作文观摩课心得体会

时间的流逝过程中，我们不断接触各种事物，这些事物会带给我们一定的启发，对于这些心得体会，我们应当记录下来。如何让自己的心得体会更具有感染力呢？下面是小编为大家整理的《作文观摩课心得体会》仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：作文观摩课心得体会

作文教学观摩课听课心得

10月30日，我有幸在黄山实验小学聆听了张丽、李媛、李萍、陈凤荣4位老师所执教的作文教学课以及精彩的报告。4位执教老师幽默风趣的教学语言，精湛的教学艺术，颇具特色的肢体语言，朴实无华的教学风格令我难以忘怀。

张丽老师的“学写日记”图文并茂的日记格式，循循善诱的讲解，细致入微的日记内容分析，学生的模仿写和展示点评，给我拍留下了深深的印象。李媛老师的“关注提示语”更是精彩，从学生的兴趣出发，从“说”的不同表达方式入手，用具体的事例，详细的讲解如何让关注提示语，并让学生做了具体可行的训练，真是让人大开眼界。李萍老师的句子娃娃图画式“看猴山”习作指导，更是图文并茂，按一定顺序写作训练精准到位。

最精彩的莫过于陈凤荣老师漫画情景作文教学指导。陈凤荣老师一再强调“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”在《情趣作文教学》这节作文课上，张老师用她精湛的教学艺术给我们展示了一节精彩的写作指导课。

陈凤荣老师说：“课堂首先是生活，其次是教学。”作文就是生活，是生活的过程，是建于学生生活基础之上。先有生活的观念，然后才有教学的努力。教学的作用是让学生作文生活的质量更好，一味的追求教学的目的，将使生活变得苍白而无力，将夺去学生生活的活力，生命力，反映出的作文也就变得呆板。

陈老师的教学中引用的例子都来源生活，报刊杂志的漫画，电视的公益广告等等，生活的素材被他加以改造利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难，成为了学生生活的佐料，让学生的生活变得更加丰富多彩。

陈老师倡导：“作文应该有意思，不是有意义”。她阐述：选材要有意思，一个语文教师要有素材意识、作文意识，时刻考虑到孩子会喜欢哪些话题;命题要有意思，要确定能够激发起学生兴趣的，充满语文童趣的命题，活化学生的思维;要把课上的有意思，精心设计每一个教学流程，让孩子感到每个教学环节都有意思;评改要有意思，当面评改是有效的，要有好的语感，能瞬间发现闪光点，并予以放大。

陈老师老师强调要注意语言的积累、生活的积累、感受的积累。老师要有积累的意识，要以读为主，多读多背，一堂课上完，要给学生留下什么东西，加强学生语言的积累;要多组织活动，创造机会，在给学生留下深刻印象的活动中，增加学生的生活积累;要引领学生学会感受，感受身边的事物，记录个性化的感受，让生活充满诗的意味。

一天的学习时间十分短暂，留给我却有许多许多。执教老师们独具个性的教学风格我不可能全部学到，但是他们高超的教学艺术却是需要我用心去领悟的。

第二篇：参加《广西第三届小学作文课堂教学观摩研讨活动》心得体会

2011年5月10日至12日，广西第三届小学作文课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师做专题讲座、上观摩课。我很感谢学校领导给我亲临活动现场听课的机会。也许是因为第一次参加这样的活动，所以听得特别仔细。在活动中，我真正领略了参赛老师和名师的风采及高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。

在活动中，其中有几节课给我留下了非常深刻的印象。分别来自于学生、老师的出色表现。例如柳州市景行小学的李锋老师上的《成长的烦恼》一课中，李老师幽默的个性和自身的素质影响着在场的每一位听众，我更是为之所倾倒，一级棒的口才，高雅的气质，都是我可望而不可及的。由于李老师得当的引导，课堂上，学生都愿意把自己的烦恼倾诉出来，而且做到了说真话，表真情，抓心理，感人心。在习作讲评课中，李老师通过自我修改，集体评议，再次修改等方式，让学生学会修改自己的习作，欣赏他人的习作。从指导课到讲评课，师生配合得非常好，回答和写作都非常精彩。李老师课堂结束语说道：“如果你心中有一个太阳，那么再阴暗的角落也会被照亮!最后李老师希望大家多一些快乐，少一些烦恼，拥有一个幸福的童年。”我相信李老师的这句话一定影响着在场很多学生的成长道路。 其次是南宁市园湖路小学张永红校长的《我喜欢的小动物》习作指导课也让我佩服至极。张校长从描写动物的共有特性出发，引导学生在习作中要抓住动物独有的外形特点，也就是找出所描写的动物与同类动物不同的地方，这样，所描写的动物特点才能突出，让人难忘。除此之外，张校长还通过让学生观察动物的眼神来感受动物丰富的内心世界和性格色彩。张永红校长的课可以说是想学生所难，送学生所需，因此，最后专家点评这节课的时候，给予了很高的评价。

这些优秀教师的参赛课和名师的课让我收获不小，对我平时的作文教学很有帮助。人们常说“兴趣是最好的老师”，灵活运用各种有效的教学手段，注意激发学生的写作兴趣非常重要，教师一旦激发起学生的兴趣，学生的情绪定会空前高涨，把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。学生的习作兴趣浓厚在多节课上得到体现。尤其在讲评课中，老师让学生上台宣读习作，大胆展示自我，让学生从老师和同学的评议中找到可取之处及不足之处，品尝了成功的喜悦，增添了写作兴趣和自信心，让学生受益非浅,作文能力和评议能力都有了提高。

对于作文点评课，许多老师都觉得不好上，我也有同感，但是看了这些优秀的老师所进行的作文点评，对我以后的教学很有帮助，虽然他们的课还有一些不足，但是他们的长处很值得我学习，比如一些细节性的东西。

参加这次作文课堂教学观摩研讨活动回来以后，我总觉得该做些什么，就让这一次观摩课当我导航吧，相信它会伴我成长，促我前行。

第三篇：听全国名师小学作文教学观摩课的感受

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听全国名师小学作文教学观摩课的感受

阳春三月，百花盛开，我有幸来到德阳广电体育馆认真倾听了全国名师小学作文教学观摩课，亲眼目睹了名师的风采。为我们献课的有全国特级老师于永正、支玉恒、张化万、贾志敏。他们独特的教学风格、鲜明的教学特色，深厚的语文功底，让我如获至宝，让我油然而生敬意之情。我的脑海里时时浮现出他们教学时轻松自如地把学生引入语文的自由王国的那一幕幕，他们是一面旗帜，是我们学习的榜样。

现将自己听课后的几点感受在此说说，说得不好的、不对的，请大家多提宝贵意见。

一、听于老师的作文课的感受：

于老师上的是对话习作。上了两节，第一节是只闻其声，不见其人，让学生想象人物动作、神态，写一篇作文。第二节是师生演哑剧，与第一节课刚好相反，只见其人，不闻其声，让学生想象人物语言，写一篇作文。在第一节课时就出示《谈碰壁》中的一段对话，抽学生读后发现出谈碰壁最多的是人物的什么?板书：对话，从形式上看是怎么写的?板书：

1、分段;

2、提示语，让学生明白分段写对话的好处，提示语变化的好处，并送学生一句话：没有变化就没有艺术。便播放一段三人对话，是电视上的一则公益广告，听后，让学生想象是什么时候、什么地方说这些话的，师又启发提示：这三个人发生争吵，人一定怎样，根据说话声音再想想这三个人说话的动作，说话的表情，说话的语气，再想想这三个人的穿戴打扮，以及老人怎么想，年青人怎么想，再想想年青人听了老人的劝告，结果怎样。并强调作文靠的是想象，昨天的事今天写也要靠想象。于是，老师就叫学生展开想象的翅膀写一篇作文。并强调要求：分段写，注意提示语的变化。

在写之前，老师不放心的是学生写对话时，提示语在不同地方，学生标点打不对，于是便又来一个练习，听写对话加标点，出示一个学生加的标点，评价后学生练习写作文。

学生写好后，于老师又送学生一句话：再念、再念、再念——叶圣陶。让学生口头大声念自己的作文。交流作文，让班长点名念作文。学生念到哪儿好，老师及时鼓励写得好在哪儿。并加5分、10分、20分。如：一个怕写作文的学生念的第一句话，虽然有点语病，但于老师说他第一句话写得好。这句话写出了人多，如果人不多就不会发生争吵，很关键，于是加5分，有时用得好的，一个标点符号，于老师也要给予鼓励加分。学生念到哪儿不好，老师便帮助指导，最后给学生评分95分、100分、130分。

1、善于鼓励学生，激发学生兴趣。

作文课要上得有意思，让学生觉得有意思，让学生愿意去学，学得轻松。除了设计好课，还要善待学生。但不主张大话表扬，要实实在在的表扬，该管的，该批评的要管，但不体罚。于老师在课堂上总是那么和蔼可亲，幽默风趣，于老师善于发现学生的闪光点。一篇作文写得好的同学并不多，但要让学生成功，让学生感受成功，学生才会有兴趣。对于后进生来说，就是一句开头，一个结尾，一个词写得好，教师也注意了及时表扬，哪个词用得好，加5分，学生作文兴趣就来了。

2、作文教学注意三个积累：⑴语言结累;⑵生活积累;⑶感受积累。语言不能只局限作文时的指导、修改，而要让学生多看书，“放长线钓大鱼”少做题，多读书，好读书，读整本书。语文方面，读书、写日记是必作的作业，还要丰富孩子的生活。作文来源于生活。丰富学生的感受有的学生能取出“恨铁不成钢”“大意失荆州”的作文题目，都是有感受的人，感受就是想象，

就是思考，不思考的人就没有深刻的感受。文章因为有丰富的想象而美丽，教师要把学生教聪明，教出悟性。而学生的悟性又是在教师的点评中。教师的点评尤其重要。

二、支老师的阅读教学：

我最佩服支老师指导学生朗读，听了他指导学生朗读，你也会读了，他采用了“以读代讲，以读悟情”的方法。让学生既学会了怎样读，又学会了怎样悟。他并不是一味地指导朗读，而是通过“引”，让学生去体验，去感悟，再用点评让学生读得到位。比如：一学生读第一自然段月亮升起来了，从洱海那边升起来了，读得快时，老师便问“月亮升得快吗?该怎样读。”又比如：第一自然段中为什么两次写到“升起来了”?而且强调是从洱海那边升起来。对洱海作介绍，是云南的一个景点，月亮从洱海升起来是多么美。又引导学生去感悟月亮从海边升起的那种美。再让学生把月亮从洱海那边升起来的那种美，读出来，这样学生的朗读就会水到渠成了。

又比如：读出月光的柔和，一生读得一点也不柔和，老师便风趣地说你想让月光柔和他就柔和，用你的声音读出月光的柔和，师边示范读，边加手势指导。学生便会读出月光的柔和。月亮照亮了哪些地方?按什么顺序写的?学生都说成了从上到下顺序?老师示范读，从老师读中能听出是什么顺序吗?读后一生便说是从远到近。老师便问为什么。学生说远处的东西看不清，声音读得轻，教师便补充：是啊!朗读就是要读得生动，让人听后也明白。又比如：你跟妈妈去看月亮，你高兴吗?抽生高兴地读，评：你比较高兴，再抽生高兴地读，让别人听了也知道你高兴。有些学生读时为了表达自己高兴。读得快，教师风趣地评，你阿妈能走那么快吗?你越走越急。教师便示范读：走哇走，啊，我和阿妈走月亮!

阅读教学中渗透作文的的指导：阅读教学与作文教学是分不开的，作文教学并不只限于作文课，阅读教学中要渗透作文的指导。如支老师让学生回答，我和阿妈在月光下看到的景物，按什么顺序写的，无形中学生以后在写作中学会了按顺序写。四个照亮，按什么顺序写的，让学生知道这种句式更能表达情感。让学生找奇特的句子，实际上就是在找你最喜欢的句子，在丰富学生的语言。而丰富语言，学习语言，就要从文本中学，那就是走进文本，训练语言，又要让学生走出文本。支老师在讲读课时，孩子们跟着作者去走月亮，走进文本。最后，老师又叫孩子们带着作者去走月亮，走出文本，让学生练笔，可以模仿，也可以创新。给了学生练习的机会。练习机会多了，学生的写作水平自然就提高了。

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第四篇：作文观摩活动后反思22

作文研讨课后反思

东于中心校东高白学校

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是形成学生写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。情境作文又是书面作文的一种常规形式。情境作文是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，这次我们听了武小花的一节作文课，感到她做到了以下 几点：

一、激发写作兴趣，开展活动作文

目前校学生的作文，普遍存在“无话可说、言之无物”的现象。究其原因，乃是学生缺乏丰富的作文素材。一方面是因为受环境的局限，学生的生活接触面很窄，另一方面是由于教师在阅读教学中忽视了学生间接获得生活经验的指导，所以学生写作材料，无话可写。

有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课是学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。武小花教师创设了情境，让学生听音乐，看图画，想象画面，学生心往神驰，心情激动，灵感来潮，眼前看到了画面，恨不能将此情境诉诸笔端。这样，写在就成了一种快意的自我表达。(2)设境了联系学生的实际生活。通过情境沟起学生对大自然的热爱，并引申到砍伐树木，学生心灵受到震撼。自然会解决学生无事可写，无话可说的困难。

二、做好作文教学与阅读教学的有机结合

为了提高学生的写作能力和水平，不仅要注重指导学生“写什么”，还要让学生明白“怎么写”。因此要把作文教学与平时的阅读教学相结合，通过在课堂教学中渗透每个单元的重点读写训练项目，使学生逐步学会如何明确中心，组织安排材料，理清思路。

三、注重积累，为写好作文打好语言基础

为了使学生的语言能够在写作中得到提高和发展，还要指导学生从课外阅读中积累语言，丰富语言，并由此去认识身边及社会上更多的事物，提高观察能力，进而起到丰富作文素材的作用。

作文本身就是反复积累、训练、提高的过程。

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，好的习作题材来自对生活的孕育和热爱。生活充实到什么程度，习作才会写成什么文字。教师引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在孩子心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。积累语言。这节课，教师提供了一些素材，学生在习作时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。但是如果教师能给学生充足的时间去想象，表达，在有困难或感到词语的贫乏后在给出词语，应该学生会更易接受。总之,文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师能引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践;能为学生的习作“开源”，让学生贴近生活;能让学生做到愿写、会写、乐写;能写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受;能使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终达到善表达，就能写出好文章。

俗话说：文以载道，通过有机的训练，使学生能作文，会作文，爱作文不仅更好地状物了语言，更重要的是通过作文充实、丰富了小学生的思想，使他们对读写方面的能力由兴趣转变为自身的素质，并通过训练得到提高，是语文学科切实为素质教育实施奠定基础。

总之，这次作文教学观摩研讨让我认识到：加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是我粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。

多彩的语文天地!

一

石

激

起

千

层

浪

——随阅小作

“说假话，记流水帐，挤牙膏„„”一直是困扰我和孩子们的习作病，改掉这些毛病，提高学生的作文能力，是我最关注的话题。经过几年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随时阅读，进行“小练习”，是一条提高学生作文能力，治疗各种习作病的有效途径。

具体实施如下：

一、巧借阅读文本中的空白点练笔

我们学习的文章，无论风格、体裁如何，大多留有空白点，如果我们仔细读、仔细品味，这些文本的空白点是可以培养学生的多方面能力的，我们如果以此进行教学设计，对学生作文能力的提高是大有益处的。

如人教版第八册《登山》中有这样一段对话： “有没有到山顶去的近路呢?”列宁问巴果茨基。 “有是有。就是„„” “什么?”

“路太窄，又太危险，要经过深渊边上。” “您走过那条小路吗?” “走过几次„„”

“我们就走那条小路吧!” „„

这段话中留下了许多空白，也留下了许多想象的空间，在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作，神态，将会极大地提高学生的写作能力。

活动一，让学生读文表演：学生面对文本，自己既演又导，他们将自己想法，感情毫不保留地说给合作的伙伴。在娱乐中，在无意之中加深了对这段对话的理解，同时，在表演中，学生也进行了角色的情感体验。

活动二，让学生用文笔描摹，在演的基础上，转手让学生写，学生将自己补充的词句放入文本之中，继而再让学生默读，让学生思考所填词句是否恰如其分地表现人物的性格，是否和文章的上下文相衔接。 学生补白如下：

“有没有到山顶去的近路呢?”列宁一边看了看手表，一边亲切地问巴果茨基。 巴果茨基皱着眉头思考片刻，轻声说：“有是有。就是„„” 列宁见他欲言又止，忙问：“什么?” 巴果茨基只好无可奈何地说：“路太窄，又太危险，要经过深渊边上。” 列宁听后，迫不及待地问：“您走过那条小路吗?” 巴果茨基点点头，说：“走过几次„„” 没等巴果茨基说完，列宁便爽快地说：“我们就走那条小路吧!” 说完，他便毅然决然地朝前走去。 „„

活动三，让学生回文悟读：当学生能够写出文本中蕴含及省略的语言时，教师可以充分地利用这一鲜活的学习资源，展开互读的练习。

让学生进行充分的交流，使他们领悟到多种角度、多种风格的补写，而且这样使学生的语言积累更丰富，情感的体会更深刻。

二、巧借阅读课中的“争论”小练笔。

在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论。探究活动，这是一个活泼而生动的过程。如《争吵》一文中就有这么一段描写【“终于挨到了放学，我独自在街上走着，听见克莱蒂从后面追上来。我手里拿着尺子站住等他，他走近了我，我举起尺子。”“不，安利柯”克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样作好朋友吧!”】读了这段文字，学生产生了很多争论;有的学生说克莱蒂是个宽容、友善的人，不和别人斤斤计较;有的学生说克莱蒂只看重友情，忽略了原则，克莱蒂应该对“我”的报复行为提出批评。„„„这时，我没有作过多地讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所思，一会儿时间，佳作便产生了：《我眼里的克莱蒂》《给克莱蒂的一封信》《我和克莱蒂聊聊天》《友情与原则，那个更重要》„„这样做，不但深化了学生对本文语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与本文再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓是一举双得。

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来。(同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

作文观摩活动后反思

东于联区 东高白校 杜燕婷

提到作文,大概是令许多同学头疼的问题之一。拿起笔来，脑中一片空白的大有人在。作文教学大都数语文教师尤其是我们青年教师来说是一块难啃的硬骨头。教师们认为作文课难讲，以致不愿讲甚至是不敢讲。这次学校开展了以作文教学为内容的观摩活动，，无疑是对我们教师的一次莫大的考验，开始确实怕，怕接触作文，不过转念一想也是我们学习的一次大好机会。没想到活动结束后我还真有一种“眼前一亮”的感觉，真可谓是受益匪浅。

首先，让我感到了每一位教师都能以饱满的热情投入到这次活动中，可以看出他们准备之充分，用心之良苦，创意之独到，这些都给我以深刻的启发。在听课时我不仅仅是以一个教师的姿态去审视每一堂课，更大程度上我是作为一个普通学生坐在下面去参与到每一堂课中。这次活动为 我们这些在作文教学中迷路的教师指引了方向。

一、“要我写”变为“我要写”：

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，这次教师们在作文教学中就利用做游戏，课件，送礼物，等多种形式激起学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，作文也是这样，学生有了兴趣，写作也并不是难事了，生活作文能激发学生写作兴趣，当然我们也更要注意培养学生的写兴趣。所以在作文教学中老师要充分拓展教学空间，调动起学生的生活经验，让习作内容与学生的心灵世界产生共鸣，“不愤不启，不悱不发。”让学生产生不吐不快的感觉，使习作成为他表达自己心愿和情感宣泄的一种需要。“文章本天成，妙手偶得之”，文章形成于作者精神亢奋处，感情激越时。“李白斗酒诗百篇”，说的就是这个意思。当然，兴趣的激发与保持应该贯穿整个课堂，甚至于到课后的评价。教师的评价，同学的评价都很重要，表扬和激励能让人自信，这是对习作保持热爱的最重要的一点。

二、引导观察，生活取材，注重积累：

作文教学还注意三个积累：⑴语言结累;⑵生活积累;⑶感受积累。

当前小学生习作普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体;语言贫乏，没有真情实感。提起习作感到头痛，认为习作无从下笔。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通，学生无从表达。因此，在习作教学中，教师应该帮助学生做好“开源”的工作。为学生“开源”工作，教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读积累，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，多阅读书籍，文章才会内容丰富，文采飞扬。在习作教学中，教师应该帮助学生做好“开源”的工作。为学生“开源”工作，教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读积累，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，多阅读书籍，文章才会内容丰富，文采飞扬。 叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，好的习作题材来自对生活的孕育和热爱。生活充实到什么程度，习作才会写成什么文字。因此，教师平时要引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在孩子心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。积累语言。《秋天》这节课，教师提供了大量素材，学生收集了大量资料。习作时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。总之,文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师能引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践;能为学生的习作“开源”，让学生贴近生活;能让学生做到愿写、会写、乐写;能写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受;能使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终达到善表达，就能写出好文章。

三.必要的写作指导：

课堂上，学生议论纷纷，情绪高亢，兴趣激发起来了。老师应该抓住时机，让学生敢说，愿说，说出真情。同时老师的主导作用这时该体现出来，要知道他们是学生。提倡个性、自由表达并没有错，但如果孩子的作文天马行空，没有中心，离题万里，没有层次，想到哪说到哪，作为老师,我们应该提示他们不能悬崖勒马。

不过，这种指导应该是隐形的，无痕的，渗透于学生的表达中。如《未来的学校》教师设计巧妙，在设计中考虑了写作的顺序，有意专向的训练，把学生放到了主体的地位，随生而导，及时捕捉学生的言语，有效地评价，点 拔贯穿整节课堂。学生在说得过程中领悟了写作的要领，因此，习作技巧的指导应是“随风潜入夜，润物细无声”的。

四.下水文的特殊作用：

不少教师在作文课堂上，往往是站在岸上哇啦哇啦、指手画脚的“旱鸭子”教练，如果能自己动笔亲自“下水”，像游泳教练在水中教游泳那样，用自己在写作中的体会，对学生进行现身说法的指导，告诉学生自己是如何审题，如何立意，如何选材，如何组织成文;写此文的难点是什么，又是如何审题的，提供写作的借鉴，这样做比纯粹的将写作理论技巧要有用得多，学生看到自己和老师一起资额作，内心必然有一种新奇感和表现欲。他们既想看看老师的诀窍和水平，也想显示一下自己的本领。这就促使其大脑兴奋，思维活跃，以饱满的热情投入写作。学生的写作兴趣被激发起来了，岂有再怕作文之理?

如王凤艳教师在《回顾六年生活》中，学生表达出不写作业的惭悔时，可是语言却语无伦次的，表达不够好，教师出示了一篇下水文，描写的就是本班的一位同学不写作业，去骗老师的真实写照，并深情朗读，同时向学生道歉表明也有教师的思想工作做得不到位，沟通少等。这篇下水文真可谓习作和情感的融合。系学生的所思、所想，使教师和学生的亲近，共同的写作实践必将深化师生间的真诚而纯洁的感情。下水指导学生的老师和岸上的旱鸭子教练相比，我觉得前者与学生的关系往往更密切，与学生的情感往往更融洽、更深厚。这都将对学生作文的进步乃至整个习作水平的提高起到明显色促进作用。

这次观摩活动使我如获珍宝，为我的习作教学点了一盏明灯，我今后会不断地尝试，思考，总结，在反思中不断总结自己，扬起理想的风帆，继续迎着浪头前行!

第五篇：观摩课心得体会

在这次为期三天的“中国教育梦-海峡两岸名师好课堂系列教学研讨观摩会”，有幸能够聆听了多位名师精彩的课堂教学，使我收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹。他们的课堂都围绕着“高效”进行了精心的设计，注重提高课堂教学效率，特别是学生的学习效率。老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。 我学到了许多教课技巧、理论知识和发现自己的不足和差距，有人把老师说成是艺术家，若真是这样，课堂便是老师的艺术品，追求完美的课堂是每个老师所追求的。但是，完美的基石必须是课堂的"真""善""美"不然再完美的课堂也会失去灵动。好的课堂不必是老师的口若悬河，滔滔不绝的课堂，不必是学生踊跃举手，完美答题的课堂，但一定是一个好的学习环境与氛围。这才是课堂的追求，尤其是语文课，它是允许逻辑思维交错的课目，因此，语文课堂是需要空间留白的，这里的"留白"是留给学生活动的地儿，都能避开语文课堂中忌讳的现象--"讲、窜、灌"的特点。每位老师都是以自然的教态，清新健康的气质驾驶着课堂氛围，也体现了生命的活力与个性魅力的气息，充满着生机盎然的课堂。一堂好的语文课，就是一件艺术作品，是一首诗，一幅画，既有诗情更有画意。课堂教学是呈现个性的艺术，老师的气质，老师的学识才华，老师的教学理念均渗透其中。有的老师讲课像写诗，充满激情，以情感人;有的老师讲课像写散文，形散神不散，看似随意，但却实是返璞归真了。课堂的节奏也是教学技巧与教学艺术的一部分，是舒缓还是急骤，是和风细雨还是骇浪涛天，这些都是一堂好课的所在，一个好的语文老师既重课艺也重科研，始终把学生放在课堂的中心，自然地引导学生动脑又动心，回味又期待的感觉。

在这几天的观摩课上，张老师所讲的《螳螂捕蝉》印象最为深刻，没有想到张老师的《螳螂捕蝉》上得那么有声有色、幽默、那么多姿多彩，真的不愧为名师。

这是一篇寓言故事，可以说是故事中套着故事，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻，配以图画，学生很感兴趣。老师给我们上了一堂生动的课，以下几点给我留下了深刻地印象。

一、抓住课文矛盾之处，激发阅读兴趣。

在教学中，老师没有按照课文的叙述顺序进行教学，而是在教学课文的第一自然段后，通过抓住关键句品味——吴王的语言，在学生脑海中树立一个固执的帝王形象，紧接着又抛出一问：面对这样一个固执己见的吴王，还有谁敢去劝阻吗?随后出示课文最后一节，引导学生关注故事的结果，如此固执的、下了死命令的吴王为什么打消了攻打楚国的念头呢?少年的一番话改变了吴王的主意，这是一位怎样的少年呢?运用课文一前一后两个自然段的教学，引发了认知冲突，有效激发了学生的阅读兴趣。

二、抓住主要段落，把握细节，领会寓意。

老师引导学生抓住蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写，加以想象它们的心情，并通过填表格明白它们的眼前利益和身后的祸患分别是什么。到此学生基本明白了这则故事中的寓意。

但在这个环节的把握上还可以处理得更细一些，因为“螳螂捕蝉，黄雀在后”这几个小节是课文的精华之处。首先，可以指名学生感情读这两小节，其余学生边听边想象情景，然后请学生描述情景，实为复述故事。再让学生透过螳螂、蝉、黄雀这些活灵活现的动作，想象一下它们各自在想些什么吗?在此基础上指导读好这几句话。最后引导到明白寓意：多么美好的想法呀，但它们都能如愿吗?蝉、螳螂、黄雀都犯了什么错误呢?出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!它们眼前的利益是什么?(蝉、螳螂、黄雀都觉得自己过一会儿可以享受美食了。)身后埋伏的祸患是指什么?我想，如果处理得细，学生会对寓意理解得更深刻。

张老师那娴熟的课堂组织能力，那与学生打成一片的亲和力，灵活多样的教学方法，都是值得我好好去学习，认真去研究。

通过学习，我学到了方法，认识到课堂要实现高效，作为教师：

第一、吃透教材是最根本的。听完几位老师的优质课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。 这样不仅引导学生积累了诗句，又使学生在诗句中感受到了四季不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。由此再激发学生的创造力，从而写出了像“窗户是房子的眼睛，地球是宇宙的眼睛”这样优美生动的诗句。

第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切到位，如有的老 师老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真是个宝、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。

通过这次学习我明确自己的目标，找准了自己的方向。在教学中我力求做到：

首先，要对学生有普遍的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持;要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注;要用提问或允许回答问题来表达你的关注;要营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

其次，重视学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读扩展思维，从而加强学生的阅读能力。还要培养学生的理解能力、预感能力和思维能力。当学生读完课文时，给学生自由发言的时间，培养他们的思维能力和语言表达能力。

最后，注重学生创新思维的培养。要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。培养学生成为知识的主人，引导学生大胆的质疑，对于问题求异创新，允许和鼓励学生提出自己独特的见解，培养学生的创新精神。使学生每一节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟。 总之，通过这次教学观摩活动，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。使自己有足够的知识和能力去胜任自己的小学语文教学。