关于“中学思想政治课程多元目标及其实现”的探究

2022-09-11

1 关于“多元目标”的定位

国家级重点课改课程“中学思想政治课程多元目标及其实现”中的“多元目标”实际上是指思想政治课程中明确提出要实现的“三维目标”:“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”;由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本, 真正对知识、能力、态度进行有机整合, 构建起课堂教学的比较完整的目标体系, 体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。尽管以前的大纲中也强调知识、技能、感情三个目标, 但我们今天提出的多元目标 (下称“三维目标”) 的内涵比原先更丰富, 除了知识、技能, 还有过程与方法, 笼统的情感目标也细化成了情感、态度、价值观。

“三维目标”不是三块, 不是三项并列目标, 而是一个整体, 不能将其硬性割裂分开, 不是要在知识、技能上加上情感。在研究层面, 我们可以把它拆开, 但是在教学时绝对不能分成三块来教, 不是一节课分成三个环节, 分成三个目标, 而必须是三位一体。因为实践层面是面对完整的人的, 绝对不能把它人为的分开, 它统一在同一个教学过程中, 我们是完全可以做到水乳交融的。

“三维目标”三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体, 对人的发展具有十分重要的作用, 需要通过丰富多彩的教学活动加以实现。但在实践操作层面, 由于对课程标准中一些理念的曲解而出现的误区恐怕让制定标准的专家们始料不及, 处于尴尬的境地。

2 实现“多元” (三维) 目标存在的误区

误区之一:有些老师忽视了知识技能目标的教学, 而只热衷于情感、态度、价值观等目标的教学, 出现啼笑皆非的实例比比皆是。

针对这一现状, 我们应认清和把握政治学科的特点, 必须让学生把握基本的知识和技能, 这是教学的基石, 只有夯实这一基石, 我们才有可能借助知识与技能这一载体, 实现学生思考、解决问题、情感、态度、价值观的发展。当然, 知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。显然, 解决这一问题的关键就在于需要树立一种辩证的课堂教学观, 即既要继承优秀的传统课堂教学行为, 更应创新课堂教学行为, 视政治课的教学过程为教师引导学生进行学习活动的过程, 是教师和学生之间互动的过程, 是师生共同发展的过程。

误区之二:认为新课标既然倡导培养目标是一个互相渗透、相互促进的完整体系, 落实在课堂教学中就应该既重视传授知识, 又训练学生能力, 还要讲授方法和过程, 还要形成某种态度和价值观, 三者缺一不可。具体反映在制定目标时用课标目标套每一堂课的教学目标, 看似写得面面俱到, 上课滴水不漏, 实则是把其内在的统一性机械外化为并驾齐驱, 平均使力, 就陷入了教条的泥潭, 常常会顾此失彼一概不顾, 难以落实。我们可以有所侧重, 从学生的真实需要出发, 从教材内容的特点出发, 着眼整体, 细处入手, 把总体目标有效化解为一个个更细, 更具体的教学目标, 通过一课时, 一单元, 一个学段的学习逐渐达到课程标准的总体目标.

误区之三:以为情感、态度、价值观是完全可以通过讲授来实现的。实际并非如此, 它需要通过创造情景、创造氛围, 通过学生自己去体验, 去领悟的。课程功能变化了, 相应的实施方法也应该变化。知识、技能的东西, 可以通过讲授获得, 而越是能力, 情感、态度、价值观的目标, 越不是能通过讲授来达到的。这里还要谈到接受学习。我们说, 提倡自主、合作、探究学习, 并不是不要接受学习, 两者不是对立的。

3“多元” (“三维”) 目标实现的方法

中学思想政治课程如何实现“三维目标”?下面就此谈谈自己几点粗浅的看法。

3.1 要理解内涵, 理清关系

知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向, 我们不能只把它看成一种教学评估要求。例如, 在高一的一节“市场交易的原则”的教学中, 教师讲解小商贩们如何谋取不法之利, 这一教学情景是很好的整合“三维”教学目标的机会, 但教师却没能把握, 只讲了原则, 未能升华。如果教师能借此给学生以诚信教育, 使学生树立正确的人生观, 那么“三维”教学目标的实现将会水到渠成。在教学中知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体, 过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁, 情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

3.2 要加强目标意识

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是新课标凸现的三维课程目标。如何实现这三维课程目标由泛化的价值取向到成为教学实践中具体的可操作的行为?我想, 这应该是指知道教学实践的核心问题。如果教师游离于这三维目标之外, 那么其教学实践是不完整的, 也是与新课改的要求格格不入的。具体在一堂课中, 只有强化目标意识, 只有从教学设计到课堂教学再到课堂扩展, 始终注重三个维度教学目标的整合, 中学思想政治课程改革才能取得成功。

3.2.1 目标的达成意识

教学的高质量从哪里来?就是从一堂课一堂课的目标都达成中汇聚起来的。因此, 我们一定要强化目标达成意识, 把目标达成与否作为评价课堂教学质量的重要依据。

3.2.2 目标的反思意识

要引导教师养成反思的习惯, 可以说不会反思的教师是一位永远也不会进步的教师。在反思过程中, 如果发现某个目标没有达成, 该查漏补缺的教师要进行再补救, 亡羊补牢, 绝不能放任自流以致积重难返。

3.3 改变课堂教学方式是落实三维目标的关键

必须重视课堂教学的改革, 忽视了课堂, 我们的课改就是避重就轻, 哗众取宠。

3.3.1 创造和谐欢愉宽松的教学情境

教师应努力创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境, 要把教学过程视为学生的个性发展和生命成长与完善的过程。要允许学生“犯错误”, 要知道课堂就是让学生“犯错误的地方”, 如果课堂上不允许学生“犯错误”, 学生的言行与自己的要求不相符就生气, 发脾气, 甚至惩罚学生, 学生走上社会只会犯更大的错误。要营造这样的教学情境:一要建立良好的师生关系。教师要放下架子, 做平等中的首席, 树立情感意识, 要与学生平等对话, 相互启发, 友善与合作, 参与与构建。二要积极创设环境。现代教学模式论认为:“教学就是环境的创造”。前苏联教育家赞科夫也认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”, “这种气氛给教学带来好处, 同时也有助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出:“学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身, 在于思维的感情色彩, 在于智力感受。”在这一情境中, 每一个人都能感受到自主的尊严, 感受到独特存在的价值, 感受到心灵成长的喜悦。

3.3.2 引导学生自主、合作、探究式的学习

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一, 是课标的要求。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。课堂上要有学生自主学习的时间和必要的知道, 要多采用讨论、研究性学习等学习方法。这些学习方式, 能有利于学生自主学习的时间和必要的指导, 要多采用讨论、研究性学习等学习方法。这些方式, 能有利于学生知识技能的掌握, 情感态度的健康养成, 价值观的提升, 人格的升华。因此, 这是有效实现三维目标的基本的, 也是最重要的途径。

3.3.3 帮助学生自主建构知识, 体验学习过程

现代教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程, 而不是一个结果”。他强调, 教一个某门学科, 不是要使他把一些记录下来, 而是要使他参与把知识建构起来的过程。在教学中, 教师应当考虑学生某一个知识方面已积累了哪些生活经验, 现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫, 让学生从事哪些实践活动可以活化这些知识的掌握等。要给学生以时间和空间去操作, 观察, 猜想, 探索, 类比, 质疑——总的来说, 是要找到并唤醒学生知识体系的能够通过其逻辑防线, 情感防线和伦理防线的“最近发展区”。即这些知识不仅是可以接受, 而且是学生认识中前沿性的问题, 质疑的教学过程才会出现“内心的敞亮”, “茅塞顿开”, “豁然开朗”, 学生才会享受到求知的愉悦。另外让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义, 让学生去体验获得知识情感经验的过程, 在体验过程中, 唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫, 从而感受到成长的快乐。有一句话说的很有道理:“我听了就忘了, 我看了就记住了, 我做了就学会了。”只有学生经历过程, 体验过程, 实践过程, 才能更好的掌握知识、技能, 发展感情、态度、价值观。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。例如, 在初三“可持续发展的选择”的教学中, 教师通过让学生收集有关人口、资源、环境等方面的资料, 从而由学生自主地概括出可持续发展是我国现代化建设的必然选择。学生在探究“我国目前的人口、资源、环境等方面的情况”的过程中, 不但学会了收集信息的方法, 同事产生了积极的情感体验, 对于学习政治课的态度也发生了积极的变化。如果没有过程的体验, 知识与能力将停留于记忆层面, 学生很难有对方法的感知, 更难有情感态度价值观的领悟, 这样的结果则是教育的失败。

3.3.4 联系生活, 让学科生活化

新的课程观认为, 学科知识应注意联系实际生活, 要做到学科生活化。因此, 在教学实践中, 应尽可能地注意挖掘学生的生活经历和体验, 对每个学习内容的学习, 都尽可能联系学生的生活实际, 让学生感受到, 知识原来就在我们身边。

3.4 要改变评价标准

课程改了, 评价依旧, 考试指挥棒在作怪, 导致了课改改革落实工作举步维艰, 考试成为阻碍课改的樊篱。因此, 考试必须进行改革。新课程目标的多维性决定了教学评价必须多元化。既要关注学生对知识的理解和技能的运用, 又要关注学生对过程的体验和方法的掌握, 还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

具体来说, 我们在做如下的尝试:打破“一锤定音”采取多次考核或者给一次考试不理想的考生多次重考权;打破“单一试卷”而兼顾考查综合素质, 例如, 除笔试外, 将试卷安排在竞赛、游戏、制作、合作探究、创造发明、交际社会实践等活动中进行;注重差异, 设计不同层次的试卷, 供不同考生选择;打破“一人一卷”, 除合作性考题, 允许学生自由选择合作伙伴共同完成考试, 等等。当然, 这些做法有待进一步研究。

总之, 中学思想政治课程多元目标的实现途径是丰富多彩的, 是一个需要不断探索的过程, 只要我们不懈努力, 就一定能实现课题研究目标。

摘要：本文是国家级重点课改课题“中学思想政治课程多元目标及其实现”的研究成果之一;阐述中学思想政治课程“多元目标”的内涵外延;摒弃在认识上的三方面误区, 探讨实现该目标的四方面途径。

关键词：多元目标,实现,途径