信息技术与物理学论文

信息技术与初中物理学科整合教学。就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术。自然地、恰如其分地融合到初中物理这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，对初中物理教学中新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生巨大的影响。下面小编整理了一些《信息技术与物理学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

信息技术与物理学论文 篇1：

信息技术与物理学科整合的实践与思考

摘 要：信息技术与课程整合在新的课程改革中有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。由于物理学科的特点，多媒体辅助中学物理教学的优势显而易见，因此多媒体辅助教学更是乐于被物理教师所采用。多媒体是为教学服务的，是辅助教学的，物理教师在使用多媒体进行辅助教学时要注意与物理教学有机结合，在教学中还应注意避免几个误区，并找到合适的对策才能达到事半功倍的效果。

关键词：信息技术；物理教学；整合

以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。因此，多媒体辅助教学已被很多教师应用于教学实践。

一、在物理教学中有效运用信息技术的优势

（一）设置物理情境，激发学生学习兴趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。

我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性。

（二）利用多媒体技术代替某些演示实验操作，可以有效的控制课堂节奏

因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。

二、利用多媒体辅助物理教学时容易进的几个误区

多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中应特别注意避免如下误区。

误区1：电脑代替人脑。

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

误区2：多媒体演示实验替代物理实验。

物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。

三、对策和建议

（一）加强培训，提高教师的信息能力

在信息时代，伴随着教学情境的变化，要求教师在认真分析教材，了解学生的基础上，要有意识地将学科课程内容与信息技术整合，合理选择利用学习资源和教学策略，进行有效地教学。针对当前大多数教师的信息能力不高的现况，要加强对教师的培训，以提高教师的信息能力为目标，注重理论与实践相结合，可以采取课堂讲授、小组讨论、专题研讨、计算机教学、网络教学等多种形式，以迅速提高教师的信息化素质。同时根据教师的具体情况，分别制定与之相适应的培训计划，以适应不同水平教师参与培训。

（二）用建构主义学习理论指导学科课程整合

信息技术与学科课程的整合，不是现代信息技术在教育教学过程中的簡单运用，而是实现信息时代人才培养目标的根本途径，必须以先进的教与学理论为指导，缺少先进理论的指导，是盲目的实践，就不可能实现良好的整合。

建构主义学习理论是在20世纪90年代初，随着多媒体技术和网络通信技术的日渐普及逐渐发展起来的。它强调“以学习者为中心”，认为学习是学生主动建构的过程，是学习者根据已有的知识经验对新信息进行建构，而信息技术与学科课程整合，以发展学生的能力为核心来组织教学，强调教学情境的构建，指导学生在真实任务中去探索，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。从这个意义上讲，建构主义学习理论和信息技术与学科课程整合的目的是吻合的。

（三）高度重视教学资源建设

信息技术和课程整合，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，要求学生自主地从丰富的信息资源中获取有效的教学信息，从而达到培养学生的信息素养和创新能力的目的。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现、自主探索。

几年来我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

参考文献

[1]张俊三等.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2003，5.

作者简介

李海丰，男，39岁，初中物理教师，中学二级教师。

作者：李海丰

信息技术与物理学论文 篇2：

信息技术与物理学科整合的实践与认识

信息技术与初中物理学科整合教学。就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术。自然地、恰如其分地融合到初中物理这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，对初中物理教学中新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生巨大的影响。

1　 利用网络拓宽信息渠道丰富教学资料来源

在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。

利用网络多媒体技术，可以把天体缩小到我们的视野内。在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子模拟放大，在计算机屏上模拟其运动过程。从而可以在学生脑海里建立起一幅幅物理情景，丰富了学生的想象力。提高学生分析问题、解决问题的能力。如“人造卫星在其轨道上，从远地点向近地点运动过程中。其动能和势能的变化情况”，学生对于这个情景没有生活体验，我们通过网络多媒体课件的播放，使学生能看到人造卫星在运行时的速度快慢情况，让学生感觉自己是跳出地球看现象的感觉。从而使学生理解这一物理过程并能准确地作出判断。

2　运用信息技术构建的网络环境优化学生的认知方式

现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与。获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。

利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体网络具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。物理学中很多概念、规律都是抽象的。例如“力”、“声波”、“电磁波”、“分子运动论”等概念，“核反应”和“扩散”“电荷的流动形成电流”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明；实验操作演示：解释说理等手段向学生传授，学生无法接受这些知识，感到物理难学。教学中，运用信息技术提高教师讲解能力和表达能力，降低了学生接受的难度，使抽象的概念更形象化，有助于学生对这些难点问题的理解。

在物理教学过程中，在传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法不是具体内容或题目，实际是思维方式的一种，思维方式一般存在与人的头脑中，一般很难用实验演示，有时仅用语言也很难描述清楚，但用多媒体技术来表达有着传统教法无法替代的优势。

3　运用网络改善师生交流环境

信息技术作为最先进的教学媒体。优于其它任何教学媒体的最显著特点是交互性。能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。

利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。例如：在学完《欧姆定律和安全用电》一节后，要求学生查找资料、列举古今中外由于雷电而造成人身伤亡和其它损失的典型事例、分析产生的原因，总结防雷的几条原因，写成短文，向同学们报告。学生完成的习作发布在网络上，教师引导学生读同学们的短文，帮同学们把有问题的地方进行修改。修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别或引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将学生中典型短文提供给大家。让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，教师又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着。教师指名学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了写作水平。师生之间的感情得以交流，提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。

4　通过网络平台实施个别化教学

运用网络环境构建的平台，对于实施个别化教学来说，是得天独厚的。传统教学根本无法与之相比。学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容。可以依据其自身的能力水平自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现有差异的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个别化得到充分的体现，有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。例如：在多媒体网络教室里，学生面对电子课本既可以戴上耳机，边看课本插图，也可以点击教材中不理解的内容、公式、实验等，通过“小助手”的提示来解决问题，学生既可以通过课件及时获取反馈和帮助信息，也可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，与师生进行交流……在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。

总之，信息技术与物理学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，绘课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。

作者：苗　明

信息技术与物理学论文 篇3：

浅谈信息技术与物理学科的整合

摘 要：本文试图通过对信息技术与物理学科整合的理论探讨和实践感知，为当前中学物理教学的改革提供点滴有益的贡献。

关键词：信息技术； 课程整合； 启发——探究

一、信息技术与物理学科整合的意义

1．社会发展的需要

当今世界各国都把以计算机为代表的信息技术看作是人类智慧的集中体现，它是最富有革命性的社会资源和改造世界的力量。我国是一个发展中的国家，尽快发展现代化教育尤其重要和紧迫，把信息技术整合到教育教学中，以信息化带动教育的现代化，形成跨越式的发展，是历史赋予的使命。

2．素质教育的要求

新的《纲要》赋予了教育新的内涵，对教育提出了新的要求。传统的教育、教学理念、教学方法已无法适应时代的快速发展,以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的素质教育已经全面展开。

2．1教学观念的转变。多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察、思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，只有这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。

2．2教学方式的变革。信息技术提供给我们学习的新颖形式，要求我们必须变革传统的教学方式，建立起与之相适应的现代教学方式。

2．3教学模式的优化。把现代信息技术、物理学科的特点与传统教学模式三者融合起来，构建一种适应新世纪教育改革需求的教学模式，是当前中学物理课堂教学改革的迫切需要

3．现代教学理论与教学实践相结合的需要

多媒体信息的教学作用主要体现在以下几个方面：

3．1多种感官整体交互，提高学习效率。在学习过程中，同时使用多种感官能够明显地提高学习效率和增进记忆。多媒体系统可以提供人机交互式进行学习环境，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能，其效果会更加明显。

3．2信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础，多媒体技术的产生和发展，为人类进行多维化的思维和学习提供了一种针对多种载体和多种存储体上的信息进行处理的最佳技术途径。

3．3多媒体人机界面自然友好，操作简便，有利于激发学习动机。因此，通过现代信息技术与课堂教学的整合，可以提高学生的学习兴趣和动力，减轻学生的学习负担，使我们的物理教学充满生机和活力。

二、信息技术与物理学科整合的内涵

华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与物理学科整合，就是以物理学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到物理学科的教学中去，使学生在学习物理学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。

三、物理课程与信息技术整合的作用与效益

1．带动了教师教学方式的变革

完美的结合能够给学习者带来美妙的享受，能够激发学生的学习热情，能够提高课堂教学效率；还能够激发教师的工作热情，能够提高教师专业水平。

2．带动了学生学习方式的变革

物理课程与信息技术的整合，可以使更多的学生能够主动、自主的学习，更能够体现因材施教的原则。

3．带动了师生互动方式的变革

合理的组合使得物理课堂的教师“教”和学生“学”不是传统意义的教学，而是学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标。

4．带动了教学呈现方式的变革

物理课程与信息技术的整合，使教学有了新的呈现方式，对感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的输入和学生对信息的获取、筛选和处理能力。

四、信息技术与物理课程整合的教学模式

改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。其教学模式程序图如下：

这种教学模式与传统教学模式的不同之处在于：以学生自身为主体，让学生成为知识的发现者和探索者。在探究解决问题的过程中，充分利用信息技术的优势，通过各种形式使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，大大激发了学生的学习兴趣，进而培养学生的探究能力、各种活动能力和创新能力。

五、对信息技术与物理学科整合的几点思考

1．模拟实验不能代替所有的科学实验

物理是一门以实验为基础的科学，离开了实验，物理就成了无源之水，因此，应特别重视学生动手做实验。所以，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件做。对那些难于观察的、抽象的、微观的、宏观的、危险的以及在教室中根本无法实施的实验，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。

2．屏幕不能完全取代传统板书

板书过程往往是老师思维过程的再现，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时也是师生交流，知识内化的重要途径。若这个过程也用屏幕来替代，就无法展现教师教、学生学的思维过程，这样教学的效益就大打折扣了。

3．培训师资与联合协作相结合，大量制作适用的多媒体课件

由于我国计算机普及率较低，许多物理教师的计算机水平有限，对计算机的操作及课件制作都比较陌生，加之课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥多媒体教学的优势，这种看上去比较新颖，其实实用功效十分有限。因此培训师资及联合协作，大量制作适用的多媒体课件就显得尤为紧迫。

参考文献：

［1］郭绍青著．信息技术教育与学科课程整合．中国人事出版社，2002

［2］何克抗．关于信息技术与课程整合的理论思考．中小学电教，2001．1

［3］章剑卫．信息技术与课程整合的研究与实践．中国电化教育，2001．8

作者：方忠德