中专英语教学学前教育论文

[摘要]随着全球化趋势的不断演进，以及我国经济社会的快速发展，英语能力越来越受到人们的重视。英语教育从幼儿园开始已经成为学前教育发展的必然趋势。因此，幼儿英语教师也必然成为社会需要的人才。五年制学前教育专业的学生是未来幼儿教育发展的中坚力量。培养具有良好的英语口语能力的学前教育专业的学生成为当下高校教育的重要任务，也是社会发展的需要。下面是小编精心推荐的《中专英语教学学前教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中专英语教学学前教育论文 篇1：

浅析高等院校学前教育专业幼儿英语方向培养体系的构建

摘要　笔者对学前教育专业的教育教学工作进行了认真分析与实践，通过知识学习、技能训练、科学研究相结，课程教学、课外训练、幼儿园见习和实习5个基本途径，对学前教育专业幼儿英语方向学生的唱歌、弹琴、跳舞等七个方面的基本技能进行系统训练的培养体系，培养了一批具有本科学历的幼儿园一线英语教师，提高了办学质量，为毕业生拓宽了就业市场。也为省内外同类院校学前教育专业幼儿英语方向的教育教学工作提供了可借鉴的成功范例。

关键词　本科学前教育幼儿英语方向　培养体系

引言

学前教育专业幼儿英语方向是黑龙江大学剑桥学院根据社会发展和基础教育改革需要，于2003年開始设置并正式招生的本科专业方向。学前教育专业幼儿英语方向的设置是我院教育系发展战略的重要组成部分，拓展了教育系的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。为了提高办学质量，确保学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，我们确立了“学会做人、学会做事、学会学习、学会生活”的办学理念和知识学习与技能训练并重的办学思路，在学生入学之初，在开始研究学前教育专业实践教学体系的同时，加强英语口语基础的训练，强化幼儿园英语口语，现已形成了课堂教学、课下操练、课外活动、社会实践相结合的全方位、多层次、立体式的教育教学体系。

1　背景

经济社会发展对幼儿英语教师素质提出新的要求

改革开放以来，随着社会经济的快速发展，人民生活水平得到了迅速的提高，对优质教育资源的需求也越来越大，对幼儿园英语师资的素质要求也越来越高。

长期以来，我国高等师范院校英语本科专业主要培养中等师范学校的英语师资，而幼儿园一线英语教师则主要来源于中等师范学校，也就是幼儿园教师英教化，还有一个来源就是过剩的英语专业毕业生来从事学前教育的英语教学工作。随着我国师范教育体制由三级师范向一级师范过渡，高等师范院校学前教育本科专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。而学前教育专业幼儿英语方向具有本科学历的毕业生也开始承担的幼儿园的英语教学工作，专业的幼儿英语师资与英语教育专业和幼儿师范培养的只有中专学历的英语教师应该有什么区别?如何培养本科学前教育专业幼儿英语方向的学生既具有扎实的语言基础、幼儿教育的理论基础，又具备全面发展的专业技能?这是我们创办学前教育本科专业幼儿英语方向面临的一个非常实际而又必须解决的问题。

学前教育专业幼儿英语方向的学生需要学习系统的国际音标与语音、幼儿园英语口语、幼儿英语教学法、教育学、心理学和学前教育教学技能类课程，如何使学生将理论知识转化为专业技能，具有从事幼儿园英语教育教学工作的实际能力，在毕业时能够迅速适应幼儿园英语教育教学工作的实际需要；同时具有很好的专业技能迁移能力和教学策略生成能力，能够在幼儿园教育教学实际工作中解决所遇到的各种问题。经过对国内外英语教育专业和学前教育专业发展现状和发展趋势的分析研究，与省内外高校的同行交流办学经验，到幼儿园与管理人员和一线教师研究幼儿英语教师基本素质的内涵，组织全系教师结合自身教学和管理工作的实际，对学前教育专业幼儿英语方向的教育教学工作进行了认真分析和讨论，认识到必须实行教育教学指导思想的根本转变，改变传统的以教师教学为主、以课堂教学为主和以教材教学为主的培养模式，必须在加强知识教学的基础上，突出技能训练，尽快构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，探索学前教育专业幼儿英语方向学生的技能培养过程尤其是特殊技能的形成过程。

2　内容

目标明确、切实实施、科学评价

构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，旨在探索英语语言知识和学前教育专业的技能培养，尤其是专业技能的形成过程，一方面要明确实践教学的目标体系，一方面形成实施教学的运作体系，同时要具备完整科学的课程评价体系。

2.1目标体系的构建

学前教育专业幼儿英语方向主要培养德智体全面发展，系统掌握扎实的英语语言基础、现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育英语教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园英语教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。结合英语教育和学前教育专业培养规格和培养目标的要求，侧重实践教学的目标体系，可以将学前教育专业幼儿英语方向学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为英语语言的听、说、声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作、口语等8个基本方面；综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到本科幼儿英语师资培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园英语教育教学工作的实际能力。

2.2实施教学的运作体系的形成

学前教育专业幼儿英语方向主要培养幼儿园英语教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿英语教师来说，发音是否准确、教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般英语教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等。

2.3科学的教学评价体系

为了引导幼儿英语方向的学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、英语儿歌、故事竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。

3　途径和方式

知识学习、技能训练、科学研究相结合

学前教育专业幼儿英语方向的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。

3.1课程教学

课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，学前教育专业幼儿英语方向学生的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生英语语言运用技能和其他技能结合运用的培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌

握。音乐(声乐和琴法)课程从第一学期开始，连续开设不能少于六个学期。美术、舞蹈课程开设不应少于四个学期。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，英语语言的相关课程贯穿始终。教学的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”现象的出现。

3.2课外活动

学前教育专业学生的实践技能培养应突出“空间拓展”的教学理念，即不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、参加外语角的活动、参加社团组织，经常进行与幼儿英语教学关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上集中训练。也可进行分散训练，组织志趣相同的学生互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各项社会实践活动，使学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和技能素质。

3.3幼儿园教育见习与实习

幼儿园英语教育见习与实习是学前教育专业幼儿英语方向实践教学活动的重要形式，幼儿园英语教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的四年时间里不间断地进行英语教育见习和实习。

首先，建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园或双语幼儿园作为幼儿英语方向学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。

其次，丰富教育实习的内容和形式，将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的综合教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。

第三，延长教育实习的时间，可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。以便更好的适应幼儿园的英语教学。三年级开始随幼儿园各科教学法、尤其是英语教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园英语教学工作。到四年级再利用八周时间集中进行专业实习。

3.4技能训练与竞赛

为了提高幼儿英语方向学生从事幼儿教师职业的基本能力，在完成扎实的英语语言教育的同时，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能根据幼儿园的一日活动用英语描绘出相应场景，唱好英文歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

3.5科研训练

科研能力是学前教育专业幼儿英语方向学生技能素质的重要组成部分，毕业论文写作是提高学生科研能力的重要形式，在学生科研能力的培养上应突出“注重规范”的教学理念，即通过严格的毕业论文写作训练，使学生掌握科研论文写作的基本规范，不仅具有一定的科研写作规范，更重要的是具有科研道德规范。具体指导方面，可以成立毕业论文工作领导小组，从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练，重点把握好三个环节，一是课题关，要求学生选择角度小，贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究，最好是进行实证性的个案研究。二是写作关，明确专业水平较高，并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师，从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关，分为两个阶段，第一阶段是开题答辩，第二阶段是论文最终答辩。只有通过开题答辩的学生，才能参加最终的答辩，答辩以后，凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。

4　意义与效果

学前教育专业幼儿英语方向实践教学体系在学院内外产生了良好的影响，目前，教育系学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系基本完成，在实践教学体系的探索过程中为培养合格的幼儿英语师资积累了经验，奠定了基础，也为省内外同类院校培养高素质的幼儿英语师资教育教学工作提供了可借鉴的成功范例。

4.1理论意义

丰富了学前教育理论体系，确立了幼兒英语方向本科人才培养应面向幼儿园一线教师的指导思想，在重视学生做人教育、知识教学的基础上，突出幼儿英语技能训练，强化学生的社会适应能力，实现了学前教育幼儿英语方向本科专业人才培养模式的转变，在我国学前教育史上具有开拓创新意义。

4.2实践意义

经过学前教育专业幼儿英语方向实践教学系统训练的学生，专业思想巩固，业务能力较强，英语运用能力表现突出。绝大多数学生在毕业前已经成为从事幼儿园英语教学的“熟练工”，因而受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎，剑桥教育集团、省、市政府机关幼儿园来我院挑选人才，首届幼儿英语方向毕业生全部就业，其中多数在幼儿园一线就业，还有一部分学生考上研究生和公务员。毕业生就业率100％。

结语

通过课程教学、课外训练、幼儿园见习和实习等5个基本途径，对学前教育专业幼儿英语方向学生的听、说、唱等方面的基本技能进行系统训练，培养了一批具有本科学历的幼儿园一线教师，提高了办学质量，为毕业生拓宽了就业市场，毕业生受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎；通过将学前教育专业学生技能培养和生涯教育的紧密结合，使学生在掌握实践技能的过程中能够学会做人、学会做事、学会学习、学会生活，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件，更为其终身发展打下基础。在构建学前教育幼儿英语方向实践教学体系的过程中，也逐步形成了一支锐意进取，教学与科研并重，以中青年教师为主体的优秀师资队伍，为我院学前教育的专业建设和学科发展奠定了坚实的基础。

作者：张根生 韩雪梅

中专英语教学学前教育论文 篇2：

如何培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力

[摘 要] 随着全球化趋势的不断演进，以及我国经济社会的快速发展，英语能力越来越受到人们的重视。英语教育从幼儿园开始已经成为学前教育发展的必然趋势。因此，幼儿英语教师也必然成为社会需要的人才。五年制学前教育专业的学生是未来幼儿教育发展的中坚力量。培养具有良好的英语口语能力的学前教育专业的学生成为当下高校教育的重要任务，也是社会发展的需要。分析培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的重要性，提出培养该专业学生英语口语能力的具体方法策略，希望能为培养合格的幼儿英语教师提供一些有效的参考。

[关 键 词] 五年制；学前教育专业；英语口语；能力培养

随着全球化进程的加快和我国社会的不断开放，社会对于幼儿教育问题越来越重视。高校的学前教育专业在这样的发展背景下，受到更多幼儿学校和家长的关注。五年制学前教育专业开设的英语口语课程旨在培养该专业学生的英语口语能力，提高其在幼儿英语教育中的教学能力，为未来的幼儿英语教育培养大量优秀的人才。

一、五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状分析

五年制学前教育专业属于职业化的人才培养，在具体的教育目标中力求突出教学内容的实用性和针对性，培养学生在实际的教学生活中运用英语进行日常交流和教学的能力，为社会输出更多技能型的人才，以适应当前的幼儿教育工作。

目前，对于就读五年制学前教育专业的学生来讲，提高英语口语能力是英语知识学习和英语应用能力的最基本要求。在具体的教育教学过程中，存在如下问题。

（一）学生的学习积极性不高

一是学生英语基础较差。英语基础知识主要包括语音知识、词汇和语法。学生具有扎实的英语基础知识是学好英语口语的前提。然而，五年制专科学前教育学生大部分入学时，英语成绩较低，英语基础知识在中学阶段普遍学得不好。根据调查，85%的学生在中学阶段没有系统学习过音标，英语口语发音不准，词汇量匮乏，语言知识和语法知识更是贫乏。二是学生英语学习的目标不明确。学生受应试教育和传统教学思想的影响，认为学习英语只要学好语法知识就行，考试过关就行，不知道一个合格的幼儿英语教师应该具备的条件，没有认识到学习英语口语的重要性。而且大部分学前教育专业学生只是注重专业技能的学习，认为只要学好了音乐、舞蹈、美术等，就能够胜任幼儿教育，就能够当好一名幼儿教师。英语学习的好坏，对自己的就业没有影响，因而忽视了对英语的学习，对英语口语的学习积极性越来越低。

（二）教师的教学方法不合适

一是教师的教育理念滞后。教师的教学方法仍然采用传统的“填鸭式”教学形式，以教师授课为主，只注重语法和词汇知识的讲解和传授，把教学重点和难点放在语言知识点的讲解上，忽视了学生才是学习的主体，学生是在被动接受知识，特别是学生没有“读”和“说”等提高英语口语能力的语言学习环境。学生只是每天坐在教室里听老师讲课，下课后，背单词、学语法、做习题。二是教师知识结构单一。因为大多数高职高专都是从原来的中专或师范升格而来，很多英语教师要不来自原来的中师，要不就是从高校刚毕业的学生，对幼儿园教育教学比较陌生，他们的学前教育理论知识比较欠缺，在教学中，只注重英语知识的传授与技能的培养，而没有将英语口语的教学与学前教育基本理论知识和技能相结合，没有体现出学前英语口语教学的特色。

（三）教材的编写不合理

目前，没有专门针对五年制专科学前教育专业的英语口语教材，幼儿师专学前教育专业使用的英语教材主要有华东师大出版的由高敬主编的《幼师英语》、外语教学与研究出版社的由陈艳丽和郑毅主编的《幼师英语》等，这些教材虽然符合高等职业院校英语课程教学目标，语言材料注重真实性、时代性和实用性，紧密贴近学生未来从事的幼教职业，将幼儿发展的心理学与教育学方面的专业知识及幼儿园教育概况融入课文的教学内容。但这些教材倾向于知识的导向性，缺乏灵活性、针对性和适用性。存在练习偏难，内容不够全面的问题，而且很多教材中口语练习范例少，形式单一，实用性差，其内容的专业性和适用性还有待进一步完善。

二、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的重要意义

社会经济快速发展的背景之下，幼儿教育已经成为教育界关注的重要环节，甚至更多的人群加入关注这个领域发展的队伍之中。目前，我们的幼儿园英语教师主要有两种来源。一是幼教化的英语教师，他们是英语专业毕业生，但不是师范类毕业生，或者是师范专业的英语毕业生但不是来自幼儿师范。他们的特点是：英语基础较好，口语较流利，有正确规范的语音语调，但不懂幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧，为了需要，对这一部分毕业生进行了幼儿教师必备的基本技能、基本知识、教学方法、教学技巧等方面的岗前培训，然后充实到了幼教队伍中。二是英语化的幼教老师。他们是幼儿园部分英语基础较好的年轻老师，他们掌握了幼儿教育教学的基本规律，也具备了幼儿教师的基本技能和知识，但他们在英语语音基础和英语教学方法上有所欠缺，所以对他们进行了语音基础、口语能力、教学组织语言、英语背景知识、幼儿英语教学法等方面的培训，成了幼儿英语教师。

社会需要的是既有英语学科知识又掌握幼儿教育教学规律、教学技能的毕业生，而五年制学前教育专业的毕业生恰好具备这两点。

基于当前五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，加强其英语口语能力的培养，是学前教育专业学生完成学业，最终按时毕业的需要，也是提升学生个人职业能力的需要。除此之外，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力是适应社会需求的必然要求，也是实现学生个人职业生涯规划的需要。

三、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的有效途径与方法

结合现阶段五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，笔者提出以下培养英语口语能力的方法与途径。

（一）明确学前教育专业英语口语课程的定位

结合五年制学前教育专业的优势，在具体的教学过程中，努力培养学生的英语口语能力，不管是对个人还是对社会都有非常重要的意义。因此，要明确英语口语课程在五年制学前教育专业中的定位，设立英语口语课程的教学目标体系和作为一门课程它应有的课程标准和课程设计，使英语口语教学有据可依。

（二）提高英语口语教师的专业素质

“很多英语口语教师在学前教育理论知识方面有所欠缺，使他们在教学中只注重了英语知识的传授与技能的培养，而没有将学科教学与学前教育基本理论知识与技能相结合，不能体现出五年制学前教育专业英语口语课的教学特色。”作为一名学前教育专业英语教师，不仅需要具备英语教育的能力，而且还应具备幼儿教育理论知识，掌握幼儿教育的特点，了解幼儿教育发展的新趋势。因此，学校要尽可能地创造条件让教师参加进修学习，加强与兄弟院校之间的相互交流，提高英语口语教师的专业水平。要有针对性地开展学前教育学、学前心理学和学前卫生学等方面的知识学习，学习《幼儿园园长专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，为他们提供学习培训机会。有计划地安排他们到幼儿园观摩学习，开展下水教学，了解幼儿一日常规，熟悉幼儿教学规律，明白幼儿园对英语教师实际能力方面的需要，这不仅丰富了教师的实践经验，而且在教学中对英语口语课程的理解更加深刻，更有利于指导教学。

（三）合理选用英语口语教材

合适的英语口语教材的选用能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生提高英语口语水平。对于五年制学前教育专业学生来说，在英语口语教材的选用上，要根据英语口语课程标准的基本要求，选择有学前幼师特色、风格的教材。在教材的选择上，应注重趣味性和实用性。在趣味性上，一是文章内容有趣，可选取一些趣味性强的儿歌、童谣、故事等。二是教材编排形式丰富有趣，可以是情景对话，可以是游戏活动。在实用性上，要根据学前教育专业的特点，选取一些与专业知识联系紧密的英语教学内容。比如，为了训练学生的语感，并结合今后工作的需要，可选取幼儿常用词汇及幼儿园专业词汇、幼儿园课堂用语和幼儿园一日活动用语等。

（四）努力创造口语教学的第二课堂

英语口语能力的提高，仅靠有限的课堂教学是不够的，需要教师鼓励、引导和组织学生参与各种各样的课外活动，作为课堂教学的补充，既可提高学生的英语口语水平，又可提高学生学习的兴趣。比如，可以开展英语演讲比赛、英语诵读比赛、英语歌曲比赛和英语儿童剧比赛等。也可以开展英语晨读活动、阅读英文书籍活动等。每次开展活动或竞赛，都要有明确的任务，教师要严格把关，对积极参与的学生和表现优秀的学生要及时鼓励，并且在交流过程中，尽量使用全英文的交流，既给学生创造了良好的口语训练环境，又提高了学生学习英语的自信心和成就感。

（五）鼓励学生进入幼儿学校实习，建设相应的实训基地

语言的学习最终要运用到实际生活中去，因此，学前教育专业学生要提高英语口语表达能力，就要积极走进幼儿学校，面对面地与幼儿进行英语交流，在具体的情境中进行口语训练，这样的实战演练是提高口语能力最有效的方法。除此之外，学校要适当建立英语口语训练的实训基地，将口语实训作为学校培养英语口语人才的一项长期计划。

在全球化进程不断加快，我国经济社会迅速发展的背景之下，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力不仅是个人能力的需要，也是社会发展的必然趋势。在实际的教学工作中，运用正确的方法及途径能切实提高学前教育专业学生的英语口语能力，为将来的幼儿教育事业培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]范建英.论学前教育专业学生英语口语能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011，27（4）：69-71，78.

[2]刘茵.高职院校学前教育专业英语口语教学现状及发展对策研究[J].校园英语，2014（6）：89.

作者：舒黔红

中专英语教学学前教育论文 篇3：

基于中等职业学校学前教育课程设置分析

[摘 要] 目前，在中等职业教育过程中，设置学前教育课程是为了给社会更好地培养高素质人才。就中职学校学前教育课程设置的现状进行分析，对学前教育专业课程中存在的问题进行探究，并且根据中职学校学前教育设置的原则进行仔细分析，提出了相应的解决策略。

[关 键 词] 中职学校；学前教育；课程设置

目前，我国师范教育改革影响下，幼儿教师的办学模式发生了很大的改变，幼师由中专层次向大专层次进行转化，从三级师范转化为二级师范。在进行幼师培养教学课程研究过程中，充分考虑我国幼师教育对幼师教学水平和教学质量的要求，根据幼师教学的实际情况进行教育教学课程的设计，与中等职业学校的幼师培育目标进行有机结合。因此，中等职业学校的学前教育课程设置问题是我国中等职业学校教育的关键部分[1]。

一、中等职业学校学前教育专业课程存在的问题

（一）素质教程发展落后，较难适应人才可持续发展潜力的培养

由于学前教育课程中的素质教学课程所占比例较小，以及素质教育体系不够完善，并且根据我国相关学前教育课程设定标准，中等职业学校设置的学前教育课程不能完全体现其专业技能的特点，因为素质教学课程所占比例较小，导致其教学知识内部结构不完整，课程的设置不够科学合理，不能全面培养学生的专业职业技能，使得学生缺乏爱岗敬业的精神，给今后的进一步学习造成了阻碍。

（二）专长课程开发不足，较难适应幼儿园的专业技能发展需求

在相关教育知识结构中指出，学校教育的最终目标在于帮助学生获得全面的发展，以提高学生的综合素质为教学终极目标，寻找学生某个专业技能所呈现出的优势，培养学生的职业技能特长和业余爱好。学校没有针对学生个性化的专业技能进行培养，学生没有投入足够的热情进行相应的学习，并且因为学前教育专业教学课程中存在不利于学生学习专业特长的教学课程，使学生不能对自身的职业技能进行深入的了解和探究。

（三）整体课程体系构建不合理，较难适应岗位要求

根据中等职业学前教育专业发展历程来看，许多中等职业学校的学前教育课程还是运用以前教学模式和教学理念，其学前教育课程的设置主要针对培养优秀的幼儿园教师或者管理者。对学前教育课程进行改革之后，在教学课程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得学前教育课程太过于突出培养幼师的艺术技能，而不是注重幼师的教学技能，使得学前教育的职业技能仅仅占据课程理论知识教学的15%，使学生的职业技能得不到充分培养，导致学生的实际操作技能不高，需要较长的时间来适应幼师岗位。

二、中等职业学校学前教育专业课程设置的对策

（一）正确处理课堂教学与教育实践的关系

目前，我国幼儿教师不仅要掌握一定的文化知识和专业知识，还需要拥有相当丰富的学前教育经验；学前教育经验包括对幼儿心理和生理等方面的特点进行仔细的观察和了解，尤其是应合理分配各种教学资源，为幼儿营造良好的学习环境。中等职业学校在新生入学时，中等职业学校注重安排各种系统化的教育实训，以及开展相应的教育实践活动，通过让学生参加各种实践教育活动，可以有效提高学生的教育能力和创新能力，把学前教学课程的理论知识和教学职业技能进行有效的结合，为学生提供更多的实践机会，培养学生能教、会教、爱教等方面的能力，充分体现中等职业学校教育的特色和优势[2]。

（二）构建“深化专业知识与强化教育技能相结合”的拓展性系列专长课程

中等职业学校可以将学前教育课程进行多方面的延伸，比如学前教育艺术方向、学前教育育婴方向、学前教育英语方向等延展性教学课程。在中等职业学校学前教育英语方向，可以开设英语口语、英语语法、英语写作等课程，除此之外，可以同时开設幼儿英语教学方法和儿童文学赏析等课程，提高学生的综合职业技能，使得学生的理论知识和专业技能达到一致。

（三）形成完整的课程评价体系

在进行学科课程评价过程中，将学前教育课程的绝对评价和相对评价进行有机结合，课程评价体系可以包括很多方面，分别是学生的考核分数和学生的学习态度，以及学生在学习过程中的团结合作精神等方面都可以加入学前教育课程评价体系之中。教师在实际教学过程中，可以让评价更加情境化，体现学前教育课程评价的灵活性和规范化，对学生本身的学习情况、教师与学生之间的教学互动和学前教育课程教学效率和教学质量评价等，对校内学前教学课程指导教师进行规范化评价，除此之外，提高了学前教育课程评价对突发事故、特殊案例等进行评价的灵活性[3]。

三、结语

综上所述，目前我国中等职业学校的学前教育课程对培养我国综合型高素质的幼儿教师具有深远的影响，利用多元化的课程设计方式对学前教育教学课程进行相应的改革，将学生的学前教育理论知识与幼儿教学实践经验进行有机的结合，并且在学前教育教学课程中加入一定程度的素质教学课程，有利于培养学生爱岗敬业精神，促进中等职业学校学生的全面发展。

参考文献：

[1]但菲，王元.中等职业学校学前教育专业办学现状分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015（5）：128-131.

[2]曹洁.中等职业学校学前教育专业钢琴集体课教学改革探讨[J].艺术科技，2014（6）：381.

[3]董艳.中等职业学校“学前教育”专业语文教学研究[D].辽宁师范大学，2010.

作者：邢羽佳