体育教师角色管理论文

摘要：本文主要对新课程标准要求下的新入职体育教师角色转变的意义、存在的问题及转变途径进行了探讨，以期新教师在新课标背景下能尽快进入角色，发挥职能作用。关键词：新课程标准；新入职体育教师；角色转换新课程标准是全面实施素质教育的指导性文件，如何将新课程标准付诸实际教学是当前素质教育最突出的问题。以下是小编精心整理的《体育教师角色管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

体育教师角色管理论文 篇1：

“人文精神”教育下的体育教师角色探析

摘 要:新世纪的教育以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,呼唤着体育教师角色的转换。体育教师角色的转换正是体育教育在回归“人性”的基础上,在人文关怀的关爱下,以增强体质、增进健康为本质,激发学生的生命热情,发掘学生的精神资源,带着激情,踏着理性的教育。

关键词:人文关怀 体育教师角色 体育教育

1、“人文关怀”教育下,教师角色转换的必要性

21世纪的教育是“以人为本”的教育,要求教师回归于充满生命活力的人。充满生命活力的教师除了应具有较高的教育艺术,还应具有丰富的人文品质和人文精神。我们说真正的人文精神是一种基于对人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神,是一种人的真实精神、个性精神、自由精神。这种精神强调个人(特别是学生)的自由与尊严,在教学中充分尊重学生的自由及自主,把“选择权”还给学生,精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神;强调每个人独特的生命价值,尊重学生的独特性、差异性和多样化,珍视学生独特的感受、体验和理解的精神。

21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育,是一种充满爱心、平等对话的过程。教师不再是知识权威的代表,不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。知识权威不过是一种权力控制,必须解构。作为现代教师,其使命感是保障学生的学习权,因此,教师作为学生学习的指导者和建议者,只有立足于保障作为人权的学生的学习权和发展权的视点,才具有价值。

因此,21世纪的教师形象应从传统角色中解放出来,在新时代背景下,在日益深化的教育改革的伟大实践中,从“教书匠”向着我们所期望的未来教师的理想角色转换——具有对人类的热爱和博大的胸怀、对学生成长的人文关怀和敬业奉献的崇高精神;具有良好的文化素养、复合的知识结构;具有在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中凝聚生成的教育智慧等。

2、体育教师角色转换的切入点

基于以上分析,在“人文精神”感召与关怀下,体育教师应具有与时代精神相通的教育理念,可从以下几方面转变其“角色”作用,期待更趋完善的体育教师角色。

2.1树立并体现尊重和发展个体生命的基本理念,期待引领学生生命教育的体育教师角色

生命性在基础教育中特别被强调,因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生。他们一方面年幼、缺乏生活经验,需要学习,一方面处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期,这是人生最集中的一段学习时期,对于每个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值时期。因此,教师在这一阶段的作用特别重大,他不只是影响学生发展的这一阶段,而且有可能对其一生产生作用。这是最需要优秀和出色教师的人生时期,需要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要价值,并善于开发生命潜力的教师。

教育是生命与生命交流的过程。因此,体育教育作为基础教育中重要的一部分,这就期待着体育教师在教育过程中必须依据生命的特征,遵循生命发展的原则,引领学生生命走向更加完整、和谐与无限的境界。

（1）生命就其本身来说是自由的

体育教师在教育过程中应当把学生看成是真正的人,尊重学生的自由与个性,保证学生有最大的自由,而不是对学生时时、事事采取控制的态度。控制有时并不是要用强力的显性形式表现出来的,而是要以体育教师本身的期望、常识、权威等隐性形式表现出来。因此,体育教师在教育过程中必须给学生以自由的时间和空间,这也是培养学生作为独立的人的先决条件。

（2）生命是具体的、独特的

每一个生命都有其不同的天赋、兴趣与气质、冲动、情感体验等,且是独一无二的。因此,体育教师要帮助每一学生看到自己,使他们看见、理解、感觉到自己身上自豪感的火花,而不是放弃个别运动素质差的学生。要强调每一学生独特的生命价值,尊重学生的独特性、差异性和多样性,在教学中,就应当珍视学生独特的感受、体验和理解。

（3）生命具有无限发展的可能性,这正是生命的价值所在。

生命不是被决定的,而是不断创造的过程。体育教师在教育中应借助这种驱力帮助学生实现自我教育。在平时的教育实践中,让学生通过体育锻炼与学习而体会到生命的美与力量,产生一种实现自我、超越生命的至乐感觉,从而帮助学生以更积极的姿态去锻炼、生活、钻研和探索。

生命视角中,体育教师角色的最大转变就在于培养学生健全的生命观—接受生命,接受生命的一切必然和偶然;理解生命,善待生命,发掘生命的意义并珍惜生命。

正如托马斯曾经说过的那样:“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”世界教育改革的大量实践也充分证明:那种把教师只是作为别人思想的被动实践者的自上而下的改革,是注定要失败的。教师的批判和质疑精神是深化教育改革的动力所在。无庸置疑,教师创造精神的动力来源于教育过程中所体现出来的批判精神和质疑精神。这种批判和质疑精神从本质特征上说就是一种反思意识,对权威的反抗、否定意识和勇于创新的精神。

在体育教育活动中,体育教师具有显著的示范作用,体育教师本身就是一本活的教材,其言行对学生具有潜移默化的影响作用。具有批判精神的体育教师应以勇士“大无畏”的姿态挑战着权威,揭去了权威不可冒犯的威严,同时反省着自我的言行,警惕自身成为权威。比如在教学中,对某个动作只是一味的按教材去教,死搬硬套,教师教的无趣,学生也学的厌烦,就谈不上喜欢体育,更谈不上创造性的去从事终身锻炼的习惯了。因此,我们体育教育要培养出具有创新精神和创新意识的学生,首先就要求体育教师本身应当具有自我的反思意识和批判、怀疑精神。

2.3保持学生的可持续发展,并最终形成终身发展能力的教育目标,期待能够激发学生学习兴趣,形成学习方法,培养自主学习能力的教师角色。

当今社会己经进入一个需要终身学习的时代,任何一个人一次性从学校拿到毕业证书,还远远不能适应以后工作和生活的需要,他必须进行终身学习。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出,教育有四大支柱:“学会认知,即获取理解的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存,这是前三种学习成果的主要表现形式。”新世纪的教育就是要教会人们学会学习、学会做人、学会生活、学会工作、学会创造,从而保证人一生的可持续发展.并最终形成终身发展。

因此,要实现这一教育目的,教师就必须从传统的以知识传授为主的行为角色中转变出来,在教学活动中,帮助学生主动参与学习,师生、生生之间保持有效互动,让学生形成对知识的真正理解,从而获得积极的情感体验,以此来激发学生的学习兴趣。

教书是教师的职责,但不能为了教书而教书。正如叶圣陶先生所言:“教是为了最终达到不需要教。”要实现最终不需要教,教师就应当将重点放在帮助学生掌握学习的方法,学会学习上来。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代,“学会学习”比“学会知识”要重要得多,“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的,而掌握了方法,知识的获取将是无限的。要为学生的终身发展打下良好的基础,还要求我们的教师必须培养学生自主学习的能力,只有这样,才能激发其潜蕴的生命能量,获得终身发展的永恒动力。因此我们认为,在新世纪教育的背景下,评论体育教师的角色,已不再是能否上好一堂课,不再是教了学生多少技能动作,而是能否激发学生主动参与的热情,是否发展了学生的自主学习能力。

2.4追求学生个性化发展的教育,期待真正意义上能够因材施教的教师角色

工业社会的教育是整齐划一的教育。在工业社会大规模生产和复制工业产品的背景下,教育以班级授课制为惟一形式。在学校里,教育不是把学生看作各具特点的人,而是假定他们是相同的个体。虽然这种整齐划一的教育为工业化社会普及教育、储备劳动力做出了贡献,但它是以压抑甚至牺牲学生的个性发展为巨大代价的。

工业社会整齐划一教育的条件下,教师是强调统一性的教师。由于教师总是试图按照一个固定的“模子”去塑造各不相同的学生,时时刻刻“努力”把各具风采的学生塑造成“干人一面”,从而使得每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出来的标准件。然而,现代信息社会是一个以人的个性化为基础的社会,它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的,因此,它要求我们的教育成为个性化的教育,以培养出它所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。

我们所倡导的“人文关怀”下的教育,从实质上说,就是人性化的教育,是以体现人的全面和谐发展为宗旨的教育,它更为关注的是每一个个体生命的独特性、差异性和多样性。因此,在这背景下,现代教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”,以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。由此,体育教师的角色必须做出适应新的个性化教育的转换,变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。首先,体育教师应该树立新的学生观:认识到每一个学生都是不同的,都有自己的体质特点、学习类型和学习方法,进而在自己的教育活动中针对不同学生进行教学;其次,体育教师应该帮助学生通过正确使用网络教学系统来实现由教学网络进行的“因材施教”——给予学生充分的自主学习和自由学习时间,让他们结合自己的实际情况利用网络学习,即在课堂学习的基础上,把课堂学习和网络学习结合起来,让学生进行“以我为主”的二次学习。

3、结论

总之,新世纪的教育以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,呼唤着体育教师角色的转换。究其实质,是要求体育教师从既往居高临下的“传道授业解惑”的权威向现代意义上的注重个体生命发展的主体转换,这可以说是教育史上体育教师职能的一次历史性转变,是体育教师个体发展的一个新阶段和新境界。新的教育理念强调人与人(主要指教师与学生)之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,是一种人类希望、理想和超越的教育,是对学生精神成长的关照。因而体育教师角色的转换正是体育教育在回归“人性”的基础上,在人文关怀的关爱下,以增强体质、增进健康为本质,激发学生的生命热情,发掘学生的精神资源,带着激情,踏着理性的教育。相信体育教育的明天会更灿烂!

参考文献:

[1]湖南省邵东县教师进修学校课题组.教师角色研究[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C], 2005

[2]白金霞.浅谈新课程中的教师角色定位[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C], 2006 .

[3]刘丽群.论课程改革中的教师角色期待.《全球教育展望》.2003年第1期

[4]陈培瑞.时代呼唤教师进行新的角色定位.《教育发展研究》.2002年第10期

[5] 许云月 林芹芳.新时期大学生对体育教师的角色期望[J].北京体育大学学报,2005,28(11).

[6] 赵丹.当代大学生对体育教师角色期待的调查与研究.《沈阳体育学院学报》,2007年第26卷第3期

[7]鲁红.体育课程的人文精神研究[D].山东师范大学.2007年

[8]杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践.1999年09期

作者：王春燕 石勤

体育教师角色管理论文 篇2：

浅析新课程标准下中学新入职体育教师的角色转换

摘 要：本文主要对新课程标准要求下的新入职体育教师角色转变的意义、存在的问题及转变途径进行了探讨，以期新教师在新课标背景下能尽快进入角色，发挥职能作用。

关键词：新课程标准；新入职体育教师；角色转换

新课程标准是全面实施素质教育的指导性文件，如何将新课程标准付诸实际教学是当前素质教育最突出的问题。新入职教师作为教师队伍的新生力量，越早進入角色，越能在教学中及时贯彻素质教育理念和新课程标准。笔者认为，新入职教师只有更新观念，立足实际，全方位地做好从学生到教师的角色转换，才能尽快融入教学工作中。

一、体育新课程标准内容及理念

体育新课程标准以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以中学生健康成长为主要目的，具有鲜明的基础性、实践性和综合性。新课程标准所倡导的基本理念是新课程改革的精髓，也是新入职教师需要深刻把握的教学理论及教学方向。它要求从学生的动机、需要、兴趣出发，让学生把体育课上学习的内容真正转化为日常锻炼身体的手段和方法，养成良好的锻炼习惯，为终身体育打下基础。新课程标准是体育教师安排教学任务的依据，准确把握其理念对于教师教学具有重要意义。

二、新入职体育教师的角色转换

1.角色转换的目的及意义

本文所讨论的“角色”是“社会角色”的简称，指个体在特定社会关系中的身份及由此规定的行为规范和行为模式的总称。教师角色就是指教师的地位和身份以及由此规定的行为和对教师的期望。新入职教师一般是体育教育专业的本科或硕士毕业生，刚刚结束学生时代，惯有的思维和习惯不能适应教师角色所要求的行为和期望。因此，新入职体育教师需要尽早改变思想认识，主动提高业务能力，增强从事学校体育工作的使命感和责任心，做好从学生到教师的角色转变。只有成功地进行角色转换，才能适应岗位需求，提升教学能力，有效完成教学目标，全面落实课程改革及素质教育的要求。

2.角色转换中存在的问题

（1）角色转换缓慢

新入职教师的身份发生了变化，由学生转变为教师，由以前的被管理者转变成管理者，由教学活动的主体转变为教学的主导者和组织者。新教师对于角色转换有一定的认识，但由于准备不足及欠缺经验，在角色转换中力不从心，不能及时有效地进入到角色中。

（2）心理承受力不强

学生希望教师有认真的工作态度、创新的工作方式、丰富的教学内容、准确的动作示范以及广阔的知识面，而新体育教师正处于角色转换状态，知识、能力、素质等方面无法立刻达到学生、家长和学校的期望，由此会产生焦虑紧张等不良情绪，导致自信心下降，对工作急于求成。

（3）教学组织不流畅

新入职教师缺乏良好的教学监控能力，不能根据教学情境的变化采取灵活多变的教学方法，多偏向传统教学方法，教学语言不生动，无法激发学生的运动兴趣。在组织教学时，对时间和场地的操控不够准确和灵活，示范动作的过程中容易情绪紧张，导致动作不规范，语言表达不清楚。

3.促进角色转换的途径

（1）提高思想认识

新教师在入职前，要对工作有充分准备，能快速进入教师角色。新教师首先要对教师岗位有一个清晰认识，明确教师的责任和义务。教师是学生健康、快乐成长的引导者，要把体育运动当做一项爱好和习惯植根在每位学生的思想深处，促进学生健康成长。“少年强则中国强”，教师肩负着的不仅是学生和家长的期望，更是艰巨的社会责任。

（2）加强学习，提高业务能力

学习是教师不断提高自我的途径，新教师更应保持谦虚谨慎的学习态度，从书本和老教师那里学习理论和经验，了解中学教学大纲的总体要求，明确教学任务；深入了解学生的学习情况，从学生的实际出发，制订合适的教学方法和策略；不断加强自身运动技能的训练，提高教学示范动作的准确性，激发学生练习的主动性。另外，针对自己的薄弱环节进行强化训练。

（3）提高教学效能感

体育教学效能感直接影响着教师的行为方式和教学态度，也是影响教学效果的重要因素之一。教师自身的体育基础知识和专业理论只是一种间接经验，只有经过实际操作将其运用到教学实践中，才能转化为现实的教学能力。因此，新教师要发挥主观能动性，不断构建知识结构，提高教学技能，提高教学水平。

三、结语

新课程标准对体育教学工作者提出了新的要求，尤其是对于新入职的体育教师来说，要不断学习体育知识，提高教学科研能力，做好学生学习的谋划者、引导者和促进者，成为基础课程改革中合格的探索者和实践者，将培养学生的终身体育意识、增强学生体质及促进学生健康成长作为终身事业，不断努力。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]翟德薄，邱春，杨永明.新课程标准下体育教师角色转变与教师教育[J].北京体育大学学报，2005（12）.

[3]张玉瑞，孙立，韩军.新课程改革过程中体育教师角色定位思考[J].四川体育科学，2010（1）.

（责任编辑：陶 静 闵 婕）

作者：何茂任

体育教师角色管理论文 篇3：

高校体育教师角色的转变与定位

摘 要 文章探讨了体育教师角色转变的内涵、应对高校体育教师角色转变的具体策略等问题。以素质教育为依据，指出了高校素质教育的内涵以及素质教育下高校体育教师角色的定位。

关键词 体育教师 角色 转变 定位

在新的课程发展背景下，它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且还要改变他们习以为常的教学角色、教学方式、教学行为和教学模式。了解角色转变对适应新课程的作用，体味专业角色转变的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。

一、新课程理念下体育教师角色转变之策略

（一）由教学管理者、控制者转变为组织者、促进者

教学过程需要教师控制，这无可非议。但在传统教学中，教师的控制有过之而无不及。控制教学过程成为“一言堂”、“教师拥有绝对权威”、“教师绝对正确”等的代名词。这种关系使学生失去了自由和空间，始终被禁锢在“被管理”的氛围之中，压制了学生的主体积极性，学生的创造能力更无从谈起。体育新课程要求教学中采用个性化、多样化和探究式的方法，摒弃传统教学统一化、单一化和灌输式的方法，体育教师要改变管理式的教学为组织教学，由教学活动的管理者变为学生学习活动的组织者，由教学过程的控制者转变为学生学习的促进者。

（二）由课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者

课程内容是通过体育教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果。只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。我们必须认识到，适应新课程，体育教师是不可能在改革前就准备好的，只有在改革过程中认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断提高课程改革的意识。由于体育与健康课程标准没有规定具体的教学内容，教师可以根据学生达到学习目标的情况随时对不同内容的教学进行调整。

（三）由教材的传授者转变为课程内容资源的开发者、利用者

新体育课程资源的开发与利用是保证新体育课程实施的基本条件，而课程标准没有具体教学内容规定，体育教师可以根据实际情况选择适合自己的教学内容，开发出更多的教学资源。同时，由于新体育课程标准只对评价做出了原则性的规范，而具体的评价又由各地、各校根据各地、各校具体情况进行实施。体育教师将改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。

（四）由对学生的“传道、授业、解惑”转变为与合作、交流、指导

教学是一个特殊的认识、感受和体验过程，这还要求教师在学生面前转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，变“学生被动接受”为“主动参与”，变“只有学生接受”为“师生共同接受”，变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。新课程强调，根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，让学生充分展现自我，展现自我的独立个性，展现自我的创造能力，展现自我的创新成果，在各种展现中去思考、去探索、去创新。

（五）由传统的“师道尊严”转变为学生的“伙伴”、“朋友”关系

长期以来，我们在不知不觉中自然而然地享受着“师道尊严”，而忽略了我们同时应具有的伙伴或朋友角色。事实上，教师往往被学生被视为自己的父母、伙伴，学生愿意把教师当为他们的朋友，希望得到老师在学习、生活、人生等多方面的启发和指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧愁、分享他们幸福与欢乐的朋友。教师应充分利用这有利條件，尽快进入学生的“朋友”、“知己”角色，与学生建立一种新型的师生关系：其一是平等的师生关系；其二是互相促进的师生关系。

二、高校体育教师角色的重新定位

体育教师是体育教学活动的施动者，是能够对人才培养产生重要影响的关键因素之一。在高等教育改革的新时期，在“全面发展的高素质创新人才”培养目标的指引下，高校体育教师的定位应着重凸显“育人”职责，并通过多种角色来实施：（一）体育知识的传授者。高校体育教师首先应是体育技能、健康知识的传授者，是发动、指导和评定大学生体育学习的人。（二）学生的榜样。作为“伦理化身”与“道德楷模”，体育教师的教学与处世态度，对学生的模仿性学习十分重要。教师应该成为人格修养的楷模。（三）集体的领导者。高校体育“分层选项”教学班是由不同专业、年级学生组成的“临时教学班”。教师的不同领导方式和策略会影响学生的个性发展。（四）心理辅导者。体育教师要充当心理辅导者的角色，消除心理异常、身体残疾学生因学习苦难而产生的负面情绪，使每名学生都能成为身心健康的人。（五）学者和学习者。体育教师要坚持学习掌握新技能与新知识，使自己成为体育、健康、生理、营养等方面的学者和运动高手，满足大学生的求知欲望，启发他们的创新思维。

参考文献：

[1] 龚正伟，李丽英.中国体育教师教育的历史、挑战与未来[J].北京体育大学学报.2009（3）：77-81.

[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002：214.

作者：陆永江