语文阅读题解题分析论文

2022-07-03

摘要：教师在开展语文阅读教学活动时，要结合语文阅读教学目标任务，科学制定出详细的语文阅读学习内容，促使学生逐步形成良好语文学习意识，积极开展实践教学创新活动，更为高效、深刻地进行学习与拓展活动，促使学生对阅读解题技巧进行深度性掌握，从而全面提高学生语文学科核心竞争力，为学生全面提升语文综合能力提供助力，进而提高小学生的语文学科综合成绩。下面是小编整理的《语文阅读题解题分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文阅读题解题分析论文篇1：

初中语文阅读理解题解题技巧分析

摘要：阅读理解作为语文教学中的重要板块，主要考察学生理解能力、知识积累、解题技巧、阅读速度等方面的语文能力。初中语文阅读理解的题材多样、内容广泛，所占分值较大，成为很多学生在语文学习中头疼的难题。本文从解题技巧方面对初中语文阅读理解进行浅略分析。

关键词：初中语文；阅读理解；解题技巧

根据语文课程标准对阅读的定义可以得出，语文阅读是从搜集处理信息出发，帮助学生在认识世界的过程中发展思维，并从中获得丰富的审美体验。可见，阅读理解对于学生语文能力与素质培养的作用。语文知识是一个长期积累、综合感悟的过程，想要在语文教学中在短时间内提高学生在阅读理解部分的分数，就需要在钻研大量语文阅读理解的解题思路与了解命题发展趋势的前提下，掌握一些阅读理解解题中的技巧与方法。

一、阅读全文，找出文章的主旨

学生写的作文有时会出现跑题的现象，就是说学生所写的作文的主题偏离了文题规定的中心思想。一篇文章，无论是作文还是阅读，作者都把自己想要表达的主旨蕴藏在文章的字里行间，可以说文章的行文布局、情节安排、叙述发展等等，都是为表达主旨服务的。因此，当我们拿过来一篇阅读时，先用心地通读一遍原文，简单概括一下文章说的是什么内容，进而分析出文章所要表达的中心思想。找出文章的主旨对于本篇阅读的解题又什么帮助呢？我们在学习散文这一文体时，时常说散文最大的特点就是“形散而神不散”，即散文行文虽然形式多样，但所要表达的神韵、主旨却是单一而确定的。套用“形散而神不散”这句话解释我们刚才的问题，无论什么文体的文章都有一定的主旨，虽然作者表达主旨的方式多种多样，文章结构、叙述内容等方面都有着不同的表现形式，但所要表达的主旨是单一不变的。在初中语文阅读理解的中我们可以根据这一理论进行解题，即使题型复杂多变，提问的方式多种多样，但只要理解“形散而神聚”的理论，解题的过程在语言的运用与答题的思路上与文章的主旨紧密相连，就不会因答案偏离主旨太远而失分过多。

以人教版八年级上册第二单元的朱自清的《背影》作为阅读理解的例文，我们都知道这篇文章是通过对父亲背影的描写渲染父爱的伟大，学生在阅读过这篇阅读理解后，准确找出文章的主旨——感悟父爱的伟大。在解题的过程中题有这样一道题目——“请对文中父亲买橘子的描写（文中画线部分）进行赏析”，看到这样的问题，学生可能没有仔细思考就感觉自己赏析不出来，这种情况下可能就会文中画线的语句一个字一个字地挖掘，希望找到言外之意，或是就问题发挥自己的想象胡乱作答，这样就极容易失分。其实仔细分析文中对父亲买橘子时的描写，会发现句子中用到的动词很多，即多为动作描写，通过细致的动作描写突出父亲买橘子的艰辛，借以烘托出父亲对作者的爱，即是为了表达文章的主旨服务的。即使学生在考试答题的过程中没分析出来，但答案是围绕文章的主旨阐述的，也不会完全失分。

二、开放题的回答要创新

仔细钻研初中语文阅读理解的题型会发现，大多数阅读理解的题型安排上都有一道开放题，即就文章中的事件、某一问题的理解谈谈自己的看法，这样的开放性试题没有固定的答案，只要不偏离主题太远，言之有理即可得分。这类题型在解答没有太大的难度，学生也不会存在毫无头绪的情况，但学生在这一题型的解题过程中往往千篇一律，阅卷老师在阅卷的过程中还以为学生抄袭了，仔细一看发现观点一致说法大同小异而已。这就要求教师在平时进行阅读训练时，注意培养学生从多个角度分析问题，冲破固有思维的束缚，在开放性题型的解题过程中有自己独到的观点与看法，给人以耳目一新的感觉。

举一个简单的例子，如果以人教版七年级上册第六单元的安徒生的《皇帝的新装》为阅读文本，在后面的问题中进行简单的设问“你对文中的骗子持怎样的看法？”学生们可能一口同时地回答骗子是好吃懒惰、不思进取、以骗人为生的无赖，从皇帝和群臣受骗、骗子获得赏赐的角度这样回答的确很对，但如果从骗子自身角度进行挖掘的话，骗子虽然欺骗了大家，但如果国王和群臣不那么虚荣，不敢揭露骗子的骗行，骗子的手段就不会得逞，从某种程度上说，正是骗子的欺骗才揭开了国王和大臣们自欺欺人的面具。从这个角度上分析骗子并不是损人利己的大坏蛋。当然，所谓挖掘阅读理解中开放性题目解题的创新性，并不是要求学生在答题的过程中与常规解题思路背道而驰、标新立异，而是从不同的角度不同的层面分析同一个问题，从而得出自己独到的见解与看法。

三、注意分析文章所运用的修辞手法

修辞手法作为语文学习的基础知识，在文章中的恰当使用不仅可以使文章读起来上生动有趣，而且也可以传达出作者潜在的思想感情。在初中语文阅读理解命题中，关于修辞手法的分析的问题也常有出现，怎样把握这一类阅读题型的解题技巧，是值得教师与学生思考的问题。笔者认为首先要从修辞手法的基础知识入手，在平时的语文教学中应该对修辞手法的类型、判断、运用，作用有所了解，例如，比喻这一常见的修辞手法包括明喻、暗喻和隐喻，通过举例与分析，给出一个句子，学生应该能判断出该句是否运用了比喻，了解比喻有化抽象为具体、化概括的内容为生动、化深奥的问题为简易，使语言更加形象的作用。

例如，以人教版七年级上册第三单元老舍的《济南的春天》为分析的阅读篇目，有问题问道——请对“看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”一句的修辞手法进行分析，学生的修辞的基础知识较为牢固的话，不难看出，此句运用了比喻的修辞方法，除了说明比喻在文中起到的作用外，还可以通过从喻体为“看护妇”分析出作者对济南冬天的喜爱之情。

综上所述，基于阅读理解在语文教学中重要的地位，需要引起教师和学生的高度重视，语文阅读能力的培养需要一个长期的过程，本文中从阅读全文，找出文章的主旨、开放题的回答要创新、注意分析文章所运用的修辞手法三个方面，浅略论述初中语文阅读理解的解题技巧。

参考文献：

[1]胡立永：初中语文阅读教学方法初探，新课程学习（中）， 2011年03期

[2]杨薛建：浅谈初中语文阅读教学[J]，现代语文（教学研究版），2009年05期

[3]刘晓娜，李玉玲：高中语文阅读教学中的问题及其对策[J]，吉林教育，2011

年08期

[4]胡峻岭：新课改理念下的初中语文阅读教学[J]，语文教学与研究，2006年26期

作者：王显良

语文阅读题解题分析论文篇2：

关于小学语文阅读理解解题技巧探讨

摘要：教师在开展语文阅读教学活动时，要结合语文阅读教学目标任务，科学制定出详细的语文阅读学习内容，促使学生逐步形成良好语文学习意识，积极开展实践教学创新活动，更为高效、深刻地进行学习与拓展活动，促使学生对阅读解题技巧进行深度性掌握，从而全面提高学生语文学科核心竞争力，为学生全面提升语文综合能力提供助力，进而提高小学生的语文学科综合成绩。本文从多个方面阐述小学语文阅读理解解题技巧的训练策略，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材，共同为小学语文创新教育长期可持续发展做好充分准备。

关键词：小学;语文;阅读理解;解题技巧;有效策略

引言

在应试教育背景下，小学语文阅读理解解题技巧中，教师要结合学生学习特点，有效开展教学创新与实践活动，让学生真正掌握语文知识的架构与特点，从而明确阅读学习目标任务，让学生真正掌握知识特点与内涵，从而提高学生语文阅读解题准确率。因此，教师要有效运用阅读理解解题技巧，增强学生对语文阅读文本的结构、题材、情感、形式的学习能力，从而全面增强学生语文综合学习素养，让语文学习成为小学生强有力的抓手。与此同时，教师要给予学生明确的引导与帮助，让学生在深度学习与拓展创新过程中，逐渐找到语文阅读学习的方式方法，掌握阅读理解的技巧技能，从而加速小学语文解题能力训练成效，更为高质量、高效率地开展实践学习活动，进而全面提高小学生的语文核心素养。

一、养成阅读学习习惯，深入挖掘材料内容

小学语文阅读教学活动中，教师要结合学生实际学习特点，科学开展创新性语文阅读学习活动，从而逐步培养学生学习思想，高效开展语文阅读教学指导工作，让小学生逐步养成良好的语文阅读学习习惯。因此，教师要通过引导学生进行深度阅读学习活动，增强学生对语文知识的驾驭与应用能力，积极开展阅读文本的探究学习活动，让学生逐步形成良好的学习思想，促使学生的综合性学习能力得到提升。比如：在进行语文阅读试卷解答时，教师要针对阅读理解部分内容进行教学创新，促使学生真正掌握知识架构与内涵，从而提高学生对知识点的应用效率，从而增强学生對阅读解题技巧的掌握能力。如：阅读游记类文本内容时，教师要通过引导学生进行词汇积累、句式摘抄等学习环节，帮助学生掌握文本中的关键词：时间、地点、人物等内容，让学生的综合性学习能力全面增强，从而强化学生对语文阅读学习的综合意识，提高语文阅读学习整体水平。

二、掌握阅读文体特点，增强解题技巧意识

小学语文阅读教学中，教师要结合语文文本的文体特点，有效开展语文阅读学习活动，促使学生的阅读理解能力、阅读思想意识取得良好成效，从而开展高质量、创新性语文阅读学习活动，促使学生的综合性学习能力逐步提升，全面开展阅读技巧培养活动。

例如：在说明文阅读教学中，教师要从对象、顺序、方法等三个方面进行阅读教学引导，让学生在时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三个方面进行实践学习活动，进而强化学生对知识点的驾驭成效，全面增强学生语文阅读学习整体水平。比如：教师要结合类比、举例、比方、数据、定义等方法进行说明文阅读分析活动，促使学生逐步掌握说明文的文体特点，进而提高小学生的语文阅读学习核心素养，让学生真正掌握知识架构与内涵，从而提升学生学科核心素养。

三、理清阅读答题思路，提升阅读解题能力

语文阅读解题技巧培养过程中，教师要结合学生的语文解题能力培养目标任务，有效进行“问什么、答什么、怎么问、怎么答”的能力，使学生的解题思路、答题技能得以有效锻炼，进而全面提高学生语文阅读学习核心素养，促使学生逐步形成良好的语文解题能力，全面增强语文阅读学习成效。

例如：在阅读解题环节中，教师要根据语文阅读文本的基础知识内容，合理开展阅读解析性教学引导活动，促使小学生的综合性学习思想意识逐步形成，进而深度开展阅读文本结构分析、语句解析等学习活动，促使学生逐步形成良好的解题理念，增强学生语文阅读学习解题技能。与此同时，教师要引导生从“原因”着手对问题进行探究，促使学生明确阅读文本的核心思想，让小学生逐步培养问题意识，增强学生的问题解读能力，从而加强学生对语文阅读文本的探索兴趣，全面提高学生学习综合能力。

结语

总而言之，小学语文阅读理解能力的有效培养，是小学语文学科教学工作的重要教学项目，教师要结合学生实际学习成效，循序渐进地开展语文阅读教学活动，促使学生逐步形成良好学习思想，积极开展创新语文阅读教学活动，让学生的综合性阅读解题能力全面增强，进而更高、更好地开展阅读学习活动，有效增强小学生的阅读解题准确性，提高学生语文学科核心竞争力。

参考文献

[1]张馨月. 小学高年级语文阅读理解审题的新路径——基于“化归”思想的实践[J]. 中小学教学研究，2019（01）：80-84+89.

[2]徐花. 通览全文锁定题意分类作答——例谈小学语文现代文阅读理解题解题技巧[J]. 教书育人，2020（25）：70-71.

作者：朱长发

语文阅读题解题分析论文篇3：

运用联系思维方法训练小学高年级语文阅读

[摘要] 小学高年级学生语文阅读能力的培养是语文教学的关键一环，在语文阅读课上运用联系思维方法往往会起到事半功倍的效果。联系思维的阅读训练方法有：调查研究法、超越教材法、质疑与提问训练法、集思广益训练法。

[关键词] 小学高年级；语文阅读；联系思维方法

培养小学高年级学生的语文阅读能力是很多语文老师感到困惑的教学命题，因为阅读能力不能单纯通过反复记忆来提高，它需要借助系统的思维方法进行提升。

为探索切实有效的阅读思维方法，笔者在平时课堂教学时会请一些阅读综合能力较强的同学给全班学生讲评阅读题，目的不仅在于答案本身，还在于让他们在与大家分享与探讨中找到解答阅读题的思路。具体做法是：在上述学生讲评之前，让他们先到笔者办公室试讲自己的解题思路，然后笔者再帮他们完善思维与语言的组织过程，有时也融入一些笔者平时思考阅读题的方法。经过一学期的训练，笔者发现，同学们在平时的语文阅读作业和期末考试中进步较大，这也成为笔者坚持深入这方面研究的动力。

在训练过程中，笔者一方面不断积累与推敲同学们做阅读题的思维方法，另一方面阅读了不少有关思维方法理论的书籍，希望借此总结出将理论与实践结合得较好且简便易行的阅读解题思路。在这过程中，笔者发现思维方法的优劣是影响学习成效大小的关键因素之一。所以要提高语文教学的质量尤其是阅读训练的质量，发散性联系思维的培养就应当贯穿语文教学的全过程。

联系思维的哲学依据是唯物辩证法中联系的观点，具体指事物内部诸要素之间、事物之间的相互作用、相互影响的关系。教师要培养学生在语文阅读时运用文章背景与各段内容普遍联系的思维，从看似毫不相关、互不相同的阅读材料中，努力找到其内在联系。

具体到语文阅读教学中，运用联系的思维方法做阅读题，往往会起到事半功倍的效果。所以我们既要注重寻找阅读题目与文章各段内容之间的联系，又要学会分析文章与所处背景之间的联系。因为语句不是孤立存在的，语意也是随着语境的变化而变化，所以阅读切忌“鼠目寸光”。由于句段之间既互相制约，又互相补充，因此学生在阅读过程中，就需运用联系的思维方法，结合文章背景与人情常理去推断阅读题答案。这样，学生就能在丰富的语言环境下理解全文，就能比较准确而迅速地把握语意，提高阅读水平。

具体的联系思维的训练方法，主要有以下四方面：

一、调查研究法

1.对阅读题答题正确率进行包括问卷调查、期末考卷质量分析在内的调查。

2.具体分析阅读题失分原因。

二、超越教材法

受窦桂梅老师超越教材法的启发，笔者认为语文学科的学习不能仅限于课本，因为这远远不能满足学生语文能力发展的需要。所以，在认知上，教师要打破将教材作为唯一课程资源的固定思维，推荐适合学生阅读水平的经典书籍。例如窦桂梅老师的阅读丛书系列，可作为辅助教材或者每周一次的阅读作业内容。

三、质疑与提问训练法

此训练法要求同学们敢于有理有据地对传统看法与固定的思维模式提出新观点，并能证明新结论的正确性，这也是判断学生创新能力的标准。具体的训练方法是：首先，同学们无论是否熟悉所读文章的背景，都要养成质疑与提问的习惯；其次，大家思考阅读题问题时，应从不同角度思考阅读题，总结各种阅读题型的解题规律。

四、集思广益训练法

此训练法是大家彼此交流阅读时的思维方法，广泛吸收有益意见，有利于培养学生的思维能力。由于每个同学观察问题的角度与分析问题的水平各不相同，通过切磋能无形中影响同学们思考问题的方法，从而潜移默化地提升他们自己的思维能力。

经过一学期的尝试性训练，同学们反映现在的阅读课学习模式比之前课堂的沟通与学习效果要好很多。同学们在期末考试中的语文阅读题正确率也大幅度提高，这使得大家的信心倍增，在学语文课文时，也更喜欢积极思考。

综上所述，联系思维能有效促进学生阅读能力的提高。在阅读过程中，应培养学生进行多角度思考，使每位同学分析阅读题的思维活跃起来，犹如原来步行的人，现在有了自行车、电动车、汽车，甚至是飞机。所以笔者认为联系思维是一条提高同学们阅读题解题效率的有效途径。