忆江南全文范文

2022-05-22

第一篇:忆江南全文范文

忆江南教案

教学过程:

一、诗情画意中触情。

1.赏读江南诗文(从学生已有的知识入课,课内外贯通)

同学们古诗词是中华文化的瑰宝,江南自古就是文人墨客的最爱,赞颂江南的诗我们积累了很多,你能背出其中的一些诗句吗?

2.欣赏江南风光(拉近学生与江南的距离,消除陌生感)

江南为何如此独具魅力?想感受一下吗?(音乐起,乐声中播放江南风光) 师旁白:这就是草长莺飞、杏花春雨的江南,这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南,这就是小桥流水、曲径回廊的江南……江南,以其山明水秀、景色宜人的独有魅力,征服了一代又一代的人。

3.明确江南方位(学习不仅要知其然,更要知其所以然)

江南指那些地方,有同学知道吗?(出示中国地图)师生共同交流明确:江南一般指长江以南的地区,长江把大地分为两部分,长江以南的地区称为江南地区,长江以北的地区称为江北地区,这是地理学上的叫法;文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。

4.紧扣题眼读题(抓住题眼培养学生的语感)

唐朝大诗人白居易年青时曾漫游江南,后来又在江南为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆,回到洛阳12年后,诗人又创下一组千古绝唱(板题:忆江南)

①看到这个题目你怎么读?-----忆江南(怀念之情)

②这是67岁的白居易在回想江南啊,该怎么读?----忆江南(深深的怀念)

③这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊,该怎么读?----忆江南(痴痴的想念)

二、读通读顺中悟情

1.读准字音(学生自主读书)

诗人为什么如此想江南呢?请大家放开声音,反复地读,读准字音,读通诗句,争取熟读成诵,不读到自信十足不要停下来。

谁来准确地读给大家听。教师相机指导读准“ 谙ān 居 jū 不bú”的读音。

课件出示需要指导学生读准的字句。

师:别看这首诗只有短短27个字,有几个字音还真不好读,我们一起读准它。“谙”是个生字,请大家跟老师写一次这个字,写完后多读几次,记住它的字形,再看看注释,弄清它的意思,然后想一想“风景旧曾谙”的意思。

2.读通诗句 字音读准了,谁能流畅地读给大家听。

3.了解词性:

读着读着大家是不是发现这首诗和别的诗有些不一样啊?(学生会发现诗句长短不一。)

师:像这样句子长短不一的诗体叫做词,关于词同学们有那些了解呢?(师生相互交流中共同明确)

词,是古代的一种诗歌形式,句子长短不一,原是配乐吟唱的,句子的长短随歌调而变化,词又名长短句。

忆江南是词牌名,又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。

古人写了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称就叫词牌名。

4.读出节奏,理清层次(合作学习)

因为词当初都是要配乐吟唱的,所以,词又是有节奏的,是朗朗上口的,试着读读看,与你的同伴交流一下看能不能读出节奏来。(自读、合作、交流中明确词的节奏与层次)

江南好, 第一层 风景/旧曾谙。

日出江花/红胜火, 第二层 春来江水/绿如蓝。

能不忆/江南? 第三层

5.理解词意

读了这么多次,能借助注释,用自己的话说说词意吗?

三、品味语言中生情

词意读明白了,我想同学们一定也明白诗人的心声了,诗人在述说什么?(教师据学生的理解相机交流)

1.赏读“好”中感情:

诗人在赞江南(向往江南)。那个字告诉你?(好)诗人开篇就用一个通俗的“好”字来赞颂江南,就请你读出诗人的赞扬之意,向往之情。

2.赏读美景中的深情

①、江南风景好,什么风景,(江花、江水)好在哪里呢?(江花红胜火,江水绿如蓝)

②一红一绿色彩艳丽,对比鲜明,就请你读出这红花胜火,绿水如蓝的美。

③花比火红,你如何知道?一个“胜”字让你感受到了什么?那你怎么能把这花读得更红、更艳? ④这里的花为什么比火还要红?

⑤江南的花在你的印象中应当是什么颜色?那诗人为什么只说红?(红是江南所有明艳与生机的代表)一个“红”字多凝练呀,它写尽了江南所有的生机与明艳,让我们一起读出这生机盎然的美。

⑥“蓝”指什么?(出示蓝草图片,认识蓝,了解其用途)

⑦从这个“蓝”字你又感受到什么?这水为何会如此碧绿、晶莹、清纯、明亮?那么你怎样把这春水读得更美?

⑧这样的美景想看吗?下面请大家跟老师到开满鲜花的江边走走(音乐起),教师深情地吟诵“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。” 学生闭幕静听,想象画面。

师:你看到了什么?如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它画下来,拍下来,会流连忘返……) 多美的江南春景啊!

假如此时你就是漫步江南小桥上的游人,你会怎样吟诵?----“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

假如你就是那江中轻摇船撸的船夫,你又会怎样吟诵?-----“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

假如你就是词人白居易,你又会怎样吟诵?-----“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

3.赏读“忆”中痴情

这就是词人久久难忘的江南春景啊,想到这生机盎然的江南,词人----能不忆江南?这是个什么句?告诉你什么?那个字告诉你词人想江南?(忆、谙)请你读出词人对江南的想念,深深的想念。

四、探究原因中入情

请再放声地读读全词,看能不能把整首词读成一个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的?(忆)(引导学生弄清总分总的结构,理清层与层之间的联系)

1.词人为什么这样想念江南?因为江南好,好在“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

2.还有别的原因吗?请大家借助注释,读读白居易远在北方洛阳写的一首春景诗,相信你一定会有更深的感悟。 魏王堤

花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。 何处未春先有思?柳条无力魏王堤。 注释: 魏王堤:洛阳城郊一个有名的风景区,堤岸种满了杨柳。

“花寒懒发鸟慵啼,信马行到日西 。”写冬去春来,但仍春寒料峭 ,那种百花争艳、莺声燕语的春日繁华景象还远未出现。看不到一点可以驻足观赏的春天景象,诗人也只好在长堤上信马闲行 ,颇为无奈地消磨时光 。

何处未春先有思?柳条无力魏王堤。” 春天还没有来,但已经使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱无力地垂拂着的杨柳。

花发得比江南晚,水怎么样呢?洛阳有洛水、伊水,离黄河也不远。但即使春天已经来临,这些水也不可能象江南春水那样碧绿。不难设想,当作者信马寻春,看见的水都是黄的,花呢,还因春寒料峭而懒得开。

这就是诗人此时居住的洛阳的春天,而诗人旧曾谙的江南已是-----“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”了,触景生情诗人-----能不忆江南,此时再读这句你又体会出了什么?(极度的思念,无限的感慨)请你读出极度思念,无限的感慨。诗人在思念中赞叹,在感慨中想念我们一起读。

3.白居易想念的仅仅是江南的春花、春水吗?江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?(引导学生说:天气好、人好、人杰地灵、美食多……),师:一个“好”字,包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情,你能把这种感情读出来吗?

《忆江南》是一组词,读读其它两首,看看他还在思念什么? 出示

《忆江南》其二

江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻杜子,郡亭枕上看潮头。何日更重游? 【翻译】江南的回忆,最能唤起追思的象天堂一样的杭州:游玩山寺寻找皎洁月中的桂子,登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游?

《忆江南》其三

江南忆,其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢? 【翻译】江南的回忆,再来就是回忆吴宫,喝一喝吴宫的美酒春竹叶,看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉,清晨夜晚总要再次相逢。

诗人思念杭州的什么?忘不掉苏州的什么?(教师反复引导学生吟诵-----“山寺月中寻杜子,郡亭枕上看潮头。”“吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。” 引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作诗的心情,大声的赞诵读,或小声的感叹读,读出自己的体会)。

4.词人想念江南的美景、想念江南富饶的物产,还在想念江南的什么?读读这段资料,看看自己又有怎样的感受?

白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满,要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。离开杭州的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了…… 白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,为人民作了很多好事,当地百姓和他的感情很深。后来,他生病了,不得不谢任苏州刺史一职,在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼。

师:江南景美、物美、人更美。忆往昔这一切多么妙不可言,一切的一切融合在一起,凝成了白居易词中的一个字——“好”。

想到“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”白居易不由地赞-----江南好; 想到“山寺月中寻杜子,郡亭枕上看潮头”白居易又一次赞-----江南好; 想到“吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉”白居易再一次赞-----江南好。 江南景美、物美、人更美,让诗人(读)-------能不忆江南? 江南人民对诗人如此爱戴,让诗人(读)-----能不忆江南? 诗人对江南人民深切思念,让诗人(读)-----能不忆江南?

江南是诗人心中忘不掉、抹不去的情结,(读)------ 能不忆江南?

同学们如果说古诗词是中国文学艺术中的瑰宝, 那白居易的组词《忆江南》就是一朵最艳的奇葩,让我们带着对这一组词的独特理解再深情地诵读这一组词,一起背诵这一组词。

结束语:同学们腹有诗书气自华,好的古诗词、好的现代文一定要背,我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期,课后让我们继续积累古诗词,因为谁拥有了语言,谁就拥有了智慧,愿同学们在精典诗文的熏陶下个个气质如兰

教学反思:

一、古诗词的教学教师有较高的文化底蕴

古诗教学中既要充分体现学生的主体,也要重视教师的主导作用。教师对诗歌有充分地理解,才能有力地驾驭全诗,才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”,才能给学生一个充分施展主动性的天地。在本课的教学中,教师虽然高度重视了这一点,尽量运用充满诗意的语言,感染学生,但由于自身的文学功底不是很深厚,因此在教学中教师的导语、过度语、以及评价语都还显不精彩。另外,教师虽对《忆江南》这组词有了自己的理解,介绍了诗人与江南的渊源,介绍了江南独特的景色,理解了诗人当时的内心感受等,但还不深不透。因此一定要在提高自己的文学水平上,在深钻教材上多下功夫。

二、古诗词教学要充分运用多媒体教学手段,营造意境

本课的教学中我充分运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐,营造出浓郁的中国古代文化氛围,烘托出良好的教学气氛,教学中,我多次运用多媒体手段,创设情境,激发学生的朗读兴趣。这是本课教学中较为成功的一点。

三、古诗词教学要注重朗读训练,品味古诗意味

古诗不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,特别适合小学生诵读。本教例中,我采取引导学生大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式,让学生在读、吟诵中体味,感悟词的韵律美。学生通过反复朗读,就能理解诗的内容,领会诗表达的意境。例如:教学“能不忆江南”时,虽然短短五个字,教师却反复引导学生朗读,体会“忆”的深刻含义。教学“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”时,教师采取了个别读,教师引导,齐读,师生接读等多种形式,特别是接读使学生情绪高涨,此时,较轻松自然地理解了内容,体会了情感。重视朗读训练也是本课教学较为成功的一点。

总之,古诗词是我国文学史上的一个重要篇章,是一份宝贵灿烂的民族文化遗产。所以,现在我们小学阶段进行古诗教学的意义不仅在于让学生从小就了解祖国传统文化,更重要的是通过学习古诗词能使学生较为正确地认识古代社会,学习古人语言中有生命的东西,发展他们的形象思维能力和审美能力,并能增强爱国主义感情。作为语文老师要让自己的课堂充满诗意,就必须不断提高自身文化修养,学习别人的好的教学方法,不断思考、创新。

第二篇:《忆江南》教案

《忆江南》教学设计

【教学目标】

1.初步认识“词”这种文学体裁。

2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

3.理解词的意思,想象词所描绘的画面,体会词中表达的情感。 【教学重难点】

1.根据词所描绘的景物,想像画面,体会词中表达的情感。 2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、歌曲导入,介绍词、词牌名。

这节课我们来继续学习古诗词三首的第三首《忆江南》。(跟老师一起写写题目) 上课前,我们先来欣赏一首优美的歌曲。

欣赏了歌曲,可能会有同学问,课前我们预习的《忆江南》是诵读的,这里怎么成了一首歌了?今天,我们就要接触一种新的文学体裁。

(出示全词)《忆江南》是一首词,古人写词就是为了配合曲子唱歌的,相当于我们今天的歌词,所以词也叫“曲子”“曲子词”,我们看它每句的字数一样吗?有长有短,所以它还有一个名字叫“长短句”。(板书:曲子词,长短句)

题目“忆江南”是词牌名,在中国古代,诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就叫词牌名。它就是一个乐曲旋律,与词的内容一般没有什么关系,作词的人只是依照这个旋律来填歌词。一首歌,我们可不可以换不同的歌词来唱?可以,我可以用中文,也可以用英文。所以使用一个词牌名,词人可以创作出很多首词作来。我们今天要学习的这首白居易的《忆江南》就有三首,其他两首我们课后再欣赏。

二、深入学习,体会情感

关于江南,(圈出“江南”)不同的历史时代有不同的说法。一般所说的“江南”是指长江的南岸,白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州,我们就情不自禁想起——“上有天堂,下有苏杭”。江南的风景非常美,都可以和天堂相比。

唐朝大诗人白居易曾在苏杭做官,江南的优美风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然念念不忘,六十七岁那年,写下了这组词——《忆江南》。

(一)读通词句 感受节奏美

1.下面请大家翻开课本,自己读一读这首词,注意难读的字音,把句子读通顺。请一位同学试读,点评。 2. 古诗词光读通顺还不够,它是有节奏的,句子和句子之间也有停顿,同学们看屏幕(大屏幕呈现整首词的停顿),你能够把这首词的节奏读出来吗?哪位同学试一试?(点评:你读出了诗词的节奏和韵味。)

听同学们都读得那么投入,老师也想来读一读。(音乐)

3. 同学们,学古诗词,读通了句子,读出了节奏感,那是远远不够的,想要读出它的美,咱们还得懂它的意思。

(二)品读词句 感受风景美

1.我们先来看看题目,“忆”的意思是回忆,诗人为什么要回忆江南?词中的哪个字点出了诗人忆江南的原因?(好)

读着这个“好”字(板书),同学们来看看江南的美景。你能用一些词语来形容看到的美景吗?(桃红柳绿,莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵„„)

2. 在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?引出诗句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。谁能读一下这两句?师点评。

3. 读着读着,你有没有看到些什么?

“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的,大大)来,你读,让人觉得这太阳的确很红很大。 太阳升起来之后,江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起„„江面上„„)你读!你把太阳的姿态、花的颜色都读出来了。真棒!

“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去,江面上一片橙红,分不清哪是江花,哪是朝霞)——那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!

除了如火的江花,你还看到了什么?

“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?读出来!绿色给人一种安静的感觉,整个画面非常柔和,所以,应该读得很轻,很慢。通过你们的朗读,我仿佛看到了绿绿的江水静静地流淌,流淌。

4.让我们想象一下,这幅画面中有几种色彩啊?红色绿色,是完全相反的两种颜色,放在一幅画面中,有什么效果?(显得红色更红,绿色更绿,如火的红花映衬着碧水更绿)所以作者说江水“绿如蓝”,是像蓝草一样的深绿色。

谁能把这两句的意思连起来说一说?(太阳升起来,映照着红花更红,像燃烧的火焰;春天来了,江水在红花的映衬下,像蓝草一样碧绿)

5.多美的一幅江南景色啊!如果你就是站在这江边的诗人,你是一种怎样的心情? 请你读出你的感受。指名读,评议(引导学生边想象画面)

评价:你的声音流淌着江南的柔美。 这平静的声音中,藏着对江南的深情。 好一个豪迈洒脱的赞叹!

轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!

6.同学们,江南的独特魅力,其实不仅仅来自风景,还来自词句本身的魅力,大家将三四句对照起来看一下,有什么发现吗?结构相同,字数相等。

下面,老师读上边句子的一个词语或短句,你们读跟它相对应的词语或短句。 日出—— 春来 江花—— 江水 红胜火—— 绿如蓝 日出江花——春来江水 江花红胜火—— 江水绿如蓝 日出江花红胜火—— 春来江水绿如蓝

你看,这个句子真有意思,读起来琅琅上口,非常有节奏。像这样结构相同,字数相等,词义相对的句子我们称它为对偶句。在古诗词中的对偶句,叫对仗。来,女生读上句,男生接下句,看看谁读得更美。

8.这是多美的画面啊!江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!

9.记忆中的美景,在诗人的脑海里印象是那么的深刻,正如他所写道:风景旧曾谙。 (释意:曾经的风景是那么的熟悉)谁来读读前两句?(你读出了白居易深深的回忆。)

10.如此之美景,诗人应该会永远记得,从文中的哪句可以看出?(能不忆江南?)谁来读?

(释意:我怎么能不回忆这江南的美景呢?) 这是个什么句式? 如果要变肯定句呢?这两个句子哪个更好?为什么?反问句可以加强语气,加强诗人感情,什么感情?(诗人对江南的无限赞叹与无尽的回忆)这次,谁再来反问一下?还有谁想问一问?我们一起替白居易问一问,起——

是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹“江南好”,起——这次同学们读出了词句的美感。 同学们,词读到这儿,老师的脑子里产生了这样一个问题,其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,白居易却能把它写得如此美丽?如此难忘?其实如果大家走进白居易,了解了白居易在江南的经历之后,你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。

(三)分析词句 感悟情感美

屏幕出现——资料链接(配乐,教师深情地读屏幕文字)

白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了„„离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因年老体弱,路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。 直到去世,他魂牵梦绕的杭州,再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

读到这儿,你们觉得诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?你现在知道“能不忆江南”的原因吗?我们想一想,来试着说一说。

师引问:

能不忆江南?因为那里有_______________________。(学生用词来回答)

能不忆江南?因为那里有_______________________。(学生仍用词来回答,语气要有变化。)

能不忆江南?因为那样有_______________________。(学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化) 这风景,是一段美丽的江南岁月;因此,白居易深情地回忆着„„ 这风景,是一道芳堤,六井清泉;因此,白居易低低地沉醉着„„ 这风景,还是一帮朋友,一方百姓啊;因此,白居易痴痴地想念着„„

是啊,在这红胜火的江花上,在这绿如蓝的江水中,诗人忆的不仅是美景,更是对江南的人、事、物的深深思念之情啊! 同学们,让我们带着这种感情一起再来吟诵这首词吧!(大屏幕出示全词)

三、默写留驻精彩

这么美丽的词句,这么美丽的风景,应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出练习本,拿起笔,在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。特别注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错,还有最后一句的标点符号非常重要。

写好的同学请举手(教师环视)同桌同学相互检查一下,不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。

留一个作业给大家,课后去找到《忆江南》的另外两首词,自读自学。学了另两首,我相信对《忆江南》这组词会有更深的理解。

忆江南 其二

江南忆,最忆是杭州;山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游!

其三

江南忆,其次忆吴宫;吴酒一杯春竹叶, 吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢!

忆江南 忆——好——景 忆——深——情

第三篇:《忆江南》

一、 教案背景

1、面向学生: □小学

2、学科:语文

2、课时:1

3、学生课前准备:

一、 初读课文,了解词的大意。

二、 自学生字词,读准生字的读音,想想词句的意思。

三、 准备自己在自学中遇到的问题。

二、 教学课题 教养方面:

1、初步认识词这种文学体裁。

2、有感情朗读,熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物,想象画面。

4、感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。

教育方面:

1、 培养学生好学好问的良好习惯。

2、 激发学生热爱古诗词,热爱自然的情感。 发展方面:

培养学生的想象能力、欣赏能力、鉴赏美的能力。

三、 教材分析

《忆江南》是语文A版四年级下册第九课的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇,题为《忆江南》。这首词诗人选取“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的绚丽景色,最后用一个反问句“能不忆江南?”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

四、

教学方法

《忆江南》这首词,在平时的古诗词中诵读中已经积累过,孩子们都不陌生。教学中,教师让学生由质疑开始,在自读自悟的基础上,引导学生合作学习,理解古词的意思,感悟词的意境,体会作者感情,从中受到美的熏陶。首先引导学生比赛朗读,指导相互评价,把词读流畅,读出抑扬顿挫来。然后请同学运用已经掌握的读书做记号的方法,一边轻声朗读一边思考,在不理解的地方打上问号,看谁读懂的多。同学们一边专注地读起来,一边在圈圈画画。在充分自读的基础上,引导学生合作交流,互相启发,互相点拨,共同理解感悟。

五、 教学过程

一、创设意境,解题入情

1.师动情导入:同学们,自古以来,江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。

今天,就先让我们一块走近江南,去领略它的美景。(课件播放配乐江南风景图,)。 【百度搜索】http:///s/blog_634818230100k362.html (5)是啊,多美啊!你就是站在这江边的诗人,你是一种怎样的情绪?(对江南美景的赞美、思念)

指名读,评议(引导学生边想象画面,边配乐朗读)

(6)同学们,这两句词啊,我们越读越有味!这味道,其实不仅仅来自风景,还来自词句本身的魅力,大家将上下句对照起来读,发现了什么?(字数相等,上下对称)

告诉学生,这是对偶。(同桌对读;男女生对读,体会对偶句的独特魅力。) (7)师:真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。这是多美的画面啊!(板书:景)江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好! 4.品第5句——反问句。

(1)江南如此之好,生读——能不忆江南?(板书:忆) (2)这是个什么句式?

(3)你从这个反问句中体会到了什么?(诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念)

(4)再读反问句。

四、结合资料,深情感悟

师:诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?

1.请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。

【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/274444214.html 白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满,公元824年,他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。他又从杭州带走了什么呢?“惟向天竺山,取得两片石。”区区小石片,却着实地叫他安不下心了呢。杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了„„他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。公元838年,大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。他只能把一腔思念,托付于一组《忆江南》。诗人死于8年后的公元846年,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

3.师:读了这几段文字,你对这首词有了哪些新的理解?(板书:情)

4.教师引读:是啊—— 江南好,那是一幅幅令人难忘的江南美景图!因此,江南好,那是一道芳堤,六井清泉。 5.小结升华:是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着诗人白居易深深的情啊!这真是——情景交融,融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!诗人忆的就是这份“好”啊!(完善板书:将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。)

五、拓展赏词,浓情延续

1.师:诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句“能不忆江南?”却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。 2.课件出示:

江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游? 【百度搜索】http://book.sina.com.cn/new/nzt/vip/66249/39729.html 3.指名读

4.说说从这两首词中,你又读到了诗人还忆江南的什么? 5.再次感情朗读这三首词。

6.师:“古人唱歌兼唱情!”老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听。(播放《江南曲》听吟唱)

【百度mp3】http:///music/95627.htm 师:你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

7.融入你们的这些感受,请大家再次朗读这三首词。(配上悠扬的音乐)

【百度搜索】http://xn.2000y.net/425623/index.asp?xAction=xReadNews&NewsID=352 8.这么美的文字,这么美的画面,值得永远地留在我们的脑海里。来,请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。附:板书设计

六、板书设计:

忆江南

好 忆

词学习方法

初读词——了解词人——理解词意——体会词情——熟读成诵

六、 教学反思

《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句“能不忆江南”收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时,“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。我认为本节课的成功之处有以下几点:

一、以读为本

古人云:书读百遍,其义自见,诗词的朗读要求语速要慢,而且语调要有高低的变化,课堂上我注重朗读指导,加强示范,并设计了多种形式的读:指名读、齐读、带上动作读、配乐读,让学生读出诗中的情,读出诗中的美,读出感情了,对诗意的感悟自然就水到渠成了。

二、以想象为突破口

诗人之所以能写出优美的诗句,是因为他曾经身处在那样的意境之中,只有为学生创造诗意的氛围,让学生有身临其境之感,学生才能真正感悟到诗意。所以在教学“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句诗时,我让学生闭上眼睛想象仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物,而且有的孩子能说出仿佛听到了流水的声音,这足以见得学生真的去想了,真的走进了诗的意境。

三、以多媒体资源辅助课堂

我在网上查到了江南景色的视频,配以优美的音乐,给学生以视觉和听觉的享受,直观形象的画面加上学生的朗读,读出了意境品出了美。 当然不足之处有很多,我觉得在板书部分处理得不够巧妙,我在画简笔画时占用了一定的时间,如果我画时同时也让学生在本上画,比比看谁画得好,给学生充分的展示机会,一定会收到更好的教学效果。另外学生对诗词的朗读技巧掌握还不够好,今后应加强指导。

希望自己能在不断的探索与实践中,深厚自己的文化功底,提升自己的教学水平,上出好的课!

本节课时利用了“百度搜索”在互联网上搜集了很多资料,使得本课的教学如虎添翼,学生兴趣浓厚,教学效果较好!

第四篇:忆江南教案

《忆江南》教学设计 中卫市第五小学

殷月霞 【学习目标】

1.初步认识词这种文学样式。

2.有感情朗读,熟读成诵。

3.根据词所描绘的景物,想像画面。

4.感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。 【教学重、难点】

1.根据词所描绘的景物,想像画面。

2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 【教学过程】

一、引入新课

1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD), 同学们,喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗?

是啊,江南风光秀丽,景色宜人,古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词,今天,我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》,并认识一种新的文学体裁——词。 2.介绍词。

3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。 4.介绍作者。学生交流资料后,屏幕出示。 其实,不少人写过《忆江南》。但是流传最广,深受大家喜爱的,还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力,下面就让我们一同走进《忆江南》。 5.范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);

二、读通读懂

同学们,我们读古诗词,一般要经历这三步:读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示) 自由练读

1、读准字音,读通顺、流畅。

2、指正读音(注意“谙”这个生字)

3、齐读。

2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

你读懂了什么?

三、品词赏句,想象悟情

“忆”是什么意思?(回忆、思念)

1、诗人忆的是江南的什么呢? (1)“日出江花红胜火”

说说自己的理解(你看到了什么)

指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花] (2)“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解(你看到了什么)

指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水] (3)红与绿的映衬之美

春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。 (3)“风景旧曾谙”

理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话:曾经,诗人在这迷人的江畔做过什么?

3、于是,诗人忍不住赞美:江南——好。 引读:

江南好——日出江花红胜火;

江南好——春来江水绿如蓝;

同学们,这两句词啊,我们越读越有味!这味道,其实不仅仅来自风景,还来自词句本身的魅力,大家将上下句对照起来读,发现了什么?(字数相等,上下对称) 告诉学生,这是对偶。

同桌对读——男女生对读,体会对偶句的独特魅力。

4、正因为江南是如此美丽,因此,作者在词的最后深情地说:能不忆江南? 请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读,读出反问的语气。 其实啊,在古代,词是没有标点的,这个问号,是今天人加的。如果让你加,你觉得应该加什么标点? 加上后读出语气来。

将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

四、读出韵味

1.读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读

2.同学们,词越读越有味。但是老师一个问题,一直想问大家:这江水,这江花,本是很平常的事物,为何到了白居易笔下,显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢?

出示资料链接1:

3.可见,洛阳,也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因,让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢? 4.出示资料链接2:

师:读了这段文字,你知道了吗?是什么原因呢?

因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命,因此,他觉得特别的美丽。

同学们,把我们刚才的理解,融进这首词,我们再来读读,你一定会读出独特的韵味——学生齐读。

5.听大家动情地朗读这首词,我仿佛看到了这样的画面:在洛阳,在香山脚下,满头华发的白居易,痴痴地凝望着南方,他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面,是什么呢? (教师伴随着课件画面,深情叙述:可能,是江南的小桥流水;可能,是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶田田;可能,是红胜火的江花;也可能,是绿如蓝的江水„„出现得更多的,也许是江南岁月的点点记忆;离开江南时,父老乡亲的泪眼朦胧„„

师:这首词和它作者白居易,的确值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心,将这首流传千古的词,背诵下来。

4、情境表演。

——师:在作者眼里,江南就是故乡,江南就是故人,江南就是一段“剪不断,理还乱”的思念。

六、课外延伸

同学们,其实《忆江南》不只是一首,当时,作者连着写了三首。请看大屏幕。 (结束)

《忆江南》教学自评 教学理念

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童文化品位和审美情趣”,“教学要注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”„„这是新课程改革非常强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 教学措施:

1、提供学生足够的感悟空间: 苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。

2、教给学生多样的感悟方法: ⑴ 多层次的诵读: “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。 ⑵ 要求学生质疑: 古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。

三、教学不足

课堂中情境表演将课堂推向了高潮,只是老师过渡语有些欠妥。

第五篇:《忆江南》说课稿

一、说教材

《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山,感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时,“词”这种题材在小学教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感受祖国山河的美好。

二、说学情

四年级的学生已经有三年多的学习经历,已经积累了一定的诗词,对于学习古诗也有了一定的方法。因此,对本课的教学,老师让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

三、说教学目标

依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点,我把本课的教学目标确定为:

1、初步认识词这种文学体裁。

2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

3、理解词的意思,想象词所描绘的画面,体会词中表达的情感。

4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力,激发热爱古诗词的情感。 本课的教学重难点确定为:

1、根据词所描绘的景物,想像画面,体会词中表达的情感。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、说教法和学法

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念,本节课我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

五、说教学过程

(一)情境导入 激发兴趣

语文教材中古诗都是千百年来脍炙人口的名篇,要发展学生的语文综合素养,可以利用多媒体等辅助教学手段,创设情境,使学生如临其境,激活学生自主学习,玩味其中因此我课前安排学生欣赏《忆江南》歌曲,并简介江南,播放江南春景图。使学生陶醉于江南的美景之中。在心中荡漾起一种淡淡的向往之情,激发学生学习这首词的浓厚兴趣,达成“未成曲调先有情。”

(二)引导预习 培养能力

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立,不预则废”,在学习本课前,我采用预习前置的方式,设计六个任务引导学生自主预习,并且老师提前进行预习指导。首先学会正确流利朗读古诗,找出易读错的地方,自主学习这首古诗里出现的生字,并通过预习,大体感知诗句的意思,让学生学会利用书上的注释、字典等工具书在预习中边学习边批注,并结合自己搜集到的资料体会诗中所要表达的思想感情,养成读书动笔、知识迁移、综合思考的好习惯。

(三)对子检查 互帮互助

“对子互学”是通过对子间的倾听,检查和纠错,达到互帮互助,共同进步的目的。在学生自由读、齐读等形式朗读的基础上要求学生认真检查对子读诗的情况,并在对子读错的地方标注并帮助其纠错。

(四)合作学习 提高能力

在高效课堂教学中,合作学习是基本的学习形式之一,小组是合作学习最基本的学习单元,也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。

让学生根据导学案中的三个任务,在小组内有针对性的进行交流合作,积极发表自己的意见,专注倾听其他同学的见解,在相互的交流中补充完善自己的预习任务。

(五)展示学习 重点点拨

按照任务的分配,在小队内部进行任务的预展,预展时,要求小队长合理分工,教师在班里巡视,了解预展情况,及时进行指导。在预展的基础上,进入到最精彩的展示环节,在展示环节,由老师的适时点拨帮助学生解决学习中的重难点,促进学生对诗句所描绘的画面的想像理解,进一步调动学生对古诗学习的兴趣。

在任务一 古诗朗读展示这一环节中,采用“小组点读”的形式,在不同小组展示诗的朗读中激发学生朗读的兴趣,这样不仅创设了生动活泼的教学情境,又活跃了课堂气氛。 任务二 品读词句 感受风景美,教师要适时点拨。先引导学生弄清“忆”是什么意思?诗人忆的是江南的什么呢?

(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解(你仿佛看到了什么)(2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解(你看到仿佛了什么)以此来启发学生的想象力,在想象中感悟古诗的意境美。如此景致,作者是听别人说的呢?还是自己亲眼看到的呢?你从哪儿知道的?理解“旧曾谙”的意思。体悟景中深情。

1、引导学生赏析反问句“能不忆江南? ” 。并引导学生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗读,并使学生在反复朗读中品味语言,想象情境,体会人物心情,进而引导学生读出味道,读出情感。最后,以反问句为归宿点,引导学生体会浓浓的思念之情。

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗? 此时教师出示资料,学生在了解诗人的背景资料之后,相信一定能对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景,还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中,那份情将更深,那份意将更浓。

3、江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?在理解了诗人表达的思想感情的基础上再次引导学生齐诵本诗。并试着背诵古诗。 课外拓展赏词

推荐学生在课外读一读白居易的《忆江南》另两首诗,增强学生的课外积累。

(六)达标检测 目标突出

1、我会背诵并默写古诗。

2、我会用自己的话写写古诗所描绘的画面。

3、我能在课下积累一些描写风景的古诗。 板书设计

忆江南 词牌名 人

珍惜