大学英语自主学习论文

摘要:本文在解析《大学英语课程教学要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语教学模式”的基础上,认为培养大学英语自主学习能力,科学的语言教学观和语言学习观必须先行,同时建构以自主学习为目标导向的教学评价体系,发挥评价的导向作用,引导学生逐步由“他主”学习走向“自主”,并通过培训使学生具备英语学习策略能力,掌握自主学习的方法,进而有能力进行自主学习。今天小编给大家找来了《大学英语自主学习论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学英语自主学习论文 篇1：

大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状及对策

摘要：教育部的《大学英语课程教学要求》提出逐步提高学生自主学习能力是教学模式改革的目的之一。只有明确了当前各大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状，才能真正做到有的放矢。本文以北京联合大学生物化学工程学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的状况，分析出现这种状况的原因，并针对当前的状况从学习者的角度提出解决这一问题的对策。

关键词：大学英语薄弱院校；英语自主学习；现状；原因；对策

1　引言

2007年10月，中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学模式改革的目的之一是：“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”由此可见，有必要对大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状进行调查，并在此基础上对学生进行有针对性的指导，以达到提高学生大学英语自主学习能力的目的。

广西师大蔡昌卓老师提出，凡英语四级平均通过率历年都在50％以下、六级通过率在35％以下、后续教学正常开课率在25％以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校。北京联合大学生物化学工程学院历年的四级平均通过率均为30％～40％之间，而六级通过率则没有正式统计，后续教学基本缺失。根据这一界定，该学院属于大学英语薄弱院校。由于该学院实行分级教学，所以本文拟以该学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的情况，并从学习者的角度提出相应的对策。

2　问卷调查的设计

为了解到尽可能多的反馈信息，经几次修改，最终确定问卷的内容，分为4部分共24项。

完成问卷设计后，确定调查对象为学院大一年级英语A、B班学生，这是因为该学院根据入学成绩和分级测试成绩进行分级教学，包括自动化、建环、生物医药、工管、经管等非英语专业，专业涉及面广，而且便于对不同层次的学生自主学习情况进行对比，因为C班成绩偏低，不具有代表性，因此未被列为调查对象。问卷调查于2011年5月进行，共发出问卷300份，回收有效问卷270份，有效率达90％。

3　问卷调查统计结果

通过对回收的问卷进行整理、统计、分析和总结，在数据和答案中发现结果有些在预料之中，而有些则出乎意料，得到的反馈信息值得讨论。

3.1不同层次学生对自主学习的认识

调查问卷中的第一部分(问题1-7)主要了解学生对自主学习的认识。从总体上来说，与B级学生相比较，A级学生认识到了自主学习的重要性，但是两个层次的学生自主学习的实践明显不够，没有明显差别。表1、表2是A级与B级学生对自主学习认识的两组数据：

从表1可看出，绝大多数A级的学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.2％的学生能够制定详细的计划并形成书面计划，这一比例明显偏小；40.6％的同学对自主学习感觉很盲目，无从下手；只有不到一半的同学(47.9％)认为自主学习比较重要。从表2可以看出，B级学生相应的数据更不容乐观，分别为1.6％、43.9％和32.4％。

3.2不同层次学生学习英语的兴趣与动机

调查问卷的第二部分(问题6-9)主要了解学生学习英语的兴趣与动机。从总体上来说，A级与B级的学生均认为学习英语非常重要，但是两级学生对学习英语的兴趣存在明显差别。表3、表4的数据充分说明了这一问题：

以上数据比较符合该院的实际情况，在预料之中。

3.3不同层次学生英语自主学习情况

调查问卷的第三部分(问题10～13、16-21)主要了解学生英语自主学习的情况。从总体上来看，A级与B级的学生英语自主学习实践得不够，这一情况正好与第一部分“学生对自主学习的认识”所收集的数据相吻合。以下表格选取了几个有代表性的问题予以说明：

从上表中可以看出，无论A级还是B级学生，其英语自主学习情况都不容乐观。A级高达74.5％的学生每天花在英语学习上的时间不到一个小时，B级也高达72.2％。在没有时间投入的前提下，可以预测各层次学生在写作上也不会花太多的时间。事实也证明，A级和B级各有一半以上的学生(分别为54.9％和54.2％)平常根本不进行写作练习。这只是调查问卷中的一道题目，其他问题从听力、口语和阅读技能的训练等方面进行了调查，因篇幅关系没有收录到表格，其情况和写作类似，能自主安排学习计划的学生人数微乎其微，这一情况非常值得探讨。但是，21题反映出与B级学生相比，A级学生具有较强的主动性，只有13.6％在老师不布置作业的情况下不自主学习，而B级这一比例高达47.9％，将近一半，这一情况同样值得关注。

3.4不同层次学生在自主学习时希望获得的帮助

调查问卷的第四部分(问题14、15、22～25)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。从收集到的数据分析，绝大多数学生对自主学习没有充分和深刻的认识，希望在自主安排学习时获得教师的指导和帮助，具体数据参见表7和表8：

从上表中可以看出，A级及B级都有将近一半的学生希望在自主学习时得到老师的指导，但是这些学生基本上只是有这样的想法，并没有主动联系过老师；而且，他们当中大部分人还是认为最能促进英语自主学习的途径是良好的学习氛围而非老师的指导。这从一个侧面反映出学生进行自主学习时的无助和无力感，同时对教师提出了一个更大的挑战，即自主学习不是放手让学生去自习，而是要有目的地在课内外对学生自主学习的能力进行培养。而如何进行培养是各位教师需要思考的问题。

4　该学院英语自主学习现状的原因分析

通过分析问卷调查统计的结果，该学院不同层次学生的英语自主学习现状总结如下：尽管与B级学生相比，A级学生能够认识到大学英语自主学习的重要性，并且表现出较强的英语学习兴趣和动机，但是无论A级还是B级学生都对自主学习的认识不足，这直接导致他们自主学习的实践不够，而且学生在有限的实践中表现出了很大的盲目性，自主学习能力偏低，需要加大自主学习能力的培养。本文认为出现这种状况的原因如下：

(1)如前所述，该学院属于大学英语薄弱院校，在师资、校园文化建设等方面存在一定的不足，而且作为国内的二类本科院校，生源也不是非常理想，这是该学院学生自主学习能力偏低的最根本原因。

(2)该学院进行分班教学，但是A层和B层的学生在大学英语自主学习能力方面并未表现出显著的差别，这可能是因为该学院不是重点类院校，A层的学生实际上并未和B层的学生存在显著差别，即矬子里的将军。另外，该学院进行分班的依据主要是入学的英语成绩和入学之后的分级测试，而且为平衡每个班的人数而进行过微调，所以这一依据是否科学也是一个值得商榷的问题。

(3)在教学中重视知识的灌输，忽视对自主学习能力的培养也是造成这一状况的重要原因。必须明确的是：①自主学习是一种能力；②这种能力并非是自然习得，而是需要培养的。因此，课堂内外忽视对自主学习能力的培养必然导致该能力的低下。

5　解决问题的对策

针对该学院出现的大学英语自主学习能力偏低的状况，本文提出以下建议：

(1)进行必要的师资培训。英语教师并非全部毕业于师范类院校，虽然在知识储备上比较充分，但是容易忽视教学方法和与学生的沟通。对英语自主学习的培养则更需要专业的技能而不仅仅是专业知识。面对这种情况，英语教师需要采取积极的措施加强自身培训，如系统的学习策略培训、加强学生学习动机培训等。

(2)在课堂中加大学习策略培训。学生只有掌握了一定的学习策略，才会积极主动地安排自己的学习。

(3)建立英语学习小组，积极开展各种小组活动，发动学生自己的力量，实现“好帮差”。

(4)大学英语薄弱院校应该采取自主学习和课堂学习相结合的方式，避免过度放手；调查问卷的统计结果显示，该学院大部分学生对于大学英语自主学习感到很盲目，不知如何入手，也不知如何获得帮助。鉴于此，完全放开的自主学习只会流于形式，教师应该将自主学习和课堂教学有机结合。

(5)加强院校的校园文化建设，如开展英语文化节、词汇竞赛、演讲比赛和话剧比赛等，以提高学生学习英语的积极性和主动性。

作者：李海霞 马获蕾

大学英语自主学习论文 篇2：

大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式

摘 要: 本文在解析《大学英语课程教学要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语教学模式”的基础上,认为培养大学英语自主学习能力,科学的语言教学观和语言学习观必须先行,同时建构以自主学习为目标导向的教学评价体系,发挥评价的导向作用,引导学生逐步由“他主”学习走向“自主”,并通过培训使学生具备英语学习策略能力,掌握自主学习的方法,进而有能力进行自主学习。

关键词: 自主学习;评价体系;英语学习策略

随着信息化社会的发展,终身学习的理念已经渗透到社会生活的各个领域。在1996年,21世纪教育委员会就已经在向联合国教科文组织提交的报告中,把“学会认知”作为社会教育的四大支柱之一。教育的培养目标发生了重大的转变,教师的任务不再局限于传道、授业、解惑,而是要“授之以渔”,使学生“学会学习”,具备自主学习能力,有能力去建构一个不断演进的知识体系。

对外语教学的要求亦是如此,2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)和2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》提出,采用信息技术,把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,对大学英语教学提出了改革传统的课堂教学模式,以培养学生自主学习能力的要求。为此,建构新的教学模式,培养学生的自主学习能力,成为了广大一线大学英语教师和研究人员共同关注的课题。

1 自主学习的界定

国内外对自主学习的研究均有几千年的历史,国外可以追溯到古希腊苏格拉底时期,国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期,均经历了自主学习思想的提出阶段、自主学习的初步试验阶段和自主学习的系统研究阶段(庞维国,2007:25-39)。但自Holec(1981)在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主学习的概念,其在外语教学领域只有近三十年的发展历史。

在三十年间对自主学习的研究虽不断深入,但研究者并未对什么是自主学习形成统一的表述,而是分别从不同的角度,强调自主学习某方面的特征。例如,在Holec看来自主是学习者“对自己学习负责的能力”(1981:3),强调自主学习的主体责任性。而Little则强调自主学习的独立性,认为自主学习是学习者所具有的“独立地进行批评性思考、做出决定并实施独立行为的能力”(1991:4)。Nunan认为:“自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者”(1995:145),强调自主学习的自我目标定向性。王笃勤(2002:17)认为,“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估”,强调自主学习的自我管理监控性。

尽管研究者对界定自主学习的侧重点有所不同,但是从中不难发现,学者们均认可自主学习与他主学习相对立,学习者自己主宰自己的学习,对自己的学习负责。自主学习者具有明确的自我目标导向,能够确定学习目标,规划学习过程,选择恰当的学习方法和策略完成特定学习任务,并且能够在反思评价的基础上监控和调节自己的学习,提高学习的有效性。

2 《大学英语课程教学要求》指导下的英语教学模式解析

“教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的”(张华,2003:37),但决非仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法,“而是为实现一定的教学目标,使外语教学系统中各相关变量在互动中实现的一种组合关系”(赵亮,2003:55),直接面向和指导教学实践。

长期以来,我国的外语教学在知识技能掌握型目标的指导下,一直保持着以教师为中心,单纯地传授语言知识和技能,教师“主”讲、学生“主”听的课堂教学模式。随着社会对人才要求的不断改变,这种教学模式的局限性也日渐突显。

为此,2002年教育部启动了大学英语教学改革,“改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式”(王守仁,2008:7),“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”(教育部高等教育司,2007:5)。在教学中既要充分利用现代信息技术,又发挥传统课堂教学的优势;既要体现学生的主体地位,又要发挥好教师在教学中的主导作用,实现双基(基于网络计算机和课堂)——双主(学生的主体地位和教师的主导作用)。

就此模式而言,其所要实现的教学目标具有综合性:第一,培养学生英语综合应用能力,尤其是听说能力;第二,增强学生的自主学习能力;第三,提高学生的综合文化素养。

其中自主学习不仅是大学英语教学的培养目标,同时也是大学英语学习的一种方式。学习者通过自主学习实践逐步提高自主学习能力,同时随着自主学习能力的提高更好地进行自主学习。

3 用科学的观念指导实践“双基——双主”教学模式

“作为一种能力的自主学习本身是一个相对稳定的系统,有其内部结构和构成成分”(庞维国,2007:72),其本身所具有的复杂性决定增强学生的自主学习能力并不是简单地应用“基于计算机和课堂的英语教学模式”就能解决的问题。新教学模式带来的不仅仅是模式的转变,更是教育教学参与者观念的转变。新模式的有效运行首先要有科学的观念作为指导。为此,教学模式中的双主因素——教师和学生的观念必须先行。教师要树立科学的教育教学观,学生树立科学的英语学习观,进而指导教与学双边活动,从而在观念上引导“自主”学习。

3.1 教师转变教育观念,实现育人者先育己

“‘育人者必先育己’,教师理念的更新和角色的转变是培养大学生英语自主学习能力的首要突破点”(严明,2009)。教师是大学英语教学改革和教学的实践者,是最直接作用于学生的因素。为此,教师观念的转变必须先行。教师要准确把握《课程要求》中的教学理念,正确认识“自主学习”,更新教学观念,从“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践转变”(教育部高教司,2007:6)。同时以建构主义观指导自己的教学实践,认识到学习是学生实现自我的一种形式,做到以学生为中心,转变自身角色,从知识的权威者、课堂的主宰者转变为学生学习的协助者,为学生营造良好语言学习氛围,在活动中起帮助、建议和引导的作用。从授之以“鱼”,转向授之以“渔”,引导学生学会学习。

3.2 学生转变语言学习观念,正确认识自主学习

“外语学习观念可以被看作是学习者在外语学习领域的世界观和方法论,是指导学习者学习行为的内在机制”(胡志军,2007:33),存在于学习者的头脑中,指导学习实践。学习者对英语学习所持的观念科学与否直接会影响到其英语学习。

在进入大学之前,绝大多数学生都经历了至少六年的英语学习,在以往英语学习经验的基础上已经形成了对英语学习的观念。而从我国目前初高中英语教学的现实状况来看,无论是在学生还是在家长的头脑中都在一定程度上存在着学生英语学习的好坏直接取决于教师的观念,在学习过程中学生高度依靠教师,缺乏自主性。步入大学,面对新型的大学英语教学模式,如果学生不摆脱对教师过度依赖的心理状态,则很难适应大学的英语学习,更谈不上自主学习。为此,作为大学英语教师在转变自己的教学观念的同时,要帮助学生树立科学的英语学习观念,使之意识到语言不是教会的,而是学会的,用科学的观念指导自己的大学英语学习实践,对自己的英语学习负责,进行自主学习。

4 建立科学的评价体系,引导学生由“他”主走向“自”主

学生在新教学模式下的学习过程是个性化、自主学习的过程。在学生的自主学习能力还不足以掌控自己学习过程的情况下,外部的引导势在必行。虽然评价不是教学,但却对教师的教和学生的学起双向导航的作用,能够保证学生逐步向教学目标发展。因此,建立科学的评价体系是新教学模式有效运行的基本保障。

传统的评价体系服务于“他主”学习,往往以“考试”为评价的唯一手段,以终结性评价为主,重结果,轻过程。新型的“大学英语教学模式强调学生的个性化学习,要求学生具有合作学习、自主学习的能力,而这些能力只有通过课堂评价、学生自评和互评以及教师对每个学生的跟踪和观察等,才能进行评价并得到提高”(金艳,2010:70)。“评价的目的不在于评价本身”(薛荣,朱正东,2008:89),而在于发展学生的各项能力。为此,新的评价体系,要体现出过程性、学习性和发展性,评价的目的在于调整、促进学习和发展能力。同时要使评价主体、评价工具和评价内容多元化,更好地服务于学生的“自主”学习。

在新型的评价体系中,学生不仅是评价的客体,更是评价的主体;不仅要在学习过程中不断地对“自己”的学习过程进行反思性自我评价,同时还承担着对“他人”进行评价的职责。但是评价本身也是一种能力,学生长期处于并习惯处于被评价的状态,学生对如何评价、评价什么和以什么样的标准进行评价等都知之甚少,使学生的自评与他评往往流于形式。这就要求教师——评价双主体中较为成熟的一方,给予学生适当的指导,并提供榜样示范,为学生能够有效地进行自评和互评建构阶梯,提供支架。

同时,新型的大学英语教学模式所要实现的教学目标具有多元化的特征,不再局限于传统的语言知识目标。那么,作为教学目标实现的保障体系——教学评价,其评价的内容也应该具有多元全面性。就《大学英语课程教学要求》中所提出的英语教学目标来看,至少评价应具有三个维度:语言综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力,以促进学生自身多方面协调发展。

要实现评价主体的多元化和评价内容的多元全面化,改变传统评价所带的对重结果、轻过程的现象,注重评价的过程性和发展性,新型的评价体系必须要突破传统的评价工具单一的局限,实现评价工具多元化,例如,可采用档案袋、观察和座谈等多种形式。从而实现对整个学习过程的跟踪、监督、评价,更好地记录整个学习过程,不断地对学习过程中进行反思,对其中出现的偏误进行调整、修正,保证各项能力不断向前发展。

5 实施英语学习策略培训,提升学生的学习策略能力,增强自主学习能力

“学习策略”是《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语的主要内容之一,是“学习者为了学好语言在学习过程中采用的特殊方法和手段,是自主学习和有效学习的法宝”(程冰,2006:48)。随着有关学习策略研究的不断深入,有关策略培训的研究也逐渐受到研究者的关注,其目的在于通过学生掌握系统的语言学习方法和策略,逐步探索出适合自己的学习策略,从而增强独立自主学习的能力。而且英语学习策略对英语学习的正向促进作用也得到了广泛的证实(程冰,2006;王莉梅,2008;严明,2009等)。

学习策略培训通常可以以短期集中培训和融入式培训两种方式进行。其中短期集中培训指单独安排时间,对学生进行集中训练,策略训练不与常规语言教学相结合。融入式培训则将学习策略训练融入到常规语言教学中,学生在进行语言学习的过程中,在教师的引导下恰当地应用学习策略解决语言学习和应用中的问题。在学习策略培训中,短期集中培训,主要是通过大量策略方法的输入,给予学生一定量的策略贮备,通过训练唤醒学生的语言学习策略意识,使其掌握一定量的策略知识。融入式培训则在于引导学生有意识地应用学习策略解决英语学习过程中所遇到的问题,通过不断地实践应用,使已经掌握的策略知识不断地内化为策略能力。

能力的形成不是一蹴而就的,通常是一个相当长的过程。为此,我们认为对学生所进行的策略培训应结合短期集中和融入式两种培训方式,前者是后者的基础,为后者提供了可能,二者相辅相成,才能不断地提升学生的策略能力,进而增强其自主学习能力。

6 结语

“大学里最重要的是教授学生学习的技巧、培养学生的可持续发展能力,使学生离开大学、离开老师之后,自己也能够在实践和工作中学习,不断提高、不断进步,适应工作和生活需要”(张尧学,2008:18)。正如2009年温家宝总理在国家科教领导小组会议上所讲的那样,“‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家,而是老师能给学生以启蒙教育,教他们学会思考问题,然后用他们自己的创造思维去学习,终身去学习”(引自温家宝在国家科教领导小组会议上的讲话,2009)。对于大学英语教学的要求亦是如此,在培养学生的英语综合应用能力的同时,着力增强其自主学习能力同等重要。为此,作为大学英语教师应主动地更新自己的教育教学理念,探索科学可行的途径,使学生在语言学习的同时,自主学习能力能够得到不断的提升,以适应社会所提出的“终身学习”的要求。□

参考文献

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[15] 薛 荣,朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京大学学报(社会科学版),2008(6).

[16] 严 明.大学英语自主学习能力培养模式探析——黑龙江大学大学英语“显性”及“隐性”自主学习能力培养体系的建构[N].中国教育报,2009,3,17(6).

[17] 严 明.大学英语自主学习能力培养模式研究——体验的视角[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009.

[18] 张 华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003(2).

[19] 张尧学.再接再厉 全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育,2008(17).

[20] 赵 亮.构建具有中国特色的大学英语教学模式一一调查、思考与探索[J].外语教学,2003(3).

Cultivating College Students Autonomous Learning Ablility in English——Analyzing the Computer and Classroom Based Teaching Model of College EnglishYU Li(Department of Foreign Language Teaching and Research, Heilongjiang University, Harbin, Heilongjiang 150080, China)

Key words: Autonomous Learning; Assessing System; English Learning Strategies

作者：于 丽

大学英语自主学习论文 篇3：

网络环境下大学英语自主学习理论研究

【摘 要】在社会的快速发展下，网络科技不断进步，有了越来越重要的地位。而教育领域对培养大学生的英语自主学习能力非常重视，尤其在当前的网络环境下。基于此，文中主要就网络环境下大学英语自主学习理论实施探究，概述了自主学习的理论依据，指出了网络环境对大学自主学习的影响，分析了提升网络环境下大学英语自主学习能力的对策。

【关键词】网络环境；大学英语；自主学习

当前，伴随社会的发展，高等院校英语教学深深受到网络科技的影响，以往单调的“一言堂”授课方式和有限的授课内容已经越来越无法满足网络环境下大学生对英语学习的需求。故需要实施教育教学改革，要求高等院校与时俱进，对现代先进的科技进行利用，并实施新型的能够体现学生主体性地位的授课方式，努力将网络科技融入到大学英语课程教学中，培养大学生对英语的自主学习技能。因此，探究网络环境下大学英语自主学习理论很有必要。

一、自主学习的理论概述

可以说，建构主义理论是自主学习最直接的理论来源。该理论的观点是知识的获得是学习者于特定环境下，使用一定的学习信息，和老师或同学进行沟通、探讨，而后综合自身的意见实施建构。建构理论中，对信息进行加工的中心主体是学生，对意义实施建构的指引者是老师[1]。所以说，学生并非知识的被动性学习者，老师也并非简单地传授知识者。故该理论有效突显了学生的主体性地位，老师的指引与促进性地位。

基于自主学习的内涵方面，不同的学者有着不同的见解。例如，霍尔克是最先提出该词语的学者，他指出自主学习就是学习者自己对自身的学习进行负责，而且自己有能力对学习内容、学习方式、学习时空等进行选择与确定[2]。而王笃勤认为自主学习指的是学习者基于自身的真实状况对学习目的进行设立、对学习过程实施规划、对学习形式进行选择、对学习规划具体实施的过程。

综合上述分析，笔者将自主学习归纳为：一种老师是学习辅导者，学生是学习主体，旨在训练学生自主性学习与语言使用技能的授课方式，且学生需负主要的责任对自身的学习。国内的徐锦芬指出了我国高等院校学生要实现的大学英语自主学习目标[3]：第一，对老师的授课需求和目标进行全面了解；第二，明确自身的学习标准和学习规划；第三，选择适合自己的学习方式；第四，对自身学习方式的运用实施监督；第五，对自身学习英语的历程与效果实施评估。

二、网络环境对大学英语自主学习的影响

1.网络提供了充足的资源为自主学习者

从根本上来说，对英语的学习历程就是不断获取信息资源的历程。以往学生最直接的获取知识的方式是书籍，而这种方式有太多的局限性，并非所有学生拥有的书籍都一致，且该方式下有着较慢的信息获取过程，故学习者能够捕获的知识范围是有差异的。在网络科技的盛行下，学习者只要通过网络便可直接获取各种丰富的学习信息资源，有助于推动大学英语自主学习的开展。

2.网络提供了一定的信息沟通场所为自主学习者

其实，自主学习并非简单地自己学习，大学英语的自主学习还需建立在教学提纲与老师指引基础上，同时还有和老师或其余同学的一些沟通探讨。网络科技的出现极大符合了大学英语自主学习者在沟通探讨方面的要求。网络环境下，大学英语全部的教与学均可凭借互联网平台展开随时的沟通与探讨，比如，电子邮箱、微信群等。老师对自主学习者的监督与指引也可不限于教室，可借助网络来实现，学生也可在网络中随时进行资源的分享、问题的探讨与评估等，这些均有助于大学英语自主学习成效的提升[4]。

3.网络环境更加吸引大学英语自主学习者

大学英语教学与学习效果的提升，学生自身有兴趣最为重要。以往学生进行自主学习，多是凭着自己的努力经过不断地查找、阅读、分析、记忆等取得各种想要的知识，该过程并非轻松愉悦的，需要学习者拥有强烈的信心与毅力，否则很难收获高效的结果。而网络科技下，自主学习不再如此。网络提供了足够的资源与一定的信心沟通场所为大学英语自主学习者，使他们开展自主性学习时，能够时刻感知到快乐与轻松，可随时从老师与同学那里得到鼓舞与赞赏，不再觉得学习是单调的事情，极大地调动了他们自主学习大学英语的积极性与信心，进而推动自主学习效率的提升。

三、如何提升网络环境下大学英语自主学习能力

1.锻炼并提升英语学习者的自主学习意识

英语是一种语言，是用来交流和沟通的工具[5]。大学英语的学习不但需掌握好基础的理论知识，还需培养英语的运用技能。大学英语的自主学习可有效增强学习者的英语总体技能，尤其是网络环境下开展的自主学习。故锻炼并提升大学英语学习者的自主学习意识是非常重要的前提，使他们明白自主学习英语的有利价值。大学老师需鼓励学生借助于网络实施英语自主性学习的专项化训练，对于获得良好效果的学习者适合给予一定的赞赏与评估，强化其开展自主学习的成就感与信心，进而提升他们的英语自主学习意识。

2.指引学习者选择适宜的学习方法

大学英语自主学习在网络环境的影响下，有了更加丰富的学习资源与良好的学习氛围。然而，这种环境氛围下，学习者是否会取得高效的自主学习成果还要看学习者选择的学习方法是否适合自己。而学习方法是有效自主学习的关键，大学英语自主学习者一定要对学习方法有所把握，并将其实施在自主学习历程中。据了解，元认知策略与认知策略是英语学习方法中不可缺少的两种。其中，自我的约束、指引与评估属于元认知策略，也就是要求英语自主学习者需能够对自身开展的网络学习行为实施有效约束、对其过程进行指引、对其成果实施评估；复述、精加工和组织等策略属于认知策略，要求自主学习者懂得多次与精细处理有关网络知识的方法，还需学会如何构建网络与书本知识间的有效体系。大学老师可适时指引英语自主学习者选择最适合自己的学习方法，只有这样才利于提升大学英语自主学习于网络环境下的实施效率，进而增强学习的自主学习技能。

3.老师在其中的促进作用不可忽略

大学英语自主学习于网络环境下的开展，并非仅仅是学习者的主体，而不需要老师，老师在其中有了新的作用与位置，也是必不可少的。网络环境下，大学英语的授课理念与方式都出现了变化，需要转向学生的主体性地位，指引学生通过网络和自己的实际状况选择适宜的自主学习方法。其中，老师的作用不再是简单地传授知识，而是要引领、帮助与促进学习者的自主学习 [6]。故，老师在设置授课内容时，需秉着锻炼与提升大学英语自主学习技能的原则，努力吸引学生对英语的兴致，辅助其找到精准的学习目标。课堂授课正式开始时，老师可选择适宜的时机为学生安排网络化的学习，对取得良好学习效果的学生给予及时的赞赏。此外，对自主性学习老师应给予指引与鼓舞，充分体现并尊重学生的主体性地位。

四、小结

总而言之，网络环境下大学英语自主学习是符合新时期学生对英语学习需求的方式，网络氛围的出现带来了充足的资源与一定的信息沟通场所为英语自主学习者，可通过锻炼并提升英语学习者的自主学习意识、指引学习者选择适宜的学习方法、老师在其中的促进作用不可忽略等对策来提升网络环境下大学英语自主学习技能。

参考文献：

[1]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（03）：116-118.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1981.

[3]徐锦芬，占小海.国内外“学生者自主”研究评述[J].外语届，2004，（4）：2-9.

[4]杜中全，云天英，王晓来.论网络环境下的大学英语自主学习[J].中国电化教育，2012，（06）：112-114.

[5]余红顺，彭石玉.网络环境下大学英语自主学习模式的优化研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2011，（06）：47-51.

[6]单宇.网络环境下大学英语自主学习模式个案分析[J].湖南醫科大学学报（社会科学版），2010，12（01）：113-116+203.

作者：周荷敏