保险的三讲该怎么讲

第一篇：保险的三讲该怎么讲

交通意外保险该怎么理赔

近年来飞机、火车事故频发，而近期高铁追尾事故更将人们的注意力聚焦在交通工具意外事故上。人们出行不免对所乘坐的交通工具产生一丝担忧。尽管随着科技的不断进步，交通工具不论在速度上还是在安全技术上都有着巨大的进步，但现实仍不可避免一些意外事故的发生。一旦出现交通事故，能及时得到救援和治疗是最重要的。然而投保了交通意外保险，万一发生了交通事故，交通意外保险该怎么理赔呢

什么是交通意外保险

交通意外保险主要是针对出行人所乘坐的交通工具提供保障，它主要提供在乘坐飞机、轮船、火车、营运汽车等交通工具时发生的意外伤害责任。

市场上的交通工具产品主要有两类，一类是1年期的交通工具意外险，另一类是极短期交通工具意外伤害保险。对于需要经常出差的商旅人士而言，一份1年期的交通工具意外伤害险是不错的选择，既省去了每次出差都要重新买保险的麻烦，同时又比较经济实惠。而对于偶尔出差的商旅人士或是外出旅游者而言，极短期的交通工具产品可能更加适用。这类产品的保险期限大都在7天~15天，有的甚至为几小时(例如航空意外险)，保额通常相对较高，保额总计通常在几十万到几百万，而保费却相当便宜，一般在20元~50元左右。交通意外保险理赔的材料

身故保险金申请

1、保险金给付申请书;

2、保险单或保险凭证原件;

3、被保险人的户籍证明或身份证明复印件;

4、保险金申请人的户籍证明或身份证明复印件;

5、公安部门或保险人认可的医疗机构出具的被保险人死亡的书面证明或验尸报告;

6、如被保险人为宣告死亡，受益人须提供人民法院出具的宣告死亡证明文件;

7、公安部门出具的被保险人户籍注销证明;

8、公安、交通等法律法规授权的有关部门出具的意外伤害事故证明;

9、其他与确认保险事故的性质、原因、损失程度等有关的其他证明和

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资料。

残疾保险金申请

1、保险金给付申请书;

2、保险单或保险凭证原件;

3、被保险人的户籍证明或身份证明;

4、保险金申请人的户籍证明或身份证明;

5、经司法行政机关审核登记、并取得《司法鉴定许可证》的或经保险人与被保险人或投保人协商同意的鉴定机构出具的被保险人残疾程度鉴定书;

6、公安、交通等法律法规授权的有关部门出具的意外伤害事故证明;

7、医疗机构出具的医疗诊断证明书(包括但不限于诊断全称、病历和治疗过程)、医疗纪录、住院证明正本;

8、其他与确认保险事故的性质、原因、损失程度等有关的证明和资料。

医疗费用保险金申请

1、保险金给付申请书;

2、保险单或保险凭证原件;

3、被保险人的户籍证明或身份证明;

4、保险金申请人的户籍证明或身份证明;

5、公安、交通等法律法规授权的有关部门出具的意外伤害事故证明;

6、二级或二级以上公立或保险人认可的医疗机构出具的附有X线片、病理检查、化验检查及其它医疗仪器检查报告的医疗诊断证明书、病历及医疗纪录正本、结算明细表、医疗、医药费原始单据;

7、其它与确认保险事故的性质、原因、损失程度等有关的证明和资料。交通意外保险怎么理赔

首先，要了解自己保险的保障范围，如果事先不了解自己能够获得赔偿的保障范围，直接去找保险的话，极易产生理赔争议与纠纷，因此，为了避免这些纠纷的出现，应对保单内容和保障范围有一定了解。

出现意外事故，要及时报案∩以通过电话、书面、传真等方式，及时通知保险并提出给付保险金的申请。有的交通意外险是提供紧急救援服务的，及时报案不仅可以尽快得到救援，保险也可最快作出保险金的给付。

到定点就诊，及时与保险沟通，有的保险对治疗是由规定的，一般为正规的，如果到保险不承保的就诊，保险对医疗费用的给付就会出现问题。

准备好必须的申请材料。保险合同中都会列明申请保险金所需要的材料，在治疗过程中就应该对相关材料或单据进行保存和整理，避免事后出现什么遗漏，如果出院后再去重新开据证明是非常麻烦的。最后，要注意索赔时效，超过时效，可能会丧失理赔权利。

注意事项

如果乘坐交通工具出现意外身故，受益人也要及时与保险联系，整理好相关材料进行申请保险金的赔付。意外残疾是需要专门的鉴定机构给出鉴定说明，在此基础上申请赔付。

交通意外保险时，应该仔细了解保险承保责任，特别是免责条款，避免在理赔时出现纠纷与争议。同时出行要乘坐正规的营运汽车。

第二篇：高效课堂的“三讲三不讲”

“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。

“三讲三不讲”基础是：学情调查。通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨;学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力;与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程 减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：

1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。

“三讲三不讲”的目标是：形动，课堂上学生动起来了;心动，思维在动;神动，思想在动。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授;没有学生的充分独立的思考，不交流;没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，在探究学习中培养一种优秀是思维方式，最终实现在题海中直挂云帆济沧海，在人生舞台上直挂云帆济沧海。

高效课堂基本教学环节

第一步，学案自学，自我发现问题，试用双色笔标出自己的学习困惑;围绕导学案预习、自学(独学)，教师“一查”自学进度、效果。

第二步，围绕困惑自主解决问题，相互学习。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，展示解决方案，“展示”学习成果，谓之“小展示”;教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，教师评价反馈，学生归纳提升，整理学案，对残缺知识修补、整理纠错本;教师利用对子“三查”对子测评、抽测反馈。

高效课堂的学案导学

学案实施：教师以备课组为单位，编写“导学案”，每人完成某一单元、某一章节的编写工作，三次生成。第一次生成：主讲者，编写“导学案”。第二次生成：备课组说课，主讲者说，组员提出修改意改，不断补充完善。第三次生成：主讲者再修改，印发，交给备课组老师，以供参考使用。 学案形式：

备课组长：

制作人：

审核人：

使用时间：

年

月

日 标

题：******学案(或预学案、课后学案) 学习目标：学习重点学习难点 情景导入 合作探究 展示反馈 精讲点拨 当堂达标 总结提升

学案阐释：

1、情境导入：课堂导入的方式很多，有问题导入、复习旧知识导入、情景导入等等，在课堂教学中我们认为一般可采用情景导入。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5-20分钟为课堂教学的“黄金时段”(即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高)，而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢?这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。

2、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。学生交流展示，不仅要求说出或写出正确答案，更重要的是要让学生讲出分析和解决问题的过程。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3、展示反馈：展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。 缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。

3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示。

反馈是落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到倡导的“三讲三不讲”原则。

5、当堂达标：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

6、总结提升：大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。 学案评价与改进

以学案导学为基础的高效课堂构建工作，在“学案导学”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。

力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应及时(不应跨周);二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议;三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为评价教师的主要依据。

第三篇：三讲三不讲

曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。听了后颇有感触，写了一点随想，与同事们分享。

当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难或者说很不愿说出自己错在哪里。

联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。我们的会议会让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。除非有中间人协调，否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。

在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。由此可见我们的会议效率实在是不怎么高。(所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家叫到一起开会。) 有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。

讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我批评。这里面至少包含了两方面信息：

一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我理光头其实真的不好看。接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋太小了，不好看”。相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。逆反心里是人的天性，当我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题的目的就很难达到。相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，你的目的达到了，你的问题解决了。 人活一张脸，树活一张皮，有时候，个人可能觉得这样很没面子，不肯低头认输，而实际上如果采用“两败俱伤”的方法，你的面子丢的会更大。这往往能够体现一个人的涵养和处理问题的方式方法。

另一方面，则是有利于自己对问题本身进行重新思考、重新认识，利用换位思考的方法去考虑分析问题，非常有助于我们解决问题。

讲主观不讲客观，客观因素是人为难以控制的，是客观存在的、难以改变的事实，所以即使谈的再多，也是无济于事。“有”济于事的就是我们自我的主观能动性了。客观已成事实，那么主观上我应如何去客服客观因素所带来的困难?这才是我们应该讨论的。在客观条件大家都非常清楚的情况下，一味的阐述客观困难，只能带给我们“抱怨”、“消极”的心态，对解决问题有害无益。我以前在一家公司做网管，有一次我们的服务器被黑客攻击，当时我还正在操作服务器，不到5分钟时间，服务器黑屏，无法启动。当时我的感觉只能用一个字形容“怕”。因为是小公司，服务器只有一台，集域控制器、web服务、数据库服务、文件服务于一身。公司没有硬件防火墙，没有软件防火墙，连杀软件还是事后我申请买的，服务器的防护就是普通的、家庭级的防护。这些都是客观存在的，我不能因为这些而脱离干系，抱怨是没用的。后来我静下心来理了一下思路，决定重架服务器。事发时是下午下班，所以没有对工作造成影响，这是我的有利因素，那个晚上我没有回去，通宵加班，凭我的记忆，大约在凌晨

3、4点的时候把所有服务和数据都重新架了起来。第二天公司上班没有受到任何影响。

讲内因不讲外因，对于个体来讲我感觉这句话和前面有点类似，讲的也是从自我、从主观找原因，而不是一味的谈客观外在的困难。对于一个集体、一个团队、一个部门来讲，我觉得很有深意。我是这样理解的，当出现问题的时候，首先应该从本部门内部去找原因，或许是我部门在执行某个流程、某个规章制度时有偏差，或许是我们部门的某个人在执行某项操作时不规范等等。当排除了内在因素后，再与其他部门联系寻求解决问题。而不应是当一有事情，在还未调查或者只了解到很片面时，立刻做出结论：这是某某某部门的问题，这是某某某人的问题。我想，这不是解决问题的最好方式，更不能令被指责部门心服口服，相反，对方会对你的做事方法、做事风格、甚至是能力提出质疑，尽管有时候你并不是成心的。

另外，由于部门本位主义意识的存在，也会出现这种情况，即使是在了解了情况以后，也仍会发生相互推卸责任、相互推委的事情。这种现象在我们公司并不少见。所以，讲内因不讲外因，这句话，我们应该好好学习学习。

实际上，站在公司的角度，“谁的错”，“谁来做”，“哪个部门的责任”这些其实都一样。做为公司中高层管理人员，我们的视角应该放的更宽一些，这样我们的沟通会更有效率，我们的工作会显的更有条有理。

不好意思，以上给人感觉好象我们公司挺差的，其实不然，这仅仅是我由一句话而产生的一些想法，并由此而联系到我们的一些小缺点。实际上我们公司的管理我个人认为还是不错的，起码我觉得不会比我们的控股公司差。^_^

第四篇：三讲三不讲111

端正工作态度 扎扎实实干事

---学习濮阳市“十字”干部文化和“三讲三不讲”心得

范县人社局 丁继良

濮阳市第六次党代会提出了“阳光、真诚、简单、责任、激情”为主要内容的干部文化理念，这十个字，内容丰富、针对性强，对于加强干部文化建设，推进濮阳赶超发展，具有深远的历史意义和现实意义。

作为一名党员干部，在作为上要阳光大气，行动上光明磊落，工作上公开透明。待人要真诚，把人民群众当做自己的家人去对待去服务;同事之间要坦诚相待、以心换心;对待群众，要扑下身子，放下架子，多听群众的意见和呼声。简化程序，设身处地的为群众着想，不要人为的使事情复杂化，简明扼要;对待工作要有高度的责任心，为人民负责，为自己的工作负责，用心去做，不要愧了一个国家公职人员的身份。不能辜负了人民赋予自己的使命，要对得起自己的良心。在工作中要有激情才有干劲，才能把工作干好。激情是动力的源泉，是干好工作的基础。只有在工作中树立“阳光、真诚、简单、责任、激情”的文化理念，才能在执政为民中做到公平、公正、光明磊落，才能真正为人民服好务、办好事，真正获得人民群众的拥护和尊敬。

建设和弘扬“阳光“的干部文化，就是要求广大干部要始终保持一种阳光豁达、积极宽容、乐观自信的心态。要讲政治、识大体、顾

大局，面对是与非、真与假、美与丑、善与恶、荣与辱太对鲜明、立场坚定。做到心无杂念、胸怀大度、坦坦荡荡，大事讲原则、小事讲风格，不伪善、不蒙骗、不欺诈。广大干部只有做到阳光，用权公开透明，才能够运用手中的权利，兴一方经济、富一方百姓、保一方平安;才能在领导岗位上和发展的实践中，守得住寂寞、吃的了辛苦;舍得下小家、拖得起大家;放得下自己、顾得上百姓。同时，要让阳光成为我们开展日常工作的良好习惯。

弘扬领导干部文化、助推濮阳科学发展，是摆在我们每一名领导干部面前的重要课题，我们要认真领会、身体力行、大力弘扬“阳光、真诚、简单、责任、激情”的领导干部文化，以自己的实际行动为建设富裕和谐美丽新濮阳作出积极贡献。

“三讲三不讲”理念，是对推动工作的基本要求，是转变作风、提高执行力的有力抓手。就“三讲三不讲”理念，浅谈几点自己的看法和认识。

“讲主观不讲客观”，就是要最大限度地发挥主观能动性，用主观的努力来弥补客观的不足，用百倍的工作来抵消客观因素造成的损失和影响。事在人为，讲客观就是讲条件、讲困难、讲价钱。客观讲得再多，问题依然存在，客观讲得再多，也无助于问题的解决，只能影响到主观努力的程度，最终使人丧失战胜困难的信心，直至在困难面前溃败。重主观就是要发挥主观能动性。在困难面前，首先要有敢于面对的勇气，对环境和条件的一味苛求，都是没有能力、无所作为的表现，也注定是唯心的、不切实际的表现。重主观，并不是脱离实

际一味蛮干，而是要讲方法、讲策略，就是要充分发挥人的主观能动性和人的聪明才智，就是要挖掘潜能、凝聚力量，就是最终通过主观努力来改造客观世界。俗话说：没有办不好的事，只有办不好事的人，就是这个道理。

“讲自己不讲别人”，就是看自己尽到职责没有，不能有功就揽，有过就推，更不能只顾自身利益，不顾他人。古人说：“严于律己，宽以待人”，干工作、做事情要多从自己身上找原因，要敢于开展批评和自我批评，如果一个同志能做到这一点，就能增加自身的明信，就能推动工作落实，就能做出一个好的样子。反之，推过揽功，不敢承担责任，遇到问题和难事，只讲别人不讲自己，不但会降低自身价值，也会给人民群众留下不好的印象。

“讲结果不讲过程”,中国有一句古话：“胜者王侯，败者贼”，其实就是说要着重看事情发展成效，着重看事情干成了没有，工作做好了没有，任务完成了没有。“只讲结果，不讲过程”说明工作的作风实事求是，是我们一贯追求的工作作风，工作的结果，是靠一丝不苟的努力取得的。不讲过程，并不是说不需要努力，现在各级行政部门，有一些人员往往是上级安排的工作，只要不是特别紧急的事项，能拖得托，得过且过;有的工作即使做完了，也只是糊弄了事。针对这种情况，各级党委政府出台了干部实绩考核的种种办法，目的就是要求所有干部以实事求是的态度，在工作中做到正正派派做人、扎扎实实工作、清清白白为官，做到胸怀坦荡、光明磊落、表里如一，干出一番经得起时间检验、对得起道德良心的业绩。

我个人认为，县委所提出的“三讲三不讲”理念，并不是简单的几十个字的简单累积，是高标准的做人做事原则和工作标准，是让人民群众满意的行为准则。要求每个工作人员都应该从方方面面提高自身的综合素质，以适应工作岗位的要求。“学习学习再学习、努力努力再努力”这句话，应该是我们永远的追求。

做为一名人社干部在工作中必须要树立濮阳干部文化理念，热心服务群众，以“三讲三不讲”的工作态度去工作。进一步加强自己的责任心、事业心，踏踏实实干好本职工作，认真学习，不断提升自己的理论水平和业务素质。人力资源和社会保障工作面广，牵扯到社会每个人的切身利益和生产生活，是落实党和国家各项惠民政策的重要机关，是提高社会人民幸福指数的落实者。特别是社保工作关系社会稳定、人心安定的民生工程。我们责任重大，任务艰巨，只有我们坚持市委提出的“十字”干部文化和县委提出的“三讲三不讲”的要求，才能干好工作，才能不辜负党和人民交给我们的光荣使命。

让我们全县人社工作人员在以赵局长为首的局党组的领导下，精诚团结，同力合作，以“阳光、真诚、简单、责任、激情”和“三讲三不讲”的工作理念，打造范县精品人社，为建设富裕和谐美丽新范县作出新贡献。

第五篇：复习课三讲三不讲

“三讲”是指：讲重点;讲难点;讲易错点、易混点、易漏点。 重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。

难点——大部分同学不会的问题。由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。往往会反复出现。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。

第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。

第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

评讲课要坚持做到四条

第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗; 第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容;

第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律;

第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。

所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。 所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。 对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。在此基础上，再来选择典型的例题，探讨考查的方式、设问的角度、答题的要点。然后筛选若干道题目进行巩固、训练。

要学会建立试题与教材的联系。在读书时，要思考所读内容可能如何出题，即从书中读出试题来，将教材试题化;在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识，即在教材中找答案，将试题教材化。