幼儿心理健康教育策略

2024-07-09

幼儿心理健康教育策略(精选十篇)

幼儿心理健康教育策略 篇1

一、将心理健康教育融入常规教育活动之中

心理健康教育绝不是理论说教,而是在幼儿教育活动之中采用浸染式的方法使之在心理上对健康的心理行为产生认同感并积极摹仿,最终形成健康的心理状态。幼儿教育教学活动有领域活动、游戏活动、生活活动等,在这些活动的开展中,都要注意时时渗透心理健康教育。

1. 在各项活动的目标任务体系之中纳入心理健康教育目标任务。过去的单纯以传授知识为目的的教育活动已不适应新时期的人才培养要求。在当前幼儿教育活动之中,教师要重视对幼儿意志、情绪、态度等的正确引导,在活动中潜移默化地熏陶和引导幼儿。比如, 猜种子、找种子、制作种子的科学探索小活动,一方面引导幼儿了解有关种子的科学知识,另一方面则要在活动中激发其对科学的兴趣和做事的耐性。

2. 心理健康教育不是活动中界限分明的板块,而是贯穿于整个过程的。 整个活动过程中,都要注意幼儿参与活动的愉悦度、对事情的态度、做事的意志力和遇到问题时的情绪等。教师要在活动中引导他们多动脑、多动口、多动手,在实践操作中增强体验感。当幼儿遇到困难时,要注意鼓励他们自主克服困难。

3. 通过专项心理教育活动来强化幼儿心理健康。在常规教育活动之外, 可以适当开展专门的心理健康教育活动,以使幼儿的心理健康得到更专业和集中的引导,有针对性地解决幼儿发展过程中的心理健康问题。为了使专项活动能被幼儿接受,在活动的设计上要下苦功夫,要设法使活动具有形象化、具体化、新颖化等特点,要设法让活动融于生动的生活或故事情境之中,让幼儿参与活动之中。

二、创设心理健康教育环境,让幼儿心理得到熏陶和感染

1. 为幼儿创设丰富的物质环境。幼儿对周围的世界是敏感的,所处环境的颜色、味道等都会吸引他们并对他们心理产生影响。所以,幼儿接受教育的环境,要力求布置得明快、轻松,富有喜悦感。比如,相关的幼儿活动设施,要造型独特,富有童话感。现在许多幼儿园采用的城堡式风格就颇受幼儿欢迎。此外,环境绿化上,物种要丰富,布局要清新明快。游戏场所中,要尽可能多地提供各种游戏材料,以满足儿童的不同需求。

2. 以宽松愉快的精神环境影响幼儿。幼儿对老师有一种天然的崇拜感, 老师对他们的态度,决定着他们心理上的愉悦度。为了使幼儿保持快乐,教师在教学活动之中,一定要保持友善和亲近的表情,不能让幼儿有恐惧感,要让幼儿在老师面前敢于表达,敢于表现, 这对于幼儿形成健康、乐观、向上的心理素质十分重要。

三、发现重点对象,加强个别辅导

不同幼儿所处的家庭不一样,生活中所面临的各种问题不一样,因此总有少数幼儿会出现心理问题。为此,教师就要善于发现幼儿的变化,并及时经予心理健康辅导,使其心理健康问题被及时修复,必要情况下还应联系家长配合处理。对于出现问题的幼儿,教师要给予特别的关爱,特别是有多动、任性、焦虑、自卑、有攻击性的幼儿,教师要注意观察分析,并联系家长寻找问题形成原因,然后有针对性地采取相关教育策略,矫正其心理问题。

四、加强幼儿园和家庭的联系沟通,共同致力于幼儿心理健康

如上文所述,很多幼儿的心理问题往往都与家庭有关,特别与父母有直接的关系。比如,父母在孩子面前经常吵架,往往使幼儿容易倾向于自闭;父母因工作忙而长期缺席于孩子的生活,幼儿往往容易自卑;父母本身的不良倾向,会使幼儿不自觉地习得。这些都充分说明,对于幼儿心理健康教育,光靠幼儿园是不够的,还必须要有家长的配合,方能完美解决。

1. 幼儿园要建立起和家长的沟通渠道,使家长随时了解幼儿在园中的表现情况,同时幼儿教师也能及时了解孩子在家庭中的情况。

2. 幼儿园应在适当的时间组织家长进行培训,使家长意识到幼儿心理健康教育的重要性,并教给其家庭心理健康教育的方法,使家长在家庭中亦能对幼儿进行心理健康教育。

3. 适当开展家长参与协作的幼儿教育活动,将亲子活动纳入教育活动之中,增进家长和幼儿的感情。

幼儿心理健康教育策略 篇2

摘要:心理健康教育作为素质教育的重要组成部分, 一直为教育界所重视, 自然也就必然需引起幼儿教育界的关注。目前来说, 我国幼儿园的心理健康教育关注度远远不够, 尤其是当前二胎政策下孩子数量的急剧上升, 许多孩子面临一系列的心理问题。基于目前我国心理健康教育的专家有限, 无法大规模地进行专门的心理健康教育, 在幼儿教学活动中渗透心理健康教育无疑是一个很好的替代性方法。基于此, 笔者通过对幼儿心理健康教育内容进行梳理, 提出了幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及教学策略。

关键词:幼儿园教学活动; 幼儿心理健康教育; 渗透;

The Way and Tactics of Infiltration of Infant Psychological Health Education——Take Kindergarten Teaching Activities as an Example

CHEN Xiaojing

Northeast Normal University

Abstract:

As an important part of quality education, mental health education has always been attached importance to education。Naturally, mental health education will inevitably attract the attention of preschool education community。 At present, the attention of mental health education in our kindergarten is not enough, especially the number of children under the current second child policy has risen sharply。 Many children face a series of psychological problems。 Based on the current limited number of experts in mental health education in our country, it is impossible to carry out special mental health education on a large scale。 It is undoubtedly a good alternative method to infiltrate mental health education in early childhood teaching activities。 Based on this, the author sorts out the contents of preschool mental health education, and puts forward the way and tactics to infiltrate preschool mental health education in kindergarten teaching activities。

Keyword:

kindergarten teaching activities; infant mental health education; infiltrate;

心理健康教育是从出生开始贯穿人的一生的教育, [1]0—6岁则是人心理发展的关键期。[2]在我国教育的各个阶段当中, 大中小学阶段皆重视学生的心理健康教育, 并普遍配有专门的心理咨询室、心理辅导教师以及专门的心理辅导课程。而在学前教育这个阶段, 对幼儿健康教育的认识更多得停留在生理上而非心理上。学前教育是教育的基础阶段, 也是人生的奠基阶段, 对人的一生都产生不可磨灭的影响。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期, 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段”。并在健康领域中列出“情绪安定愉快”这一目标, 并提出“营造温暖、轻松的心理环境, 让幼儿形成安全感和信赖感”和“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”这两大建议。《幼儿教育指导纲要》也要求我们“树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康”。儿童受心理虐待的问题在中国家庭乃至幼儿园普遍存在, 抚养人或教师对孩子的过度指责和情感忽视都可能影响孩子的心理健康。[3]而最近频繁报道的虐童事件, 不仅仅显现出一些不称职的幼儿教师素养的缺失, 另一方面也映射出幼儿教育领域对幼儿心理健康教育的忽视。因此有必要将心理健康教育渗透到教育活动的各个领域之中, 增强教师的心理健康教育意识。在教学活动中渗透心理健康教育则是以一种自然、潜移默化的形式实现心理健康教育的目标方式介入的, 是适合学龄前儿童身心发展特点的一种方式。

一、幼儿心理健康教育

(一) 含义

心理健康教育也称心理教育、心理卫生教育、心理品质教育, 或心理素质教育。[4]《心理学大辞典》中指出, 心理健康教育的主要内容是:普及心理健康基本知识, 树立心理健康意识, 了解简单的心理调节方法, 认识心理异常现象, 初步掌握心理保健知识。而幼儿心理健康教育作为幼儿教育的重要组成部分, 主要是为了使幼儿获得保护心理健康的基本知识和技能, 纠正其不良情绪和态度, 形成有利于心理健康的行为习惯, 预防和矫治心理障碍和行为异常, 从而保证幼儿心理健康发展, 提升其幸福感。[2]幼儿健康教育内涵广泛, 主要包括面向全体幼儿所实施的发展性心理健康教育以及针对少数有心理障碍的幼儿专门制定的补救性心理咨询方案与辅导两方面内容。笔者主要关注的是前者。

(二) 内容

幼儿教育总目标是幼儿心理健康教育目标的风向标。由于幼儿身心发展的独特性, 幼儿心理健康教育也有自身的特点与要求。内容是目标的具体化。幼儿心理健康教育的内容一方面受心理健康教育目标制约, 另一方面也考虑幼儿年龄特征和心理发展水平以及幼儿心理健康状况。[5]刘文 将幼儿心理健康教育划分为爱心教育、探索周围世界的教育、交往教育、自主自理教育、积极的自我意识与主观幸福感的教育这五个方面。[2]姚本先, 邓明等人 () 将幼儿心理健康教育的内容划分为三个方面:一是帮助幼儿学会调整自己的情绪, 包括丰富幼儿情绪体验, 学会调控情绪, 培养积极情绪以及合理发泄不良情绪, 学会应付对策;二是帮助幼儿学会社会交往技能, 包括感知和理解他人情感, 学会互助、合作和分享以及恰当地自我评价;三是帮助幼儿形成良好的行为习惯, 包括建立科学、规律的日常生活习惯, 养成良好的卫生习惯, 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。[5]有研究表明, 幼儿期形成良好的情绪和社会能力, 有利于其心理健康发展, [6]而心理素质对良好行为习惯具有显著正向预测作用。[7]因此笔者认为, 幼儿心理健康教育的内容应包括培养积极的情绪情感、良好的行为习惯以及良好的人际关系三个方面。

二、幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的途径

幼儿园教学活动是幼儿构建各种知识和经验的有效途径。教师主要通过教学活动使幼儿获得各种经验, 掌握一定的技能, 达到全面发展的教育目的。[8]在幼儿园教学活动中所渗透的心理健康教育是面对全体幼儿所实施的心理健康教育, 教师要在本班幼儿身心发展特点的基础上, 结合幼儿心理健康教育的目标与内容合理设计教学活动, 将幼儿心理健康教育贯穿于教学活动的全过程。

(一) 在教学活动目标中渗透

布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。教师在设计教育活动时也都是从这三个领域考虑来确定活动目标的, 其中情感领域本身就包含了心理健康教育的内容。儿童是发展着的人, 心理健康教育需要逐步解决幼儿成长过程中遇到的问题, 要符合幼儿身心发展的需要。这也就意味着要在幼儿的不同年龄阶段, 设置不同层次的教育幼儿心理健康教育目标。在不同个体幼儿面前, 对其实施的心理健康教育也有所不同, 需要教师把握幼儿心理发展特点, 有针对性地进行引导。心理健康的目标和任务要纳入各项活动的目标体系, 要培养积极的情绪情感、良好的行为习惯以及良好的人际关系。传统的以传授知识和技能为主的活动目标已不能适应时代的要求, 热情和投入是学习的基础, [9]特别是要重视幼儿情绪、态度和能力的培养, 把它们纳入各项活动目标的重心, 从强调知识技能的培养转向关注幼儿喜欢并乐于参与各项活动。[10]如瑞吉欧科学探索活动“我的影子朋友”, 从画影子到看影子, 再到探讨影子为什么和脚连在一起、如何让影子消失, 之后延伸到利用影子的特点去进行创造性活动。这项探索性活动可有效激发孩子的学习兴趣与积极性, 培养孩子主动探索知识的精神。

(二) 融入教学活动过程当中

教学活动过程中, 教师需要根据幼儿的心理发展水平, 结合教学内容, 选择恰当的活动形式, 例如可以采取角色扮演、讲故事、榜样示范、行为强化等不同的形式, 使幼儿能够切身体会, 从经验中获得认知与情感的需求。在师生互动时, 要注意寻找幼儿思维的闪光点及时地赞扬, 帮助幼儿发扬优点, 弥补缺点, 增强幼儿的自我意识和自信心。在活动过程中, 要充分保障幼儿的幼儿主体性与教师主导性的统一, 给予幼儿充足的自由活动和自主选择的时间和空间, 激发幼儿的积极性, 满足幼儿心理发展的需要, 注重幼儿身心愉悦。同时, 要为幼儿提供参与活动的条件和机会, 创设适宜的环境, 鼓励幼儿积极主动地参与到活动中来, 多动手、动脑与动口, 在具体操作中增强幼儿的能力, 促进幼儿多方面的发展, 增强幼儿的自信心与自尊心。

(三) 在教学活动评价中渗透

在评价环节, 首先应注重对幼儿心理健康的影响与作用。需要抛弃传统偏重结果评价, 忽视过程评价的倾向。应更多关注幼儿的学习过程、方法及从中获得的体验, 以激励幼儿为出发点, 关注幼儿在活动过程中的点滴进步与努力, 关注幼儿的`优点, 帮助幼儿进一步发扬优点, 寻找孩子身上的闪光点, 从而帮助他们建立起自信心, 形成良好的自我意识和积极向上的心理状态。

三、幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育的教学策略

(一) 有机渗透

幼儿心理健康教育的渗透于幼儿园教学活动当中, 意在强调知识与情感并重。幼儿身心发展的独特性以及在学前教育这一阶段对于培养孩子健全的心智的重要性都决定了幼儿心理健康教育渗透到教学当中是必要的选择。幼儿教师可充分利用教育活动的内容以及相关环境因素, 寻找渗透的切入点, 不能够为渗透而渗透。虽然幼儿园课程中蕴含丰富的幼儿心理健康教育的资源, 但并非所有内容、任何时刻都可以将幼儿心理健康教育渗透其中。尽管社会活动中饱含心理健康教育的内容, 但也并非所有内容的展开都能进行幼儿心理健康教育的内部渗透。现实中, 幼儿教师过于追求渗透效果, 导致课堂秩序无法掌控, 使教学活动效果事倍功半。幼儿园教学活动中的内部渗透贵在顺其自然, 是在活动过程中自然而然地展开的, 是有机融合的。因此, 幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的首要策略就是顺其自然, 尽量避免渗透的生硬化。

(二) 适度渗透

在教学活动中目标有主次之分, 因此在具体教学中, 幼儿心理健康教育的渗透应适时有度。所谓适时, 意指在幼儿园教学活动中, 本着渗透的原则, 也就是说以教育活动要以实现的预定教育目标为主, 幼儿心理健康教育为辅, 不要在幼儿心理健康教育上花费过多的时间, 致使活动偏离了原定的教育方向, 难以实现目标。有度, 包括三个方面, 即注意渗透的程度、梯度, 以及效度。所谓的注意渗透程度, 是指在教学活动中渗透幼儿心理健康教育时, 不宜占据太多心理健康教育的内容, 但也并不代表要忽略幼儿心理健康教育;注意渗透梯度, 即需要深入了解幼儿心理健康状况及个别差异, 在此基础上, 循序渐进地将幼儿心理健康教育渗透到教学活动当中;注意渗透效度, 即教师要能够激发幼儿的积极性, 真正让幼儿参与进来。

(三) 灵活渗透

教学活动的活动内容、形式多样, 学生获取知识的能力也有所不同, 因此, 在幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育没有固定的方法。目前的教学活动设计中, 活动目标的情感部分千篇 一律, 大多数都集中表述为“体验参与的乐趣”。目标的设置不宜过于呆板, 要根据具体活动设置符合主题的具体的目标。从活动内容看, 各大领域渗透方法应当有所不同。如社会领域结合幼儿一日生活中的活动, 恰当选取素材, 科学领域则更多地注重教学过程中的耳濡目染, 而艺术领域关注幼儿直接的情感体验, 注重丰富幼儿的内心世界。从教学设计取向看, 心理健康教育的渗透可以是孩子的内心倾诉, 可以是孩子在游戏中的体验, 可以是一首歌的感染, 等等。总而言之, 教学设计的取向要以儿童为中心, 注重儿童的参与性与情感体验。从渗透形式上看, 有分散式与集中式, 集体式与个别式等。从具体渗透方法来看, 可以从具体渗透方法来看, 可以分为两大类:养成教育法和补偿性教育法。[11]养成性教育包括角色扮演法、榜样示范法、行为实践法等, 其中榜样示范法又叫情境教育法, 能够较好地培养幼儿的移情能力;补偿性教育法包括行为矫正法和游戏矫治法两种方法。根据活动的内容利用不同的形式和方法加以渗透, 构成了不同的渗透策略, 能够有效促进幼儿的心理发展。

(四) 及时渗透

除了将事先准备的心理健康教育内容渗透到教学中外, 在教学过程中往往会出现有效进行心理健康教育的“契机”。生成性课程是幼儿园课程中较为提倡的课程, 对教师的专业水平有着较高的要求。而生成性课程的设计及展开离不开教师的观察与及时干预。而及时渗透, 需要教师在孩子需要对其心理进行疏导的时候给予及时的回应。例如, 一位教师在给孩子们上《像狼一样嚎叫》这堂课上, 探讨面对狼群时, 小狗“莫卡”会作何反应时, 一个孩子非常愤怒地说“烧死他们!”并不停的重复着。这位老师注重到了这位孩子对狼的恐惧以及应激心理, 等待孩子释放情绪后, 紧紧抱住这个孩子, 帮助他缓解情绪并进行解释。

四、结语

总之, 教师在制定教学活动方案时, 首先要注重幼儿已有的经验, 结合幼儿的学习与生活经验, 考虑到孩子们的年龄特点和个别差异, 潜移默化地将幼儿心理健康教育渗透到教学活动当中去;其次教师要有较高的反思能力, 善于观察幼儿, 发现幼儿的行为问题与心理问题, 由此生成新的活动目标与活动内容, 使心理健康教育与其他领域教育的整合走向生成式、持续发展式与整体性的教育。[12]同时, 一日生活、游戏活动、区域活动等都蕴含着丰富的心理教育资源和时机, 因而教师要时刻保持敏感性, 随时都可以把握时机将幼儿心理健康教育渗透于各种活动当中, 例如可以在午餐环节中培养幼儿的自主自理能力、自控能力;在区域活动中倡导孩子们之间的交往行为, 养成积极主动, 乐于交往的心态;在游戏过程中, 孩子们可以自己选择主题, 自己创设环境、准备材料, 让孩子在自由的游戏环境中养成自主、自立、自强的意志与品质, 尤其在具有较强规则的游戏里, 孩子们通过自定规则, 遵守规则, 形成良好的行为规范。

参考文献

[1]方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研, (10) .

[2]刘文.幼儿心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社, 2008.

[3]刘文, 刘娟, 张文心.受心理虐待儿童的心理弹性发展[J].学前教育研究, (03) .

[4]龚心全, 谭变娥.心理健康教育:素质教育的重要突破口[J].教育理论与实践, (07) .

[5]姚本先, 邓明.幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J].教育科学研究, 2004 (01) .

[6]方丰娟, 陈国鹏, 戚炜颖.幼儿心理健康评估现状和思考[J].心理科学, (02) .

[7]罗世兰, 王智, 张大均等.幼儿心理素质与良好行为习惯、问题行为的关系[J].学前教育研究, (04) .

[8]姚伟.学前教育学[M].长春:东北师范大学出版社, .

[9]马里奥·希森著;霍力岩, 房阳洋, 孙蔷蔷译.热情投入的主动学习者[M].北京:教育科学出版社, .

[10]姚本先, 邢贯荣, 高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊, 2004 (05) .

[11]桑青松, 幼儿心理健康教育探讨[J].学前教育研究, (04) .

基于幼儿心理健康教育策略分析 篇3

关键词:幼儿教育;心理健康;策略分析

对于幼儿期来说,它是一个人接受教育的初级阶段,是孩子们接受教育的起始点。大部分老师和家长过多地关心孩子们的身体健康,却忽视了孩子们的心理健康。但是一个健健康康的孩子不仅身体健康更要心理健康,身心都健康的孩子才能健康地成长。故此,我们对幼儿的心理健康需予以重视,以确保孩子们的心理能够健康成长。下文对幼儿心理健康教育的策略进行简单的分析。

一、为幼儿创建一个温馨和谐且安全的心理环境

幼儿期,孩子们的心里也是很复杂多变的,因此对心理环境的要求也很高。老师和家长要站在孩子的角度去思考问题,了解他们的需求。为孩子们创造一个和谐的生活学习氛围,融入孩子们的世界中去。

良好的学习和生活氛围对孩子的心理是有很大帮助的。对于孩子们的自主决定我们不应干涉,而应鼓励并支持孩子们去独立做一些力所能及的事,这样可以让孩子们的情绪稳定发展。总之,就是要找出每个孩子身上的优点和闪光点,增强孩子们的自信心,这样可以使其养成积极乐观的态度去学习和生活。教师可以开办一些亲子、智力活动,比如“妈妈我长大了”“活力宝贝”等能帮助孩子们养成积极乐观的生活态度,让孩子们能够充分地释放自己内心的情绪,这对孩子们的心理健康是有很大帮助的。

二、心理健康教育在特定活动中的辅导

在活动日中最为普遍的形式便是游戏。孩子们在游戏中,主题的选择、情节的发展、角色的扮演等都能够学会与同伴交际,这能在一定程度上培养孩子们的适应能力、团队意识以及开朗的性格。并且孩子们能够学会面对挫折、解决问题、独自生活的能力。

良好的氛围会大幅度提升孩子的安全感;在生活中孩子会学会自理,树立独立的意志;有些孩子在平时生活中会无意出现心理问题,教师这就要及时去了解分析孩子们的心理,给予适当的帮助。总的来说,幼儿的心理问题要从生活中的常识出发,从幼儿的心理入手,这样才能理解并帮助孩子们健康成长。

三、自信是幼儿心理健康的标杆

一个孩子自信就能健康成长。反之如果不自信,在日常的生活学习中心态会变得消极悲观,在与人相处的时候会变得非常的困难,严重的会产生恐惧感甚至逃离集体。因此教师要多关注孩子们的状态,从小事树立他们的自信心。

首先,巧妙的、积极的心理暗示与指导,可以在一定程度上增强孩子们的自信心。在幼儿时期表现得更加突出。在各式各样的应试教育性活动中,几乎是那些优秀孩子占绝对的主导地位,他们乐观开朗,善于发挥自己的优势,且能找到自信的源泉。

其次,良好的习惯是必须的。在幼儿时期,孩子们的成功比失败显得更加重要。每个孩子都能拥有自信,我们只要找对方法对孩子因材施教,就能让孩子们体会到成功的快感,增强自信心。

四、良好的行为习惯是幼儿成长的关键

幼儿时期,培养孩子们良好的行为习惯会帮助他们健康而全面地发展。孩子在幼儿的初期认知能力处于模仿状态没有判断力,此时需要用榜样的力量来对其进行正确的引导和指导。对孩子们作出的好事给予肯定与奖励,这种方式会让孩子明白自己的行为是正确的,从而给自己一个判断的标准,野游能培养孩子们乐观、积极、开朗的性格特征,因此要适当地通过野游去开阔学生的视野。

五、幼儿教师要不断丰富心理健康教育方面的知识

在教育幼儿的时候老师和家长也要加强学习,因为只有具备一定的文化知识,尤其是把握幼儿教育过程中的心理的辅导,才能真正教育和辅导孩子们。老师和家长的心理健康才能保证幼儿的心理健康。因为孩子们大部分时间都是和老师及爸爸妈妈在一起,大人的言行举止以及情绪时时刻刻都在影响着孩子们的心理状况。所以,需要时刻加强心理方面的健康,只有不断提升自己心理方面的素质,尽力做到避免将坏情绪传染给孩子们,尽量让孩子们接受好的心理辅导。

总之,随着社会的不断进步与发展,现如今社会要求的人才单单拥有优良的智力和能力是不行的,更多的是要求具备健康的心理和良好的品格。但是基于当今社会绝大多数独生子女家的家庭来说,家长们过多地关注孩子们的身体健康以及学习成绩,往往忽视了他们在人格方面的教导和心理健康方面的成长,这极大地不利于孩子们健康成长。那么这就要求幼儿园及家庭和社会等各个方面全方面着手来共同帮助他们健康成长。所以,关注幼儿的心理健康教育从中对他们进行一系列的辅导具有一定的必然性,同时也是社会发展的必然趋势,更多的则是对下一代负责。

参考文献:

何梅玲.教师的语言机智与幼儿心理回应的有效互动[J].福建基础教育研究,2010(09).

关于幼儿健康教育的策略研究 篇4

“健康是身体、心理和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病或虚弱现象。”因此,关于幼儿健康,也应从身体、心理和社会发展三个方面全面地去理解,幼儿健康不仅包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育、没有身体缺陷,而且包括开朗、乐观等健康的心理品质以及对环境的较快的适应能力。

健康教育是以促进健康为目标,以卫生科学为内容的教育。健康教育帮助人们增强达到健康状态的愿望,诱导人们养成并保持有益于健康的生活习惯。鼓励人们在必要时利用已有的保健措施寻求适当的帮助。幼儿健康教育是健康教育的基础,它帮助幼儿提高对健康的认识水平,改善对个人卫生和公共卫生的态度,形成自己也有责任养成良好的生活卫生习惯、学习卫生习惯和体育锻炼获取健康的这种初步意识,因此,幼儿健康鼓育不仅能为培养幼儿强健的体魄打下基础,而且还有利于培养幼儿乐观向上、自信进取等良好的个性心理品质。

幼儿教育内容无外乎以下几个方面:健康教育、自然与科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育。可见关于人类自身认识与保护的幼儿健康教育是幼儿教育整体结构的重要组成部分之一,在个体的发展历程中,生命的健康存在是保证人的全面发展的物质基础。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟,各个组织比较柔嫩,其物质基础相当薄弱;同时,幼儿期又是人生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期,又有利于幼儿建立良好的物质基础,若成人能够为幼儿提供适宜的健康教育,则有利于他们形成有益终身的健康行为方式与习惯。保护幼儿身心健康是进行其它密切教育活动的前提,可以说,幼儿健康教育在整个幼儿教育体系中具有其它教育活动不可替代的重要意义。

2 幼儿健康教育和健康行为培养的策略

幼儿健康行为的养成被视为幼儿健康教育的核心目标。探讨幼儿健康行为的建立、改变和巩固的规律是幼儿健康教育研究的重点。幼儿知识经验较少,对自己的身体缺乏认识,独立生活能力、自我保护能力都比较差,若我们能根据幼儿的特点进行有的放矢的教育,则有利于幼儿形成健康的行为模式、养成健康的生活方式和习惯。

2.1 通过感知讨论有关健康的知识,提高幼儿对健康的认知水平

提高幼儿对健康的认识水平不仅有利于他们形成对健康的积极态度,也有利于培养他们的健康行为。在我们的生活中有许多与幼儿健康教育相关的信息,教师要树立生活即课程的观念,在El常生活中注意观察,善于运用周围环境中各种有教育意义、有价值的信息,通过有意识的引导,将与健康有关的信息纳入幼儿感知、关注的范围,在幼儿感知后鼓励幼儿运用自己已有的经验讨论、交流,并在这一过程中丰富自己的认知,提高对健康的认知水平。如:在午餐后引导幼儿照镜子发现口腔中的食物残渣,通过观察讨论,了解漱口的意义。

2.2 通过实际操作练习,帮助幼儿获得健康的行为方式

幼儿通过感知讨论知道了为什么做、应怎样做,还要通过实际操作练习才能获得相应的行为方式。教师要在生活中为幼儿创设和提供练习的机会,使幼儿在活动中反复练习,在愉快的体验中形成良好的习惯。

从幼儿的身心发展特点来看,幼儿的操作练习不应是机械的、枯燥的,而应是有趣的、游戏化的。幼儿是活动的主体.在主动活动的过程中,发挥他们的主动性、积极性.将幼儿的兴趣与正确的规则相结合,才能有助于他们树立正确的健康观念,提高对健康的认识,形成正确的健康态度,进而转化为自觉的健康行为。在这一阶段,我们要注重幼儿主动的活动和他们对过程的体验,促使幼儿将知识经验同化到他们的认识结构中去,掌握健康的行为方式.并且在克服困难的同时产生新的认知动力。如当幼儿了解了简单的预防感冒的知识后,教师可以组织开展“小医生”的游戏。提供自制的针筒、药瓶等,让幼儿将自己生病的体验通过游戏反映出来,懂得要经常锻炼身体,天气变化要增减衣服,感冒了要按时吃药,多喝开水,注意休息等。操作练习的方法也有很多,如利用显微镜帮助幼儿做简单的实验,比较洗手与不洗手的区别,从而鼓励幼儿认真洗手,养成良好的卫生习惯等。

2.3 通过有效的强化方式。巩固幼儿的健康行为

巩固和强化良好的健康行为是培养幼儿健康行为的关键环节。幼儿通过感知和练习可以掌握一定的健康知识,提高对健康的认识,并产生一些与教育要求相符的健康行为,然而由于幼儿的年龄特点,他们的这些行为和认识是不稳定的,所以我们对于良好的健康行为应该及时给予肯定,加以强化,否则这些良好的行为就难以得到巩固。如:在幼儿初学漱口时,能根据要求认真进行,而在一段时间后漱口就流于形式;体育活动的一些规则在起初建立时幼儿能认真执行,渐渐地就会淡忘,所以,有必要为幼儿提供和创设更多的机会,让他们在反复练习中巩固良好的习惯。

强化、巩固的方式是多种多样的,教师可以通过语言包括表扬、鼓励、赞赏或微笑等,进行精神的强化。如给予认真漱口的幼儿以赞许,为大家树立榜样;也可以用物品和标记进行物质强化,如以记录表的方式评选健康娃娃,用好孩子标记强化幼儿的健康行为等。

在选择强化方式时,应根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、个体差异做出选择。如年龄小的幼儿对物质强化的反应比对精神强化的反应更为强烈,那么教师就应当多选用物质的强化方式,奖励给幼儿喜爱的玩具、红花、五角星等。而大孩子更看重教师的肯定、同伴的赞许,那么就应多选择精神强化。还有一些强化可以用暗示、语言、动作来进行。如将正确的持筷动作画出来,贴在活动室内,以便幼儿随时对照检查。此外,教师还应对各种强化的方式以及幼儿的反应加以观察、评估,以便总结、归纳出能够有效巩固幼儿健康行为的强化方式。

总之,健康教育的内容是广泛而丰富的,培养幼儿健康行为的策略是多种多样的,幼儿也是不断成长的,在成长过程中会不断出现新问题,所以,教师要做有心人,多观察,多思考,在不断的探索过程中改进教育策略与教育方法。

摘要:幼儿教育是根据幼儿教育总目标,选择和组织对幼儿最有价值又最贴近幼儿生活的部分构成教育内容,让幼儿得以发展。

幼儿园幼儿心理健康教育简报 篇5

近期,华亭市砚峡社区幼儿园在全园范围内开展心理健康主题教育,紧紧抓住3—6岁儿童心理成长发展的关键期,通过开展心理健康教育促进幼儿健康成长。

各年级根据幼儿的年龄特点,采取不同的形式,开展了心理健康教育活动。小班组通过活动引导幼儿初步学习用正确的方式排解不开心的情绪,养成积极乐观的生活态度。中班组以和幼儿谈心的方式,了解幼儿的心事,掌握他们的心理状态。教师对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导,对有可能出现的问题及早进行心理教育,防止问题的发生。大班组通过主题教育,使幼儿学会了正确面对心理问题以及掌握基础心理自我调节方式,培养良好的心理品质和健康人格,帮助幼儿树立信心,保持良好心态,促进幼儿自觉维护自身心理健康,增强心理素质。

通过此次主题教育,教师为幼儿营造了平等、宽松的心境,因材施教,充分调动了孩子的积极性、主动性和创造性,提高了自信心、独立性和坚持性,有效地促进了幼儿心理健康发展。我园将继续做好幼儿的心理健康教育工作,将各个学科随机相互渗透,贯穿于幼儿一日生活各个环节,培养幼儿积极、乐观、开朗的性格,消除幼儿心理健康障碍,促进幼儿健康成长。

幼儿心理健康教育策略 篇6

关键词:幼儿教育;心理健康教育;人格教育;教育策略

教育制度的改革更加注重对学生们心智,道德水平和人格的教育,所以说现在幼儿的心理和人格教育也开始被人们注意到。3-5岁的儿童就像是一张白纸,具有很强的可塑性。此时的他们处于人生起步发展的重要时期,是心理发展和人格形成的重要时刻。幼儿心理和人格健康与否会对他们的人生产生及其深刻的影响。孤僻症、心理承受能力差、玻璃心、缺乏创新意思、自制能力差、自立能力差……这些在长大之后才会发现的问题其实在幼儿时期就埋下了种子。著名心理学家弗洛伊德说过:“早期的心理健全是对一个人的未来很重要的。”所以一系列的问题就凸显出了幼儿心理健康和人格健康教育的重要性。

1.当前幼儿教育存在的问题。

1.1幼儿时期是孩子们心智和人格成熟的重要时期,此时的教育显得尤为重要,这关系到孩子们今后成长的方向。然而如今大部分幼儿教育机构对心智道德教育的重要性认识不足。所以说通过社会调查显示现如今大多数幼儿园比较重视孩子们的身体健康和知识技能的培养,忽略了孩子们心理道德教育,因此出现了大部分儿童缺乏创新能力、缺乏自立能力的现象。

1.2幼儿园多缺乏心理健康教育课程的设置,缺乏完整的心理健康教育培训体系。《幼儿园工作规程》中明确规定要安排好幼儿的心理健康教育课程,但现状却不容乐观。大多数幼儿园并没有开设心理健康课,即使是开设了也只是出现在课程表上而没有真正实行下去。心理教师培训费用较为高昂,心理教师花费较高也是其中的一个原因。

1.3在幼儿园中多存在个别的心理健康教育,忽视了全体的教育。不管是在我们求学的阶段还是我们所看到的现象,都是老师把能发现有心理问题的同学叫进办公室进行心理疏导,却很少发现老师对全班进行心理疏导,这就又是一个问题。忽略全体的心理健康教育是幼儿教育的疏忽,也是个普遍现象。新时期的幼儿教育应该更加注重对孩子们心理的健康教育,为孩子们提供更加完美的成长环境。

1.4仅仅在课堂中强调心理健康,道德高尚也是无用的。仅仅在课堂中进行说教教育也是徒劳的,带领孩子们.走进社会,走到马路上更能让孩子们体会到道德和人格的重要性。比如走到马路上扶老奶奶过马路、劝阻闯红灯的行人……这些既能让孩子们在其中感受到快乐,更能让孩子接受知识。

2.幼儿心理健康教育存在问题的对策

上述为如今幼儿教育中存在的一系列问题,这些问题也会在未来继续出现甚至会有一定的发展,下面让我们来讨论一下这些问题:

2.1转变教育方式,更加注重心理健康和人格健康。从课程安排上下手,应该平衡知识课程和心理健康课程的课时,让心理健康教育和知识课程教育同时进行。作为孩子们的引导者的老师也应该改变教育观念和教育方式,一切要以孩子的健康发展为主,重视儿童平常生活、情绪控制、社会交往能力的培养。

2.2营造出利于儿童心理积极健康成长的环境使孩子们能够免受外界的影响。给儿童提供一个积极,和谐民主的氛围,是幼儿教育的一个重要方式,对孩子们的教育具有重大的意义。从校园布局开始,把校园布置的赏心悦目,保持积极健康的状态,让孩子们保持开朗的心情,在这个环境中潜移默化的接受心理健康教育。例如:在校园中布置校长互动教师,在这里可以跟校长互动,在做游戏的同时可以给孩子们灌输一些道德知识,让孩子们形成正确的人格。

2.3定时举办活动,邀请社会模范为孩子们上课。在校园中多举办活动可以让孩子们在玩乐中更好的了解到心理知识,多对外交流可以培养孩子们的交流能力,使孩子们更加开朗大方,使孩子们生活更加积极向上。例如:定期举行社会道德模范走进校园与孩子们一起上课,模范们与孩子们一起玩耍,可以把故事将给孩子们听,让孩子们更多了解到社会。

2.4建立信息交流网,幼儿园要协调学校,家庭的关系。孩子们在学校接受到了心理健康教育,父母也要积极配合学校,建立一定的信息网,学校积极与父母们交流,了解孩子们的心理动态,,重视社会因素对孩子们的影响。例如:设立家长开放日,家长定期来的学校接受培训,了解相应的心理教育知识,通过学校和家庭的共同努力来给孩子们的成长保驾护航。

总结

总之,孩子们的成长是头等大事,没有比孩子们的健康成长更加重要的事情了。孩子们的教育策略与方式要不断进步发展,不能停留在一个地方,只有经过不断的实践验证才能得出更加完美的教育方式,教育策略。只有用更加完美的策略来教育我们的孩子,才能使我们的青少年健康成长,才能使我们的国家更加强大,使我们的国家更加有希望。

参考文献:

[1]王立伟,郭秀红.开展幼儿健康心理和人格教育的策略与方法[J].学前教育研究,2001,04:58-59.

[2]许婕.论音乐教育中儿童健全人格的培养[D].首都师范大学,2005.

[3]李宁,王君茹,袁晓琳.试论开展幼儿健康心理和人格教育的方法与途径[J].中国校外教育,2011,15:152+107.

[4]曹凤华.幼儿心理健康和人格教育的探索[A]..《新时代的脚步声》之二——教苑撷英[C].:,2002:10.

[5]袁文斌.当代中国榜样教育研究[D].河北师范大学,2010.

[6]张斌.江平镇幼儿教育小学化问题研究[D].广西师范大学,2012.

探究幼儿阅读的心理及教育实施策略 篇7

一、培养幼儿的阅读兴趣

书籍能够影响一个人的一生,培养良好的阅读习惯,能够使学生从小学会爱书、多读书、爱在书里探索的良好学习品质。由于幼儿的心智还不成熟,对一件事物不能长久地坚持,所以,家长或者老师为了让幼儿的阅读兴趣长久的持续下去,老师或者家长应该充分激发幼儿的阅读兴趣,因为,兴趣是学习一切事物最好的老师。幼儿在学习阅读的初期,会建立在认识一些符号图片的基础上,学习认字阅读的基础就是幼儿的阅读学习能够有这些字符的支持。当幼儿开始了解这些字符的时候,需要老师等人适度地给予讲解,让幼儿在这些字符长此以往的耳濡目染的影响下,对阅读素材里的符号与实际的事物联系起来,从而有阅读的兴趣和探索的欲望。大多数人都应该知道,我们在选择书籍的时候,除了选择有必要性的书籍以外,我们在选择的时候一般都是看书籍的书名是否足够吸引读者的眼球,再者就是看图书的封面是否在设计上足够的有新意,对于幼儿在阅读选择这一方面上也有同样的道理。假如,书桌上放着同样的两本《安徒生童话》,但是在封面上有所不同,一本颜色鲜艳书面设计的动画人物惟妙惟肖,另一本的色彩设置比较暗的动漫人物不符合幼儿心理想象的童话人物,那么让幼儿去选,有90%以上的儿童会选择第一本,所以培养幼儿的阅读兴趣对幼儿持续阅读有重要的作用。

二、培养幼儿的早期阅读想象力

对于幼儿来说,在阅读中善于将阅读得到的信息在脑海中与实际生活相联系,形成具体的画面。从年龄阶段来说,这个时候的幼儿正在想象力发展阶段,幼儿在阅读的时候能够将具体的事物与生活中的具体事物联系起来,有助于培养学生丰富的想象力。如,当幼儿看到绘本上的儿童牙膏的时候,就会想象到自己或者是一位自己要好的小朋友正在刷牙的画面;当学生看到生日蛋糕时,就能想象到自己生日时,爸爸妈妈为了给自己庆祝生日,大家齐唱生日快乐歌,自己欣然许愿的场景。随着幼儿心智的逐渐成熟,年龄稍微大一点的幼儿的想象力比小一点的更丰富,但是总体上讲,幼儿的阅读想象力正在发展阶段,与成人还是相差很大,因此,教师一定要在平时的教学中多多发散学生的思维,培养学生的想象力。在幼儿阅读中需要成人的正确指导来完成阅读训练。

三、引导幼儿自主选择阅读的方式

在引导幼儿自主选择阅读方式的时候,老师或者家长应该采取多种多样的方法供幼儿选择,如,家长应该多给幼儿买一些关于图片阅读的书籍,也可以让老师带领幼儿用多种方法阅读。如,可爱的同音、阅读小书郎、转化角度让幼儿给家长或者老师讲故事,从而锻炼幼儿的阅读能力与理解能力,获得更多知识的能力。舒适愉悦的阅读环境对于读者的阅读注意力影响有重要的作用,所以,为了让幼儿在良好的阅读环境中集中注意力阅读或者在阅读中积累更多的知识文化,所以在阅读学习中需要根据幼儿的心理变化给予他们必要的互动指导和营造良好的心理环境。

四、重视家庭阅读教育,培养幼儿的良好阅读习惯

家长作为孩子的第一任老师,自己的言行会潜移默化地影响孩子的行为。因此,家长要求孩子做到的,自己首先应该做到,身教重于言教。因此,如果家长有一个好的阅读习惯,孩子就会看在眼里、记在心上,不由自主地就会效仿家长拿起自己感兴趣的书来阅读。相反,如果家长从不阅读,回家就是抱着手机,或者光顾自己看电视,而又要求孩子养成阅读的好习惯,这是非常困难的。根据大多数对幼儿阅读的研究发现,大多数儿童在阅读中会不注意书中的细节设计,并且幼儿在阅读中不会认真地观看阅读内容,不注意作者对书面人物的面部表情与身体动作设计,这些都是幼儿的不良阅读习惯,所以在阅读中需要家庭重视幼儿的阅读习惯。家长作为孩子的第一任老师,应该让幼儿触及大多数幼儿感兴趣的图书,让他们仔细观察书中人物的面部表情与肢体动作,从而发现人物下一步要做的事情,并且家长与幼儿一起阅读,对培养良好的阅读习惯有着重要的影响,并且从小培养良好的阅读习惯对一个人一生的发展有着长远的影响。

五、文章总结

幼儿阅读对于幼儿的语言发展有着重要的影响。幼儿不仅仅在阅读中需要有良好的阅读习惯,还需要幼儿对阅读有远大的目标意识,积极有效地进行阅读活动,让阅读伴随孩子成长。

摘要:对于幼儿教育而言,学会阅读是学习的重要一项。对于普通人而言,没有人在没有接受教育之前就会阅读,所以为了任何一件事情的长远发展都需要后天的培养,为了让幼儿学会阅读,在早期学习中就要接受文字的熏陶。从儿童心理学的角度分析,幼儿正是认识世界、探索世界的时候,所以为了培养幼儿的阅读能力,应该从儿童心理教育手段上促进幼儿的阅读能力。

关键词:阅读,心理,教育

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社,2007.

幼儿心理健康教育策略 篇8

一、当前农村幼儿园健康教育存在的误区和亟待解决的问题

1.家长重知识技能培养, 轻自理能力培养

家长对培养幼儿自理能力不够重视。有的家长说, 现在竞争激烈, 孩子还是多学习知识技能;也有的家长说;现在孩子还小, 只要有两只手, 长大了他自然就会做。

幼儿自立意识弱, 绝大部分幼儿饭后不知道把桌上的饭粒捡起来, 玩完玩具不会自己整理等。

幼儿动手能力和生活自理能力弱, 相当多幼儿不会自己脱衣穿衣、不能独立用餐。

2.部分教师对健康教育的认识颇有偏差

忽视生活活动中蕴含的教育因素。在实际工作中, 教师习惯把生活活动单纯地看作是满足幼儿吃喝拉撒的生理需要, 是对身体的保育, 而忽视蕴含其中的教育因素;把生活活动中对幼儿进行常规培养片面地看成管理手段, 而忽视要从小培养幼儿良好的品质、行为习惯和社会适应能力;在生活活动中, 忽视发挥幼儿的主体作用。

忽视幼儿心理健康教育。有的幼儿由于家庭或是教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因, 出现了一些心里不健康的异常行为现象。例如:自私、脾气暴躁、攻击性强等。

二、农村幼儿园实施健康教育的策略

1.明确指导思想

一个健康的幼儿, 既是一个身体健全的幼儿, 也就是一个“愉快”“主动”“大胆”“自信”“乐于交往”“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育既是将促进幼儿的健康作为最直接目的, 那么其教育过程就不应该使儿童感到压抑或痛苦, 幼儿健康教育实施中, 应努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合, 使幼儿健康教育成为真正意义上的幸福教育。

2.丰富教育途径

“幼儿园应与家庭、社会密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”就幼儿健康教育而言, 取得家庭、社区的积极配合更为重要, 否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。幼儿园健康教育实施中, 不仅应重视幼儿园物质环境的穿射, 而且应该重视幼儿园环境的创设。

3.灵活组织教育形式

健康教育渗透在幼儿一日生活之中。幼儿健康教育, 应当在盥洗、进餐、清洗、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节中渗透健康教育理念, 实施健康教育策略。例如, 在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时, 了解保护自己的运动方法等。

健康教育融合在各领域教育活动之中。在语言活动中, 培养幼儿大胆表现自己, 发展幼儿人际交往能力;在科学教育活动中, 让幼儿了解科学小实验的安全知识, 激发幼儿的求知欲、培养他们的探索精神;在体育活动中, 锻炼幼儿的体质, 培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合。一般来讲, 幼儿健康教育以集体健康行为指导为主。社会心理学家勒温认为, 个体与群体之间常处于平衡状态, 当平衡被破坏时, 会引起个体的紧张, 这种紧张刺激会促进个体通过努力与群体取得新的平衡。根据这一观点, 可以说, 是实际集体教育的幼儿园是进行健康教育的有利场所, 同时就培养各种卫生行为习惯而言, 首先应该对幼儿进行个别指导。比如, 对某个常常尿裤子的幼儿多谢关心和爱护, 教他穿脱裤子的技巧时应该多一些耐心, 并且多提醒他及时如厕, 等等。

4.合理运用教育方法

《幼儿园教育指导纲要》指出:“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要, 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求, 避免过度保护和包办代替, 鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。”有效的教育方法从来都是与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关, 幼儿健康教育实施中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。对于年龄越大的幼儿, 选择方法的余地也越大, 但无论多大的孩子都喜欢寓学于乐, 生活中我们常常发现即便成人也是如此。幼儿健康行为养成中, 动作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本的方法。

5.审慎进行教育评价

教育评价的目的是了解教育的适宜性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展。由于不同幼儿的身心发展存在着很大差异, 有些差异是先天因素造成的, 故对幼儿健康水平的评价应重视个体差异, 慎用横向比较, 将评价的重点放在幼儿个体身心发展的速率与趋势上。

6.尝试整合领域教育

幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位, 故健康领域与其他领域的融合是最必要的;如果幼儿教师真正持有健康第一的教育观念, 那么健康领域与其他领域的融合也是最基础的, 比如, 在画画、看图书时提醒孩子坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离等。

由于“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的”, 那么各领域的目标实质上是协调统一的, 差异仅仅是侧重点的不同, 因此健康领域与其他领域的融合是最可行的。一方面, 各领域教育可以帮助实现幼儿健康教育的某些目标。比如, 通过语言活动, 发展幼儿的人际交往能力;通过社会学习活动, 培养融洽的人际关系, 使其乐意与人交往、增强自尊心和自信心;通过艺术活动, 抒发内心的情感, 促进健全人格的形成;通过科学活动, 满足幼儿的好奇心, 培养初步的环保意识;通过数学活动, 了解身体形态的变化, 等等;另一方面, 幼儿健康知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域持有的教育形式的密切配合, 如以琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、引人入胜的探究等, 唤起幼儿对自己身体的了解欲望、对健康食品的兴趣、对健康行为的向往。

摘要:幼儿期是人身心发展的关键时期, 幼儿健康教育将为幼儿一生的健康和生活奠定良好的基础。分析了农村幼儿园健康教育存在的误区和亟待解决的问题, 提出灵活组织教育形式、恰当的教育方法、审慎教育评价、家园同步共同教育等改善措施, 指导农村幼儿园正确实施健康教育活动。

关键词:农村幼儿园,健康教育,现状,策略

参考文献

[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]冯晓霞.学前儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 1995.

小班幼儿叛逆心理的应对策略分析 篇9

一、小班幼儿的叛逆行为分析

小班幼儿一般是刚入园的3~4岁幼儿, 因为还没有完全适应幼儿园的集体生活, 他们心理上势必会存在一些失落、 焦虑等特点,所以会相较之前有一些叛逆的行为,渴望引起教师和家长的关注,并且随着幼儿身体的发育,其活动能力趋于成熟,自己可以做的事情越来越多,尤其是在感受到新鲜、有趣之后,更是愿意去不断地尝试,在尝试中获得被认可的感觉。 但是由于他们年龄较小, 身体发展不成熟,所以家长和老师会担心幼儿受伤害,经常会去阻止他们尝试,从而引起幼儿的叛逆心理。 同时,被限制去做的事情往往是比较具有吸引力的,幼儿通常会想方设法去做。 同时,幼儿的情绪控制能力较差,加之受到家长的无原则宠爱,所以经常会在感到不满时不加掩饰地宣泄出来,叫嚣、哭闹,甚至会在地上打滚。 相信很多幼儿都会有这样的表现, 这其实是他们在宣泄自己的情感,是渴望得到满足和重视,是叛逆行为的表现。

二、小班幼儿叛逆心理的应对

1.了解幼儿叛逆心理的形成原因

由于每个幼儿的个性特点不同、家庭环境不同,所以叛逆心理的形成原因也有所不同。比如,有的幼儿是因为没有受到教师的重视,想要通过叛逆来引起教师的关注;有的幼儿是因为在家太受宠爱,养成了任性的习惯;有的幼儿是因为性格内向、孤僻,不愿意听从教师的安排……面对不同的幼儿, 我们要深入了解其叛逆心理的形成原因,有针对性地调整策略,对症下药,不断安抚幼儿的叛逆情绪。 比如,班上有个性格活泼、好动的男孩,他经常会在我布置活动任务之后故意做错,或者干脆不做。 在一次与该男孩家长聊天的过程中,我了解到,这个男孩的表现欲特别强。 于是,在后面的活动过程中,我就经常多留心他的表现,多提他的名字,当他发现我在注视他的时候,就表现得特别听话。

2.加强与幼儿的交流

在幼儿园,教师与幼儿的交流仅限于日常的浅层面交流,比如入园时的问候,活动时的互动,午饭、午睡时间的简单交流等,但这些交流是无法深入幼儿内心的。对待幼儿的叛逆心理,教师必须多加强与幼儿的深入交流,以平等的姿态征询幼儿的意见,耐心地倾听幼儿内心的想法,了解幼儿的需要,并多询问幼儿为什么要这么做,这样才可以最低限度地降低幼儿的逆反心理和排斥心理。

3.以表扬和鼓励转化叛逆心理

小班幼儿开始有叛逆心理,源于其自我意识的萌发,他们希望得到尊重和认可,希望教师和家长对其予以肯定。 因此,我们应尊重幼儿,平时在活动中对幼儿多加表扬,在他们有进步的时候,及时进行鼓励,并号召其他幼儿向有进步的幼儿学习。 这样一来,幼儿受到了认可,就会产生一种自豪感,会更加积极地去参加各项活动,缓解叛逆心理。 班内有一个女孩非常淘气,经常哭闹,并且不听劝导,常常惹得其他小朋友也跟着哭闹。 于是,我在活动时就非常注意她,她一旦有表现好的时候,我就马上表扬她,并且为幼儿树立榜样:“ 看××做得多棒,大家要多多向她学习哦!”表扬过后,她做什么活动都会特别认真,哭闹的次数也减少了。

4.进行适当的冷处理

有些时候,幼儿的叛逆心理比较严重,情绪反映强烈,这个时候,教师的训斥、引导、安慰都很难奏效,那么就不能再使用常规方法了。 这个时候,我们可以考虑进行适当的“ 冷处理”,给幼儿一个缓冲时间,让幼儿冷静下来,不再有负面情绪的时候,再趁热打铁询问幼儿叛逆行为的原因,告诉幼儿叛逆行为的危害,这样会使幼儿反思自己。 当然,我们所说的“ 冷处理”并非放任,对幼儿的叛逆行为切不可听之任之,那样会加重幼儿的叛逆心理,使其个性乖戾。

以上,我们从了解幼儿叛逆心理的形成原因、加强与幼儿的交流、以表扬和鼓励转化叛逆心理、进行适当的“ 冷处理”这四个层面分析了幼儿叛逆心理的应对。 这仅是在幼儿出现叛逆心理和叛逆行为之后的应对策略。其实,孩子的叛逆心理只是对某事或某人的不满造成的,只要我们仔细去观察,就会发现,孩子的叛逆很大程度上还是受成人的情绪影响的。 因此,在孩子面前,我们要时刻注意保持一颗平和的心,让孩子有一个良好的环境,这样才能从根本上转变幼儿的叛逆心理,安抚幼儿的情绪。

摘要:由于身体活动能力的提高和自我意识的发展,3~4岁的幼儿容易出现独立意识,在这种不太成熟的独立意识和情绪的影响下,幼儿常常会出现叛逆行为和叛逆心理,使得家长和幼儿教师都比较头痛。以小班幼儿为切入点,对其叛逆行为进行分析,并提出应对策略。

幼儿心理健康教育初探 篇10

费尼等人指出:在教师与幼儿的交互作用中,教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾,对于儿童的安全感、自信心以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。因此,建立和谐的师幼关系是促进幼儿心理健康基础。爱心、耐心、恒心是教师走进孩子内心世界的灵丹妙药,也是“放之四海而皆准”的“永恒真理”。

1. 爱心——“博”

爱,是教师最美的语言!世纪老人冰心说过“爱是教育的基础”。正如高尔基所说:“如果谁爱孩子,孩子就会爱谁;只有用爱,才能教育孩子。”作为一名幼儿教师,尤其需要拥有一颗真诚的爱心!

热爱孩子,是做好教育工作的基础。我们评价一名教师是不是优秀教师的最重要标尺就是看她眼里有没有孩子,没有真正的爱就没有真正的教育。爱漂亮孩子、可爱孩子、乖巧孩子很容易,但爱班上的每一名孩子并不容易。但作为教师,就必须将对一部分孩子的喜爱扩大到对所有孩子的博爱,这是教师热爱幼儿的感情升华,也是幼教工作必须迈出的一步。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿,耐心细致地观察、分析、了解并走进幼儿的内心世界,将自己爱的情感传递给幼儿,与幼儿的情感紧紧联系在一起

2. 耐心——“细”

幼儿每天大部分的时间,生活在幼儿园这个集体大家庭中。教师需要照顾和观察几十个孩子的生活起居、学习游戏,情绪变化,工作的内容相当繁杂、丰富。然而,我们的工作特性决定了我们幼儿教师必须凭靠绝对的耐心,关注着班上的每一名孩子,呵护每一个孩子。教师的情绪会影响幼儿的情绪发展,教师情绪不稳定容易引发幼儿发脾气、易争吵、爱说谎等社会行为问题;间接出现咬指甲、眨眼睛、皱眉头、咬衣服等行为;所以我们教师要真正地关心、爱护每一个幼儿,保护孩子的自尊心,尊重孩子的独立性,多些鼓励、多些耐心,用亲切的态度、甜甜的微笑与孩子进行交流。万不可对孩子态度不善或处理不当而给孩子幼小的心里留下阴影、心灵受到伤害。面对烦杂的工作,不懂事的孩子,孩子犯下的过错等,我们都要有耐心去面对、化解、处理,不怕苦、不怕累、不怕脏、不怕烦,让孩子们真心感觉到老师的呵护、关爱!

3. 恒心——“久”

幼儿教师的工作是日复一日、年复一年、三年一轮,我们教师的青春韶光就在这轮回中,在与祖国花朵的相知相伴中演绎着自己的人生精彩!幼儿教师多为女性,除了教师角色,在人生舞台上,我们还为人母、为人妇,担负着上有老下有小的重责,承受着家庭工作两不误的重压,难免会出现工作倦怠、职业疲倦,教师自身也会出现一些心理问题。

对于老师而言,关键在于如何学会自我调适。要坚定自己当初的选择,干一行爱一行,在幼教岗位上长久地坚持、坚守并热爱幼儿教育工作。一个热爱幼儿教育工作的教师,工作中遇到再多的困难、挫折和压力,都仍然会心存感恩,充满希望。因此,学会自我调整,适当地宣泄自己的情绪,乐观健康地过好每一天,享受由此带来满足感和成就感。每个孩子都是父母的掌上明珠,只有不会教的老师而没有教不好的孩子。用心教育,相信作为教师能够体验到事业成功的愉悦和幸福!

二、共建健康教育通道是促进幼儿心理健康的关键

根据幼儿的年龄特点和幼儿园的教育特征促进幼儿心理健康发展途径有很多,实践证明通过游戏活动、主题教学和日常生活三个主要通道,能够有效地对幼儿实施渗透心理健康教育。

通道一:游戏活动

游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。对幼儿的心理健康教育应该融合于游戏中,能够很好发挥增效作用。不同的游戏活动,对幼儿各方面起着不同的作用。

如在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会如何与同伴友好相处,培养自我意识、合群情感的培育,社会化和个性化的协调发展,无疑是大有禆益的。如角色游戏开始时,孩子们常会为分配角色而争论不休,在娃娃剧场里“谁当演员?谁当观众?表演什么节目?”。无休的争吵,使游戏难以进行下去,这时他们也逐步意识到需要商量才能解决问题,于是,幼儿就会自觉不自觉地与同伴在游戏中,协商、分工、合作、谦让,这样不仅锻炼了幼儿的交往能力,对幼儿形成良好的性格也有很大促进作用。

如体育游戏是最受幼儿欢迎的活动之一,在体育游戏中可以培养幼儿的自信心、意志力和合作能力,科学、合理的体育游戏能促进幼儿身心全面发展。我们教师需要灵活采用一些带有心理健康教育内容的体育游戏。通过游戏,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,培养良好的性格和意志品质。

通道二:主题教学

幼儿的心理健康标准中,社会适应性占了较大比重,所以在我们使用的教材中,社会领域部分就涉及了许多有关心理健康的主题教学活动。教师通过组织专门的主题活动来帮助幼儿逐步形成良好的情绪控制方法、提高处理问题的能力。比如,举办“我和快乐交朋友”主题活动。其目的就是帮助幼儿养成乐观的情绪和积极向上的生活态度,学会调整和控制自己的情绪。另外,幼儿园结合科研课题经常策划组织一些大型的全园性或年级性的主题活动:“游戏大串连”让同一年龄段的几个班级幼儿在一起游戏活动;“儿童自助餐”让全园的幼儿去各个美食铺自取美味食品,自己选择搭配营养美食。幼儿在跨班跨年龄的开放环境中,交往机会增多了,独立性增强了,更有利于健康心理的形成。在主题教学中把它们有机地结合起来,以更好地对幼儿进行心理健康教育,为孩子的健康发展打好基础。

通道三:日常生活

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。把幼儿的心理健康教育应该渗透于日常生活的各个方面,假若教师具有很强的教育渗透意识,那定会取得事半功倍的效果。

心理健康的最佳状态就是感觉快乐,本着“让幼儿快乐每一天”的保教目标,我们尝试在幼儿的一日活动中增设了用“表情卡片”来进行“心情播报”。让他们画出自己在心情高兴、心情沮丧和心情一般时的三张代表不同心情的卡通脸,制成“表情卡片”。孩子每天早晨来到幼儿园,就根据自己当时的快乐指数挂上相应的表情卡片来进行“心情播报”。这种在孩子眼中间接的表达方式,可以让教师轻而易举了解孩子的心理状态,然后分别有针对性地进行关注和疏导,起到了非常好的心理健康教育效果。另外,教师要敏感地捕捉到每个孩子的积极信息,多赞美和多肯定孩子,发现进步及时给予鼓励。教师必须树立赏识观念,积极评价幼儿的能力与行为,多给予鼓励性的评价,学会欣赏每一个孩子,不吝啬你对孩子的赞美。

三、搭建家园互动平台是促进幼儿心理健康的保障

教育是一个系统工程,需要全社会的关注和支持,而家长是孩子的第一任老师,对孩子的成长起着关键的作用,所以心理健康教育一定要取得家长的支持和配合。幼儿园要努力为幼儿、家长搭建家园共育的互动平台,发挥家庭、幼儿园教育合力,共筑幼儿心理健康环境,卓有成效地促进幼儿心理健康事业。

1. 多点激发,觅良机

现在生活水平提高了,特别是年轻的父母,他们往往比较注重幼儿的营养和身体健康,但容易忽视孩子的心理健康问题。幼儿园积极地向家长介绍科学的教育观念和方法,家园互通,形成合力。帮助家长树立正确的教育理念,为幼儿创造良好、和谐的心理环境和成长氛围。

加强宣传,帮助家长提高认识,促使他们改变不正确的教育观念是非常重要的。如通过“家长会”,向家长介绍一些培养孩子爱的情感教育经验;利用在“家长学校讲座”活动,组织家长学习“如何在家庭中营造友爱和谐的精神环境”。

2. 多维沟通,见效快

家庭是幼儿成长的摇篮,父母的教养态度和方式对孩子健康人格的发展有着巨大的影响作用。

我们既可利用每日接送时段与家长当面交谈沟通,也可利用电话或信息与家长保持经常联系,还可利用QQ聊天或电子邮箱与家长密切交流反馈。教师与家长之间高频率、高密度的沟通,能让大家彼此信任,全方位地了解幼儿身心发展状况,成为育儿的合作伙伴。

案例:现在的年轻家长基本都是80后的独一代,离异的家庭也越来越多。班上有个小男孩有两天居然没人接回家,怎么也联系不上家长,教师看着孩子忧伤孤独的样子很是怜惜,带回家中给予照顾。几经转折,原来是他的爸爸妈妈正大闹离婚,谁也不管不问孩子,对孩子的心理造成极大伤害。后来,教师把家长约到茶座,从夸他家孩子入手,最终以珍贵的亲情法码化解了一场婚姻危机,孩子的小脸上又绽开了灿烂的笑容。

3. 因材施教,心花开

“人,是万物灵长,宇宙的精华!”每一个儿童,更是上帝赐予我们的独一无二的天使!我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康。重视针对个别幼儿,家园互动,是取得心理健康教育实效的长效手段。

我们经常看到有些孩子在幼儿园爱老师、关心同伴,到了家里却对父母、长辈发脾气,蛮不讲理。

案例:佳佳小朋友,在家与在园表现完全不一样,在家要家长喂饭,不吃蔬菜,不收拾玩具。可在幼儿园自已吃饭,从不挑食,午休起床自己穿衣叠被,还能主动帮助其他小伙伴扣钮扣、系鞋带等。了解到她这在家在园迥然不同的表现后,与家长交流分析原因,让家长认识到不恰当的教养方式对孩子成长的危害,经过一段时间的家园配合教育,佳佳不再是“一个宝宝两个样”了。

还有,“问题儿童”的心理矫治,也是幼儿心理健康教育不可缺少的一环。在儿童发展的某些阶段,孩子出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。对这部分幼儿的异常心理应该因人因事和家长协商后,取得统一的心理矫治方案,尽早干预,才能让问题儿童的心理健康成长。

总之,心理健康教育已经引起全社会和广大教育工作者的重视,作为一个幼教工作者,要用一颗赤诚的爱心,去聆听孩童纯真的心声,打开孩子心灵的天窗,了解孩子们的世界,矫正他们心灵的航向,让他们感恩生活、尊敬师长、生活幸福、快乐学习、健康成长。惟其如此,我们才能根植幼儿的心灵世界,培育好祖国的花朵,引领他们漫步纯净的心灵天空,遨游在快乐的人生海洋!

摘要:所谓心理健康,是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康是衡量生命个体健康与否的标志之一,也是一个人成长、成才的关键!幼儿时期是心理健康教育的黄金时期,关注和研究幼儿心理健康教育是幼儿教育工作者义不容辞的责任。

上一篇:评价及比较下一篇:耐克产品