工程实践土木工程论文

摘要：土木工程专业是实践性较强的专业，为适应特色应用型本科高校土木工程专业“3+1”人才培养模式的需要，运用系统论的基本原理，基于整体性、连续性和可持续性等原则构建了土木工程专业实践教学体系，分析了实践教学体系构建和实施中注意的问题，研究成果对土木工专业应用型和复合型人才培养具有重要意义。今天小编为大家精心挑选了关于《工程实践土木工程论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

工程实践土木工程论文 篇1：

土木工程实践教学环节问题分析和对策

摘要：工程实践教育是工科院校培养学生工程素养的重要环节，也是评价工科高校教育质量的重要指标。随着时代的变迁，传统的土木工程实践教学出现了不少的问题，较大地影响了土木工程专业人才的培养质量。 本文总结了土木工程实践教学中存在的一些问题，从体制、观念、生源、行业等多方面分析了原因，也为改进土木工程实践教学提出了对策和建议。

关键词：土木工程； 实践教学； 工程实习； 教学方法

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高教育质量作为高等教育发展的核心任务，深化教学改革，探索人才培养模式，创新教育教学方法，是社会赋予高校的历史责任。土木工程专业的人才培养特点是技术复杂、专业性强、综合性要求高，实践性教学是土木工程教育中重要一节，改革和加强这一实践性环节的教学，对提高土木工程专业人才的培养质量、促进教学模式和方法的改革都有着十分重要的意义。

常规土木实践环节主要是：测量实习、认识实习、施工实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等。这一实践教学体系延续了多年，总体有效可行。但是，随着社会的不断发展，各方面的环境因素发生了很大的改变，用人单位对当前土木毕业生有了一些不良的反馈，评价他们高分低能、理论脱离实际、基本技能缺乏、适应性差、综合解决问题能力弱等等，在认真反思了目前的工程实践教学现状后，深切感到问题的存在，非常值得我们深入去分析和研究。

二、土木工程实践教学中存在的一些问题，

作为一名多年从事土木工程实践教学的专业教师，个人体会如下：

1.教学观念问题。我国传统高校教学，受前苏联教学模式影响很深，教学体系以学科专业为基础，教学以教师讲授理论课为核心，工程教育模式长期偏离工程师培养目标；工科人才按理科模式培养，造成培养目标错位，重理论、轻实践。对实践教学内容和教法的理论研究不够深入。教学过程以教师为中心，主导了学生的学习过程。学生被动接受知识，主观上依赖教师，缺乏独立性和探索性。这种模式延续到实践教学，导致很多教学过程以验证理论为主，方法机械、灌注，难以激发学生的创造性、批评性思维，也削弱了学生在探索性学习中获得的实践能力。

2.教学计划问题。在教学计划的设计上存在不合理因素，建筑工程的建设周期一般比较长，项目全过程一般需要1-2年，教学计划实习环节的时间一般为1周，最长的施工实习也只有3周，存在着工程长工期与实习短周期之间的矛盾。此外，高校多年来教学改革的结果，屡次人才培养方案的调整，教师们首先保护理论课时，压缩的大多是实践教学课时，使得实践教学总学时严重不足。

3.教学内容问题。高等院校的专业教材一般都是高校骨干教师主编或参编。教师们虽然教学经验丰富，但是实践应用却很多跟不上社会发展的节奏。近20年来，我国建筑行业发展飞速，大量新建材不断涌现，施工技术日新月异，设计手段不断升级。 高校内多年几乎一成不变的教学内容和方法，显得跟不上工程科技的发展和社会企业的需求。造成了工程教育与企业界的脱节，课程教育与社会需求的脱节。尤其在实践教学环节，有针对性的实习指导书更是缺乏，不少课程设计资料内容里出现已经淘汰多年的建筑构造做法，对学生的学习存在负面影响。

4.教学方法问题。当今社会信息技术飞速发展，“慕课”流行、数字“三维”。传统的平面书本教学方法，显然不如三维模型的展示方式直观。教学手段改变了，传统的讲课方式和内容是否应该与时俱进？工程实践环节教学指导如果借助BIM技术，是否会变得形象化、简单化、趣味化。

5.教学经费问题。工程实践教学的教学成本一般比较高，一般建筑工地离学校会比较远，如果有校车等交通工具，可以大大提高实习效率。但是很多学校基于节约教学经费的考虑，对一些相对费钱的实践环节进行裁剪压缩。虽然事出无奈，但也是影响实践教学效果的原因之一。

6.教学师资问题。高校是高学历人才聚集的地方，这极大地促进了高校的科研工作。但是，工程教学是离不开实践的。很多工科教师从校门到校门，缺乏实践经历，自己不懂工程，自然也无法很好地指导工程。长期脱离生产实践的校内教师去指导学生的实践，学生的动手能力与创新能力培养必将趋于弱化。

7.教学基地问题。建设实践教学的实习基地是工科院校的惯用做法，也比较行之有效。但是，改革多年后，激烈的竞争使得很多施工企业比较注重经济效益，对实习学生进行指导兴趣不大；不少工地要实习生只是为了使用免费劳力，并没有人在负责地传授技能知识。同时，一个工地去太多的学生，基地确实也接纳不了。校外基地的稀少和不规范，也影响了实践教学的效果。

8.实习安全问题。土木工程实习的另一个特点是：在建工地存在较多的危险源。由于怕出安全事故，很多工地不愿意接受学生实习。老师也怕学生出事，对实习过程做了更多的限制，也影响了实践能力的训练。

9.行业状况问题。改革发展多年，建筑业在高速发展的同时，也带来了很多变化。以前的施工企业拥有自己的施工人员，技术质量比较稳定，骨干人员能成为很好的现场指导老师。但是今天的施工企业，人员流动性大，组成复杂，工人和管理人员的素质参差不齐，操作不规范，也在一定程度上影响了实习的学习效果。

10.学生特点问题。时代在变迁，60、70、80、90不同时代的人群，社会生活方式也有很大改变。因此，对新一代学生的教学模式也需要相应调整。增强专业兴趣，调动学习积极性，也是教师需要思考的问题。

三、对土木工程实践教学问题根源的分析

进一步思考以上问题的根源，笔者认为主要是这几方面：

1.建筑行业的过速发展导致企业平均素质下降。多年来建筑业的快速扩张，使得人员队伍庞大，工程标准松懈，整体质量呈下滑趋势，也同步影响了工程实践教学的效果，80年代的施工企业施工员指导实习还是十分认真负责的。

2.高校扩招后的平均生源素质也有下降。自1999年以来，我国高等教育进入一个空前发展时期，1999-2002年间，普通高校本专科招生数平均年递增率为42.4%。扩招以放低标准为代价，使得一般高校的学生平均素质有所下降。“精英式教育”转变为“大众化教育”，高校教学仍然沿用精英式教育模式是不合理的。

3.教育体制的改革还没有满足社会的需求。社会的发展已经对高等院校提出了新的需求，很多家长希望子女能接受更好的教育水平，把眼光投向了欧美学校。在这个用脚投票的年代，改革教育体制，更好地适应社会发展需求，已是迫在眉捷的事了。

4.高校的教育观念问题尚未适应时代的变化。随着人才个性化培养的呼声日高，转变高校教育观念显得十分迫切。应树立“以生为本”的办学理念，营造尊重、关心、爱护学生，有利他们个性发展、身心健康成长的人才培养环境。

四、对土木工程实践教学问题的解决对策

针对土木工程实践教学的前述问题，我们结合自身实践教学经验，提出以下对策和建议：

1.转变教学观念，倡导“以生为本”。教学过程应从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。加大对实践教学重要性的认识，改革旧的实践教学模式，以服务学生的思想去设计和细化实践教学过程。从单纯的训练式、灌注式教学转向引导式、启发式教育，激发学生在实践教学中的主动性、创造性，提高学生在探索中学习的能力。

2.优化教学计划，增加实践过程。教学活动有其自身的规律性，严格的教学计划是正常教学的保障。但是针对培养目标不断优化教学，也是高教改革的历史使命。针对土木专业毕业生实践能力下降这一现实，重构实践教学培养方案，适当缩减基础理论课时，进一步增加实践教学内容；细化实践教学的过程设计，加大参与实践活动的灵活性，提高与工程建设的契合度，这些都可以使得我们的实践教学效果得到更大改善。

3.教材适应时代，教学同步行业。高等院校的专业教材，可以改变编写模式。对课程传统的理论体系部分，可以保持相对的稳定，对课程涉及工程应用的内容，应该与时俱进。建议编制教材前，可以邀请企业专家和毕业生座谈，尽可能多地吸收成熟的新技术，反映社会的新需求，充实到教材的相关章节中去，使我们的教材建设能跟上社会发展节奏，也利于毕业生能掌握与现实更近的技术。

4.借力信息科技，改革传统教法。信息科技的发展带来了传授知识的新途径，视频教学、三维演示、仿真模拟等等教学新方法的出现，在带来实践教学便捷性的同时，也需要改变我们传统的教学方法。过去用很多课时才能表述清楚的施工过程，在演示软件的帮助下，只需很短的教学时间。教学内容对应的课时数比例改变了，如何把富裕课时的教学内容更充实？如何让新手段更利于提高学生的专业技能？都需要我们针对性地去研究。移动客户端的广泛应用，也使得课程答疑、教学辅导有了新手段。

5.加大实践投入，科学控制支出。提高工程实践教学的经费投入，是这些年来一线教学单位的共同呼声。在国家提倡全面提高高等教育质量的今天，积极争取学校对工程实践教学的投入变得相对可行。当然，科学地安排实践教学活动，也可以大大节约实践教学经费。自行车、公交等社会公共资源的利用，校内外实习基地的校企共享，临近学校实习地点的选择，免费公共博物馆设施的借用等等，计划的科学性也可以在保证实习效果的同时控制经费。

6.培养双师型师资，借力高素质企业。优秀实践教学指导教师的缺乏，也是工科高校长期的痛楚。博士生缺乏工程经历，实习指导教师不懂工程，这很制约实践教学的效果。解决这一问题可以两手抓。一方面，让年青教师积极参与工程实践活动，可以去企业挂锻炼职，高校倡导教学、工程双师型教师；另一方面，也可以和实力比较强的大型企业联合，借用他们的培训基地和技术力量，聘请一批兼职的指导教师，来加强高校实践教学的力量。

7.依托龙头企业，构建多层基地。土木工程实践基地的建设工作量比较大，由于工程施工变化大，现场实践基地稳定性也不太理想。大批学生集中在少数工地，也影响了企业的生产。可以将实习基地的建设分成多个层次。一方面与大企业集团联合，作为规范化实践教学训练的主基地；另一方面，也可以建设一些小规模基地，以企业所善长的部分工艺作为实践教学补充，通过组合若干实践环节来完成全部的实习计划，以缓解工地在实习高峰期人满为患的情况，这需要教学单位更加合理的实习组织。

8.加强安全教育，增加安全保险。建设工地的安全事故问题，一致是企业和教师担忧的问题。很多工地不愿意接受学生实习的原因之一是怕承担学出现意外时的责任。这一方面需要学校对学生加强实习安全的教育，细化安全教育的内容，落实管理保障机制。同时，也可以借鉴施工企业给工人购买安全意外保险的做法，为参加实习的同学购买商业险，以保障工程实习中的后顾之忧。

9.保障现场指导，加强校内指导。实习企业现场指导的老师素质不高，确实也会给我们的实践教学效果带来影响。弥补的办法是，购买或制作一些规范化施工的视频，示范教学和现场体验同步进行，好的做法从正面引导，差的做法做为反面案例，这样同样也可以起到教学目的。当然，最合理的做法是充分与实习单位沟通，尽量确保现场配备上高素质的实习指导教师，对实在做不到的工地，应加强校内教师的指导力量。

10.鼓励引导，因材施教。有人说：90后的学生怕吃苦，耐心也不够。但是，大家也认为他们聪敏、活泼、有个性。针对新一代大学生自我意识比较强这一特点，在工程实践教学中，应积极调动他们的学习兴趣，循序渐进；转变灌输式教学模式，改用引导式教学模式；细化实践教学环节，进行人性化教学设计，做到因材施教。

五、结语

提高实践教学质量是工科教师的共同心愿，这需要学校、教师、学生共同努力。学校制度改革是促进工程实践教学发展的源动力；教师教学观念的改变是提高工程实践教学质量的核心；学生既是教学的对象，也是教学的成果，要培养创新型的工科学生，首先需要拥有较丰富的工程实践经验，只有出自土木工程实践的创新才会真正受到企业的欢迎。

（作者单位：嘉兴学院）

基金项目：本文项目受“浙江省教育厅科研项目”资助，浙江省高等教育教学改革项目，“周末微实习”——土木工程校外实习分解式教学模式研究（项目号：jg2013124）

参考文献：

[1]陶学明，李颖.土木工程专业生成实习模式的改革与实践[J].高等教育研究， 2000.12.

[2]伊廷华，王昆，李宏男等.土木工程专业人才实践能力培养研究[J].高等建筑育，2012.21.

[3]汪志昊.土木工程专业实践教学的体会与建议[J].科技信息，2013.24 ：112.

[4]杜国锋，赵彦.提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J].高等建筑教育，2005 （ 4）.

[5]戴素娟等.提高土木工程专业毕业设计质量的几点建议[J].中国电力教育，2009.

作者：华昕若

工程实践土木工程论文 篇2：

土木工程实践教学体系研究

摘要：土木工程专业是实践性较强的专业，为适应特色应用型本科高校土木工程专业“3+1”人才培养模式的需要，运用系统论的基本原理，基于整体性、连续性和可持续性等原则构建了土木工程专业实践教学体系，分析了实践教学体系构建和实施中注意的问题，研究成果对土木工专业应用型和复合型人才培养具有重要意义。

关键词：土木工程专业；实践教学；人才培养；教学质量

土木工程专业是实践性较强的专业之一。随着中国土木建筑行业的发展和社会对土木工程人才的需求，高校土木工程本科人才培养目标的定位趋向于培养工程实践能力强，且具有创业、创新精神的应用型、复合型高级技术人才。实践教学是学生深入工程实践场所，有组织、有计划地进行实践训练，是学生对所学理论知识巩固和深化的过程，也是培养和提高学生工程实践能力的有力手段；同时，实践教学是高等工程教育的基础，在应用型、复合型人才培养中占据重要地位。土木工程专业学生工程实践能力培养水平的高低是其人才培养目标能否实现的关键所在。目前，大部分高校土木工程专业实践教学体系都存在缺乏系统性、连续性、可持续性及综合性的问题，且存在着实践教学与理论教学脱节、实践教学开展与社会需求不适应、实践教学环节单一等问题。为此，结合高校本科办学特色和土木工程专业教育教学规律，进行土木工程专业实践教学体系构建的研究和实践具有重要意义。

一、系统论的原理和方法

系统论的基本原理是：任何研究对象都是由若干个相互联系、相互作用的要素构成，且是具有特定功能和特定规律的整体。运用系统论研究问题，就是根据系统论的基本原理，在整体上、联系上和功能上等多方面分析作为系统的研究对象，总结其整体与部分、部分与部分之间内在关系，从而达到最优化、系统地解决问题[1-2]。

土木工程专业实践教学体系作为一个系统，是由若干个子系统组成，子系统一般包括实验、实习、课程（毕业）设计、社会实践和科技活动等实践教学环节，而每个实践环节又由若干个具体的实践活动组成，即由次一级的子系统组成；而实践教学的目标、教学内容、教学条件、教学管理和评价等直接影响到实践教学的质量。因此，在系统论视域下构建土木工程实践教学体系，既实现对实践教学目标、教学内容、教学条件、教学管理和评价等的合理建构，又实现对实验、实习等实践环节的整体优化，使各类实践教学的开展成为一个有机的整体，有利于实践教学功能的良好发挥。

二、实践教学体系构建的指导思想和原则

实践教学作为高等工程教育的重要组成部分，是在理论教学的基础上培养学生工程实践能力、创业、创新意识和综合素质，以达到缩短毕业后适应期的重要教学环节。根据黑龙江科技大学办学特色和办学理念，以及土木建筑行业对人才培养规格的基本要求和土木工程专业人才培养的特点， 确定出适合“3+1”应用型人才培养的土木工程实践教学体系构建的指导思想和基本原则为：遵循科学性、整体性、实践性和连续性原则，以学校办学的 “三大”教育理念（即大工程、大德育与大实践）[3]、土木工程专业学生的教育教学规律以及系统论指导，充分发挥校校协作和校企合作的载体作用，依据学生能力和素质形成及发展的基本规律进行系统的设计，实现实践教学体系的整体性优化。同时，土木工程专业实践教学体系构建与实施要立足于信息技术、计算仿真技术等现代技术和平台，开展课内与课外、校内与校外、现实与虚拟等融为一体的运行模式。

三、实践教学体系的构建

土木工程实践教学体系（系统）是由构成实践教学活动的各个分体系（子系统）构成的有机联系整体。从广义上讲，若干个子系统包括：实践教学的目标体系、内容体系、条件体系、管理体系和评价体系等，实践教学体系结构如图1所示。从狭义上讲，实践教学体系即指实践教学内容体系。

实践教学目标体系与内容体系必须以社会和行业对土木工程人才的需求为根本。根据土木工程专业“3+1”人才培养方案中培养目标和业务能力的基本要求，结合土木工程学科的特点和高校的办学实际，确定出以提高学生工程实践能力和毕业后适应期短为主线的实践教学目标体系，主要包括实践教学知识目标、实践教学能力目标和实践教学素质目标。实践教学知识目标在于培养学生了解土木建筑行业、专业及学科的发展动态及趋势，掌握从事土木工程结构设计、施工管理和咨询等技术工作所必须的业务知识；实践教学能力目标在于培养学生分析和解决土木工程技术和管理问题的能力，以及具有从事工程结构设计、施工管理和咨询等基本技能；实践教学素质目标在于培养学生具备正确的人生观、世界观和职业观，以及爱岗敬业、务实创新和团结协作的工作品质。

实践教学内容体系是土木工程实践教学体系的核心，一般包括以下几个分体系：实验教学体系、实习教学体系、课程（毕业）设计教学体系、劳动军体课教学体系、社会实践体系、科技活动体系等，土木工程专业实践教学内容体系结构图如图2所示。实验教学体系分为基础课实验体系和专业课实验体系。基础课实验体系涵盖了工科学生必修基础实验课程；专业课实验体系由土力学性能实验、材料性能实验及结构构件力学性能实验组成。实习教学体系构建成从认识实习、测量实习到生产实习，再到毕业实习和毕业设计的一体化实践体系。课程设计体系是在房屋建筑学课程设计的基础上，基于系统论整体性构建了涵盖上部结构（水平承重体系和竖向承重体系）和下部结构承重体系的一体化课程设计体系。

实践教学条件体系是保证实践教学的基本保障之一，涉及硬件条件和软件条件。硬件条件包括校内实践基地（含实验室）和校外实践基地及其相关的试验仪器与设备；软件条件主要包括指导实践教学的师资队伍、专业图书资料、实践教学课件、实践教学软件及实践教学影像资料等。

实践教学管理体系非常复杂，涉及学校、学院、系和教研室等多个层面上的管理，还涉及到学生自身和校内外指导教师层面上的管理。实践教学管理体系还包含健全的管理制度，如组织管理制度、安全管理制度、监督检查制度、质量评价制度、教师实践培训和顶岗锻炼制度等。

实践教学评价体系是保证实践教学质量提高的关键，主要包括各实践教学环节教学质量评价指标体系、评价原则、评价机制、整改制度等。

四、 实践教学体系构建和实施中的几个问题

构建实践教学体系是提高应用型本科高校人才培养质量的关键，而其实施的途径、方法和手段的创新，更是影响人才培养质量和培养水平提升的主要因素。实践教学体系构建和实施要注意以下几方面问题。

（一）明确实践教学体系中各级分体系构建的原则

坚持科学性、实践性、整体性和连续性原则构建各级分体系。其中，科学性是指各级分体系（系统）构建必须符合土木工程专业的教育教学规律，适应当前新形势下学生成长成才的发展规律。实践性具有两个层面的含义，一是指各级分体系（系统）构建的相关实践环节要紧密结合应用型本科人才培养的实际，易于实现；二是实践教学内容体系中的各分体系（子系统），如实验教学体系、实习教学体系、课程设计体系等，必须紧密结合土木工程的实际，充分适应土木建筑行业实践性强的特点。整体性是指按照“大实践”教育理念和系统论基本原理，在宏观上，从实践教学的目标、内容、条件、管理和评价5个层面建立“五位一体”的实践教学体系；在微观上，从实验、实习、课程（毕业）设计、劳动军体课、社会实践和科技活动6个层面上建立“六位一体”的实践教学内容分体系。基于“大工程”教育理念构建由基础实验体系和专业实验体系组成的实验教学分体系。在基础课实验体系中设置的5个实验环节旨在培养学生具备工程师的基本实践技能，为学生开展创新性实验奠定了坚实的基础；而在专业性实验体系中，由于材料性能实验和构件性能实验相互关联，对两类实验的内容进行优化和整合，主要以开设综合性设计性实验为主。学生通过开展系统性的实验锻炼，既巩固了所学的基本理论知识，又培养了动手能力、分析问题和解决问题的能力及创新意识。对应实验教学的指导性文件（如实验教材、实验指导书等）应突出实验教学的综合性和设计性[4]。课程设计体系以一幢多层框架结构建筑物（带多层砌体结构附属用房）的完整性结构设计为主线，分阶段设置上部结构和下部结构的设计，即依次完成钢屋盖结构、混凝土楼盖结构、多层砌体结构、混凝土框架结构和基础工程5个课程设计，构建“五位一体”的课程设计教学分体系，取消了混凝土排架结构课程设计，增加了多层砌体结构和混凝土框架结构2个课程设计，突出了课程设计体系的整体性、实践性和连续性；分阶段进行各项课程设计，要保持各项设计中相关设计计算成果的连续性[4-6]。

（二）加大引导和动员，深化全员重视实践教学体系

在应用型人才全过程培养的进程中，全员、全方位、高质量开展实践教学体系中的各教学环节，是提高人才培养质量的重中之重。实践教学中全员育人和管理，首先是学生的自我管理和自我实现，其次是从学校、学院、系等多个不同管理层次上深化管理，加强组织和动员，深入落实实践教学导师制，实现实践教学全过程精细化管理。为此，从学生入学教育开始，引导学生重视实践教学，特别是每一次进行实践教学分体系之前，都要组织学生和指导教师开动员会，同时推进导师责任制的落实。

（三）加大经费投入，推进实践教学的条件建设

经费投入是各项改革和建设的基本保证。经费投入主要在于两个方面：一是加大校校协作和校企合作，从多方位筹措经费，加强对校内实践基地（含实验室）和校外实践基地的建设；深入开展校企合作，协同共建实践基地，实现企业员工可以在基地内进行技术培训，而学校学生可以在基地内进行实践锻炼，达到校企共赢目标。通过持续建设，使实践基地内的硬件和软件条件满足学生进行基础实验、综合性设计性实验、创新实验、科技活动、实习等开展的需求。二是加大校内外实践教学指导教师队伍建设，设置队伍建设专项经费，使校内指导教师通过顶岗锻炼、专项实践培训等，提高自身工程实践能力和实践教学的指导能力；同时，对校外指导教师建立指导业绩考核评优、发放指导津贴等考核评价和激励机制，提升校外指导教师积极性，提高实践教学的指导质量。

（四）充分利用社会资源，保证人才培养与社会需求无缝对接

在校校协同共建实践基地和推进校内外导师队伍建设的基础上，聘请土木建筑行业设计、施工、咨询和管理等单位的高层次管理和技术人才组成实践教学校外专家指导委员会，指导各实践教学环节的目标定位，实践内容优化和教学模式改革等工作，使实践教学各环节的开展紧密结合工程实际和行业所需。

实践教学评价是推进教学质量提高的有效手段，既要开展校内多层次教学评价，又要借助于校外实践基地的资源开展校外评价，同时组织学生就业单位对毕业生的工程实践能力进行评价，通过校内评价和校外评价，分析实践教学体系实施过程中存在的问题以及人才培养与社会需求的符合度。

同时，加强多角度融资渠道的拓展，从特色应用型本科多层次人才培养需求出发，通过立项获取建设经费支持，开展省部级实验示范中心、特色人才培养基地等建设，推进校内实践教学条件上层次[7]。广泛争取校友和相关企业在办学经费上的支持，设立实践教学专项奖学金，深入开展各实践教学环节（如结构设计竞赛、科技活动等），激发学生的积极性和创造性。

五、结语

土木工程实践教学体系的构建和实践，推进了各项实践教学环节的系统性开展，提高了学生工程实践能力和增强了学生创业、创新意识，缩短了学生毕业后的适应期，毕业生得到了社会上用人单位的认可。研究成果对同类院校应用型人才培养中实践教学的开展具有指导意义。

参考文献：

[1] 冀宏，沈宗根，韩曜平，等. 基于系统论的生物学实践教学体系研究与实践[J]. 实验室研究与探索2011，30（6）：339-342.

[2] 江树勇，任正义，赵立红.基于系统论的工程实践教学体系设计研究[J]. 高教论坛 ，2008（3）：81-83.

[3] 赵国刚.“三大”教育理念与工程人才培养体系[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：48-51.

[4] 薛志成，徐晓红. 土木工程结构设计类课程体系优化设置及建设的研究[J]. 高等建筑教育，2009，10（7）：97-101.

[5] 薛志成，裴强，李长凤，等. 基于整体性的土木工程专业结构类课程设计教学改革研究 [J].大连大学学报，2015，36（5）；128-131.

[6] 李长凤. 基于工程能力培养的土木工程专业课程设计一体化改革研究与实践[J]. 高等建筑教育，2014，23（ 3）：110-113.

[7] 李鹏飞. 加强工程实践教育中心建设，培养卓越工程人才[J]. 大学教育，2013，（8）：90-92.

作者：薛志成　李长凤　杜文学　杨磊　裴强

工程实践土木工程论文 篇3：

土木工程实践性教学改革探索

【摘 要】随着我国土木工程行业的持续繁荣，土木工程专业的人才需求旺盛，对人才培养质量提出了更高的要求。因此专业课程教学应进行改革，加强实践性教学环节，不断完善教学体系，提高教学质量，使土木工程专业的教学更加符合行业发展要求。本文将阐述目前土木工程专业实践性教学活动中存在的问题，并有针对性地提出相关的策略。

【关键词】土木工程;教学改革;探索

引言

我国是建筑大国、强国，随着建筑行业的持续繁荣，土木工程专业人才需求旺盛，对人才培养质量也提出了更高的要求。土木工程的教学水平将直接影响着学生培养质量，影响其在社会建筑行业中的工作实践能力。因此，为了提高土木工程课堂教学的有效性，教师要对目前的土木工程教学改革，要以学生为主体，加强实践性教学环节，不断完善土木工程教学体系，提高学生的动手实践能力，并为社会培养有用之才。

一、实践教学过程中存在的问题

1.教学手段单一。

在目前的土木工程专业课程教学过程中，教师多采用灌输式教学，并通过ppt或板书的形式来讲述土木工程专业中的具体实践过程，学生依赖于课本和老师的描述，通过死记硬背的方式学习课程内容。但由于土木工程专业课程是一种动态和立体过程，这种教学方式并不能够让学生真正理解教材上的内容。在实践性教学环节中，指导教师一般会列出实践步骤，学生按照教师所列出的具体步骤，一步步进行模仿实践，这就导致学生缺乏独立思考的能力和创新性思维，对于土木课程的学习和理解都是十分不利的。

2.实践环节难以保证。

土木工程是最需要具有实践能力的课程，对于土木工程的毕业生来说实践能力十分重要。由于土木工程专业涉及的范围很大又很广，且是个长周期项目，学生在短期内不能够完成所有实践性内容。在当前的市场环境下，土木工程项目实行的是项目经理责任制，实习单位会以安全等多种借口拒绝学生短期的实习。即使勉强接受，也不可能让学生独立工作，因此学生在实习过程中实际上是处于观看的位置，实践练习机会相对较小，这就导致了学生缺乏社会实践能力，不利于他们实践能力的提高。从这个角度来看，为了学生实习困难的现象，有必要加大对实习基地的资金投入，学生建立自己的校外实习基地，开展实习教学活动。

3.课程教学与实践偏离。

在现阶段的土木工程教学活动中，教学手段的单一很容易导致课程教学的偏离。在课堂上一般是以理论为主，教学内容枯燥乏味，公式推导、方程积分等抽象的内容，很难引起学生的兴趣。土木工程的教学必须要结合实践来进行，否则，单纯讲述土木工程的理论知识是无法全面培养优秀人才的。因此，对于土木工程课程教学要将内容和实践相结合，要以全面培养建筑行业的有用之才，为课程教学的根本目标。

二、实践性教学改革探索

1.加强对实践教学重要性的认识。

我院的土木工程专业有建筑工程和交通土建两个方向，为房屋建筑工程和道路桥梁工程项目培养勘察设计、施工管理等工程技术人才，教师必须树立正确的教学观念，特别重视实践性教学的改革。在教学活动中，教师要以引导激发学生的学习兴趣为着力点，在实践性教学环节中，在课程知识的范围内设计不同的课题，引导学生独立完成实践性课程，从而培养学生独立思考的能力和动手实践能力。在土木工程的教学实践中，对于课程体系的设计要以学生为主体，教师作为课程的引导者，可以在教学中为学生提供指导方向。在整个土木工程教学中，要把提高学生的实践能力放在重要地位。

2.完善实践教学环节的考核机制。

在土木工程的教学改革过程中，要不断完善实践性教学考核制度，对实践教学质量建立完善的评估体系，以此来规范实践教学环节。制度的建立一方面是为了让教师可以结合评估体系指导学生的学习活动，从而掌控学生的学习质量，另一方面学生也可以在评估结果中找到自己学习的方向，从而能够激发学习的积极性。教师也可以通过实践性教学的评估結果来对自身教学存在的问题进行反思，了解土木工程教学中存在的问题，以此来及时纠正，并不断改革完善教学体系。

3.加强校内外实践教学基地建设。

为了提高实践性环节的教学水平，加强学生的实践能力的培养，应对当前土木工程实践性教学环节进行进一步改革。学校要进一步加大土木工程实践的教学基础设施的建设，并与企业合作建立足够的实习基地，从而为学生提供良好的教学基地和实习场所。在实践教学基地中，不仅可以让学生学习到理论知识，并且能够将知识运用到实际中去。通过在教学实习基地的学习，能够接触了解今后社会工作中遇到的一些实际问题，从而指导教师有目的的培养社会所需要的人才。通过这个实践过程，学生也会更加明确自身未来的职业规划，并在实践过程中不断提高自身综合能力，从而完成土木工程教学改革的目标。

4.加强师资队伍的建设。

随着我国建设市场的不断完善和发展，土木工程专业的教学质量也必须与时俱进，这就给专业教师提出了更高的要求。教师要具有终身学习的精神，不断学习、加强专业知识，并充分参加生产实践，不断提高自身的实践教学水平。学校雄厚的师资队伍是指导学生专业学习的坚实后盾，所以教师专业水平的提高，能够在很大程度上提高学生学习的积极性，促进学习态度和学习兴趣的转变。为了不断提高师资队伍的素质，教师也要定期进行培训，参加一些有关专业知识的讲座，提高自身的专业技能。为了提高教学质量，应及时制定相关的教师评价管理制度，加强教师之间的教学沟通，及时发现教学中存在的问题，进而不断提高自身的综合素养。总之，我们将逐步建立一支实践能力强，经验丰富、管理有序的师资队伍，为土木工程教学工作的发展奠定坚实的基础。

三、结语

总之，为了提高土木工程实践环节的教学质量，要以学生为主体，以激发学生学习兴趣和动力为目的，加强土木工程实践课程的改革。在教学过程中要丰富教学内容和教学手段，并加强校企合作，提高学生的实践能力，从而全面提高学生的综合素质，为国家培养社会所需要的有用之才。

参考文献

[1]胡秀兰，祝明桥，刘锡军，等.土木工程专业实践性教学环节改革的思考[J].高等建筑教育，2006，15（1）：90-93.

[2]周成才.土木工程专业实践教学环节改革之浅见[J].南昌航空工业学院学报，2002，4（4）：58-61.

[3]杨璐，张文学.土木工程施工课程教学改革思考与探索[J].高等建筑教育，2015，01：79-82.

作者：沈新元 张静