高职教育人才培养模式

第一篇：高职教育人才培养模式

高职订单教育人才培养模式的研究与实践

教育部在湖南的永州、湖北的武汉和江苏的无锡先后三次召开了全国高等职业教育的产学研结合经验交流会，明确了高等职业教育的发展要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。这已经被各界认同并成为职业教育发展的基本定位和必由之路。经过几年的探索，一些高等职业院校已经取得了可喜的成绩，找到了适合自身发展的人才培养模式，比如“订单式”、“2+1式”、“双定生”模式等。笔者仅就“订单教育”的人才培养模式作一探讨，希望能对高职院校的进一步发展和人才培养目标的实现有所启发。

一、“订单教育”人才培养模式的意义

(一)纠正当前职业教育的偏差

行业企业的发展离不开职业教育，职业教育的改革与发展离不开行业企业。然而，目前有些职业院校却盲目加大文化基础课程的比重，削弱职业技能训练，片面追求对口升学率。盲目加大文化基础课程的比重，其实是对职业教育定位的误解。学生接受职业教育，是面向更专门的技能教育，而不是研究性质的学科教育。学生从一进校门，就应该接受由专业人士跟踪指导的职业生涯规划，逐步结合专业课程的学习达到职业能力的提升。

(二)对当地经济发展具有促进作用

订单教育最大的好处是：一方面学校教育目标明确，教育内容专一，在教育方法上动手与动脑相结合，学校根据用人单位的需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，能很快适应岗位需要;另一方面减少了学生的就业压力，给学生吃了“定心丸”，使学生能够静下心来努力学习专业知识和操作技能，同时也能让学校在人才培养上避免盲目性而有的放矢地展开教学工作。因此检验高职教育能否适应经济发展和建设需要，就是要看学校培养出来的人能不能以人才市场的需求为导向做到“适销对路”，学校培养的学生能不能学以致用被社会、用人单位广泛接受，在工作岗位上发挥作用。

(三)对职业教育的改革具有启示意义

1.订单教育为我国职业教育注入了活力，为校企合作找到了最佳途径。其一，促使观念的转变。学校市场意识的增强，人才培养质量观也随之发生转变，更加注重岗位职业能力的培养;企业由此对职业教育有更深的了解和更多的信任，关注职业教育的程度会更高。其二，促进职业教育人才培养模式的改革。校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容。由于订单教育是企业提出需求，培养自己的员工，所以企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性更高。

2.实施订单教育对高职院校自身建设具有推动作用。校企合作共同进行专业建设和课程开发，能促进教学的针对性。在专业建设中，学校要充分利用行业、企业优势进行校企合作。在课程设置中，要充分发挥专业建设指导委员会的作用，对课程的结构、比例权重、内容的衔接等认真推敲，力争做到理论教学与实践教学、培养能力和传授知识相统一，探讨以模块形式组合课程，形成模块化教学体系。在课程开发方面，要及时将企业最新科技成果引入到专业教材，更新教材，充实授课内容，使课程、教材与当今先进技术保持同步，使教学内容更具有先进性和实用性。

3、校企共建实训、实习基地，有利于学生技能的提高。高职毕业生的优势，在于具有较强的工作意识和动手能力，而这一优势的取得，一定程度上依赖于体系完备、运行良好的实训、实习基地，依赖于学校营造的实践环境。首先要建立稳固的校外实训、实习基地，使学生的理论知识和生产实践相结合，缩短学生所学专业与就业岗位要求的差距。其次学校要建设高水平的校内实训、实习基地。第三，校企合作共同施教，促进“双师型”师资队伍的建设。建设一支结构合理、相对稳定的师资队伍，尤其是建设一支“双师型”师资队伍，是高职教育能否办出特色的有力保证。

二、漯河职业技术学院在“订单教育”方面的尝试

(一)考察调研，找准校企结合点

学院为实现专业创新、教学改革以及和企业实现“无缝”结合的目的，学院先后两次派出人员到经济、教育发达的北京、上海、深圳等地考察。通过考察了解到近几年我国零售业连锁经营态势进一步扩大，对中层管理人才的需求旺盛，而接受过商业连锁经营管理专业专门教育的人才极为奇缺。据此，学院在派人外出考察的同时，又进行准确定位：职业技术学院作为地方性院校，承担着为地方经济发展的重任，在输出人才上要更多地与地方经济结合。学院领导、教师了解到双汇集团“十五”规划中发展大商业的宏伟目标是在全国建设2000家双汇连锁店，于是抓住这个地方支柱产业的人才需求点，于 2002年6月达成了与双汇集团定向培养连锁经营与管理专门人才的合作办学协议。

(二)行业专家参与，反向设计，构建有高职特色的课程体系

我院与双汇集团签订了超市连锁经营与管理专门人才培养协议书后，设立了专业建设指导委员会，在指导委员会的指导和参与下，共同开发双汇连锁经营与管理专业的教学计划，按照反向设计的原理，以经营管理、服务第一线的高等技术应用型人才应胜任的职业岗位(群)的要求为目标，反向设计学生的职业能力和素质要求，构建可满足知识、能力和素质要求的课程体系和技能训练框架。以专业方向、职业岗位为切入点，依托专业建设指导委员会，进行人才目标的定位，然后根据人才培养目标进行能力分解，依据能力所需开设课程，最终形成实施性教学计划。

(三)校企合作，产学互动，实现学校与企业的“无缝”连接。

2002年9月，经管系从00级、01级和02级新生中选拔了 160名学生，组成了4个“双汇人才订单教育班”，特别针对00级、01级的情况，根据“缺什么补什么”的原则，适时调整教学内容，采取了“校企合作，产学互动”的模式，将专业基础知识学习和基本技能训练等教学内容主要放在学校完成，将职业技术训练和岗位技能培养放在企业生产经营管理第一线去实施，而且采取了“短学时、多品种”的小模块课程体系。已开设的《连锁店的现状及发展趋势》、《双汇企业文化》、《双汇产品知识》、《盘点、防损管理与突发事件的处理》、《特色经营与生动化陈列促销》等课程，都是以讲座的形式，由双汇集团商业公司有关管理人员和技术人员主讲，教学管理过程实行“教学——实践——教学——实践”双循环互动教学模式，把课堂传授间接知识与现场直接获取实际经验结合起来，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。同时每学期都安排学生进店实习，从最基本的店员做起，一直到店长助理，实习过后，学生再带着问题回到学校，让学生亲身体会到实践的重要和理论的不可缺，更好地促进学生进行理论知识的学习。学生在毕业之前还要被分配到各个双汇连锁店进行为期一个月的综合实习。如果遇到双汇集团搞大型促销活动，也要求学生参加。 2004年元月，双汇集团培训基地由郑州迁入我院，双方合作由订单培养专门人才开始延伸到员工继续教育的层面。2004年 4月，双汇奖学金实施方案经万隆董事长批复，每年从双汇董事长基金中划出专款近八万元用于奖励订单班品学兼优的学生。通过“订单教育”人才培养模式的实施，经管系和双汇集团以双赢为目的，以共建为核心，以发展为根本，在产学研合作方面迈出了可喜的第一步。

(四)毕业生信息良性反馈，促进校企进一步合作

2003年6月，首届双汇班40名毕业生走上了工作岗位，经过一年多的锻炼，先后有14名学生成长为双汇连锁店店长，其他学生也都走上了不同的管理工作岗位，达到了预期的人才培养目标。目前01级的40名双汇订单班的学生也已经全部在双汇集团就业，主要从事各种基层管理工作和营销管理工作。他们虽然毕业不久，却得到了双汇集团的认同，所以双汇集团决定扩大合作面，在2003级学生中又组建了4个“双汇人才订单教育班”，并决定在2004年将进一步扩大合作面，这使我们看到了“双汇人才订单教育班”的勃勃生机。

三、订单式教育人才培养模式给我们的重要启示

(一)找准订单教育的出发点和归宿点

订单教育是一种产学研结合的人才培养模式，能使学校、企业、学生实现“三赢”，既可以满足企业对人才的需求，也为学生的就业找到了出路。以双汇集团为例，其“十五”发展规划中要在全国建2000家双汇连锁店，这显然是一个战略性决策，这一战略性决策引发的必定是战略性的人才需求，又恰好与高职应用性专门人才的培养方向相对应。而这正是我们能够与其合作的利益结合点。及时抓住这个利益结合点，是订单教育得以实施的前提，也是订单教育保持规模发展的基础。

(二)促使高职院校进行深层次的教学改革

订单教育在根本上不是订数量而是订质量和特色，实施订单教育摆在学校面前的是如何培养出真正受企业欢迎的高素质人才。在实施订单教育两年来，全体教师都感到了前所未有的压力，愈加感到原有的教学计划和课程内容、教学模式和教学方法、教学理念和教学手段不能完全适应订单教育人才培养规格的要求。其具体表现在课程内容与职业岗位相脱节，教学模式和教学方法仍然囿于“学科型教学体系”，对学生职业素质和专业能力的培养特色没有真正显现出来。在学生教育和管理方面，行为规范和组织纪律教育、心理素质和职业道德教育明显有待于加强。因此必须清醒地认识到，不在教学上进行改革，不在管理上进行改革，订单教育就不可能有生命力。

(三)订单教育实施的过程是创立品牌专业的过程。

从实施订单培养的过程中可以看出，校企双方均投入了优秀的人力、大量的物力、财力以及其他必要的教育教学条件，对彼此双方合作培育的“产品”质量都负有相应的教育教学和管理责任。高职院校的教育教学理念、人才培养规格标准、专业与课程开发、管理与激励机制的运作都需要从企业中来，到企业中去。在这一过程中，我们可以发现和把握到更多、更有价值的教研、科研课题，产学研合作的内涵和外延也得以逐渐丰富和拓展。因此，在实施订单教育的过程中，高职院校一定要抓住机遇深化教育教学改革，着力培育专业特色和专业优势，最终建立同类院校中的品牌专业。

总之，“双汇人才订单教育班”已形成了适应市场需求的高职高专的人才培养特色，实现了从传统教学体系到现代教学体系的转变，既打破了重理论轻实践的旧观念，又避免了纯技术能力观的新误区，有效地提升了学生的文化素质、技术素质、职业素质和能力素质，达到了突出职业综合素质、突出岗位应用技能、突出创新人才培养的总目标。

第二篇：高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践

摘 要：企业参与高职教育的整体环境和校企合作为主要途径的内涵发展模式尚未形成，短期内现代学徒制还无法在高职教育大范围推行。基于这一实际，高职教育试行现代学徒制时宜采取试点先行、逐步推进策略，同时营造企业参与高职教育的整体环境，引导高职教育形成校企合作的现代学徒制人才培养模式。

关键词：高职教育;现代学徒制;项目导师制

一、现代学徒制发展概况

国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对

接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。企业先招工后培训再上岗。企业新招收的工人，上岗前，安排进职业学校培训。企业在与其签约之际，同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在2012年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，

通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流，结合本校实际，推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。

二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境

教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制教育是工学结合、校企合作的进一步发展和深化，在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力鼓励和开展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的发展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规;企业与学校很难协调统一;学生管理工作难;质量与考核体系难维持;经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。

三、湖南机电职业技术学院软件技术专业改革实践

尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但这并不妨碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革，湖南机电职业技术学院软件技术专业(以下简称学校)就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自2013年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。

1、“项目导师制”的具体做法

以职业能力为主要培养目标进行“分层培养”，培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅”最多收6-10名“徒弟”，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施。以真实项目(任务)、竞赛等为载体培养学生。“师傅”更多是通过企业项目(任务)、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟”。

2、“项目导师制”的实施成效

提升了“徒弟”的职业能力和综合素质。2014―2016年，“徒弟”先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1项、三等奖1项;湖南省二等奖4项，三等奖4项。促进了“徒弟”就业、就好业。2015年毕业的6名“徒弟”在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2016年毕业的10名“徒弟”在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。

3、对“项目导师制”的反思

总体来看，学校“项目导师制”受到学生和家长的欢迎以及企业的认可，“徒弟”的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充分借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业”为目标，体现了就业导向;二是充分体现“校企合作、工学结合”校企紧密合作;三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅”和“徒弟”进行考核，并基于考核结果进行奖罚。另一方面，充分尊重学生的个性化需求。充分考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅”为“徒弟”量身定制培养方案。

四、我国高职试行现代学徒

1、采取试点先行、逐步推进

试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、行业协会等联合出台相关政策，在高职院校中开展现代学徒制的试点工作，再通过经验总结与交流来逐步推广。也可以自下而上，即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒工程，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼，并通过某种形式上升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。

2、营造企业参与职业教育的整体环境

首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台诸如《校企合作促进法》《职业教育法实施细则》《学徒制培训条例》等相关法律法规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。二是要建立吸引企业参与职业教育的激励机制，政府应充分考虑行业企业的利益与诉求，采取各种措施鼓励企业支持职业教育和加入学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格标准融合起来。三是加强宣传、教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充分认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义。

3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式

就当前我国高职教育发展而言，由于政府在引导策略与方法上存在一定问题，导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式。具体来看，一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的期望值过高;二是政府对高职投入严重不足;三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费”投入方式弊端明显;四是政府对高职院校办学的干预过多;五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不符合高职教育发展规律。正因为如此，导致了高职院校在很大程度上成为政府的附属机构，政府的供给引导不当，不但削弱了高职教育发展的供给引导动力，也在很大程度上降低了高职教育发展的需求反应动力。

因此，各级政府及教育主管部门应给予高职院校充分的办学自主权，不断完善高职办学的制度环境，大幅提高生均经费投入，大幅减少对高职院校办学的直接干预，使高职院校能真正面向市场独立办学，逐步形成以需求为导向、以校企合作为途径、院校自主办学、行业评价、政府保障的高职内涵发展模式。

4、重视制度创新和方案设计

从实施项目导师制情况来看，当前高职院校在学习和借鉴现代学徒制时有两点非常关键。一是微观的制度创新，如学校为顺利实施“项目导师制”，专门出台了制度，学生在学期内可以整天或整周地进行实践，在学期外可以整月地进入企业学习和实践;制定了企业学习与课程学分的互换制度，学生在企业获得的学分可以代替其课程学习;二是科学、系统的方案设计，如“项目导师制”在实施之前，主要围绕着“师徒结队”“个性化培养”“企业环境培养”等关键词进行了系统的方案设计，使得“项目导师制”具备了很好的操作性。这为预期目标的实现打下了坚实基础。

参考文献

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[6]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.

[7]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号.

作者简介：李红日(1980.10―)男，籍贯：湖南邵东，软件技术专业带头人，副教授，硕士，研究方向：移动互联技术研究和应用软件开发、高职教育研究。

第三篇：以产学合作来打造寓学于工的高职人才培养模式教育论文

[论文摘要]以就业为导向，大力推进产学合作，是高职教育人才培养模式的显著特征，是高职教育的核心理念，是我国高职教育发展的关键问题，也是保证高职教育可持续发展的根本出路。文章结合邯郸职业技术学院的实际情况，就高职教育“寓学于工”人才培养模式的打造进行了探讨。[论文关键词]产学合作寓学于工人才培养

一、产学合作是高职教育可持续发展的必由之路

产学合作是指学校与企业(行业)根据各自所承担的使命与职能，在相关的政策、法律和法规框架内，依据市场的“游戏规则”所进行的人才培养实践。它涉及人才培养指导思想、策略研究、方案落实、关系协调、成果共享等。高职院校产学合作主要涉及两个方面：一是科技成果的转化，二是产学双方合作培养人才。本文侧重于后者。

教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育理论的重要组成部分。随着我国高职教育的兴起，特别是20世纪90年代以来，我国政府对职业技术教育领域开展产学合作培养人才方面更加重视，在一系列重要法规和文件中都作了相应规定，要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来……要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学”。我国的教育方针对此也有明确的表述：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些规定和要求，既是为了高职教育的改革和发展的需要，也是为了使高职教育迎接经济全球化、适应科学技术突飞猛进、参与国际竞争与合作和可持续发展的需要。

产学合作的理想目标是建立在校企互动、企业与学校相互渗透，形成人才培养、技术进步、校企竞争力等都能得到提高基础之上的“互惠、多赢”的产学合作目标。其鲜明特征是：一方面企业主动寻求合作，向学校提供技术、设备甚至是资金的支持，承担人才培养任务，为学生的操作技能提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和真实的岗位，使学生感受企业工程氛围，了解企业生产组织、产品设计和制造，接触生产实际，参与企业的生产活动，接受企业文化的熏陶，树立工程观念，增强职业意识，提高专业能力，养成良好的职业素质，企业优先选拔优秀人才;另一方面，学校积极主动地参与企业的技术革新和新产品开发，参与企业的技术攻关，针对企业的发展需要设立科研课题，并将研究成果转化为现实生产力，提高企业的经济效益。这种产学合作，在最大限度上实现了学校和企业资源、环境的共享，有效发挥了学校和企业各自的优势。

纵观世界发达国家高职教育人才培养模式，大多突出“产学合作”的特征。首先产学合作的理念比较清晰，认为高职教育是经济发展的“秘密武器”，强调产学合作是保证质量的“助推器”;在培养目标上，突出人才培养与就业制度的衔接，如德国的工程师、经济师，英国的技术工程师，美国的技术员、技术师，法国的高级技术员和高级管理员，韩国的多技能技术员等;在人才培养过程中，建立起“双向参与、双向互动”的运作机制，形成各具特色的产学结合人才培养模式，如德国的“双元制”模式，北美的CBE模式(能力本位)，英国的“三明治”模式、联合国劳工组织推广的MES模式(技能本位)，美国的工读合作教育模式，日本的“产学官”合作模式，澳大利亚的技术与继续教育(TAFE)模式，新加坡的“教学工厂”模式，印度IT业的国家信息技术学院(NIIT)模式等;在产学合作的管理模式上，从制定法规、建立组织、规范制度、理顺管理等方面形成了制度化的体制和机制;在人才培养结果评价上，德国由企业、学校、工会和行业代表共同实施，美国由工程技术评估委员会制定评估标准，加拿大由合作教育协会制定标准，澳大利亚由行业协会制订培训计划和标准(培训包)。他们的成功让我们看到产学合作培养高职人才有很多优点,符合高职业教育发展的规律，也是高职教育区别于其他类型高等教育的鲜明特色。

目前，我国高职教育在发展过程中还有很多问题亟待解决，但所有问题的根本点就在于产学合作。产学合作既体现了高职教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新高职教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把高职教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进高职教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。

二、打造“寓学于工”的人才培养模式

邯郸职业技术学院在多年的办学实践中，始终坚持以就业为导向，以产学合作为纽带，以课程体系开发、专业教学团队打造和实习实训基地建设为支撑，突破传统人才培养模式的壁垒，创新、完善“寓学于工”的高职人才培养模式，即加强与行业、企业的深度融合，广泛吸引行业、企业参与学校的改革与发展，采取模拟仿真实训、生产性实训、顶岗实习的渐进方式，把学生对专业知识的学习、操作技能的掌握融入工作过程和工作岗位的环境中。

(一)产学合作开发课程体系

按照国家关于高职人才培养的总体要求，学院确立了“走产学结合道路，培养高素质、高技能、可持续发展的一线应用型人才”的培养目标。为实现该目标，学院与行业、企业密切合作，根据学生专业岗位及未来就业岗位群的行业标准、技能要求和工作流程，制定课程标准及相关教学培训软件包，确定技能训练项目模块，全面创新学习考核评价方法，构建基于工作过程的行动导向课程体系，实现课程体系和教学内容的重构。 20xx年，学院以产学合作为平台，以建筑工程技术专业为试点，开始对原有专业课程体系进行“颠覆”性重构：首先通过到邯郸市晨祥建筑有限公司、招贤建筑有限公司等一批产学合作企业进行深入调查，根据社会需求确立了建筑施工一线的施工技术与施工管理岗位;进而邀请专业建设委员会委员召开专题会议，与专业教师一起探讨、研究并确定建筑工作岗位所需的知识和技能，将学习领域和内容的目的性、指向性同岗位工作过程准确地联系在一起;再次，根据社会人才需求和行业职业标准的最新要求，编制专业人才培养方案，并据此重新编写各主干课程的课程标准;最后，通过建立的“优质资源库”大量选聘一线技术人员和能工巧匠，并与他们合作开发和编写了《土力学与地基基础》《建筑结构》《建筑识图与构造》和《建筑工程计量与计价》等课程的理论及实训配套教材，逐步构建起建筑工程技术专业的“拆分—建造”课程体系。新构建的课程体系在2007年“中德高职建筑技术专业行动导向课程开发师资培训班”上进行了交流，受到了德国专家及与会单位的好评。

(二)产学合作打造教学团队

长期以来，学院采取“送、下、带、引、聘”的措施，努力打造一支具有双师素质结构的专业教学团队：

(1)先后输送一百八十多名中青年骨干教师攻读硕博士学位、专业进修和业务培训，先后选派38名骨干教师和管理人员到美国、澳大利亚、新加坡、台湾等国家和地区进行业务培训。

(2)以产学合作单位为基础，建立起由各个行业的专家、技术骨干和能工巧匠组成的教师资源库，资源库中拥有各类兼职教师2355名，实现了实践教学主要由来自生产一线的行业专家、技术骨干和能工巧匠进行讲授和指导的目标。

(3)从行业企业聘请专家建立起专业建设指导委员会，全面参与学院的专业设置研究、人才培养方案制订、课程体系改革、实训实习指导、毕业论文(设计)指导及答辩等人才培养的各主要环节。

(4)与产学合作企业共同制定了相应制度与计划，确保教师，特别是青年教师下企业一线锻炼实现制度化、连续化;此外，学院还积极鼓励专业教师发挥专业特长，为相关行业企业提供技术、管理、咨询等各方面的服务。经过不懈的努力，学院现有国家级和省级教学团队各一个，已逐步建立起一支专兼结合、结构合理、具有国际视野和双师素质、符合高职教育特点与要求的专业教学团队。

(三)产学合作建设实习实训基地

学院确立了“把需要工作的人培养成工作需要的人”的育人理念。为落实该理念，学院以产学结合为纽带，有效整合社会资源，遵循建设主体多元化的原则，以重点专业建设为龙头，通过社会投入、校企合作共建等各种有效方式，在校内重点建设一批区域领先、国内一流的生产性实训基地，为“寓学于工”人才培养模式的构建和有效运行提供支撑平台。

1.“筑巢引凤”。

学院通过设计、建设适合企业经营的楼宇场所和制定优惠政策等方式，吸引了美食林集团、中国移动(邯郸)公司、中国人寿和中国平安保险公司等与自身专业联系紧密的不同类型的企业进校园，为市场营销、金融保险等专业的“双职场”人才培养模式的实战提供了舞台。

2.“借鸡下蛋”。

学院与邯郸市建筑业管理办公室合作在学院成立了“邯郸市建筑科技示范基地”，借助召开建筑材料博览会的契机，为其提供场地和服务，由20余家公司共同出资40万元，建成28项工程实物模型，展示建筑工程材料及各种构造和标准做法、推广行业新技术，并在会后作为现场教学的教具留在了校园内。此外，产学合作单位邯郸市招贤建筑工程有限公司还提供设备和劳务费用共计20万元，在校内为建筑工程技术专业建起了“教、学、做”一体化模型和工种实训现场，为建筑工程技术等专业“拆分—建造”人才培养模式的操练做好了铺垫。

3.“借船出海”。

围绕邯郸市产业结构调整和邯郸市十一五发展规划目标，经过多方努力，由邯郸市信息中心、建设银行邯郸分行、西安西雅图数码科技有限公司、中国软件行业协会下属北京华信智原教育技术有限公司等合作单位共同出资一百余万元，在校内建成了嵌入式软件实训室、网络软件项目开发技术、大型数据库开发技术、多媒体技术、微机组装与维护等7个实训室和2个计算机软件及应用实训中心，为软件技术类专业的“分层项目引导”人才培养模式实施奠定了基础。

4.“合作共赢”。

学院以土地、政策等作为投入，先后与企业合作，由企业提供设备并在校内投资建设厂房，共同建设生产性实训基地。在实习实训安排上，由学校提供管理，由企业提供设备、技术和实训指导教师，以企业为主组织学生实训，为机电一体化技术、数控技术等专业“寓学于工”人才培养模式创新创造了条件。

通过校企间的深度合作，学院成功突破了校内实践教学条件改善瓶颈，解决了实习实训基地建设的难题。目前，已在校内建起了10个生产性实训基地，可同时安排1000名学生进行生产性实训，可进行二十多个工种的培训和技能鉴定，每年为社会提供培训七千多人次，年培训能力达10000人次。

邯郸职业技术学院通过产学合作可发课程体系、打造教学团队、建设实训基地，并使这“三驾马车”并驾齐驱，创新并完善了“寓学于工”的人才培养模式。各专业以此为模板，结合自身特点，逐步形成了具有专业特色的产学结合人才培养子模式，使学院的“寓学于工”人才培养模式更加充实、完善、成熟。

第四篇：高职专业人才培养模式改革文件

锦州师范高等专科学校 高职专业建设实施方案(试行)

专业建设是高校教学的基本建设，为了加快专业建设步代，推进我校专业教学改革与教学改革与教学建设，全面提高我校教育质量和学术水平，形成办学特色与办学优势，以适应用国家经济建设和社会发展对人才需求结构的变化，不断提高人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想

1、全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循教育规律，适应国家经济建设和社会发展的需要。

2、要结合我校的实际情况，始终把提高人才培养质量作为建设的核心，以培养出能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的技能型人才。

3、专业建设要全面促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革。

4、专业建设采取整体规划与分步实施相结合;专业建设与高职特色相结合;专业建设与学校教学改革相结合;教学与科研结合;学校重点支持与普遍加大投入相结合。通过重点建设，切实突出优势和特色专业。对个别专业重新进行调整，使其与学校的总体发展和布局相适应。

5、强化各系部在专业建设中的主体作用。

二、组织机构

1、专业建设是一项探索性系统工程，涉及到学校工作的各个方面，为加强领导，有效协调，学校成立专业建设领导小组，负责领导和统筹该项工作，各系部设立专业建设领导小组实施。

2、专业建设领导小组人员组成：学校专业建设领导小组由分管教学副校长、教务处长和有关专家组成;系部专业建设领导小组由系部主任任组长，主管教学副主任任副组长，其成员由教研室主任、专业骨干教师4-6人组成。

3、党校专业建设领导小组职责：

(1)对学校重点专业建设进行总体规划，明确专业建设目标和专业建设近、中、远期目标规划，并分解为课程教学改革的具体目标。制定或调整专业培养目标和人才培养规格，根据社会需求进行专业建设调整，根据培养目标设置调整专业课程体系。

(2)努力创造条件，逐步抓落实，不断探索科学的、具有高职特色的教学模式。

(3)对专业建设文件(档案)材料进行建档管理。

(4)组织专家对系部专业建设领导小组的工作进行检查和评估。

4、系部专业建设领导小组职责：

(1)贯彻落实学校有关专业建设的指导思想和具体工作。

(2)负责制定和实施专业建设的规划，对教学内容、教学方法、教学手段和实践教学环节等方面进行全面总结，并结合实际情况，修改完善建设方案。

(3)在专业建设过程中要不断发现问题、解决问题，及时开展教学研究，不断总结经验，及时完善。

三、重点发展专业建设方案

1、重点发展专业建设的基本原则：

(1)坚持优化专业结构和提高专业质量相结合的原则，加强专业建设。 (2)以专业人才培养模式改革为切入口，以专业课程群建设为核心，以加强教学基本条件建设为保障，提高专业教学质量。

(3)重点发展专业建设坚持可持续发展的原则，必须与党校整体专业建设与发展及学校的整体改革与发展相结合。

(4)重点发展专业建设坚持重点与普及相结合的原则，在学校专业整体现划、改造、发展的基础上有重点的建设。

2、重点发展专业建设目标：

(1)在我校高职现有重点专业建设的基础上，在2007年和2008年分别将数控设备应用与维护专业、对外汉语专业列为我校重点发展专业。

(2)通过重点发展专业建设，进一步优化我校专业结构，提升专业建设整体水平，提高人才培养质量、办学效益的竞争力。

3、重点发展专业建设标准 重点发展专业建设标准

重点发展专业是指学术水平高、师资力量强、教学质量高、教学基础条件好、具有较大发展潜力的专业。它应符合下列标准要求：

(1)师资队伍结构合理，建设单位师资队伍满足教学要求，综合素质水平较高，年龄结构、学历结构、职称结构较为合理;

(2)有较好的办学条件和先进的教学手段; (3)有较好的办学条件和先进的教学手段; (4)学术水平较高，学生创新能力强，教学质量高; (5)专业特色鲜明，毕业生就业率高，社会声誉好。

4、重点发展专业建设内容：

(1)能够提高专业水平的教改项目，包括专业核心课程建设、重点教材的建设和教学方法与培养模式的改革。

专业核心课程建设：能纳入学校重点课程建设计划，最终能够达到校级以上精品课程标准。

重点教材的建设：能纳入校重点教材建设计划，最终能够取得校级以上优秀教材奖。

教学方法与培养模式的改革：能够取得校级以上优秀教学成果奖。 (2)引进高水平原版教材和自编学生参考学习材料;

(3)开展实践教学基地建设，建立稳定的校内外实习实训或实验基地; (5)承担结合专业建设的科学和教学研究，组织高水平学术讲座; (6)课堂教学设备购置; (7)其他项目。

5、重点发展专业建设的管理

(1)凡重点发展的专业，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于该专业建设中人才培养模式研究、专业课程建设、教材建设、教学改革等相关研究费用。

(2)重点发展专业在建设过程中，每年学校将组织专家进行检查，在检查中如发现该专业建设与改革进展缓慢，学校将予以警告，或取消重点专业建设资格。

(3)被已确定为重点专业的专业，学校将每年进行一次年度考核，对年度考核不合格的项目将限期整改，整改仍不达标的中止项目建设。

四、示范性(品牌)专业建设方案

1、标范性(品牌)专业建设的原则：

以培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化品牌意识、特色意识、竞争意识和创新意识。在不断加强专业结构调整和新办专业建设的基础上，遴选部分办学条件好、教学质量高、社会声誉佳、发展潜力大、特色较为鲜明的优势专业重点加以培育和建设，逐步建成品牌和特色专业，以品牌专业、特色专业建设推动我校各项教学基本建设。

2、标范性(品牌)专业建设的目标：

(1)在我校高职现有示范性(品牌)专业建设的基础上，在200

7、200

8、2009和2010年分别将计算机应用技术(网络与维护)专业、市场开发与营销专业、数控设备应用与维护专业和装潢艺术设计专业建设具有较高水平的较强示范性的专业。

(2)按照“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备精良、教学优秀”的要求，开展示范性(品牌)专业建设工作。进一步优化学校的学科(专业)结构，提升学校专业建设的整体水平，提高人才培养的质量，使示范性(品牌)专业在教学条件、师资队伍、人才培养模式、人才培养方案、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段等方面形成优势和特色，促进教学改革的不断深化，带动我校专业建设整体水平的不断提高。

3、示范性(品牌)专业建设标准：

第五篇：对高职人才培养模式的探讨

『教学论坛』『加入时间』：2005-5-26 16:29:06『访问量』：2059 相关

新闻

陈 彦凌 云

(湖南农业大学高等教育研究所湖南 长沙410128)

摘要：随着高等教育的大众化，高等职业教育的发展面临着重大机遇，挖掘高职人才培养中的问题，探索出高职的人才培养模式，已经成为了当务之急。只有培养出素质过硬、市场需求、企业满意的高级技术人才，才能使我国高等职业教育立于不败之地。 关键词：高职院校;人才培养模式

21世纪是竞争日趋激烈的世纪，高等职业教育如何面向市场，适应竞争，是高职教育的重要问题。因此，办出高职特色，研究与探索高职人才培养模式，培养适应新世纪发展的高职人才，成为当前高职教育改革的热点与难点。随着高等教育的大众化，作为高等教育重要组成部分的高职教育发展空间巨增，现阶段我国高职院校规模迅速扩大，办学模式逐步趋向多元化，但人才培养模式至今尚未完善，人才培养质量很难保证，这既严重影响高等职业教育的可持续发展，也对经济与社会的发展产生一定的负面效应。因此积极探索高职人才培养模式已经势在必行。

高等教育进入大众化的主体是高等职业教育，因为我国目前大量缺乏的不是学术型人才，而是高级技术人才。根据劳动就业培训司中国就业培训技术指导中心2001年对全国2084个企业进行的抽样调查结果的初步分析，企业对技术工人的需求在企业人才结构中所占比例仍然最高，今后一段时期企业对高技能人才的需求量仍然很大[1]。而目前全国高级技工人数只占到工人总数的

5-6%，我国高级技术工人还大量缺乏。我国高职院校应如何培养出高级技工?高职院校现行实施的课程设置、管理模式、实验室设备等等又能否培养出社会所需求的高级技工?这些都还是值得探讨的问题。

一、高职院校现行人才培养体制中主要存在的问题

1、生源质量难以保证

我国高等职业教育的生源类型比较复杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，而绝大部分来自普通高中。这几年高等院校一再扩招，高等职业教育的新生录取线一降再降，几乎已经是无线可以控制。生源的素质下降，但教学质量不能下降，从而提高了教育成本，增加了教育难度。

2、过于强调“做事”教育

高职教育不仅是“做事”教育，目前来说更应该是“做人”教育。由于受传统“就业至上”价值观念的影响，高职院校普遍存在忽视学习人文课程、培养学生人文精神的状况。原有的高职课程体系过于强调 “专业对口”，强调“做事”教育，强调学生对科学知识、专业技能的掌握，忽视对学生“做人”教育、合作精神以及与人共事的能力的培养;追求所学课程的完整性，忽视了课程之间的联合与融会贯通，学生学到的往往只是一门门具体课程知识的堆砌，不会举一反三的运用所学知识解决具体问题[2]，高职教育所培养的学生普遍存在着技能单

一、知识面狭窄的状况，缺乏为社会发展和科技进步服务的后劲，难于适应未来社会发展需要。

3、高职特色没有体现

高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，所以既要遵循普通高等教育的一般规律，更要充分体现职业教育的特殊要求，办出高职特色。然而许多高职在教学方法、课程设置、管理方式甚至在教材使用上较多地沿袭了本科教育或是以往中专教育的模式，没有很好的理解高等职业教育在技术与实践上对学生的要求，强调课程本位忽视能力本位，素质教育抓得不力，使高职教育发展成了“本科压缩型”或者“中专增补型教育”，很多学生和家长也把“专升本”作为选择来高职学习的主要目的之一。专业设置的特色也不明显，许多地方性高职院校为适应经济建设的需要，扩大办学规模，专业设置纷纷朝着综合性方向发展，大而全、小而全;课程设置重复率高，造成了高职教育资源的严重浪费。

我国高等职业教育是我国高等教育的一个重要类型，而不是一个教育层次，它在专业设置、培养模式、教学内容、课程设置、师资队伍建设、实践环节等方面应该都有自己的要求与特色。要真正与普通高等教育齐头并进，高职院校必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。人才培养模式主要包括高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养的人才”这两个根本性的问题[3]。

二、高职院校人才培养目标浅析

中国要在“入世”后参与国际市场的竞争，且立于不败之地，高职院校必须培养出在生产、建设、管理、服务第一线工作的德、智、体、美全面发展的技术型专门人才。职业教育必须是全面发展的教育，既要为就业做准备，也要为其终身发展做准备，为其成为合格的公民做准备。

1、素质过硬：思想道德素质是所有素质中最重要的，首先必须加强诚信教育，使高职学生具有良好的职业道德和爱岗敬业精神，具有强烈的事业心和责任感;加强学生人文素质的培养，使其具有与他人合作的意识与合作能力，学会“做人”、学会合作;加强学生创新素质的培养：高职不能培养“工具化”的人，盲目追求工厂的“模具”效应，这样不仅压抑学生的创造性与智能发展，而且也将造成社会生机与活力的缺乏，经济活动竞争力的丧失。

2、知识扎实：当前很多人认为职业教育不必上文化课，要充分强调技术

的培养，实现零距离上岗。实际上对于高职人才来说，具备中高级专门人才必备的基础理论知识和专业知识也是非常重要的，这不仅是胜任当前技术密级型岗位的需要，也是实现知识迁移、进一步学习和将来岗位转换的需要。随着科学技术的进步和发展，不同领域的科技知识出现了更多的渗透与融合，社会上出现了许多跨学科的职业岗位，这就要求高职人才必须具备与专业相关的多学科基本理论知识和知识迁移能力，为将来转换岗位做准备。

3、能力全面：高职的人才培养模式不同于普通高等教育“以学科为中心”的培养模式，高职院校必须坚持“以能力为中心”培养学生，这里讲的“能力”不仅仅是操作技能(Ability)，而是一种职业能力(Competence),它不仅包括动手操作能力，还包括任何行业都必须的基本能力，这些是包括知识、技能、经验、情感、态度、价值观等完成职业任务所需的综合素质。

三、抓观念、抓改革、抓条件、抓特色是实现培养目标的四个根本环节

1、转变教育思想和教育观念是高职院校实现培养目标的先导

首先要认真学习教育部关于加强高等职业教育教学改革的一系列文件、方针、政策，学习先进高职院校的改革经验，端正办学方向、明确办学思想、转变教育思想、更新教育观念，以市场需求、社会需要为目标培养人才。同时要掌握学生的个性发展方向，现代社会中人的发展,归根到底是职业的发展,选定合适的职业方向,通过职业的发展来达到促进个人的发展的目的。高职院校应该为不同类型的个体提供发展的选择性,使学生能根据自己的兴趣爱好选定职业方向,这样才有利于扬其所长,避其所短。高职院校中存在部分学生对所学专业并不感兴趣的情况，原因之一是因为他们当初只是为了考上大学成为科学家，并未过多的考虑兴趣爱好与就业成为技师的问题，在学习过程中出现学习积极性不高，学习成绩平平的现象。因此新时期必须遵循人文主义原则，采用多元智力理论教育学生,使每个学生都可以发挥自己最大的潜能，使学生的学习有更大的选择余地，提高学生的信心,为他们个性化学习创造更大的空间。高职院校必须十分注重教师教育观念的改变，引导教师在观念上逐渐消除“师道尊严”的思想，确立尊重学生、主动为学生服务的思想，学生与教师真正实现学习互动、教学相长，从根本上改变“一支粉笔、一块黑板、教师满堂灌”的授课方式。

2、加强专业建设，改革课程设置，改进教学方法，更新教学模式是实现培养目标的重要措施

高职院校必须搞好专业建设，这是关系到培养出的人才有用与否的关键。必须加强经济技术发展趋势对劳动力市场需求规律的研究，做好市场调研，搞好人才需求预测，使专业设置尽可能符合市场的需求。因为如果专业不对口，毕业生不能“适销对路”，那么即使引进先进的教学内容和教学方法，也会造成教育资源的损失和人才的浪费，所以势必弄清楚各专业的发展前途，力求做到以需定产、人才供需对路。同时要做到“厚基础，宽口径”，以便在强调对口就业的同时，解决可能出现的相对对口就业和职业迁移。建立适合高职教育的课程模式是实现培养目标的重要环节，课程模式要从学科结构转变为工作活

动结构，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点构建适应用人单位和个人发展需要的课程体系，实现理论能力与实践能力并重提高;重视自身教材建设，能优先选用省部级以上获奖的高职教材，尽量选用近三年出版的高职教材;教学内容要反映当前社会技术先进水平和最新岗位资格要求，有创新特色。教学模式要从照本宣科到活动管理，在教学方法上通过案例教学、模拟教学等方法突出训练性，加强实践性教学环节，让学生接触实践，培养其动手能力。

3、提高高职院校软硬件设施条件建设是实现培养目标的有力保证

培养模式改革能否深入开展关键在于教师教育观念的改变、业务水平、教学能力的增强。教师具有“双师”资格是高等职业教育对专业课教师的一项特殊要求，“双师型”教师是理论水平和实践能力集于一身的教师[4]，高职院校教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，也是提高教学质量的重要因素。高职院校应加大教师队伍能力建设，使之既具备系统的学科理论知识，又具有必要的现场生产及管理经验;采取灵活开放的教师聘任制度，提高教师的教学水平和竞争意识;鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发，实现高职院校教学与科研互动;聘请经验丰富的专业技术人员担任专、兼职教师，使实践教学环节更加富有成效。高等职业教育要提高教育教学质量，还要靠先进的教学手段，因此在加强实验室和实习基地建设，广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时，加强现代教育技术的应用，采用多媒体技术，有效实施电化教学。

4、充分挖掘高职院校人才培养特色是实现培养目标的生命线

高等职业教育是一种有别于普通教育的一类教育，要提高自身的质量，关键在于人才培养模式是否具有特色。

采用学研产训结合的人才培养模式。高职院校与产业、培训、科研部门合作共同培养人才是当今世界上高等教育改革发展的一个重要趋势。校企合作、产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业解决生产实践过程中的难题;企业也向学校提出人才培养的要求，给学校提供实训场地，为学校培养学生的动手能力提供实地保障。另一方面，社会企业、行业部门参与培养计划的制定有利于学校依据企业和社会的需要及时调整专业设置与教学计划，这也是高职教育主动适应社会的充分表现。校企合作、教研结合，是高等职业教育发展的重要途径，高职院校理所当然应当承担科研成果转化的职能。高职院校同企业共同进行科技开发,在企业中实现成果转化，同时将技术前沿知识及时反映到教学当中，促进学生思维能力的提高。学研产训结合可以实现课堂教学与生产实践的有机结合，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生创新能力的提高。

学生不仅应具备专业知识和专业技能，也应具备从事某个职业或技术领域实际工作所要求的能力和资格，因而高职教育应强调职业资格证书的获得，调动学生参加鉴定和获取与本专业相近劳动岗位职业技能资格证书的积极性，提高学生技术应用能力和职业竞争能力。针对高职学生去向基层化的特点，开展对学生创业和就业的指导，使学生清楚地把握自我定位与社会需求，增加就业

信心和能力;给学生提供就业信息，使人才能够尽其所能;教育引导学生转变就业观念：我国的合资企业与中小企业还需要大量的技术人才，高职毕业生若能放开眼光，不因为目前的收入和眼前的利益，在这些企业从基层做起，一样可以成为有用之才。

高等职业教育人才培养模式适应社会主义市场经济完善和发展的要求，必须随着时代的发展而不断发展、不断更新，这既是应对我国加入世界贸易组织带来的挑战，也是适应产业结构调整和普通高等教育发展的必然趋势。 参考文献：

[1]程方平.中国教育问题报告[M].中国社会科学出版社，2002.11

[2]王前新.高等职业教育学[M].汕头大学出版社，2003

[3]冯晓光.高职人才培养模式的转变[J].教育发展研究，2002.9

[4]王前新.高等职业教育管理学[M].红旗出版社，2003