语文训练管理论文

摘要：针对医专学生在实际工作中的沟通能力需求，文章阐述医专学生语文能力训练真正在课堂教学上落到实处的做法，探索创意法教育下以“项目为纲”的交流式语文教学模式的可行性和实施过程。以下是小编精心整理的《语文训练管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文训练管理论文 篇1：

小学语文阅读教学与作文训练的有机整合

【摘要】在小学语文教学过程中，阅读教学与作文训练是语文教学中的两个重要方面。将小学语文教学的阅读教学与作文训练进行有机整合，是教师在教学中带领学生通过阅读基础进行课文缩写教学的实践，能够提升学生阅读能力与写作能力，并提高了语文阅读教学的效果。本文围绕如何将小学语文阅读教学与作文训练有机整合展开了讨论。

【关键词】小学语文;阅读教学;作文训练;整合

处于小学阶段的学生，在生活、阅读等方面的积累还不够充足，这也就影响了小学生在作文中的创作。因此，在小学阶段的语文学习中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，并利用课余时间自主阅读更多类型的文章，拓展自身阅读方面的广度，利用有效的阅读积累丰富的素材，并在作文写作中灵活运用。通过广阔的阅读提升学生认知范围，丰富思想感情，为语文学科提升打好基础。由此可见，教师应将阅读教学和作文训练有机整合起来，以促进学生阅读和写作能力的提升，提高语文学科的教学效率。

一、小学语文阅读教学与作文训练有机整合有何意义

（一）提高学生语文学习效率

将小学语文阅读教学与作文训练进行有机整合，可在一定范围内提升小学生的语文学习效率。语文这门学科的学习与阅读和写作是密不可分的，通过阅读教学与作文训练的有机整合，能帮助小学生在閱读中积累丰富写作素材，并提升学生的阅读和写作能力，还能在很大程度上提升小学生对语文课文的理解能力，提升教师语文教学的质量，提升小学生的语文学习效率。

（二）调动学生语文学习积极性

传统语文教学以灌输语文知识为主，这样的教学方式往往不能充分调动学生学习语文的积极性。此外，小学生对事物的认知还不充分。因此，教师在课堂语文教学中应及时有效地对小学生学习做出指导，以学生为语文课堂教学的主体，提倡学生在语文学习过程中能够自主学习，以有效的阅读教学与作文训练相结合，促使学生能够在丰富的教学方式下感受语文这门学科的魅力，以充分调动学生语文学习的积极性与主动性，培养小学生语文综合素养。

（三）扩展学生语文思维

将小学语文阅读教学和作文训练有机整合起来，可在一定程度上拓展学生的思维。在实际小学语文的教学过程中，阅读教学和作文训练往往被教师分离开来，小学生不能将自己在阅读中感受到的情感，在作文中及时、有效地表达出来，长此以往，会让学生逐渐忽视了阅读过程中所碰撞出的激烈情感，也不能有效地将这种情感在作文写作中抒发，学生在语文思维发散中也受到了限制。因此，教师应将阅读教学与作文训练有机结合起来，让学生在接受高质量的阅读教学后，得到真正意义上的作文训练，提升小学生语文方面的综合能力。

二、阅读与作文之间有怎样的关联

教师在进行阅读教学与作文训练整合前，还应充分了解阅读与作文之间有怎样的关联，两者在教学目标、知识积累等方面是相辅相成的。

（一）两者在教学目标上相同

小学语文阅读教学中，教师引导学生进行阅读，促进学生能深刻理解文章，了解作者意图，感受文章的思想感情，这是阅读教学的主要教学目标。通过教师的有效阅读教学，学生能学会分析文章、了解文章的写作手法以及作者在文中表达了怎样的情感，这种情感应该如何表达。作文训练的教学目标是让学生能够通过阅读学习到文字、句子等语文知识，以在写作中表达自己的真情实感，从而创作出更加优美的文章。

（二）阅读的积累即作文素材的积累

学生只有进行有效阅读，才能获得丰富的知识积累，同时开阔学生阅读视野，并获得语文思维的发散，丰富学生想象力。学生通过深入阅读并与作者在文章情感表达上产生共鸣，促进学生阅读与写作中情感上的升华。学生将语文阅读中积累的丰富知识，合理、灵活地运用到写作中，丰富作文素材内容，如名人名言、历史故事等。在作文创作中以阅读素材实现内容的丰富，帮助学生完善写作内容的真实性，让学生能够在作文创作中流露真情实感，避免学生在写作中出现“假大空”的现象。

（三）两者在关系上密不可分

学生通过丰富阅读的过程，即是写作素材不断积累的一个过程。丰富阅读中积累下的写作素材，不仅可以帮助学生储备更多的写作材料，还能促使学生掌握更多的作文写作手法与事件表达方式。当学生在进行模仿写作时，就可以根据写作要求运用适合的写作手法与技巧，完善写作内容。另外，教师通过阅读教学让学生更深刻地理解语文知识，提升语文知识理解能力。学生在完成大量的阅读后，在情感上得到了熏陶，提升了思想层次，促进了语文阅读与写作的紧密联系。

（四）阅读能够激发学生的写作思维

对于学生来说，小学语文阅读教学帮助他们丰富了语文写作的素材，激发活跃了他们的思维。在小学语文阅读教学中，教师应将阅读教学、作文训练视为教学的一部分，将两者有机整合起来，且在语文阅读过程中，引导学生将自己的真情实感表达出来，学生能准确输出在阅读过程中所产生的情感共鸣，从而能在写作过程中熟练运用。学生通过阅读获得真实情感，积累丰富的写作素材，并获得语文思维能力的发散，同时有效地提升了学生的写作能力与阅读能力。因此，小学语文阅读教学与作文训练的有机整合具有积极意义，阅读可以激发学生语文习作思维，有效提升学生的写作能力，提高学生的语文综合素养。

三、小学语文阅读教学与作文训练的有机整合策略

（一）以阅读教学，提升学生模仿写作能力

对于小学阶段的学生来说，模仿写作是教师帮助学生提升写作水平的重要方面。模仿写作的对象大部分来自课堂上已学习过的文章内容，一般模仿写作以模仿学习过文章的用词、语句连接以及思想表达等方式为主。小学语文课本中的每一篇文章都具有自己的特点，因此，语文教师在小学生作文训练中应引导其将这些独有的特色应用到自己的作文创作中，通过这样的写作形式可以丰富学生作文内容。同时，也使得学生的作文在层次上更加分明。从严格意义上来说，模仿写作不能说是完全的文本创作。任何人在写作积累中，模仿写作是必须要经历的。小学阶段正是学生学习写作的起步阶段，此时学生的阅读能力还不足，自主创作的能力也有待提升，而通过模仿课堂所学文章的写作手法、文章结构、语言表达方式等，可以帮助学生在作文创作方面得到有效提升。

例如，在讲解《他像一棵挺脱的树》这一课的时候，教师应重视学生对于文章中描述人物精美语句的记忆，文章中有多处巧妙描述人物的语句，这些都可以作为学生模仿写作的重要素材。在这篇文章的阅读教学过程中，教师要引导学生对作者描写人物的思路做出总结，以丰富并帮助学生厘清模仿写作的思路。

（二）以阅读教学，引导学生积累写作素材

学生将阅读获得的丰富素材灵活运用在写作中，能促使学生在写作中快速形成整篇文章的构架及写作思路，并在写作中加入积累的素材，促使学生在创作中更顺畅地表达文章中的情感，提升作文写作的纪实性。教师在进行阅读教学和作文训练时，学生通过阅读获得语言的输入，而作文训练是经过阅读后的语言输出。在实际阅读教学过程中，教师应帮助或引导学生选择适合阅读的素材，这对作文训练在很大程度上有重要意义。通过将阅读中积累的素材在作文训练中应用，为学生降低了作文创作的难度，同时提高了学生的写作水平。

例如，《地震中的父与子》这一篇文章讲述的是在一次地震中，父亲不顾艰难，不放弃挖掘，终于救出自己的儿子和他的同学的故事。这篇课文以父爱的伟大为主线，描述父亲在地震中经历各种艰难，救出儿子的场景。通过文章的阅读，学生能深刻感受到文章中父亲救子的情感，感受文章中所传达的父爱。只要心中有希望和爱，就能成功。教师可以在完成阅读教学后，让学生对这篇文章的深层内容表达自己的看法，可以鼓励学生谈谈自己的父亲，并在领会文章中描写技巧和写作手法的基础上，将自己对父亲的情感在作文中表达出来。

（三）在阅读中激发情感，丰富写作情感

传统的教学模式让学生缺少了阅读教学中的兴趣，也对学生作文写作训练的积极性造成了负面影响，学生也不能主动地进行语文阅读，只将作文训练当作一项学习任务来完成。这就逐渐使得学生对作文这项学习内容感到难以完成，甚至引发学生对作文训练的反感，从而无法提升阅读与写作能力。因此，在小学语文教学中将阅读教学与作文训练有机整合，提升学生在阅读中感受文字带来的乐趣，提升学生对作文训练的兴趣，提升学生语文学习效率。同时，激发学生在阅读过程中扩散思维，提升阅读能力。教师要重视引导学生在写作过程中融入自己的情感，这也是学生写作水平、写作效果提升的关键。模仿写作可以帮助学生提升并掌握相应的写作方法，但如果学生不能真正化为己用，在之后写作中也就不能真正地提升个人写作能力。

例如，在小学语文《第一次抱母亲》这篇课文内容教授时，教师可以在正式进行授课前，让学生先写一篇关于母亲的文章，将自己对母亲的真实情感用已有的写作手法表达出来，学生在课堂上阅读分享自己的作文内容，这样学生可以感受到他人是怎样描述母亲的，获得学习写作的机会。而后教师通过对《第一次抱母亲》这篇文章的详细教授，引导学生了解这篇文章的写作手法及情感表达。通过这样的教学，让学生在之后的写作中能结合自己实际生活以及文章中所学来表达情感，丰富作文内容，从学生的有效阅读中激发情感，并在写作中丰富情感。

（四）重视阅读后读后感的训练

在小学语文教学中，传统的阅读成果体现是在阅读后写读后感，以写读后感的形式让学生将阅读后的感悟写出来，这样的作文训练方式能强化学生对已读文章的印象，并能促进学生在写作方面的有效提升，在读后感写作中将自己对文章理解后的真实情感抒发出来。教师应重视读后感的写作训练，这也能帮助教师在课后对学生的学习情况进行了解，并根据学生的阅读与写作情况，不断创新教学方式，调动学生阅读与作文训练的积极性。

在小学语文教学中，阅读和作文训练都是非常重要的，因此，教师要将它们在教学中重视起来，并进行有效整合，让阅读教学与作文训练在小学生语文学习中发挥积极作用，从根本上提升小学生的写作能力与阅读能力，促进学生的综合发展。

参考文献

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[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师，2019（29）.

[4]高小岗.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式探究[J].考试周刊，2020（28）.

[5]吴朝华.浅谈小学语文阅读教学方法[J].课程教育研究，2019（9）.

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[7]宁玉仙，曹子君.全国小学语文阅读与作文优课经典教学培训感悟[J].家长，2019（10）.

[8]黃细缨.小学语文阅读与作文教学整合模式的探究[J].课外语文，2019（33）.

作者简介：李克新，1974年生，山东新泰人，专科，一级教师，研究方向为小学作文教学。

作者：李克新

语文训练管理论文 篇2：

创意法在医学专科院校语文教学中的应用

摘要：针对医专学生在实际工作中的沟通能力需求，文章阐述医专学生语文能力训练真正在课堂教学上落到实处的做法，探索创意法教育下以“项目为纲”的交流式语文教学模式的可行性和实施过程。

关键词：创意法教育；项目为纲；语文教学

医专语文教学的现状分析

笔者所在学校是一所医学高等专科学校，由于生源的变化，各专业有中职、五年制高职和三年制高职等不同学制、不同学历层次教育并存的现象。医学职业教育的目标和定位是以就业为导向，培养高素质技能型人才。它是以能力为基础的素质教育。医学职业院校开设的语文课，应使学生在掌握语文关键能力的同时，能够自我学习，获得职业生涯的发展能力。三年制各专业只开设语文选修课，中职和五年制高职各专业开设语文必修课，生源和普通高中生源相比基础较差，语文不是专业课，学生不重视，学习兴趣不浓厚，积极性不高。然而，恰恰在临床实习时，学生的语文能力高低又与实践紧密联系，如在病历撰写、与病人交流沟通等方面，时常听到临床带教老师反馈说现如今学生的语文能力偏低，写病历错别字较多，和病人交流沟通不顺畅等。针对这些问题，在医专开设的《语文》课如何调动学生的语文学习积极性，提高语言运用能力，全面提高教学质量，更好地为将来的工作服务，成为摆在教师面前的难题。

以“项目为纲”的交流式语文教学模式构建思路

（一）理论依据

在以往的教学实践中，笔者曾积极探索适合医专语文教学的方法，做过很多教学改革，也取得了一些成绩，积累了一些经验。这些探索更多是从语文学科体系出发，从培养精英角度看待学生。精英教育以逻辑思维为主，属线型思维，是对成功者进行的成功教育；而职业教育是以形象思维为主，属面型思维，是对所谓的“不成功者”的成功教育。为此，就必须找到医专学生语文学习能力训练真正在课堂教学上落到实处的做法，就得打破传统语文教学思路，从职业教育特点出发，把能力训练摆到首位，让学生成为课堂主角。

认知主义理论认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。社会认知理论强调个体与其所处环境的互动作用，通过小组或团队的活动方式，通过信息交流和个体的自我反思与控制过程，培养学习者的职业能力、团队精神和创新能力。郭成志的创意法教育理论体现了平等教育的本质内涵，是实现平等教育的有力武器。创意法采用的是一种由学生“自问自答”的课堂结构，它是以学生的心理过程为序，做到由外到内的真正自由，才能有自由感悟，才会“灵感勃发”。为了找到医专学生语文学习能力训练真正在课堂上落到实处的做法，我们决定借助创意法理论来破解理论教学和实际能力相脱节的难题，充实创意法教育理论，并在实践中推广创意法理论，让师生受益。

（二）实验内容

实验对象：本校2009级五年专护理1班、护理2班、护理3班。护理1班（89人）、护理2班（88人）为实验班；护理3班（89人）为对照班。这三个班是同一年级、同一进度、同一位教师教，都是本课程第四学期的语文课（本课程共上四个学期）。

教材：《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）。

课时：实验班和对照班都是64课时。

对照班沿用前三个学期的教学方法，实验班采用创意法课堂教学方法。

沟通能力是指沟通者在沟通的情境和人际关系中所表现出的沟通行为，给人的印象既恰当又有效。在整个语文教学过程中，如何在教学中实现沟通，教会学生沟通至关重要。沟通能力可具体表现为口头表达能力、书面表达能力、交谈能力、团队合作能力等，在教学上真正做到以能力培养为主，改变过去教学重语文知识轻语文能力的做法。在大庭广众（包括面对全班同学）表达自己的意见和见解，你会怎样？调查中，受访学生首选“有点紧张，但不怕”（53.6%）；接下来分别是：“很紧张，怕说错”（32.1%）；“不紧张也不怕”（11.4%）；“比较自信，从容”（3%）。由此可见，口头表达能力需要有意识经常训练，才能克服紧张心理，才能更有效地表达沟通。

语文课堂教学方式你喜欢哪一种？调查中，受访学生首选“师生共同探讨”（39.7%）。接下来分别是：“教师讲，学生听”（34.6%）；“教师引导下学生自主探讨”（14.8%）；“教师参与，学生小组互相学习”（11%）。由此可见，大多数学生不喜欢自主探讨和小组互相学习的教学方式。那么，在教学中要有意识地加强学生的自我探究学习能力和小组团结协作学习能力。

“你在课堂上一般的做法是什么？”调查中，受访学生首选“以听为主，偶尔也回答问题或讨论”（48.5%）；接下来分别是“听教师讲，一般不回答问题，也不参加讨论”（35.9%）；“听后思考教师提出的问题，积极参与讨论”（12.2%）；“不太愿意听教师讲，愿意自己看书、思考或参与讨论”（3.4%）。由此可见，83%以上的学生是以听为主；听后思考教师提出的问题，积极参与讨论的在15%以下。学生学习比较被动，如何调动他们的学习积极性是关键。

综合以上情况，在两个实验班的教学内容和方式上都做了调整。实验班的教学进度和对照班的同步进行，64学时分成32学时课堂教学《中国古代诗歌散文欣赏》，32学时按表1进行能力训练。实验班所上的《中国古代诗歌散文欣赏》的讲读篇目与对照班一样，只是对照班一般一篇课文用2课时，实验班用1个课时，并在课堂教学上采用创意法进行教学，使用创意法特殊教案，培养学生的创意思维，训练说和写，在小组与同学顺畅地交谈。第2课时按表1相应周次的项目进行能力训练。

课堂评价：每个项目完成之后，每个小组学生自评和小组内互评结合，给出每一位学生分值（百分制）。

以“项目为纲”的交流式语文教学模式具体实施

（一）创意法交流式课堂教学

每篇讲读课都按创意法特殊教案进行教学，它的特色在于以下几方面。

1.生活引入不等同导语。它是生活和教材的桥梁，问题的提出引起学生兴趣，引发学生说的欲望，而后引出所学课文，与以往的课前导语不同之处在于给学生说的机会和时间，不是由教师引出所学课文。传统只是更偏重于知识的传授，在有限课时中很难挤出时间对学生说和写的能力进行训练。

2.基本功训练集中强化。每篇课文选出最主要的3个知识点由学生自主探究提出问题，共同讨论后再强化练习，集中力量解决问题比面面俱到效果好。

3.学以致用，回归生活。提出“举一反三”和“我要解决生活中实际问题”这两个口号，对同一事件每个学生的感受不一样，看法不一样，如能把自己真实想法说出来或是写出来，经过持久的练习，口头表达能力、写作能力会不断提高。如果单纯写大作文没有足够课时，有时会流于形式。这样做就把说和写的训练在课堂教学中落到实处。

4.“最差即最优”的思维角度。任何讨论不求一个标准答案，以鼓励为主。学生所做选择题如果和标准答案不一样，首先从另一个角度找出闪光点表扬他的出色地方，然后再评说对的答案，这样日积月累，学生的自信心会增强，学习积极性会提高。

（二）“项目为纲”的交流式能力训练

实验班按学号每10位学生为1个学习小组，并选出1名小组长，以后按小组为单位的教学活动由小组长负责。

如表1中的项目“介绍”安排2周时间，实验班每班语文课周时数是4个课时，2周共8课时，减去4课时上《古代诗歌散文欣赏》讲读课，在课堂上有4个课时进行训练。以小组为单位，每位学生都要在小组内做介绍，内容不限，可以是自己熟悉的家乡的秀丽风景、传统节日、风俗习惯、风味小吃等。如果在课堂课时内不能完成，那么每个小组在课外自行抽时间做完。每位学生“介绍”的成绩，由小组学生之间评价和自评综合得出分值，由组长交给教师，还可以推荐说得好的学生到班级交流。写作方面，每人交1篇有关介绍的文章。在完成整个项目的过程中，已完成了说和写的练习、人与人的交流沟通、人和文化的交流和融合。

（三）“项目为纲”的交流式能力测评

按表1进行的每个能力项目完成之后，每个小组学生的成绩由自评和小组内互评结合，平均出每一位学生分值（百分制），期末成绩=能力项目测评总评（50%）+期末卷面成绩（50%）。这样的成绩综合了各方面能力，不会以一张试卷来评定学生的优劣。

以“项目为纲”的交流式语文教学实施效果对比

通过一个学期的教学，两个实验班和一个对照班从以下方面进行对比：

1.实验班学习快乐程度高。你是否觉得学习语文是快乐的？调查中，受访学生中觉得“比较快乐”的实验班占73.6%，对照班占46%。

2.实验班期末卷面成绩好。讲授完《中国古代诗歌散文欣赏》之后，实验班用了32课时，对照班用了64课时，三个班用同一份试卷进行统考，成绩对比如表2所示。

护理1班及格率93.3%，平均成绩74.5分；护理2班及格率94.3%，平均成绩73.1分；护理3班及格率84.3%，平均成绩68.7分。从表2看出两个实验班成绩差别不是很大，对照班用了多一倍的课时，而成绩总体比两个实验班要差。这就引起我们思考：课堂讲授课时和成绩并不成正比。

3.实验班能力训练落实到位。你对目前班级所采用的语文教学方式喜欢吗？调查中，受访的学生中实验班首选“比较喜欢”（58.5%），接下来分别是“没感觉”（23.3%），“喜欢”（18.2%），“不喜欢”（1.3%）。对照班采用原有的教学方式，受访的学生中也是首选“比较喜欢”（51.3%），接下来分别是“没感觉”（25.6%）；“喜欢”（23%），“不喜欢”（0%）。从调查数据对比看，创意法教育课堂教学方式受学生喜欢程度虽没有比原来的教学方式受学生喜欢程度高出多少，但是学生的能力训练确确实实落实到具体项目中。

结论

1.创意法教育挑战教师职业观。传统教学方法是从教师、教材角度安排教学，只要把知识传授给学生就可以了，较少考虑到学生。创意法教育课堂学生是主角，从他们角度提出的问题往往是教师意想不到的，这就要求教师要有应变能力、组织能力，要有丰富的知识，更要有一颗爱心，有足够的宽容心，要保护学生的求知欲望，要积极给予解答和鼓励，与学生平等交流。不能因为他们提的问题简单幼稚而不屑回答，或是不关课题而批评，允许学生犯错，充分信任学生，转变固有教育观念，引导学生挖掘自身潜能。交流式语文教学包括学生与学生的交流，也包括学生与教师的交流。李开复说：“教育的核心，不是教学，而是学习、成长的核心，不是解答，而是提问。领导的核心，不是管理，而是服务。”那么我化用一句为“教师的核心，不是约束，而是引导。”教育的本质是激发人类对真、善、美的追求。

2.能力训练项目灵活调整。表1中能力训练的项目可以根据不同专业做适当调整。本实验是针对护理专业所需的沟通能力侧重训练。

3.阅读教学与能力训练齐头并进。每一学期根据总课时，教材阅读教学和能力训练项目比例是1∶1。如果只有能力项目训练，而没有一定课时的课内阅读也不行。不论什么专业，培养学生具有一种健全的人格力量是首要任务。学生要成为一个有魅力的人，真正成熟丰富起来，最重要的是提高人文素养。

存在问题

1.新旧思维模式的冲突。刚开始进行创意法教育有一定难度，学生的思维方式、行为方式都比较固定，很难接受新的事物。好比东西在一个模子里长时间保持一个形状，尽管模器不在了，仍然会保持着原来的形状。在这种情况下教师要坚持创意法教育，冲突较量后学生思维方式会有所改变。如果从小就用创意思维培养学生，那么后续教育会顺畅很多，这需要教育大环境的努力。

2.教师固有角色的准确定位。教师要转变角色观念，改掉大包大揽的习惯，把课堂还给学生，让他们有自主时间，在课堂教学中培养学生的创新精神。学生有足够的自主时间，是创意法教育的基本保证。

参考文献：

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[10]朱绍斌.激活语文学习动因浅探[J].厦门教育学院学报，2006（1）：58.

[11]朱绍斌.激活医专语文评价体系中的能力因子[J].佳木斯教育学院学报，2011（2）：243.

作者简介：

朱绍斌（1966—），女，福建泉州医学高等专科学校副教授，研究方向为中文教育。

廖志斌（1972—），男，福建泉州医学高等专科学校副教授，研究方向为中文教育。

谢伟华（1964—），女，福建泉州医学高等专科学校图书资料馆员，研究方向为汉语言文学教学。

作者：朱绍斌 廖志斌 谢伟华

语文训练管理论文 篇3：

在语音室进行语文听说训练的几点做法

摘 要： 文章认为，利用语音室对学生进行语文听说训练，要提高语文语音室的使用效率，听说材料的选择要结合教学实际和学生的认知特点，调整语文听说的教学方法，做好语音室维护维修的日常工作，确保语音室在提高学生的听说能力上发挥优势。

关键词： 语音室 语文教学 听说训练

信息技术不断发展和广泛普及，在教学中的应用越来越广泛。特别是近年来，现代化的教育装备水平越来越高，在各学科教学中发挥着应有的作用。语音室是教学的辅助设备，主要用来进行英语和语文能力的听说训练。语音室是训练学生听说和检测学生语文听说能力的最佳场所。近年来，语音室的使用在语文辅助教学中发挥着越来越突出的优势，如图声并俱、直观便捷，激发学习兴趣，加深记忆痕迹，从而增强记忆效果。多媒体语音室教学这个平台教学资源丰富多彩，信息量大，时空不限，能有效提高学生的听说能力。在语文教学中，“听说领先，读写跟上”被公认为教学的普遍性原则，“听”被列为学生“听、说、读、写”四大技能之首，听懂别人说话的能力是所有交接活动中最基本的能力。所以，应该充分利用语音室对学生进行语文听说训练。

一、提高语文语音室的使用效率

笔者所在的班级很多，学校的语音室有限。因此，在语音室的管理使用上，要科学安排鉴于目前语音室管理人员做出的学期统一安排时间表，除语文教师上课外，一是利用早自习的时间进行语文听说训练；二是利用课外活动时间组织语文兴趣小组，对学生进行语文听说训练，确保语文听说训练教学工作的顺利开展；三是利用早自习和课外活动的时间组织部分听说较差的学生进行语文听说训练，弥补学生课堂上因听说时间欠缺、课程进度紧张和学生太多而听不清楚的不足，营造听说氛围，培养学习兴趣，增强自信心。总之，要提高语文语音室的使用效率，充分发挥语音室在学生语文教学中的优势。

二、听说材料的选择要结合教学实际和学生的认知特点

听说材料的选择要结合教学实际和学生的认知特点，选择真实、自然、语音规范、语音、语速适中及有交际意义的听说材料。在难度上应循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，尽可能地让学生接触多种题材，以适应日后多样化的交际需要。语文听说材料的选择一般采用以下办法：

方法一：不要选择专业术语、专有名词较多的材料。专业术语之类难词、生僻词对于绝大部分同学来说不需要掌握，因此练习时可以忽略。如果选择的材料中这类词汇较多，就无疑给自己设置了很多不必要的“拦路虎”，会影响练习的流畅性，应予以避免。

方法二：注意语段材料的时效性，时效性越强越值得练习，不宜听写已经过时的语文阅读内容。如一些出自名家之手的语文美文，文采固然好，但可能是百多年前创作的作品，其中一些用词，可能现代语文中已经不用，或者用词比较艰深晦涩，这种材料只适合单纯欣赏，和学生平时的语文使用情况相去甚远，对大家面临的考试更是没有针对性，不适合用来练习听写。

方法三：基础不佳者不宜用影视剧对白练习听写。这类材料可能含有过多口头语或俗语，且语速非常之快，对于语文程度不扎实，听写能力有待提高的学生来说很难听懂，更别提听写。特别是对于学生而言，影视剧作品是可以作为听说和口语的练习素材的，但前提是不要直接听写，应先结合中文字幕把大意听懂，然后作为泛听材料，单纯地通过听增强语感，在听觉上习惯地道的语文语音语调，并起到口语纠音的作用，同时加深记忆，学习一些口语表达技巧。

方法四：刚开始练习时，材料篇幅不宜过长。篇幅过长容易导致过于疲劳，会使练习者丧失兴趣。可先从简单、短小的材料练起，循序渐进，不断体会自己的进步和成就感，这样比较合适。随着练习的深化，可慢慢地逐步接触长篇材料。

三、调整语文听说的教学方法

利用语音室进行语文听说教学，首先要创设语文听说的教学情境，让学生融入语文教学氛围中，培养学生的思维习惯，提高练习的频率，增强训练听说的效果。其次要用正常的语速加强对语音、语调的训练，避免怕学生听不懂而故意放慢速度迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听说的培养非常不利。因为语速太慢就破坏语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调，所以，要对学生的发音及时进行指导，指导学生运用听说技能、技巧进行听说训练，从而使学生发好每一个音，掌握听说技巧，培养听说技能，提高学生的听说能力。再次要注重学生听说能力的培养，让学生对所学的新知识先有感性的认识。在听第二遍和第三遍的时候，要让学生带着问题听，同时学生边听边记，强化记忆，更好地领会所学的内容，以便获得系统的听说训练。

四、做好语音室维护维修的日常工作，确保语音室正常使用

语音室的日常卫生情况直接关系到教师与学生的切身利益。为给学生语文学习创造良好的环境，我们平时要做好语音室的日常卫生工作，以便提高学生的学习兴趣。同时，也要教育学生爱护语音室的设备和听说器材，注重养成爱护公物的良好习惯，使学生自动维护好语音室的卫生，提高学生的自觉性。除此之外，语音室管理人员和语音室老师还要配合语文教师及时解决上课时出现的各种设备异常问题，协助教师处理好各类突发性故障。做好课前准备工作，经常保持室内整洁，定期对设备进行保养维修，保持良好的工作状态。

语音室在语文辅助教学中发挥着越来越突出的优势。在语文教学中要提高语文语音室的使用效率，对听说材料的选择要结合教学实际和学生的认知特点，让学生更好地领会所学的内容，以便获得较好的听说效果。总之，要切实提高学生的听说能力，教师就要采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，充分发挥语音室的优势。只有这样，学习语文的积极性和自信心才会提高，学生的听说水平才能更上一个新台阶。

参考文献：

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作者：齐秀红