高中时事政治论文

多年来，主导和控制我国中小学教学进程是一种被人们概括为“三中心”的教学模式，即“以教师为中心，以课堂为中心。以教材为中心。”这种“三中心”模式，极大地束缚了学生学习的主动性、积极性，妨碍了学生发散思维的发展。这种模式给中学思想政治课教学带来了直接后果。即学生厌学，教师厌教。下面是小编为大家整理的《高中时事政治论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中时事政治论文 篇1：

浅谈热点话题在高中时事政治教学中的应用

摘 要：热点话题在高中时事政治教学中的应用，是提升课堂有效性的一种手段，要引入热点话题需要通过以下几个途径来实现。第一运用热点话题激发学生的积极性;第二运用热点话题联系时事政治知识点;运用热点话营造互动课堂;运用热点话题进行时事政治知识点的链接。本文从热点话题在高中时事政治教学中的应用优势入手，在探索在高中时事政治教学中引入热点话题的同时，也探索了高中政治教学所存在的不足之处及解决途径。

关键字：时事政治;热点话题;趣味课堂

前言：高中时事政治教学是政治教学的一个重要组成部分，这部分的知识点比较散乱，没有系统性和连贯性及推理性，也没有强大了理论支撑点，这就给教学带来了很多困难。引热点话题进入时事政治教学，不仅能提升学生的兴趣，也能够使课堂教学更有趣味性，而热点话题的引入要经过深思熟虑，要根据教学内容进行选取，热点话题又必须反过来影响和深化教学知识点，起到对教学的推动作用。

一、热点话题在高中时事政治教学中的应用优势

时事政治与学生日常生活息息相关，在学生中具有强大的渗透力和感召力，热点话题依托鲜活的实时事件，通过蕴含正能量的活动进而典型人物，引导高中生在潜移默化中自觉接受正确人生观价值观的引领。通过对热点话题素材的分析、解读和引，使学生在时事情境“动态”中升华核心价值观。通过热点话題拓宽学生的视野，使学生“触景生情”地感受到核心价值观的文化魅力。再者，学生在对热点话题的分析解读过程中，展现出自身独特的认识水平和人文情怀，培养了学生的综合能力，热点话题使学生在教学过程中一直保持这高度的兴趣，提升课堂教学的有效性。

二、热点话题在高中时事政治教学中的应用

1、运用热点话题激发学生的积极性

高中生虽然学习任务比较艰巨，但是他们依然是以青春的名义在关心着社会，关心着实际生活中的热点。将热点话题引入高中时事政治教学中来，能够抓住学生的注意力，引发学生的兴趣，提高学生的积极性。比如把中日关系热点引入时事政治课堂，学生们就会积极发言各抒己见，阐明自己的观点，教师做正确引导，阐明我国外交关系的观点和原则，学生就会很容易掌握。

2、运用热点话题联系时事政治知识点

在工作时事政治教学中，不是所有的热点话题都能够拿来使用的，要选择那些能够激发学生热情的充满正能量的热点进行分析解读，让学生从中潜移默化地培养正确的人生观和价值观。比如把一些英雄人物的热点话题引入课题，让学生分析英雄人物之所以成为英雄人物的背后原因，以及英雄人物所带来的影响与对周围人的启示。这样的话题不仅是激发了学生的积极性，也提升了学生的社会责任感和使命感。

3、运用热点话营造互动课堂

热点话题在高中政治课堂上的引入，不仅提升学生的兴趣，同时也是营造互动课堂的有效手段，学生们通过对热点话题的探讨、争论，所营造出的互动课堂比较热烈，实现了生生互动的课堂功效，通过教师问题的提出和引导以及学生探讨后的总结，实现了师生互动的功效。互动课堂能够使学生在参与互动中提升自己的思考能力和语言表达能力，也是展示自己分析问题解决问题的舞台，通过展示自己提高自己的自信心。

4、运用热点话题进行时事政治知识点的链接

高中政治教学的热点话题引入，还有一个选择原则，那就是所选择的热点话题必须能够与时事政治的知识点进行有效链接，只有选择这样的话题，才能够通过链接将时事政治知识点进行教学，热点话题必须是有的放矢，而不是什么是热点就拿什么过来，是有目的、有计划地选择能够为时事政治知识点服务的热点。比如一些明星八卦、恶性案件、违背社会道德伦理之类的热点话题，不可以引入时事政治教学课堂。

三、高中政治教学存在的问题及解决途径

目前在高中政治教学虽然在课程改革的指导下，取得了很大的成绩，但依然存在不可忽视的问题，主要是高中政治教学课堂氛围过于严肃，缺少趣味性，学生的兴趣不足，无法达到预期的教学效果;第二，高中政治教学课堂缺少互动性，因为没有更多的互动性内容，高中政治教学课堂互动性不高，学生的积极性也就不高，导致无法通过政治课堂提高学生的参政议政能力;第三，高中政治教学缺乏共情性，导致学生无法把自己与课堂高度融入，实践与理论的融合度不高;第四，高中政治教学与实际生活的链接不足，导致学生无法把自己的实践生活与政治课堂呈游离状态。要解决这些问题首先要从思想上转变教学观念，营造兴趣课堂、互动课堂提高学生的积极性，引入热点话题使课堂与实际生活有效链接，从而提高高中政治教学的有效性。

结束语：高中政治教学是培养学生政治素养的基础教学，在培养学是正确的人生观和价值观的有效途径，时事政治教学是把时代的精神融入哲学中来，通过热点话题的引入，不仅提升了课堂的趣味性，也提升了学生对政治的热情度，同时由于引入的热点话题都是充满正能量的，能够潜移默化地提升学生的道德观，对于营造互动课堂和兴趣课堂都是十分必要的。而在对热点话题的解读中，又培育和提升了学生对事物本质性的认识，提升了问题的分析能力和解决能力。热点话题是时代的产物，所反映的时代的现象和时代精神，引入政治教学课堂，是对时代精神的分析与弘扬正能量，是十分必要的，也是具有充分可行性的。

参考文献

[1]宁奇栋.浅谈时政热点在政治课教学中的运用[J].中学政史地（教学指导版）2013（06）

[2]陈兴生.时政热点与政治教学的有效融合[J].科教文汇2014（39）

[3]谢永明.时政热点在高中政治教学中的渗透[J].考试周刊2014（13）

[4]陈启荣;新课改下高中政治教学的改革策略探析[J].现代教育科学（中旬）2016（06）

作者：刘红玉

高中时事政治论文 篇2：

高中时事政治的“四步”教学模式

多年来，主导和控制我国中小学教学进程是一种被人们概括为“三中心”的教学模式，即“以教师为中心，以课堂为中心。以教材为中心。”这种“三中心”模式，极大地束缚了学生学习的主动性、积极性，妨碍了学生发散思维的发展。这种模式给中学思想政治课教学带来了直接后果。即学生厌学，教师厌教。针对上述现实问题，本人在教学实践中，围绕高中时事政治教学探索出一种目的在于培养学生创新精神和分析与解决问题的能力的“四步”教学模式。这种模式的基本特征可以概括为以知识为基础，以材料为依据，以学生为主体，以教师为主导，以能力为重点，以方法为核心，以提高素质为目的。具体阐述如下。

加强高中时事政治教学的现实意义

新颁《全日制普通高级中学思想课课程标准(试行)》明确指出：“时事教育的内容是对思想政治教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”因此，如何正确处理好时事教育与思想政治课教学之间的关系，对于提高高中政治课教学效果，完成中学思想政治课教育、教学任务就显得尤为重要，具有深远的现实意义。

加强时事政治教学，符合当代中学生的心理特点和认识发展规律。在时事教学过程中，教师采用的多是开放式的教学方法，选用的时事资料比较直接、比较具体，这首先能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习；同时在教师的引导下，学生把理论与实际结合起来。通过分析，逐步实现由个别到一般、由具体到抽象的升华。更有利于学生积极参与教学，主动地接受知识、分析问题、提高认识，从而理解和掌握教材中的基本理论观点。

加强时事政治教学、是贯彻理论和实际相结合的原则，引导学生学以致用的需要。让学生学会通过观察，依靠自己的已知去独立探索，猎取新知，培养解决实际问题的能力。如果教学脱离实际。势必违反认识规律。即使是浅显的知识也会变得难以理解。更无法使知识转化为能力。思想政治课作为一门现实性、社会性极强的传授社会科学知识的学科，在教学过程中尤其需要及时补充新材料、新观点与教学相适应。而及时、必要的时事材料的补充，有助于同学开阔视野、开拓思维，增强学习的积极性和主动性。总之。只有注意引导学生将所学知识应用到实际生活中去，才能真正做到学以致用，使学生学习书本知识与投身社会实践有机统一起来。而时政教学是培养学生运用已学知识分析和解决实际问题能力的有效手段。

时事政治“四步”教学模式的实施步骤

选题：说明时事选择依据。选题时应注意掌握学生追求趣味的心理特征，找到“热点问题”与学生兴趣的最佳结合点，从而激发学生的学习兴趣，这样问题才能“热”(指学生对提出的问题能积极参与)起来。例如，如何认识中美关系的走向?如何看待台湾问题?“人世”对我国社会生活的影响等，既是社会所普遍关心的问题，又是中学生所感兴趣的问题，容易引发学生思考。选题的基本过程与方式是：首先。要求学生时刻关注时事，了解国际、国内形势；其次，由学生提出近来自己最想了解的热点问题；最后。由老师审定。选好题目后，开始进行“问题准备”，由学生课下自行查阅相关资料，写出“时事选择”依据、时事述评要求以选定的热点问题为评论对象，以学过的理论为依据，运用政治，经济，哲学观点分析社会热点。运用逻辑推理的方式。分析问题，阐述道理。

联接：激活学生思维。联接，就是把“热点问题”与相关原理对应起来。即带着时事背景材料联系原理，带着材料找原理。带着原理分析背景材料。这一步主要是贯彻理论联系实际原则，查找原理的过程，是为下一步分析做好充分准备的过程。事物是普遍联系的，物质和意识的辩证关系原理，对人民负责，宏观调控，政治与经济的关系等。这样的训练会促使学生的思维迅速活跃起来，加速认识的提高，同时，思维也得到了良好的训练。

分析：预测事物的发展过程。分析，就是在联系的基础上进行分析原因结果。即将时事背景与查找的基本原理结合起来分析，这一步是新教学模式的核心，也是发散思维训练最关键的一个环节，主要方法可采取“质疑”的方式。例如：“人世的过程”的分析，说明任何事物发展都是前进性和曲折性统一，事物发展的总趋势是前进的。“人世”所带来的利弊得失的分析，可总结为，我们要坚持矛盾分析方法对待“人世”；但事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的，即利大于弊；要学会从整体上把握事物的联系，同时用发展的观点来看待“入世”。以“9·11”事件找因果关系，分析国与国的关系及我国的对外政策等。

归纳：引导学生充分“质疑问难”。学生充分“质疑问难”可以暴露学习中遇到的不能理解、理解不深的问题，教师针对问题精点细拔。驱动学生深入思考，从中获得“真知”。对于一些关键的问题，如果学生没提出，教师也可设问置疑，促使学生积极思考，将学习引向深入。在引导学生“质疑问难”的过程中，教师一般可采用下述方法：第一，因果法。即问一问这一热点问题产生的原因是什么?第二：联想法。即想一想由这一问题你想到了什么?第三，推广法。即推而广之，就这一问题你有什么启示等等。

落实时事政治“四步”

教学模式的基本要求

正确处理时事政治教学中“导”与“学”的关系。在时事政治教学中。要实现“导”与“学”的统一，实现“导”与“学”的最佳结合，关键在于教师主导性的正确发挥和学生主体地位的充分体现。这就要求教师要有较强的主导能力，在角色上要由“独奏者”变为“伴奏者”；在情感上。既融情于教材又融情于学生；在方法上要“目中有人”，大胆放手让学生去尝试，去实践，去探索，去发现问题。学生提出问题，正是教师“导”的切入点和出发点。针对问题进行指导、调控、激励、点拔，从而提高“导”的质量和效率。实现“导”与“学”的最佳结合。这样才能真正解决学生如何成为时事政治教学主体这个核心问题。而否认学生的主观能动作用、势必要犯“注入式”“满堂灌”的错误；而过分强调学生的主观能动作用，否认教师的主导作用，势必要犯下不负责任，放任自流，随意性的错误。可见，“主导”与“主体”不可偏废。只有正确处理好二者的辩证关系，掌握好二者的“度”，才能收到最佳的教学效果。

首先，“导”可以让学生明确学习目标。目标是教学的依据，是课堂教学的出发点和归宿。让学生明确学习目标，就是让学生明确“为什么”的问题，使之在学习过程中有章可循，有的放矢。明确主攻方向，以达到预期的效果。因此。教师必须致力于“导”，服务于“学”把课堂教学的重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终目的放在学生的“学会学习”和“培养能力”上。

其次，“导”利于学生参与教学过程。据调查，绝大部分学生对时事政治的学习有一定的兴趣，热情比较高。对时事政治与课本知识相结合的必要性有一定的认识，求知欲比较强，渴望交流，希望得到来自师长的帮助和指导。但学习主动性稍差，有应试的心理，客观上，对时事政治学习缺乏方法，理论联系实际、分析理解问题能力欠缺，主动思考少。从这两个方面看，让学生参与教学过程就显得尤为重要。学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。让学生最大限度地参与教学过程，调动其积极性，把学习活动逐步内化为自己的智力活动，能促进其知识与能力的协调发展。

对“四步”教学模式的体会

“四步”教学模式有利于开阔学生的视野，提高师生教与学的积极性。“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和创造性。思想政治课作为对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，如何将抽象的概念、原理讲清。让同学们理解、接受、掌握、运用，激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。教学过程中，教师必要地、适时地补充，插入时事知识，对于激发同学们的学习兴趣具有积极的作用。时事知识具有极强的现实性、时代性，它既可以满足同学们的好奇心、求知欲，又可以借以设疑，创设“问题情境”，调动学生的教学效果。

“四步”教学模式有利于培养和提高学生观察、分析实际问题的能力。培养能力本质上是一个实践过程。在分析和解决问题的过程中，才能够形成和提高。教学过程中时事知识的插入，为学生提高认识提供了较为切实可行的途径。通过时事教育，让同学接触社会现实问题，从而帮助同学提高分析、解决问题的能力，实现理论与现实、知识与能力的统一。

“四步”教学模式有利于学生紧跟时代脉搏，实现思想政治教育的目标。任何教育都是“做人”的教育。思想政治课作为中学德育的一个重要组成部分，在教学中“不断提高学生的政治素质和道德素质”是一项重要任务。在思想政治教学过程中。通过必要的时事政策教育，有助于引导学生正确认识社会现实问题，逐步形成正确的立场、观点和方法，提高自身的政治思想觉悟。

作者：王　旻

高中时事政治论文 篇3：

浅析高中时事政治教学策略

摘要：实施时事政治教育是目前高中政治课程教学中十分重要的一项内容，有利于提升当代高中生的综合素质，培养学生理论联系实践的能力。本文论述了时事政治在高中思想政治课堂教学中的重要作用，并探讨了将时事政治运用于高中政治课堂的主要方法。

关键词：时事政治；高中政治；课堂；教学

高中政治新课标提出，政治课堂教学要引导学生结合所处的社会经济、文化现状，通过课堂学习和实践，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。为此，高中政治课堂教学中应体现时事政治的特色，将两者紧密联系在一起。政治是一门时代性很强的学科，而时事政治的学习是中学生借以了解国内、外事件的窗口和渠道。高中政治与时事政治，两者互通有无，联系密切。

高中阶段，教师的课堂教学实践应当充分注意到学生们的鲜明特点，指导其逐步形成正确的道德观，这不仅是强化高中生思想道德建设必须遵循的重要原则之一，也是高中生政治课改革的重要目标之一。高中政治教师不但要传播教材中的知识，而且还应高度重视时政在政治课堂教学当中的运用。要结合高中生思想实际，及时抓住各类热点与焦点信息，循循善诱地开展教学活动。

一、 时事政治在高中思想政治课堂教学中的重要作用

1.强化时事政治教学符合高中生的心理特点和发展规律，能更好地激发出学生们的学习积极性 现代教学理解的观点是教学过程不但是认知的发展过程，而且也是情感发展的过程，更是认知与情感之统一。兴趣作为情感中十分重要的组成部分，是高中生们进行学习的内在驱动力，它能够让高中生产生十分强烈的求知欲望。时代感是高中政治课程的最重要特点。时事政治最具有鲜明的时代感，因而最能激发出高中生们学习政治课程的主动性。据调查，绝大部分高中学生对于时事政治的学习具有相当强烈的兴趣，非常渴望能够开阔自身眼界，增长相关知识，而教材当中所列举的部分事例具有时效性不够强、缺少新鲜感等特点。时事教学应该贴近当前的时代、贴近社会现实与真实性，以其内容所具有的丰富性、新颖性、动态性深受学生们的重视。

2.强化时事政治教学能提升政治课程的教育作用 时政教育的重要作用之一就是德育，而时政教学的潜移默化，从量的积累逐步发展到高中生们的思想出现了质的飞跃。归根结底是在于教学当中时政教学的有机融入。因此，运用时政的德育功能，能够有效提升高中生们的思想道德水平，形成马列主义的人生观与价值观，而且还能帮助高中生们养成关心国家大事的良好习惯，提升其爱国热情，以达到对学生情感教育的教学目标。

3.强化时政教育能够培养高中生分析与解决实际问题之能力 时事政治具备了真实性与接近性等特征，时事虽非学生们所亲身经历的，但完全能够给学生们以一定的启发，加之教师对于现象之描述以及对于深刻涵义之讲解，就能让学生们学到间接性经验，从而提升个人的洞察能力、分析与解决实际问题的能力。

4.强化收集整理时政素材的能力，能够锻炼高中生们理论联系实际的能力，从而培养高中生的创造性思维能力 在高中政治课堂教学中，要积极引领学生们收集、整理时政素材，这样就能让学生们更好地拓展自身视野，刺激其发散性思维能力。高中政治教师利用时政素材能够启发学生们提出自身的质疑，促使高中生们对时政进行持续追踪，从而实现高中政治课程的创新教育目的。

二、时事政治运用于高中政治课堂的主要方法

1.实施课前新闻评论 高中政治课教师要充分运用课前的几分钟时间，按照次序分别安排所执教班级的学生阅读报刊杂志中的新闻，其后立即动员其他同学进行讨论，从而让学生们在交流与评论中迸发出思维的火花。政治教师要抓住这一契机，充分展现出时事教育所具有的及时性，这样也有助于培养高中生们关心目前时事的主观能动性。在每一次的时事点评过程中，不仅能锻炼高中生们的语言应用能力以及创新能力，而且还能够在轻松和谐的环境中提升政治课教学的成效。

2. 设置专题讲座 一旦国内或者国外发生了重大的事件，或者党中央颁布实施了重要的政策之后，高中政治教师就应当面向学生设置专题讲座，对全体高中生进行时事政治专题教育。例如，党的十八大、南海与钓鱼岛问题、神舟系列飞船成功发射等国内外大事，都可以由政治课教师开展主题讲座。又如，在我国新疆地区发生少数暴乱分子的打、砸、抢事件以后，高中政治教师可及时设置题目为《反对疆独，维护国家主权完整》的专题讲座。这样一来，广大高中生们即可通过讲座了解到新疆的悠久历史，得知新疆自古以来就属于中国的事实，明白国、内外的分裂势力试图分裂我国的险恶用意。通过开设这类时事政治专题讲座，不但能让高中生们及时地领会和掌握以上重大事件之精神本质，而且还能提高认识，在武装广大高中学生头脑的基础上对社会公众开展宣传，做到用自身的言行举止去影响身边人，让高中学生们更加深刻地体验到开展时事政治教育的重要性和魅力之所在，同时还可体现出时事政治教育所具有的德育功能。为了在讲座中体现出思想性和科学性，能够讲解得既准确又透彻，就需要主讲人在讲座前广泛地收集各类材料，较为深入地研究所要讲解的专题，了解到高中生们的思想实际，以便让讲稿能够富有说服力，让讲座能够充分发挥正面引导的重要作用。

3.打造时事园地 高中政治教师应当组织学生充分运用所在班的墙报或者黑板报，打造“时事园地”，其中的主要内容为近期所发生的国、内外大事。采取这一手段，可以让高中生们在日常生活过程中自然而然地掌握所学的时事政治内容，并且能够较好地结合高中政治教材的内容进行分析。同时，还需要采取时事知识竞赛与涉及时政内容的演讲比赛等各类方式，把时政教育从课内逐渐拓展至课外，从而更加充分地培养高中生理论联系实际的能力，并且培养高中生们的自主学习能力。

总的来说，在高中政治课堂教学中渗透一定的时事政治教育内容，必然能有效地改善政治课本具备的滞后性，以培养高中生理论联系实际的能力，这样一来就能更好地提升高中生的各项素质，培养其良好的社会责任感。在当前强调素质教育的新形势之下，高中政治课教师应当在政治教学中强化时事政治教育，以期取得最佳教学成效。

参考文献

[1]娄方应.如何在中学政治教学中强化时事教育[J].吉林教育，2010，（1）.

[2]张帮改，黄明.以时事政治为依托创设高中思政课堂教学情境[J].牡丹江教育学院学报，2012，（4）.

[3]闫荣娟.高中政治时事政治教学[J].学周刊，2013，（11）.

（作者单位：贵州省遵义市第十五中学 贵州 遵义 563000）

作者：丁力