英语阅读教学网络资源论文

【摘要】英语阅读是高中英语教学的重难点，高中生英语阅读水平的高低，已然成为了衡量高中英语教学成效的标尺。《高中英语课程标准》也明确指出，在教学中要充分利用计算机和网络资源。以下是小编精心整理的《英语阅读教学网络资源论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语阅读教学网络资源论文 篇1：

网络资源在高中英语阅读教学中的应用

【摘 要】本文分析网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题，论述网络资源在高中英语阅读教学中应用的优势及策略，提出提升网络资源应用能力、开辟网络“绿色通道”、平衡高中英语阅读“教与学”需求等建议，以合理运用网络资源提升英语阅读教学水平。

【关键词】高中英语 网络资源 阅读教学 应用策略

《普通高中英语课程标准》（下文中简称：《标准》）明确提出：“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。”根据这一要求，高中英语“听说读写”基本知识与技能的训练，都应该积极顺应“互联网+”思维，促进英语学科与信息技术的融合，在此基础上发掘和丰富教学资源，实现“教与学”在网络资源层次上的充分对接。同时，《标准》也阐明了英语作为一门语言的最大特色，即“人文性与工具性统一”，客观上要求高中英语教学中要摆脱“聋哑英语”“中式英语”的局限，向“口语交际”“跨文化交际”“文化意识”等语言能力核心素养靠拢。基于“互联网+教育”的新型教学模式，高中英语阅读教学获取了丰富的创新资源。作为英语语言学习的重要组成部分，阅读能力是验证英语“工具价值”和“人文价值”平衡的重要标准，它映射出学生的词汇语法、口语表达、语义理解、语篇掌握等综合能力，通过网络资源应用可以构建更加逼真、生动、形象的语言实践环境。因此，将网络资源运用在高中英语阅读教学中具有重要的价值。

一、网络资源在高中英语阅读教学中的应用优势

（一）阅读机会优势

本质上，阅读属于一种信息接受、加工、转化的综合机制，它可以快速帮助阅读者构建知识结构、填充内容要素、积累表达资源。“世间洞明皆学问”，阅读并非一定要“上纲上线、一板一眼”，尤其在“互联网+”时代背景下，借助移动互联网技术和智能终端设备（如智能手机）形成了“碎片化”阅读机制，高中学生可以在繁忙的课业负担中见缝插针地阅读，从而获取更多的阅读机会。

同时，与传统课堂主导下的“阅读教学”相比，网络资源介入之后可以提供虚拟性、开放性、生动性的阅读环境，充分发挥人机互动、远程社交、海量资源的教学优势。

（二）阅读场景优势

基于网络资源应用过程中的生动性、形象性，其在高中英语阅读教学中应用可弥补中文语境下英语实践场景不足的缺陷，教师可以利用网络资源实现更逼真的情境创设。在传统阅读教学中，教师、学生之间是以文本为媒介的，图片、文字的单一呈现形式容易造成阅读枯燥、乏味的体验。而网络资源基于视频、音乐、动画、互动程序等多种形式，既能够满足增强学生阅读兴趣的需要，又为高中日常英语课堂教学提供有力支持。例如，教师布置“新课预习”的任务，学生通过搜集网络资源，对预习主题展开全方位的了解，这一过程本身就是“阅读”。

（三）阅读资源优势

在“互联网+”时代，网络资源处于一种“无限供应”的状态，每个人都可以是互联网资源的供应者，这也为高中英语阅读教学的“阅读资源”提供了巨大优势。同时，来源于互联网的英语阅读资源具有生命性、鲜活性，相比传统的英文名著阅读资源而言，更符合英语文化环境的实际表达特征。

二、网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题

（一）教师忽视网络资源进行英语阅读教学的价值开发

任何一个时代中，教师都是教育的核心资源，其在专业领域的造诣修养直接决定了教学效果。进入“互联网+”时代，网络资源的开发被视为教师的基础能力之一，尤其《標准》中明确提出了利用计算机、互联网、多媒体等信息技术优化传统高中英语教学。基于新课标的贯彻，教师应该从主观上强化网络资源对英语阅读教学的价值认识。

立足现状，教师忽视网络资源的现象比比皆是。网络资源在英语阅读教学中的应用存在浅显化现象，主要包括两种形式：其一，以“工具性”思维对待网络资源，例如将利用PPT课件演示、观看微课视频等作为“网络资源应用”，而对于真正需要了解的“阅读内容”却缺乏深入探究的主动性;其二，网络资源应用存在局限性，很多教师对“网络资源”的理解仍然停留在教材辅助功能区间。客观上，这两种情况都制约了英语阅读教学网络资源的开发，例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的课堂教学中，一些教师通过多媒体演示设备呈现部分文物（琥珀屋）用于情境创设，涉及语篇翻译的内容，也大多局限于文物范畴之内，而对文物所代表的文化、历史、艺术等价值视而不见。

（二）学生运用网络资源进行英语阅读学习的条件欠缺

根据我国学校教育制度的设计，高中是一个至关重要的学习阶段，“高考指挥棒”的存在直接关系到学生能否进入优质高等学府，而英语是高考科目中的重要部分，导致高中英语教学中潜意识地侧重高考内容。相对而言，英语阅读并不是高考分值所考虑的部分，这就容易导致学生从主观意识中去除对英语阅读的重视。

更为客观的原因在于，高中学生不具备充分应用网络资源进行英语阅读学习的条件。从网络资源的呈现形态上看，它更多的是以会话形式存在，而高中英语对接较为紧密的为书面性的“阅读理解”，这造成资源供需上的不对称性。同时，高中大多实行寄宿制，学生自由接触互联网设备的条件欠缺，很多高中学校严令禁止学生使用智能手机，直接隔绝了接触网络资源的可能性;即便高中学生有条件充分使用网络设备，但由于缺乏监管，真正作用于“英语阅读”的资源却很少，微博、微信、日志、博客等国内主流的社交应用平台都是采用中文表达的，更有一些高中生自觉性较差，以“学英语”为名义看电影、玩游戏、聊天交友等，学生自身因素也是影响网络资源在英语阅读教学中应用不力的重要原因。

（三）阅读教学中网络资源应用缺乏有效教学方法对接

高中英语教学方法陈旧是一个老生常谈的问题，尤其“互联网+”背景下，倡导英语阅读教学方法创新，很大原因正是“网络资源”的强势介入造成的。但同时，传统课堂教学思维仍然根深蒂固，尤其是一些英语教师信息技术水平较差，引入网络资源并非出自本愿，而是迎合新课标的一些要求，教学方法仍然具有“灌输式”“强制性”的特点。事实上，网络资源的应用对传统英语课堂造成了一定的颠覆，学生、教师对“互联网+”上手能力的差异，造成教学方法无法与网络资源进行有效对接，进而影响了英语阅读教学的有效创新。

三、网络资源在高中英语阅读教学中应用的策略

（一）以教师专业发展能力为契机，提升网络资源应用能力

作为教育“核心资源”，当代教师不能满足于“教书匠”的定位，应树立终身学习理念，将自身打造成为“专家型教师”，围绕本职工作不断增强适应能力。教师在专业发展方面要走出“教授者”的局限设定，将自己发展为学习者、研究者、参与者的综合身份，按照终身学习的相关要求，与时俱进地弥补自身在教育发展中的不足。其中，在“互联网+”背景下，网络资源应用应作为高中英语教师专业发展能力之一，《标准》在教学设计、教学目的、课程结构等方面都提出了“信息技术”“互联网资源”的教师要求，但不同层次的英语教师应有所侧重。对于年纪较大的英语教师，他们对互联网技术的接受能力较差，但对英语阅读教学积累了丰富的经验，应该将重点置于阅读教学方法与网络资源结合方面;而对于中青年教师而言，他们接受新生事物能力较强，信息技术掌握水平较高，应该将重点放在网络资源发掘和转化层面上，以更好地弥补阅读教学经验的不足。

（二）开辟网络“绿色通道”，增强学生网络资源阅读兴趣

诚然，高中阶段面临着高考压力，但英语是强调“听说读写”能力统一的学科，学校领导及英语教师都应该规避“短视行为”，分配适当的课时比例用于英语阅读教学。依据《标准》提出的“英语学科与信息技术整合”的教学改革要求，网络资源的应用不能单纯地作为教学辅助，学校应该为学生开辟网络资源应用的“绿色通道”，定期开放学校微机室，由英语教师统一安排，针对某一阅读教学主题展开资料收集、影片观看、互动交流等学习活动，这样有利于学生从狭隘的教材英语中摆脱出来。例如，针对人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的阅读部分，教师以“寻找琥珀屋”为主题，让学生根据课文阅读材料自由发散思维，选择阅读材料中的某一个知识点进行阅读扩展。即事先在课堂阅读过程中进行思维发散，让学生明确一个阅读主题的分支，如其中提到“The king of prussia”（普鲁士王室），教师可引导学生先了解这一历史概念，再进一步让学生在开放微机室的环境下收集有关“普鲁士王室”的材料，自行整理成阅读文本，用英語演讲相关历史、人物、事件等。网络“绿色通道”的开辟，本质上是对英语阅读教学空间、途径、资源的拓展，让学生的思维在兴趣支持下得到释放，从而能够很好地激发学生的英语阅读兴趣。

（三）平衡高中英语阅读“教与学”的需求，促进协作性学习

教育视阈下存在教师、学生两大主体，在知识传授和技能掌握方面，教师是主要的输出方，而学生是接受方。但学生不应被动接受，双方应构建“教与学”的和谐氛围，尤其在“互联网+”背景下的英语阅读教学方面，存在天然的互补互助机制。教师具备专业的英语知识，但对网络资源的发现、发掘、利用等存在盲点，而当代高中生对网络的熟悉度很高，基于自身对英语学习的需要，双方可以构建协作性学习模型，实现共同进步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 阅读部分的学习中，教师负责词汇、发音、语法等专业知识传授工作，但这很明显不是学生的兴趣点所在，要引入适当的网络阅读资源作为“教与学”促进的协同媒介，如中外文物、文化、艺术等主题的阅读文本，双方共同协作展开阅读，并进一步转化成习作、表演、辩论等练习形式。

【参考文献】

[1]吴宏丽.英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（7）

[2]黄建玲.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（10）

[3]李 琳.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].黑河教育，2018（7）

[4]张秋珍，侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备，2018（9）

[5]张 烨.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（31）

（责编 罗汝君）

作者：吴成惠

英语阅读教学网络资源论文 篇2：

浅谈高中英语阅读教学对网络资源的认识

【摘 要】英语阅读是高中英语教学的重难点，高中生英语阅读水平的高低，已然成为了衡量高中英语教学成效的标尺。《高中英语课程标准》也明确指出，在教学中要充分利用计算机和网络资源。那么网络资源对高中英语阅读教学、对学生英语阅读学习有什么影响呢？

【关键词】网络资源 高中英语 阅读教学 影响

《高中英语课程标准》曾明确指出，在教学中要充分利用计算机和网络资源。同时，我国互联网高速发展，网络资源呈爆炸趋势发展，信息时代的到来，使互联网技术影响了每个人的学习和生活。相关数据显示，2016年我国网民已有7.01亿人，互联网普及率已达51.7%。网络信息化的高速普及，不可避免的对现代教育也产生冲击式的影响。而属于教育教学领域的高中英语在肩负着高考重任的同时，又增加了普及英语社会化的重担。在高中英语教学中，阅读是高中英语教学的重中之重，英语阅读教学成效，已成为衡量高中英语教学水平的标尺。

但是，现在的高中英语阅读教育仍大量存在着教学陈旧、学生被动学习、不注重对学生阅读技巧和方法培养的情况。而在网络资源的辅助下，利用多媒体和互联网采集英语阅读信息、进行英语阅读资源共享，通过动画、声音、文字等从视觉和听觉上吸引学生的网络教学法，与传统教学方法相比，能提升学生学习兴趣、开拓学生阅读视野，又在与时代接轨的同时，以大量阅读、影视等信息化资源满足学生的个体需求。笔者作为一线高中英语教师，认为教育教学在面对社会网络信息化的冲击之时，不应全盘否定，视网络为洪水猛兽，而应认真分析对待，扬长避短。

一、当前网络资源应用于英语阅读教学的情况

目前，不少高中英语教师已意识到网络资源对英语教学改革能产生积极、有利的影响，能辅助教学，提高课堂效率。但是，又有不少英语教师迫于高考和教学绩效压力，不能真正的把网络资源较好的应用于高中英语阅读教学中。在传统英语阅读教学中，教师多偏重让学生积累词汇量、记忆语法时态知识，对学生阅读技巧、交际应用等实践应用方面的英语教育较少。特别是在阅读课堂教学中，大部分教师将课堂时间用于对文章语言知识点的讲解，忽视了对学生阅读技巧和能力的培养。学生通过高中英语阅读学习，对英语文章扫读、跳读、预测、默读、顺读的能力并没有提升太多，储备的英语知识背景、语言背景等英语常识不足于转化为社会需求的英语素养。这种教学方式，达不到社会要求，对学生英语能力、英语思维培养是心有余而力不足。

二、对网络资源的认识

（一） 教师对网络资源的认识

网络影响社会各个角落，在学校建设方面，基本上也普及了多媒体教学，不少教师也能坚持制作课件，用多媒体进行上课。但是，对网络上如百度文库、有道词典、金山翻译、讯飞语音、谷歌翻译等有助于英语阅读学习的软件或app都不知道，在不少教师眼中，用课件件、多媒体教学就是对网络资源的利用。孰不知，课件、多媒体的利用仅是利用了网络资源的表皮，不能满足学生获得特有的网络信息资源，这种教学方式更不是网络资源与英语阅读有机融合表现。高中英语教师对网络资源用于英语阅读教学的误区在于，认为课件、多媒体即是全部可用于教学的网络资源，对网络资源认识狭隘、片面，不够全面，与社会接轨度过低，探索网络资源用于教学改革的力度不大。

（二）学生对网络资源的认识

学生是最大的互联网使用群体，他们比教师更易接受网络信息。但是他们对网络资源的利用却存在着两个问题：一是网络娱乐化。学生使用网络资源多是使用QQ、微信、电影、微博、游戏等娱乐化app较多，将网络资源运用到英语阅读上的较少，比如看美剧、英剧等。很多学生只是看明星、看剧情，没有意识化的去接受英语交际、英语口语使用、英语风俗习惯的锻炼；二是对网络信息的辨析能力低。网络信息每天呈几何式增长，开放式的网络共享化使网络信息五花八门、真假参半，学生社会实践少，对网络信息真假辨析力低。在笔者进行英语阅读教学课堂中，有学生拿百度回答中的答案与笔者辩论答案的对错。学生去利用网络资源进行英语阅读学习是值得肯定的，可是他们对网络信息的真假辨析，需要教师进行正面引导。

（三）学校对网络资源的认识

学校作为教师教学、学生学习的场所，有着管理功能，学校对学生生活、学习有着约束力。目前，大部分高中学校视学生使用网络如洪水猛兽。大多数学校都禁止学生带手机进入校园。2016年，我国移动互联网用户7.01亿人，使用移动互联网时间超过25亿小时。在移动互联网高速发展的时代，学校为避免网络给学生带来的负面影响，多实行一刀切政策，掐断学生接触网络的源头，这样学生接触网络资源、应用网络资源学习的机会和时间就更少了。

（四）家长对网络资源的认识

由于学生使用网络资源娱乐化较多，在高考指挥棒的指导下，家长对学生使用网络多持反对态度。大部分学生家长对如何使用网络资源学习、网络学习进程了解泛泛，更不用说正确引导学生使用网络资源。因此，家长往往与学校站在同一反网络化战线，在家中也掐断了学生使用网络的机会。

三、关于在高中英语阅读教学中应用网络资源的建议

（一）引导学生学习化

教师可以在课堂上以英语歌、英美影视为引子，引导学生在课外时间去听英语歌曲，看英美电影、电视剧，将学生融入英语氛围中，在投学生所好之时，拓宽学生的背景知识面，加大学生在阅读理解时做猜测练习的准度。同时，学生在进行网络资源应用时，遇到问题，可以网络化解决，师生之间通過微博、微信、电子邮件、QQ等进行使用英语进行交流心得、体会、提出问题、回答问题等，在日常中锻炼学生的英语水平。

（二）提升学生网络辨析力

网络信息繁杂，教师应正确引导学生运用网络资源，将英语阅读教学融入到学生人生观、价值观、世界观的培养中。比如，對社会新闻、热点问题，学生关注度比较高的问题，教师翻译成英语，让学生进行阅读或进行写作训练，即提高了学生英语学习兴趣，又让学生在英语学习中觉得有话可写，又培养了学生正确三观，一举多得。

四、结束语

总之，高中英语阅读教学不能再闭门造车，应与时代接轨，提升学生的英语口语、阅读感、写作能力。网络化的普及，网络资源必会给高中英语阅读教学改革产生影响，将网络资源与高中英语阅读教学有机结合的教学研究，不是一蹴而就的，需要众多高中英语教师的探索、实践。

作者：李双燕

英语阅读教学网络资源论文 篇3：

网络资源在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：在新媒体发展的背景下，如何在顺应新课改的同时，促进互联网与教学的融合，通过对网络教学资源的充分利用来不断拓宽课堂教学范围，这已经成为各阶段教学的重点研讨内容。为此，本文就如何优化网络资源，在高中英语阅读教学中充分发挥网络资源的优势性的应用问题进分析与探讨。

关键词：网络资源 高中英语 阅读教学 应用

在互联网不断普及化的今天，生活、学习、娱乐、工作各个方面都或多或少有一定的网络化倾向。互联网文化多元化发展趋势的形成，不仅为我国传统文化的发展提供了良好的发展机遇，同时也使得欧美等国家在内的外来文化在我国形成了一定的受众面，而其中对外来文化具有传播作用的英语美文、英语歌曲、英语小说、英语电影等都可以用作我国英语阅读教学的重要资源。在这种背景下，高中英语阅读教学极有必要通过自身积极的改革来不断适应网络化发展的趋势，借助对网络相关英语教学资源的挖掘与应用来达到拓宽英语教学范围、革新英语阅读教学方式、转变英语阅读教学思维的目的，实现高中英语阅读教学的网络时代化特征。为此，作为英语教育者，必须积极转变教学思维，在认识到网络资源对英语阅读教学重要作用的基础上，通过对高中英语教学网络资源应用情况的分析，来不断探究高中英语阅读教学网络资源应用的优化建议，希望通过以下研究进一步促进网络资源在教学中的应用。

一、网络资源在高中英语阅读教学中的应用现状

目前，很多中学开始认识到网络资源的重要性，能够较好地使用网络来提高英语阅读教学的效果。但是，在使用過程中，依然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.缺乏对网络资源的信任

目前，通过网络能够获取到相应的资源，对于英语阅读的教学具有较好的提高作用。但是，很多教师和学生对于网络资源会产生不信任的情况，主要体现在以下几点：第一，网络中充斥着较多的信息，很多信息有真有假，人们在进行信息获取的过程中，还需要对信息的真实性进行鉴别，很多教师和学生认为网络资源不可信，没有更加广泛地将网络资源应用于英语阅读的教学中；第二，部分英语教师认为，英语阅读教材和现有的教学内容已经完全可以满足当前高中英语阅读教学的需求，不需要再借助网络资源，并没有更好地将网络资源应用到教学中去。

2.对网络资源提高英语阅读的效果不够信任

目前，很多高中的教师和学生，对于网络资源可以提高英语阅读效果缺乏足够的信心，一方面教师如果将网络资源直接打印出来发给学生，与直接帮助学生购买相应的阅读资源并没有不同；另一方面，教师如果让学生直接上网来获取资源，学生可能会利用上网条件来满足自身的上网需求，并不能真正通过上网的方式来提高自身的英语阅读水平。对学生来讲，面对丰富的网络资源，很难产生强烈的自制力，一般会受到网络资源的吸引，很难真正全身心地投入到英语阅读资料的查阅当中。

3.缺乏专业的网络资源与英语阅读相结合

如果想要更好地将网络资源与高中英语阅读教学相结合，还需要对网络资源进行更好的分析和运用。但是，目前由于满足英语阅读需求的网络资源较少，所以增加了教师和学生的使用难度：一方面，教师在开展英语阅读教学之前，需要从网络资源中收集大量的阅读资料，然后根据教学特点进行相应的筛选，会占用教师较大的精力；另一方面，学生使用网络资源开展英语阅读课程的教学，与其他相关的英语教学并无差异，无法更好地提高学生英语的学习兴趣，从而使得教学效果的提高并不明显。

二、促进网络资源在高中英语阅读教学中使用的建议

根据以上的分析和论述可知，目前虽然很多高中开始认识到网络资源的重要性，也认识到将其应用到高中英语阅读教学中的重要意义，但是在应用过程中依然存在很多问题，从而影响了网络资源对英语阅读教学的促进效果。因此，需要对网络资源应用进行完善，可以参考以下几点意见：

1.提高教师和学生对网络资源的认识程度

为了更好地将网络资源应用到英语阅读的教学中，必须要逐渐提高教师和学生对网络资源的认识程度，才能够更好地开展相关的应用活动。首先，可以对英语教师进行相关的培训，使其能够充分认识到将网络资源应用到英语阅读教学中的重要作用，并且能够列举一些实例，从而使培训内容更具有信服力，增加英语教师使用网络资源的信心；其次，加强教师与教师以及学生与教师之间的交流，使得学生和教师能够充分认识到将网络资源应用到英语阅读教学中的重要作用，从而能够在真正实践的过程中，对相关的应用过程提供支持。

2.高中学校应该积极提供网络资源

为了更好地将网络资源应用到高中英语阅读教学中，离不开学校的支持，学校需要积极提供相关的网络资源。第一，作为中学而言，首先要做的就是对学校内部的网络硬件设施进行积极完善和建设，建设以计算机室为代表的网络硬件环境，使得高中学校能够有条件进行上网活动，能够随时随地获取到网络资源，更好地方便英语阅读教学工作的开展；第二，中学还应该积极提供人员方面的支持。如招聘专业化的计算机网络管理人员，使其辅助英语教师的教学工作，帮助更具英语教师的需要来帮助英语教师对网络英语教学资源进行发掘。再如，学校还必须组织专业的计算机网络专家对学校内的英语教师进行计算机网络应用知识、技能方面的培训工作，促进英语教师网络计算机能力的提升，使得教师能够提高自身的网络操作能力，更好地利用网络资源开展英语阅读课程的教学工作；第三，高中要在全校范围内对新课改中关于引进网络资源相关内容进行倡导，对敢于在网络资源的辅助下开展教学创新活动的教师个人及其行为，在全校范围内予以鼓励，营造出一种网络化教学的良好氛围。

3.要搭建英语阅读的网络平台

计算机网络为人们提供了信息交流和共享的平台，利用这一理念，在将网络资源应用到英语阅读的教学工作中，可以搭建相应的网络平台，更好地促进教师和学生之间的交流。首先，教师可以利用网络平台收集学生对英语阅读教学的意见，能够清楚地认识到学生的兴趣所在，从而为自身网络英语教学活动的开展，寻找合适的突破口。例如，通过调查认识到当前的高中生对网络流行语较为关注，教师在收集网络英语阅读资料时，就可以将英文网络流行语作为其搜集的重要资源；其次，学生可以利用网络平台，从平台中获取相关的网络资源，如网络歌曲、电影、动画片等。在没有教师的引导下，学生自身所搜集的资料难免会存在不适宜教学活动开展的内容。因此，教师可以让学生充当自身英语网络教学资源搜集工作的辅助者，通过对学生上交网络资源进行一一甄别，从中来选取适合高中英语教学的内容；最后，可以鼓励学生利用网络的沟通功能，引导学生与其他国家同年级的学生开展网上交友活动。通过利用网络平台的视频通话功能进行在线沟通，在交友的过程当中来锻炼学生的英语对话能力，为高中英语高质量阅读教学目标的达成提供良好基础。

总之，实践表明在高中英语阅读教学中引入多媒体能够有效增强教学的直观性，加深学生的学习印象，使英语阅读教学变得更加丰富而有趣。

参考文献：

[1]李军.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版），2014，36.

[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013，09.

[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013，12.

[4]王丹.刍议网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，16.

（作者单位：江西省赣州市赣县中学北校区）

责任编辑：邓 钰

作者：黄婉彧