聋校数学教学特殊性研究论文

摘要聋校数学教学是整个聋校教育教学的重要组成部分，是聋校教育的基础性学科之一。下面小编整理了一些《聋校数学教学特殊性研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

聋校数学教学特殊性研究论文 篇1：

聋校数学校本课程开发对策

【摘 要】新课程改革的提出给聋校的教学提高了新的要求，聋校的课程结构要根据课程改革来进行调整，我国教育有关部门提出校本课程的开发在聋校教学中的必要性，校本课程的开发可以使聋校学生更好的学习，对知识的摄入更加高效。本文对聋校数学校本课程开发提出了几点建议。

【关键词】聋校教学;数学校本课程开发;数学教学

引言

校本课程不是我国教育大纲里的课程，校本课程是学校自行开发的课程活动，也可以称为本体课程等。校本课程出现的时间不长，现阶段校本课程的开发还存在着很多的不足，学校是校本课程的开发主体。聋校的学生是一群有听力障碍和语言障碍的学生，特殊性很强，聋校的校本课程开发与普通的校本课程开发要分开对待，根据聋生的特点，进行聋校数学校本课程的开发。

一、聋校数学校本课程开发的意义

聋校数学校本课程开发是适应现阶段教学要求的一种表现。现阶段，聋校数学校本课程的开发比正常学校的校本课程开发更加的不完善，因为发育的时间较晚，只有一个相对笼统的概念，没有具体的理论依据，所以这些年来聋校数学校本课程开发的进度比较小，但是聋校数学校本课程开发对聋生来说好处非常多。聋校数学校本课程开发与新课程改革的教育理念相吻合，在现阶段社会形势变化速度非常快的大背景下，聋校数学校本课程开发可以使聋生更加的适应当前的环境，在步入社会以后也可以更好的发展。另外，因为聋校与普通学校不同点非常多，通常聋生的自尊心非常强，内心与普通人相比更加的脆弱，非常渴望表现自己，通过聋校数学校本课程开发，可以对聋校数学课堂的结构进行整合，在数学教学中可以有效的发挥聋生的课程主体地位，聋生可以更好的掌握数学知识的学习。在聋校数学校本课程开发中，教师要集思广益，结合聋校的实际情况和所面对的问题，制定有针对性的校本教学计划，在进行聋校数学校本课程开发的过程中，老师和研究人员可以充分的发挥自己的教学经验，完成这项教育研究工作。比如，有些聋校通过对聋生特点和数学特点的研究，制定了相关的数学认知课程，在这样的学习校本课程开发中，学校规定所有的老师必须都参与进来，这样由全体老师共同开发的校本课程，可以最大程度的符合聋生的学习特点，使聋生更热爱数学的学习。

二、聋校数学校本课程开发的原则

现阶段校本课程开发还处于起步的阶段，由于校本课程的理念是由国外传递过来的，所以缺少有效的理论依据，所以在校本课程开发的时候，一定要遵守相应的原则，来限制校本课程的开发方向不会偏离轨道。

1.聋校数学校本课程开发要遵循合理性的原则。

在聋校数学校本课程开发中，合理性原则是最重要的一点，只有合理的校本课程，才能充分的带动聋生的学习积极性。因此，在进行聋校数学校本课程开发工作中，一定要对聋生的实际情况有一个全面的了解，教研人员对数学的特殊性也要有一个充分的认识，结合这两个方面，对当前的聋校数学教学结构进行合理的调整，提高学生的学习效率。

2.聋校数学校本课程开发要遵循组织性的原则。

聋校数学校本课程开发的根本目的是为了适应新课程改革的教学目标，提高聋生的数学学习成效，聋校数学校本课程开发需要教育相关部门在人力和财力上的扶持。在校本课程开发的时候一定不要过于任意化，一定要有严格的组织性，教育相关部门要颁布校本课程开发的规定，来限制聋校数学校本课程开发，在这样的条件下开发出来的校本课程才可以起到应有的作用。

3.聋校数学校本课程开发要遵循实际性的原则。

聋校数学校本课程开发是为了让聋生可以更好的学习数学知识，根据聋生的实际情况和个体的特点来制定有效的数学教学方式，因此，在聋校数学校本课程开发中一定要遵循实际性的原则，对聋校的实际情况进行充分的了解和分析，对当前社会的实际情况进行了解和分析，对聋生的实际情况进行充分的了解和分析，然后把分析的结果进行整合，开发出合理的聋校数学校本课程，使聋生更好的学习数学知识。

三、聋校数学校本课程开发的对策

1.引入教学活动，丰富数学课堂。

聋生是一个有着特殊性的群体，对聋生的数学校本课程开发也一定要有针对性，其中教学活动的引入可以有效的提高聋生的学习兴趣，是校本课程开发的一个有效的方式。老师要分析聋生的学习特点和兴趣爱好，根据这些信息开展一些有针对性的教学活动，教学活动的选择上一定要结合聋生的特点，并确定活动与数学的学习有关，聋生可以在教学活动中学习到数学的知识，教学活动可以激發聋生的学习兴趣，并在活动中发散聋生的思维。教学活动的开发可以由老师根据自己的教学经验来进行，也可以去网上搜索相关的活动主题，因为校本课程的理念是由国外传入我国的，老师可以搜索一些国外的网站，选取先进的教学案例，制定合理有效的数学校本课程，使聋生可以更好的学习数学。

2.经常开展实践活动。

实践活动的开展是聋校数学校本课程开展的一种重要形式，聋生虽然自尊心强，有一定的特殊性，但是聋生爱玩的天性没有改变，与数学学习有关的实践活动可以让学生在玩中学习到数学知识。有些聋生的性格比较孤僻，一般的教学方式很难让他们融入到学习的气氛中，通过实践活动，可以充分的带动这些孤僻学生的积极性，让这些学生也可以融入到班级这个大家庭中。在实践活动中，老师要做好引导工作，重视数学知识的渗透，对于一些难以融入到班级中的聋生，老师要及时的与之沟通，开导他们的心灵，增强聋生的自尊心，加强对聋生的心理健康教育，使聋生可以正视自己，努力的学习。

四、结束语

综上所述，聋校校本课程开发是聋校发展的一个必然的方向，数学校本课程的开发也对聋生有着很重要的意义，可以激发聋生的数学积极性。根据聋生与普通学生的不同，在进行聋校数学校本课程开发的时候也要有针对性，让聋生也能体会到数学学习的乐趣。

参考文献

[1]齐芳.聋校初中数学校本课程的开发[D].延边大学，2011.

[2]陆桂芳.合理选材 精心设计 适度开放——浅谈聋校数学校本教材的开发[J].现代特殊教育，2010（05）：19-21.

[3]周新华. 以促进学生发展为本因校制宜开发中职数学校本课程[D].广西师范大学，2004.

作者：程海莉

聋校数学教学特殊性研究论文 篇2：

聋校数学课堂教学的义务

摘 要 聋校数学教学是整个聋校教育教学的重要组成部分，是聋校教育的基础性学科之一。本文采取了文献综述的方式，分别概括了小学数学的学科特点，分析了聋小学生的特殊需求及学习数学中应留意的效果，结合了从事一线聋小学教师的珍贵阅历，对聋小学数学课堂教学的义务进行了总结，得出了要增强对聋生思想才能、基础知识和基本技艺、聋生言语了解和表达才能及品德质量和良好学习风气的培养等具体的教学义务。

关键词 聋校；数学；教学义务

聋，又称听觉阻碍，是听不到外界的声响，不能像正常儿童那样能顺利地把握言语和运用言语进行言语活动，成为有耳不能听，有嘴不能说的聋哑人。聋小学数学课堂教学，一直以来存在着教师教学思想不一致、教学义务不明白、教学手腕不顺应、学生片面发展的现象，严重阻碍了聋生的发展。下面就针对聋校数学课堂的义务浅谈几点看法。

一、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生思想才能的培养

思想是人脑对事物实质和事物之间规律性关系概括的直接反映，是认知的中心部分，思想的发展水平决定着整个知识系统的结构和功用。因此，开发聋生的思想潜能，提高思想质量具有重要的意义。关于聋生来说，他们由于缺乏言语的协助，在教学互动活动中，往往求助于效果较好或言语才能较高的学生，独立思想的才能较差；在师生互动进程中，思想缺乏灵敏性和矫捷性；在观察活动中，聋生往往流连于对事物表象的描画，很难留意到事物内在的逻辑关系，通常只留意事物的外表现象，或只描画特点最突出的中心，表现出杂乱无章的特点，往往说漏事物的属性，思想表现出极大的片面性和外表性，缺乏全面性和深入性；在推理活动中，聋生往往混杂事物的特殊性和普通性的区别，出现因果关系倒转等现象，思想逻辑性较差；在处置实践效果的进程中，聋生只能采取教师所讲的方法解答效果，依葫芦画瓢，不能提出效果，思想缺乏发明性。因此，对聋小学生来说，仅仅是培育学生具有初步的逻辑思想才干是不够的，还应该在数学课堂教学活动中，增强对聋小学生良好思想质量，即思想的独立性、片面性、深入性、灵敏性、矫捷性、发明性等方面的练习，发掘学生潜能，使学生能更好地顺应学校生活。

二、在聋校数学课堂教学中应增强对聋生言语了解及表达才能的培养

《小学数学课程规范》把培育小学生初步的逻辑思想才能作为一项数学教学义务。研究表明，言语是思想的重要工具。但我们所面对的聋小学生，大多是终身就聋或3岁前便形成了严重的听力阻碍，他们的言语正常开展的条件便不存在了，其有声言语的开展便碰到了极大的，甚至是在自然形状下难以跨越的阻碍。他们与正常人的交际便依靠于另一种方式——表情、表示、指点、比划、举措模拟等。由于他们言语的缺失，聋小学生的笼统思想较弱，而数学学科又是一门笼统性思想很强的学科。所以，只要在特殊教育的条件下，充分应用数学课堂教学中的素材、资源，有针对性地开展聋小学生的言语，协助聋小学生识字、认词，了解句子和标题的意义，才能正常地进行数学课堂教学，才能使他们的言语失掉较好的开展。因此，在聋小学数学课堂教学活动中，一线数学教师承当的义务不仅仅是数学基础知识的传达，同时还承当着“语文”教学的功用。

三、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生数学基础知识和基本技艺的培养

首先，聋小学生在学习数学的效果上存在看法不清的效果。大部分的聋小学生表现出“我既不想当科学家，也不想当数学家，更不会用数学挣钱吃饭，那我为什么要学数学呢？”的想法，数学学习的积极性不高，对数学学习的目的、意义不明白，不能正确看待数学学习。

其次，由于聋小学生年岁尚小且缺乏言语的协助，数学学习中表现出机械、僵硬、模拟等特点。聋小学生在数学学习的过程中，单纯依托模拟或融会贯穿的方式学习数学，难以了解消化数学基础知识，形成聋小学生对数学基础知识的接受度不高、遗忘快、运用难的局面。

第三，由于聋小学生对所学的数学基础知识未完全了解，自然就不能构成对应的基本技艺，更难以谈及运用的效果。在往常的运用活动中，聋小学生表现出知识点难，混用、滥用知识点的效果，不能发挥数学的工具性作用。

所以，在聋小学数学课堂教学进程中，只要激发聋小学生才能有兴趣，系统、全面、深入地学习数学，才能发挥数学在生活、休息和学习中的工具性作用，才能为其他学科提供思想的方法和指点。

四、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生品德质量和良好学习风气的教育

养成教育的观念提出，应在学生的学习、生活活动中，应用课堂、生活等一切教育场所，养成学生良好的品德质量和良好的学习风气。由于聋生缺乏言语听力环境，往往只留意事物的外表现象，只能对周围的人、事、物进行复杂深刻的模拟，不会辨证地看待效果，更难以明白每个事物的深刻含义，是非观念不明白。因此，对聋小学生的思想品德教育应该贯穿到课程设置中的每一堂课中，应用书本中适当的、有效的资源，浸透对聋小学生的品德质量和良好学习风气的培养，只有这样才能保证正常的课堂教学秩序，才能保证聋小学生能更好地顺应数学课堂教学活动，达到数学教育教学的目的。

总之，针对聋校数学课堂教学，一线的教师不但要教授数学知识、培育技艺，更应该针对聋生的身心特点，对聋生的特点，尤其是特殊的生理结构带来的特殊的需求进行分析、综合，结合新时期素质教育及培育人的总目的，明白数学课堂教学的义务，尽可能发掘学生潜力，让聋生得以全面发展，才能协助聋生更好地顺应现代社会生活，融入主流社会。

作者：马坤鹏

聋校数学教学特殊性研究论文 篇3：

浅谈聋校数学课堂有效教学

[摘要]课堂教学是聋哑学校数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。怎样实现课堂有效教学是我们广大教师不断思考、不断探索的问题。教学经验表明，更新观念是有效教学的重要基石，精心设计是有效教学的重要保障，合作探究是有效教学的重要方式。聋生作为一个特殊的群体，在数学课堂教学中，教师要帮助聋生自主学习、独立思考，保护聋生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，从而为聋生学习潜能的开发营造宽松的环境。

[关键词]课堂有效教学更新观念精心设计合作探究

课堂教学是数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。所以，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。教学，作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大师生共同追求的目标，于是有效教学便成了新课改语境下的热门话题。同主流教育相比，聋校数学教学更具有其特殊性与针对性。

1更新观念是有效教学的重要基石

教师的教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。最好的教学应当是轻负担、高质量、高效率的。怎样达到教师教得轻松、聋生学得愉快的教学境界，具体说有以下几点：

1.1 关注聋生的进步与发展。教师必须确立聋生的主体地位，树立一切为了聋生发展的思想和“全人”的理念，聋生的发展是“全人”的发展，而不是某方面或某一学科的发展。

1.2 关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容”。因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内聋生学习了多少内容。

1.3 关注教学的可测性或量化。有效教学既要求引入量化，又反对过于量化。应科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，全面地反映聋生的学业成绩与教师的工作表现。

1.4 具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”

教师、聋生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，聋生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所，真正做到“经验共享”与“教学相长”。

2精心设计是有效教学的重要保障

教科书是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标、组织教学活动的依据。教师必须灵活地运用教材，科学组织学习活动，因材施教。

2.1 精心钻研教材

教师首先要全面了解教材内容，理清知识间的内在联系与来龙去脉，做到从“宏观”上驾驭、组织和规划教学，增强教学的目的性、针对性和实效性；其次要认真研究课时教学设计，制订明确的教学目标，分析知识的重难点，匹配例题与习题，从“微观”上设计与细化教学程序。

聋生在听力上的缺陷造成他们的语言表达能力差，特别是在归纳小结时，聋生的用词不准确，而且多半带有直观性，所以教师在课堂上要根据聋生的特点，启发聋生思考，帮助聋生总结。例如，聋生在感知、运用乘法分配律，并用字母表示公式“（a+b）×c=a×c+b×c”后，教师就要让聋生用文字归纳出什么是乘法分配律；聋生归纳不完整，教师就应该帮助聋生归纳：两个数的和与第三个数相乘，等于这两个数分别和第三个数相乘的和。

2.2 选择适当的课堂教学方法

数学课堂要求教师合理科学地安排课堂结构，掌握好各环节时间进度，用设计新颖的练习形式来激发聋生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过，“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在聋生不知不觉中作出相应的变动”。

直观教学是目前很多聋校课堂所采用的教学方法，聋生缺少听的信息，只能从直观去感知周围，因此感知要充分，体验要深刻，发现要准确。例如我讲数的认识，根据聋童的认知规律，制做出各种各样的水果挂图和实物，进行教学，聋生都比较感兴趣，学起来就比较容易。在讲数的组成时，我用事先做好的苹果教具，让聋生自己动手分成两堆，怎样分？同学们都纷纷举手，争着动手操作，这样贴近生活去学数学，是最能调动聋生学习积极性的。

虽然聋生具有听力上的缺陷，但他们的视觉却很好地补偿了他们的生理缺陷，聋生在观察时通常比普通学生更细致入微，如果课堂教学中能巧妙地抓住这点，那将为我们的教学增添双翼。多媒体技术在视觉方面发挥了强大的补偿聋生缺陷的功能。如：教学乘数是两位数乘法时，为了让聋生理解为什么要用下面的乘数个位上的数和十位上的数分别去乘上面的乘数？乘得的数为什么还要相加？教师在上课时，先用课件出示了一个动画故事：小明妈妈买来13个鸡蛋，想用秤称一称重量，可秤盘子一次最多只能放10个，妈妈认为没有办法了，很是苦恼。询问聋生：你能帮她吗？聋生观看后对秤称的使用有了一定认识，兴趣盎然，纷纷用手比划着说，可以先称10个，再称3个，然后再把两次的重量加起来。运用这种导入方法，既避免了聋生阅读时可能不明其意，又避免了老师讲解时的枯燥乏味、手语模糊等，真正做到发挥了聋生的视觉优势，而且寓意丰富。

虽然聋生在无声的世界里体会不到教师抑扬顿挫的声音，但通过教师的授课表情可以感受到教师的教学情绪。教师教学情绪的高低是决定聋生学习积极性高低的一个重要因素。相信大家都有这样的体会，当自己用高涨的情绪去授课时，聋生的学习积极性就会很高；当自己毫无激情时，课堂气氛就会死气沉沉。所以，教师高涨的情绪、丰富的表情，往往能引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.3 注重创设问题情境

问题情境，是指一种具有一定困难、需要聋生努力克服，而又力所能及的学习情境。问题情境的创设，关键是要能针对聋生和教学内容的特点，能有效地为教学目的服务。生动的学习情境有助于聋生自主学习、合作交流；和谐的学习情境使师生关系融洽，学习氛围轻松，能够调动聋生的思维积极性。创设的情境应贴进聋生生活，使聋生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学。例如：教学退位减法时，计算78–45、57–32后，出现63–45，请聋生试算，个位不够减怎么办？认知的冲突调动了聋生的求知欲。问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从聋生的日常经验中引进。

良好的开端，是成功的一半。导入是一堂课的开始，能否激起聋生的学习兴趣，导入是关键。好的导入既可以激起学习兴趣，同时也可以调动聋生思维的主动性和积极性。矛盾、问题是数学的心脏，是数学思维的“启发剂”，所以要调动聋生的学习兴趣，就要充分发挥“启发剂”的作用。例如教学垂线时，我结合投影器的图片提问：从小河里把水引到田里，怎样开渠最省时？这个实际生活中的问题立即把聋生的思维集中了起来，并展开了热烈的讨论。聋生的反应，证明我提出的问题激起了他们的学习兴趣。例如教学异分母分数加减法时，我是通过计算导入的，让聋生计算

“,,,”这四个算式时，前两个算式聋

生都能顺利解决，而后两个算式多数聋生尝试计算，却都归于失败，这就让聋生产生了欲罢不能的学习情绪，这时我引导他们对前后两个算式进行比较，找出它们之间的共同点和不同点，这时大部分聋生通过比较，知道前两个算式的分母相同而后两个算式的分母不同，我就抓住这个关键时机导入新课——异分母分数加减法。教师善用问题或矛盾导入新课，不但使聋生有目的地去学习，而且使他们整节课兴趣盎然，专心致志。

3合作探究是有效教学的重要方式

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是聋生学习数学的重要方式。数学课堂教学，应该让聋生进行数学学习活动，主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造力的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。当然对聋生也不例外，因此在聋校数学教学活动中，要针对聋生喜欢动手的特征，尽可能利用自制教具，优化教学结构，让聋生充分参与到课堂的教学活动中，以激发聋生学习兴趣，使聋生创造性思维在动手操作活动中得以提高。

中低段的聋生主要容易接受感性知识，所以以开展趣味性、游戏性、动手操作为重要学习方式；中高段的聋生有了一些学习方法和学习能力，以开放地进行自主探索和合作交流为重要学习方式。如在设计元角分的练习时，我们可以创设“小小超市”这样一个情境，让每个小组在买卖东西的游戏中进一步认识元角分。买东西是聋生在日常生活中经常会遇到的事情，在游戏中标示手套、圆珠笔、卷笔刀、笔袋等物品的价格，如2元3角5分，9元3分等，向每一组分一些元角分的硬币，小组中有人扮演售货员，其他人扮演顾客，模拟超市购物的环境。让聋生在一个愉悦的氛围中学习，也能提高聋生的交往能力。又如，在教学圆柱表面积计算公式时，让聋生亲手制作圆柱，理解圆柱表面积就是长方形面积（侧面积）与两个圆面积（底面积）的和。通过动手操作、观察、比较、分析、综合、想象等一系列思维活动，不仅让聋生弄清了圆柱表面积的推导过程，而且培养了聋生的创造性思维，发展了聋生的创新心理品质。

此外，在进行小组合作时，要让聋生明确合作的目的，

同时，面对不喜欢上音乐课的学生（对音乐缺乏兴趣心理），上课时参与意识淡薄，注意力不集中，缺乏学习热情，更无法体验歌曲教材的美感和理解作品的内涵。这时需要教师采取积极的对策，善于把握住那些有激励效应和牵引作用的心理活动，使之能够带动相关心理的积极活动。能够充分激发对音乐的热情，调动学习的积极性。

5结束语

总之，音乐有着强大的力量，它可以影响人的情绪。我们每位音乐教师都要具备一定的心理健康知识，掌握学生心理发展的规律，把握学生心理发展的脉搏，增强驾驭学生心理发展的能力，把心理学运用到音乐教学中去，让学生自始至终地在德、智、体、美、劳等方面健康全面地发展，为培养21世纪栋梁之才而努力奋斗。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：郄卫萍