计算公式有效性小学数学论文

摘要：小学数学都一直具有较强的逻辑性、思想性、系统性和科学性，这就对小学数学教学中学生数学能力的培养提出了要求。“明理思辨”的提出，则与数学“因为所以”“有理有据”的概念遥相呼应，对小学生拉近与数学距离有着重要作用。今天小编给大家找来了《计算公式有效性小学数学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

计算公式有效性小学数学论文 篇1：

交互式电子白板在数学课堂中的创新应用探索

摘 要：随着新课程改革的不断深入，要在小学数学课堂教学中引入交互式电子白板教育装备和技术，利用现代信息技术和教育装备优化小学数学课堂教学模式，使小学数学课堂更添生机和活力，成为小学数学课堂教学的有益补充和辅助，营造丰富、真实的小学数学课堂教学情境，利用交互式电子白板表现力丰富、信息传递快捷、交互性强的特点，较好地提升小学数学课堂教学效果。

关键词：交互式电子白板；教育装备；小学数学课堂；创新

交互式电子白板教育装备是一种高新技术产品，体现了信息技术与教育的完美结合，在新课程改革不断深化的背景下，交互式电子白板教育装备以其表现力丰富、信息传递快捷、交互性强的优势特点，成为小学数学课堂的教学补充和辅助，为学生增添了极其生动的数学学习情境，激发学生参与小学数学课堂学习的积极性，较好地提升小学数学课堂教学的有效性。

一、 交互式电子白板教育装备概述

交互式电子白板实现了信息技术与课堂教学的完美结合，体现出强大的教学应用功能，如：页面书写与擦除功能、编辑与交互功能、批注与绘画功能、保存及回放功能等，可以较好地适用于小学数学课堂教学之中，并主要表现出如下几个方面的应用优势和价值：

（一） 激发学生的小学数学学习兴趣

交互式电子白板教育装备在小学数学课堂中的创新应用，可以为学生创设出丰富、生动的小学数学教学情境，充分调动和激发学生的小学数学探究兴趣和热情，更好地帮助小学生理解和认识数学知识，培养学生自主学习数学的意识和习惯。

（二） 发散小学生的数学思维

交互式电子白板教育装备可以为学生呈现丰富、形象的教育情境，适宜于知识水平有限、抽象思维能力较弱的小学生，可以较好地将抽象的小学数学知识具体化，增进学生对于抽象数学知识概念的理解和体悟。以正方形面积的数学教学为例，教师可以利用交互式电子白板教育装备，向学生展示之前学习过的长方形面积的求法，将其转换为正方形的图形构造，由此可以帮助学生更为透彻地理解正方形面积的抽象概念和知识。

（三） 突破固有的思维定式

交互式电子白板教育装备注重学习环境的創设，能够为学生提供丰富多样的数学学习资源，开阔学生的学习视野和思路，突破固有的思维定式，有助于培养学生的创新思维意识和能力。

二、 小学数学课堂中交互式电子白板教育装备应用中的问题

（一） 功能应用存在不合理性

在当前的小学数学课堂教学之中，对于交互式电子白板教育装备的应用存在一定的不合理性，以交互式电子白板的拉幕功能为例，教师认为可以充分调动学生的学习注意力，然而却没有对学生的学习回应缺乏足够的准备，导致课堂教学与交互式电子白板反馈无法同步。

（二） 互动性较差

小学数学课堂教学中的交互式电子白板教育装备的应用缺乏良好、有效的互动，学生对于数学重点知识的理解难以深化，缺乏良好的教学互动和应用，显露出教育装备资源整合较低的现象和问题。

三、 交互式电子白板教育装备在小学数学课堂的创新应用策略

（一） 借助于交互式电子白板教育装备，提升学生的数学探究兴趣

在小学数学课堂教学之中，教师可以借助于丰富、形象的交互式电子白板教育装备和技术，激发学生的数学学习探究兴趣，引发学生的积极性思维，成为小学数学课堂上的主人，在轻松、愉悦、直观的交互式电子白板教育氛围之中，较好地培养小学生主动学习数学的兴趣和习惯。

以北师大版小学数学三年级“轴对称图形”的教学为例，教师可以利用交互式电子白板创设相关的教学情境，让学生观察、感知和欣赏对称之美，在交互式电子白板呈现的情境中，观察飞舞的蝴蝶、天空中划过的飞机……，并指出这些物体的形状表现出什么样的共同之处和特点？让学生进行交流、思考和探讨，产生对轴对称图形的感知理解和认知，充分调动学生的既有生活经验和知识层次，使学生的形象思维能够得以提升，在轻松学习、交流的过程中培养自己的逻辑思维能力和意识，融入小学数学课堂知识的学习之中。

（二） 增进学生对小学数学知识概念的认知和理解

小学生的思维特点还大多表现出形象思维的方式，他们对于直观、生动的事物表现出更为浓烈的兴趣，为此，可以借助于交互式电子白板教育装备和技术，让学生在直观、生动的情境中增进对小学数学知识概念的认知，更为透彻地理解小学数学概念。

以北师大版小学数学“认识图形——认识角”为例，学生可以借由交互式电子白板观察和发现“角”的生活实物，如：折扇、桌角等，将其与自己的生活感知相联系，找出这些角的异同之处，快速生成对“角”的数学概念的认知和理解。又如：在学习和认识“线段、射线、直线”的数学概念时，也可以借助于交互式电子白板教育装备和技术，运用电子笔点击画线的功能，进行线条的连接、固定和伸缩，从而较好地理解和认识“线段、射线、直线”的数学概念知识，并对这三种概念进行对比、比较和分析，从而快速理解和掌握数学相关概念知识点。

（三） 突破小学数学知识的重点和难点

在小学数学课堂教学之中，可以借助于图文并茂的交互式电子白板教育装备和技术，为学生呈现生动、形象的教学情境，充分调动学生的感官，帮助学生更好地理解和掌握小学数学知识的重难点内容。

以学习平行四边形的计算公式为例，可以借助于交互式电子白板实现面积公式的推算，运用电子笔进行图形的切割、移动，并充分运用交互式电子白板的“填充桶”“翻转”“移动”“区域快照”等功能，使学生了解和认识到平行四边形与长方形的面积计算公式的一致性，深刻地理解等积变形知识，加深对数学知识的理解和记忆。又如：在学习梯形的面积计算公式内容中，可以借助于交互式电子白板教育装备，拖曳复制相同的梯形，并使之进行180°的逆向转动，使之与之前的梯形对接为一个大的平行四边形，引导学生观察和思考，结合前面已学的平行四边形面积计算公式，推算和获悉梯形的面积计算公式，从而较好地突破小学数学知识的重难点，提升小学数学课堂学习效果。

（四） 注重课堂互动，实现数学思维的碰撞

在小学数学课堂之中，教师可以利用交互式电子白板教育装备，让学生进行自主操作和实践，教师要进行适时的点拨和指导，要注重加强师生互动、生生互动，使小学数学课堂变得更为鲜活和生动，实现对学生的数学思维的启迪和碰撞，更好地发散学生的数学思维。以北师大版小学数学三年级的“平移”的数学教学中，可以让学生进行交互式电子白板的自主操作，将四块图形平移成一个长方形，通过两个图形的平移转化，在不改变面积的前提下改变形状，学生纷纷主动尝试和操作，通过对交互式电子白板的拖拽操作，试图求出两个图形阴影部分的面积，学生在交流、讨论之中也逐渐碰撞出思维的火花，使小学数学课堂成为个性化、生命力的课堂，极大地增强了学生的数学学习自信，帮助学生提升自己的数学思维和能力。

综上所述，在信息技术和现代教育完美结合的时代下，小学数学课堂要引入直观、生动的交互式电子白板教育装备和技术，让学生不自觉地融入直观、形象的数学学习情境之中，更好地帮助学生突破数学知识重难点，积极主动地进行数学知识的探究和思考，帮助学生深化自己的数学思维，在良性互动的氛围中获得小学数学知识的体悟和理解，利用生成性的、动态的信息化教学资源，较好地提升小学数学课堂教学的效率和质量，培养学生的小学数学基本素养和能力。

参考文献：

[1]王娟.交互式电子白板在小学数学课堂中的应用[J].电脑迷，2016（11）.

[2]成琳琳.以交互式电子白板为依托的小学数学互动教学策略探究[J].华夏教师，2014（8）.

[3]苏玉光.电子白板技术在小学数学课堂教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2012（34）.

作者简介：

杨朝艳，四川省成都市，四川省成都市磨子桥小学。

作者：杨朝艳

计算公式有效性小学数学论文 篇2：

基于小学数学明理思辨路径的探索

摘 要：小学数学都一直具有较强的逻辑性、思想性、系统性和科学性，这就对小学数学教学中学生数学能力的培养提出了要求。“明理思辨”的提出，则与数学“因为所以”“有理有据”的概念遥相呼应，对小学生拉近与数学距离有着重要作用。文章就“明理思辨”课堂的基本要素作为切入，浅要论述了小学数学教学的常见问题，针对性提出了小学数学课堂“明理思辨”的教学意义，并就小学数学“明理思辨”的教学路径进行研讨。

关键词：小学数学;课堂教学;明理思辨;学习提升

一、 引言

“明理思辨”是“明理”和“思辨”的合称。对小学数学学习而言，“明理”强调的是一种自身的是非观念，是对学习和认知的一个初步明确的过程。而“思辨”则是学生在不断思考中，通过论证和推理最终得出相应答案的能力。而对小学数学学习来说，就是在实际教学过程中，教师通过科学合理的教学手段引导，让小学生在获得小学数学知识的同时，具备小学数学的一个应用能力和思考能力，让学生明白数学学习的真正目的。这样，学生才能在透彻了解数学的基础之上，由衷喜欢数学，让数学学习逐渐深度化。

二、 小学数学“明理思辨”课堂教学的基本要素

（一）情境体验要素

体验是学生“明理”的手段和桥梁，其主要指的是通过学生融入教学情景中，深刻理解课堂内涵的和课堂知识点要素的过程。体验的情景，可以是虚构的，也可以是真实的，但无论如何，都需要结合小学数学学科内容和内涵进行。这是因为，小学数学课堂相对来说逻辑性强、抽象性概念多，情景的创设有助于学生通过情景体验透过数学知识点的表象找到内涵所在。从另一方面来讲，情景体验要素可以从根本上激发学生学习数学的兴趣，让学生在情景美感中对学习数学产生初步认知，在情景深化过程中进行数学问题论证。

（二）合作探究要素

从“明理思辨”的基本理论来看，小学数学要让学生明白“数学是什么”“数学如何解决问题”“数学公式来源”等，教师应当着眼于学生学习数学欲望的挖掘、唤醒和提升。合作探究作为教师和学生之间的交往和沟通依托，在整个过程中学生可以逐步养成沟通习惯、合作学习技能、分歧问题处理、学习成果分享。这样，学生就逐步成为教育和学习过程中的主动方，不再如同以往被动进行知识获取和知识储存，这也就实现了数学学习的“思辨”过程。而随着“思辨”成果的出现，加之探究合作带来的趣味性和成就感，让学生会开始进行大胆质疑、大胆提问、大胆批判和大胆想象，这时候经过教师的引导，“思辨”过程就是水到渠成。

（三）思辨探讨要素

究其本质而言，“明理思辨”就是一个从“0”到“1”，从无到有的学习过程，也是一个知识的获取和反向验证。所以，思辨探讨要素就应当是“明理思辨”的重要内容，即结合数学知识内容创设问题，让学生围绕数学问题进行问题的发现、分析和解决，进而完成教学目标。

例如，教师在创设问题或设置思辩论题时，应当以问题的分析、驱动、探究、处理和归纳为导向，认清学生在数学学习中的认知差异，唤起学生的数学逻辑思维，确保学生处于一种长期的求知状态，不断寻求数学问题的解决方案。

三、 小学数学“明理思辨”教学的必要性

小学教育教学体系一直都在完善和改进，在这一过程中小学数学教学的教学目标也在不断提高。实际开展小学数学教学的过程中，部分小学数学教师的进步没有跟上新课改和小学数学教学目标的革新，这就造成很多学生在小学数学学习过程中没有学到相匹配的数学知识内容和数学技能，更谈不上小学生数学的推理能力和创造能力。换言之，小学生从本质上根本没有探明数学本质，数学辨析能力、思考能力和创造能力便无法得到调动。另一方面，小学数学与生活有着紧密的联系，对小学生而言，从小学习数学学会将数学应用于生活有着重要意义。所以，在实际进行小学数学教学的过程中，通过数学知识本身讲解以及数学知识背后逻辑，让小学生“明理”，是让学生对学习产生初步了解的必要条件。在此基础上，教师把握教学实际，注重数学教学的算理和思路教学，可以让学生再“思辨”，达到深度学习。最终，通过小学数学“明理思辨”教学才能让学生真正在理解数学的基础上，形成数学技能，彻底掌握数学知识。

例如，在“比例”相关知识点的教学过程中，教师可以提出一个概念“人的脚和自己身高的比例一般是1∶7”。在告诉学生之后，教师可以让学生自己用卷尺测量自己的脚的长度，对比自己的身高是否正确。这样通过结合生活的举例，学生就能初步了解“比例”的基本概念，完成“明理”過程。随后，教师让学生自己去尝试，身高和自己臂展的比例，学生就会逐步进入“思辨”的过程。

四、 小学数学“明理思辨”教学的意义

（一）建立小学数学的“理性”

小学数学是一个极具逻辑性和抽象性的学科，而小学生刚好也处于从形象思维向逻辑抽象思维转换的思维发展时期。这一时期的学生对于学习的认知理解程度往往与其自身的思维方式有着一定的相互作用。所以，“明理思辨”让学生认识到了数学学科的理性，并在理解能力提升的基础上进行数学学习。其次，作为一个凭借计算结果和论证事实表现结果的学科，数学本身需要的就是一种理性态度。往往很多小学生由于非理性因素造成的数学思维误差，都是因为自己脑海中存在的固行思维。所以，“明理思辨”实际上是通过让学生认清数学思维，逐渐建立数学“理性”的过程。这样，才能有效帮助学生在学习过程中摒弃胡乱猜忌，积极进行理性思考。

（二）避免学生进入数学误区

“差之毫厘谬以千里”体现了小学数学的总结性和确定性，这就要求学生在进行数学问题解答过程中不能出现丝毫偏差。但是，小学生往往都缺乏反思能力和自律性，这就要求教师通过“明理思辨”的开展，让学生自己探索和自己动手加深自己的错误反思和改进。例如，同一个数学计算问题的重复错误，教师可以针对此问题进行基础性理论的解读和解释，设计一些同类题，让学生继续进行解答。解答完成之后，让学生分组合作进行探究和反思，相互交叉检查。这样，学生的检查习惯和反思习惯就能形成，进入数学误区的概率也就慢慢降低了。

再比如，“十以内加减法运算”的教学过程中，小学数学教师可以在课堂中组织数学竞技小游戏，两个学生一组，其中一个学生挑选两个十以内的数字，另一个学生负责加减运算，答对加一分，答错扣一分。这个过程中，由于有了比赛的感觉，进行加减的学生难免会出现着急的状态，回答正确和回答错误的情况都有。比赛完成之后，教师就可以进行得分总结，回答错误多的那一组学生自然就会因为比赛失败进行积极自我反思。回答错误少的那一组学生，虽然胜利，教师也要对其进行合理引导，让其注重计算步骤、计算审题和计算复查。这样，无论哪一组的同学，都会通过自我反思和教师引导反思逐步走出数学计算的误区。

（三）培养学生数学逻辑能力

数学逻辑是合理正确进行数学问题思考的方向，具備缜密的数学逻辑，对了解数学问题的推理性和逻辑性有着重要意义。因此，只有培养学生的数学逻辑能力，学生才能真正学好数学。在小学数学应用题的解题的过程，数学教师就可以通过具体问题具体分析，进而引出应用题解题基本思路，最终推导出答案。在这个过程中，教师提出的具体问题具体分析，已经让学生形成了认知能力，解题思路的引入，是为学生下一步的推导推理奠定基础。这样学生对应用题解答过程中的流程就会清晰起来，数学逻辑也就逐渐形成。

例如，在小学数学“鸡兔同笼”问题的应用题教学过程就可以通过数学逻辑培养让学生“明理”，即教师首先需要引导学生明白鸡兔同笼情况之下，鸡的脚有多少只，兔的脚有多少只。那么学生就会结合生活实际反馈给教师“鸡的脚为两只”，“兔子的脚为四只”。这时候，教师再做出假设，让学生判断，如果笼子里全是鸡，兔子的脚的数量是怎样计算。学生根据已知的“鸡兔同笼数量关系”就可以通过数学计算逐步推导出结果。

（四）培养学生数学批判精神

“明理思辨”过程中，学生和教师都在进行讲清数学道理和观察数学现象。小学生生性好动，思想往往天马行空不着边际，这与小学数学的严密性和逻辑性相互对立。因此，培养学生数学批判精神是让学生锻炼自身抽象思维能力，正确认知数学知识的前提。比如，小学数学课堂教学中教师让学生在自由讨论环节反驳错误数学思维和数学计算方式，提出自己数学观点进行验证，学生学习数学的创新意识才能搭建。而学生进行观点论证的过程也是一个批评和自我批评的过程。

五、 小学数学“明理思辨”教学的路径

（一）讲道理，促进学习

“明理思辨”在具体教学实施的过程中，小学数学教师不仅需要让学生关注数学学科自身的知识体系，更要引导学生对数学知识内涵和数学逻辑道理进行关注。所以，小学数学教师应当在课堂教学中为学生解释清楚算法算理、理明白数学解题思路以及数学知识背后的问题。这样学生在接受知识的过程中才能真正理解数学内涵、收获数学知识，培养数学技能，最终达到数学学习有效性的提升。

比如，在关于“比例”这一知识点的教学过程中，小学数学教师应当将“比例”的内在含义解读作为教学切入点，让学生在完成自学之后解释“1∶2”中的“1”和“2”各自代表什么，而“1”和“2”加起来的“3”又表示了什么;下一步，借助电子白板或者多媒体课件，让学生直接进行观察，通过观察解释“比例”的含义;最后，将一盘花生分成“1/3”和“2/3”，引导学生说出“比例”表示的数学意义。所以，教师引导学生“讲事实说道理”，抓住学习重难点让学生用数学语言解读，才能让数学学习深化。

（二）谈感悟，养成素养

实施“明理思辨”的教学要求小学数学教师时刻注意学生在数学问题解答过程中运用的数学思维方式和解题方法。通过观察发现学生使用的数学思维和方式，与学生一起进行感悟，逐步养成数学学习的素养，引导学生将不同解题方法用在同一问题解答中。所以，教师应当给予学生多样化的数学思考方法和合作探究学习机会，通过不同数学问题解答方式的结合解读，让学生在探究过程中拓展数学思考方法，在一系列具有挑战性的解题过程，感悟数学知识的本质，创造性地进行数学学习。最终，依靠数学素养和数学感悟，科学合理解决数学问题。

例如，在“圆面积”的相关内容教学过程中，教师可以让学生参与“画圆”的过程，尝试用绕绳子感受圆形的“化曲为直”，进而感悟“圆周率”的概念。在“化曲为直”和“圆周率”概念的感悟理解之下，“圆面积”的教学便可以让学生尝试着以长方形面积计算方法切入，引导学生将长方形面积的计算方式和圆形面积的计算方式进行“转化”推导，再引入“等积变形”数学概念。最终，学生便能在原有长方形面积计算旧知识的基础上，通过圆形基础概念的感悟，了解圆面积的计算方式方法。

（三）重比较，加强观察

观察和比较是学生学习比较常用的方法，这是因为新知识学习过程中，学生会将原有数学认知问题中的数学知识点与新问题结合起来，通过解决和观察找到解决方式。同时，数学知识是来源于生活又应用于生活，数学知识只有进行生活化演变，学生才能对其进行观察，通过比较找到学习优化突破口，进而降低学习难度。

例如，在“面积单位”的学习过程中，学生对“平方厘米”“平方分米”和“平方米”这些面积单位老知识点已经基本熟悉，对“公顷”和“平方千米”这些新知识点却又有些模糊。所以学生要感受平方千米和公顷的大小，首先可以让以他们熟悉的操场、教室等为基准进行感受。同时按照“1000米=1千米”，引入接近1平方千米的故宫建筑让学生感受1平方千米有多大。这样，学生在对比50平方米的教室和1平方千米的故宫之后，就能比较观察出两个面积单位的大小。这样，在观察比较过程中，小学生能够在理解层面的基础上深刻、透彻、准确进行数学学习。

（四）重结构，优化教学

小学数学的分版块学习使得小学数学知识呈现出碎片化，而“明理思辨”则要求教学开展循序渐进，科学合理让不同内容有机联系起来。所以，重视结构化教学，优化教学方式，能够让数学知识的深度得到凸显，表层学习可以走向深度学习。最终，数学学习就从表层符号走向了数学逻辑和数学意义的辩证统一。

例如，“长方体体积”的课堂教学中，“长方形面积”教学内容和“长方体体积”教学内容实质上是切割开来的。这就需要教师在教学中通过教学课件演示“长方体由长方形叠加而成”，学生便可以在直观了解“面动成体”的基础上明白数学知识之间的内在联系。与此同时，教师在完成长方体体积计算公式的教授和推演过程展示后，让学生在理解计算公式的基础上进行长方体体积涉及的基础性问题和变形性问题解决。这样，小学数学学科教学的完整性就得以呈现。

六、 结语

小学教育教学体系之中，数学一直以来都是不可或缺的组成部分，也是小学生学习其他科目和终身数学学习的基石。养成数学思维是小学数学学习的基础，也是小学数学学习应当具备的能力之一。因此，在小学数学教育教学过程中，有方向有目的和有意思地将“明理思辨”渗透其中，逐步培养学生对于数学的是非判断观和思辨能力，才能有效推动小学数学教与学效率提升。

参考文献：

[1]王剑平，张彭飞.明理思辨 洞察秋毫：以“运用整体思想方法解题”为例[J].初中数学教与学，2020（18）：28-30.

[2]贺雅琼.不“思”难以启智，不“辨”难以明理：培养思辨能力的几种方法[J].语数外学习，2020（2）：23.

[3]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构：小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询：教育科研，2020（2）：253.

[4]曹津源.思辨明理，诊疗“多发病”：千字文写作的一个新视角[J].全国优秀作文选：高中，2019（11）：54-57.

作者简介：田彩虹，福建省三明市，大田县城关第二小学。

作者：田彩虹

计算公式有效性小学数学论文 篇3：

小学数学课堂有效性研究

摘要：在新课程背景下，想要提升小学数学课堂教学效率，就必须提高数学课堂教学的有效性。因此，提高小学数学课堂教学有效性已成为许多学校教师重点研究的课题，从小学数学课堂教学的现状切入，进而探讨提高小学数学课堂教学有效性的意义，并为提高新课程下小学数学课堂教学有效性提出方法建议。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性

引言

小学数学课堂教学有效性的本质是通过课堂教学促进学生发展进步，所以要求老师在小学数学课堂教学中坚持以学生素养发展为本，不断提升自身的综合素养，实行有效性教学策略，坚持以生为本的教学原则。通过开展多样化的教学活动，保证小学数学的教学效率与教学效果处于较高水平，进而提升课堂教学的综合育人质量。

一、小学数学课堂教学有效性的相关概述

1. 小学数学课堂教学的现状

近年来，随着我国教育理念的不断发展以及新课程改革的不断深入，纵观目前小学数学课堂教学的现状，大部分小学数学课堂教学的质量与效率都有显著的提升。但仍有少数地区的学校受传统教育模式的影响，没有及时跟上时代的步伐，还在使用传统而落后的课堂教学模式，致使在小学数学课堂教学过程中依然存在学生学习兴趣不高、班级学习氛围低沉、课堂教学效率低的情况，导致当地的小学数学课堂教学一直处于发展进步的瓶颈期，未能提高小学数学课堂教学的有效性。基于此，教师应当针对新课程改革着重强调的内容，以新的教育教学模式开展数学课堂教学。

2. 提高小学数学课堂教学有效性的意义

提高小学数学课堂教学效率是每个教师的责任，提高小学数学课堂教学有效性不单是为了迎合现阶段新课程下小学数学课堂教学发展与改革的目标要求，更是为了有效解决小学数学课堂教学过程中存在的问题。因此，要想培养出现代社会所需要的创新人才，学校和老师就必须与时俱进，打破传统小学数学课堂教学中教师演讲式的教学方式，充分提高小学数学课堂教学有效性，构建学生自主学习探究的能力，形成良好的班级教学氛围。

二、提高新课程下小学数学课堂教学有效性的方法

1. 结合实际创新教学理念

新课程下小学数学课堂教学想要提高新课程下小学数学课堂教学有效性，教师应该学习新的教学方法，结合实际创新教学理念，转变角色让学生成为新课程下小学数学课堂教学的主体。例如，可以在课堂教学时注意小学数学课外知识拓展，通过一些有趣的数学游戏，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生能够积极地融入小学数学课堂教学中。比如，教师可以在“秒的认识”这节课的教学中，让学生通过练习跳绳或者击掌等一分钟内可以完成的游戏来估算时间，在课堂实践活动中提高学生对“秒的认识”能力。学生在实践中发现原来数学知识被如此广泛地应用在他们的生活、学习中，把“秒的认识”变成学生可以看得见、摸得着的具体形象，既符合低年级学生对任何事物都充满好奇的心理，又让学生在愉悦中轻松地学会了小学数学知识。

2. 应用情境教学方式

在小学数学课堂上，通过实践进行教学是学生认知发展形成最关键的途径，小学生处于情感认知发展最关键的时期，对于客观事物的探索，大多都需要通过自己体验。因此，在新课程下小学数学课堂教学中可以开展创设情境教学方式，促使学生获得沉浸式的学习体验，让学生在充满趣味性的活动中学习数学知识，在潜移默化中强化对小学数学相关知识的理解与记忆。比如，在讲授“统计学”这节课时，教师可以为学生创设这样一个问题情境：“班级准备开一个联欢会，大家需要为联欢会准备什么呢？”然后根据学生的回答，引导学生利用“统计学”知识进行合理的分组，利用统计学的数据进行分析，最终确定联欢会需要准备的物品。如此，不仅引导学生在不知不觉中学会了统计学的相关知识，掌握了统计学的实际应用方式，也使数学课堂氛围更加活跃，实现学生主观能动性的充分激发。

3. 通过多媒体辅助教学

现阶段，通过多媒体提高小学数学教学的有效性也是非常好的方法。多媒体技术既可以为学生提供直观的视觉体验，又能够有效地调动学生的积极性，降低学生对课堂知识的理解难度，从而提高新课程下小学数学课堂教学的有效性。因此，教师可以树立将多媒体技术与小学数学课堂教学相融合的教育理念，借助教学平板电脑等设备，对小学数学课堂教学内容进行补充完善，使学生能够在小学数学课堂教学过程中认真地学习数学知识。例如，在“图形的运动”这一课程的学习过程中，教师可以通过投影仪给学生播放有关图形运动的视频，学生通过观看这些视频，能够更加直观地对图形运动有基本的认识。

4.以操作带动思考，提高操作效果

在开展数学学习活动过程中，动手操作是可以提高学生数学学习能力以及思维能力的措施，经过一系列的教学操作以及学生的动手操作，他们可以把教材当中一些抽象性的概念进行具体化和形象化。教师在开展数学教学活動时，让学生动手操作，对数学教材当中的相关问题进行研究，教师也应该让学生与学生加强交流，从而有机结合不同学生动手操作的效果。比如，在教学“圆的面积公式推导”的相关内容时，教师可以先让学生将圆形进行切割，并把它们拼成一个类似的长方形，引导学生一边观察一边思考拼成之后的图形与原图形之间的关系，其次再分析该长方形长和宽之间的联系，以及长方形与圆之间的联系，最后再思考长方形的面积与圆面积计算公式之间的关系。这种一边动手操作一边思考的方法，可以让学生对圆面积公式的内容理解得更深刻。教师还可以引导学生通过小组合作的方式探讨相关的问题，从而提高思考的效率，提升学生的人际交往能力。

结论

综上所述，教师在新课程下应结合小学数学课堂教学的现状，创新教学理念，积极应用情境教学方式，巧用多媒体辅助小学数学课堂教学，以此提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]张梅.浅谈小学数学有效性教学的设计[J].学周刊，2020（01）：81.

[2]马进福，侯曙霞.浅谈低年级小学数学有效性教学策略[J].学周刊，2019（23）：44.

[3]刘彦军.小学数学有效性教学的策略研究[J].学周刊，2018（19）：27-28.

作者：贾如