成新的概念, 养成良好的观察习惯。

1. 做好演示实验, 激发观察兴趣

在物理教学中, 教师可借助生动有趣的演示实验, 给学生创设直观的物理情境, 使学生有序愉悦地观察, 从而形成良好的观察习惯。如在实验“探究声是怎样产生的”时, 在发声的扬声器的纸盆上放几个特制的小纸人, 随着扬声器的发声, 小纸人就会跳舞, 并且加大音量时小纸人舞动得更厉害, 学生由此现象很容易得出声音是怎样产生的结论。

2. 确保每个演示实验成功, 给学生以生动的示范

要使演示实验成功, 教师要在熟悉实验原理的前提下, 精心设计实验, 规范操作, 同时演示实验要有尽可能大的可见度, 使全体学生都能看得清楚。确保演示实验良好的示范作用。如在验证“不同液体的比热容不同”的演示实验时, 教材提供的实验中, 两个相同的酒精灯很难确保火焰大小相同。为了使相同的时间内, 传递给两个烧杯的热量相同, 可用两个相同的电加热器并联或串联取代两个酒精灯。用两个相同的大试管代替两个小烧杯, 以减少水和酒精的用量, 用演示温度计代替普通温度计加大可见度。这样改进后演示效果极佳。在演示时, 要引导学生有目的、有重点地观察, 并对观察现象进行质疑、想象和联想, 促使学生养成良好的观察品质。

二、注重分组实验, 培养学生良好的交流合作实验能力

1. 培养学生良好的实验习惯, 提高实验能力

通过分组实验, 探究物理知识, 体验科学家探索科学奥秘的艰辛历程, 体会学习物理的科学方法, 获得物理知识, 逐步树立科学想法。分组实验中要克服学生找乐子图好玩的思想。实验前必须要求学生认真阅读实验内容, 对探究的问题提出合理的猜想和假设, 根据猜想和假设设计实验, 弄清实验原理, 正确选择仪器和器材。实验时会熟练使用仪器和器材, 按照规程操作, 随时作好实验记录, 根据实验记录写出实验结论。最后整理好器材。实验后写出详细的实验报告, 使学生养成良好的实验习惯, 提高实验能力。

2. 重视实验中的交流与合作, 培养团队协作能力

教师在分组实验中, 关注学生团队协作意识的养成。首先, 实验组内要有明确的分工, 组内的成员角色要不断转换, 发挥组内每个成员在实验探究中的作用。其次, 各实验小组之间也要交流与合作, 将各实验小组的实验结果相互交流, 互通有无, 取长补短, 使之得出的实验结论更加科学准确。第三, 在平时的探究活动中, 要循序渐进地引导学生将各自的实验结果与同伴交流分享, 将自己在实验过程中的发现与心得讲给其他同学听, 把自己在分组实验中的困惑和疑难与同学交流, 求得同伴的支持。

三、注重课外实验、实践, 培养学生的实践能力

1. 用课外实验培养学生的动手能力

教师要引导学生利用课堂所学到的物理知识, 因陋就简, 就地取材完成课外实验。如学了大气压的知识后, 让学生利用玻璃瓶、橡皮塞、饮料吸管、水 (染红) 等制作简易气压计, 再拿着它 (手别接触玻璃瓶) 从教学楼的一楼上到五楼, 观察吸管水位的变化, 以此得出大气压随高度变化的情况, 这样, 学生也理解了此气压计的工作原理。物理课外实验过程中, 学生的独立性高, 对培养学生的动手操作能力有很大作用。同时通过物理课外实验使学生体验到物理知识无处不在, 无处不用, 激发他们自觉运用物理知识解决具体问题的意识, 从而使学生更加喜欢物理、热爱科学。

2. 用课外实践培养学生的创新能力

高中物理能力培养教学探讨 篇10

一、过渡阶段。

学生由初中进入高中, 由于知识台阶较大, 加之开始就遇到受力分析、力的矢量运算、运动规律、动力学等问题, 学生会感到困难重重, 束手无策。因此, 在高一第一学期的教学中, 教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外, 要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学, 自学能力较差, 课前预习和课后复习的任务难以落实, 可根据课文, 每节课给学生适量的阅读时间, 教师指导学生阅读课文, 以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛, 可采用启发、演示、讨论等多种方法教学, 以调动思维, 活跃气氛, 激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录, 既控制了学生的注意力, 又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业, 让学生在限定时间内完成, 以培养学生的独立思考和速算能力。

二、正常阶段。

通过第一学期的教学, 大部分学生都应适应高中物理的教学特点, 达到正常学习状态。这时, 教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来, 吃透教材, 把握重点、难点, 在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学, 全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务, 使学生达到会考的能力和水平要求, 顺利通过会考关。

三、提高阶段。

会考是水平考试, 高考是能力考试。进入高三后, 由于理科学生要参加物理高考, 而力学和电学部分又是高考的重点, 所以, 在选修课教学中, 在重点提高力学和电学知识水平的同时, 要着重开拓学生的智能, 培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来, 通过高质量的习题和试题, 加强对学生的训练, 以提高学生的五大能力, 使之接近高考的能力水平。

四、完善阶段。

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