学校科技论文范文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《学校科技论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。“科技教育创新学校奖”(SchoolofDistinctionAward)由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。

第一篇：学校科技论文范文

科技创新，成就品质学校

操场上空，无人机和航模在空中上下翻飞、旋转……炫酷多变的飞行表演引来孩子们驻足观看;体育馆内，机器人表演、机械手叠罗汉、3D绘画、非牛顿流体、穿越A4纸等体验项目，让孩子们充分感受到科技的魅力。这是全国科普日长沙市开福区四方坪小学科技节活动的场景。

四方坪小学是一所开放、多元、智慧、精美的现代化示范性学校。多年来，学校坚持“为自信与从容的未来奠基”的办学理念，秉承“德韵四方，心向未来”的学校精神，以教育教学质量为基础，以科技创新项目为抓手，致力于把学校打造成“健康成长的乐园，人文艺术的殿堂，科技创新的摇篮”，实现了从重外延、重规模到重内涵、重品质的跨越式发展。

名师引领，塑造科技辅导专业团队

科技创新教育离不开优秀的专业教师队伍。四方坪小学采取“以一个教师影响一个团队，用一个团队带动全校发展”的策略，成立了科技创新特色项目发展中心，由长沙市科学名师工作室成员、区级骨干教师刘敏燕领衔发展，逐步改变师资力量薄弱的状况，建立起一支专兼职相结合的稳定的科技创新教师队伍。

充实校内科技创新指导教师队伍。目前学校有4位科学专职教师，学校通过专家指导、集中培训、实践锻炼等方式，成功将16位班主任和数学、信息技术教师培养成兼职科技创新辅导员。每年，学校会选送辅导员外出学习。

聘请校外科技辅导员。学校充分挖掘社区人力资源，聘请了国防科技大学的学者、省创造学会理事、开福区科技局专家等担任校外科技辅导员;每个年级的家长志愿者们则通过“自主申报—学校审核”后加入这支队伍。

成立专家顾问团队。团队成员有国防科技大学马宏绪教授、市级和区级科学教研员、区少年宫科技专干等，他们为学校的科技创新整体规划、课程建设和活动开展出谋划策，发挥了重要的指导作用。

资源共建，铸就科技创新特色文化

有梦想才有远方，有创造就有未来。为了点燃学生的科技创新之梦，激发全体师生为中华民族伟大复兴而努力的强国之梦，学校开发、整合各方教育资源，营造了科技创新的文化氛围。

建设理念文化与校园环境。学校将科技创新项目纳入五年发展规划，围绕“做可爱可敬的中国人”的校训，“培养健、毅、慧、灵的现代公民”的育人目标，设计科技文化长廊、科创艺术展示墙，开展丰富多彩的科技创新体验活动，发挥育人功能，引导学生做“健康的我”“刚毅的我”“智慧的我”“灵气的我”，最终成为“最好的我”!

添置各类硬件与相关软件。近几年，学校先后投入128万元，添置了网络录播室、计算机教室、科技作品陈列室;着重打造了机器人教室、科学实验室，补充配备了各类实验器材;校园网上开设科技专栏，及时更新国内外科技发展资讯和科创人才小故事，展示学生的科技小制作和其他作品;开放了校园科普E站等，形成了“活动地点标准化，活动材料丰富化，声像服务全面化”的良好局面。

创建科技创新活动基地。利用市内和附近的资源，我校建立了3个科技创新基地，学校有计划地定期带孩子们参观科技馆、国防科技大学导弹陈列馆、飞行馆等场所;组织素质教育基地实践活动，百拼电子实验、农耕文化、画糖民间技艺、拓展乐园等，将科技、运动、拓展、娱乐和教育完美结合，孩子们乐在其中，兴趣盎然地探索着科学的奥秘。

人人参与，拓宽科技创新教育形式

为了提高每一位学生的科学素养，提升其创新意识与实践能力，我们狠抓科学课程的实施，开展以“太空大探险，等你来摘星”为主题的游艺性测评活动，同时通过“4个一”来拓宽科技创新教育途径，达到“普及+特色”同步发展。

一年一届主题科技节。闲暇出创造，一件件不起眼的废旧鞋盒、木板残料、秋日的落叶……在孩子们的巧手中，幻化成创意十足的作品。3D打印机、飞机奥运五环赛、彩虹饮料、纸牌搭高等展示与体验活动，激发了孩子们探究科技的兴趣。

一门科技创新类校本课程。在我校四大类校本课程中，科技创新类成为孩子们心中的“热门”。在小学6年内，学校保证了每位孩子均能选修到机器人教育、科学小实验、纸模型、生活小创新、科普阅读等至少一门科技创新类校本课程。我们组织骨干教师编写了《百变机器人》《科技模型》2本校本课程资源包。

一节科技创新主题班会。学校每个班每个学期至少举行一次科技活动主题班会，活动中班级还开展黑板报、科幻画、小制作等作品的竞赛评比，让“资源节约”“环境友好”“科学改变生活”等理念深入每个孩子心中。

一系列科技创新社团。科技创新社团以培养学生的特长为主。学校成立了机器人社、航模社、车模社、YOYO球社、魔方社等社团，让有创新潜力的孩子尽可能获得更高水平的发展。

示范辐射，创设学生多元成才通道

学校发挥竞赛激励机制，让优秀学生在竞赛中脱颖而出，科技创新特色逐步彰显。学校创建了长沙市青少年科学活动工作室;有近百名学生在2018年湖南省、长沙市青少年机器人竞赛，国际奥林匹克青少年智能机器人竞赛中国赛区选拔赛中荣获金牌;4名学生走出国门，参加国际机器人大赛获得2金2铜;学校连续4年荣获“开福区学校科技工作先进单位”称号。

科技创新教育的这股力量，也推动着学校艺术、德育等特色项目蓬勃发展。学校现有合唱团、管乐团、戏曲团、舞蹈团、戏剧团等5个校藝术团，荣获艺术类集体荣誉100余项。去年，学校合唱队作为湖南省两个代表队之一赴贵州参加了第九届全国合唱节;在长沙市音乐厅与德国孩子同台演绎《茉莉花》，精彩绝伦。在德育方面，学校开展了“传承中华美德——养德习礼 美德少年”的系列主题教育活动，将中华优秀传统文化和“八礼四仪”教育渗透到学校的各项活动中。

科技引路促发展，淬砺致臻终有成。四方坪小学循着“办学规范校—课改样板校—特色品质校”的发展之路，使学校素质教育结出累累硕果，教育教学质量成效显著，得到家长和社会的广泛赞誉。

(作者单位：长沙市开福区四方坪小学)

作者：浣润姣

第二篇：全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍

“科技教育创新学校奖”(School of Distinction Award)由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自2010年第25届创新大赛开始，英特尔(中国)有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”，除获得奖金奖励外，还将得到由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。本期介绍的是2012年获此奖项的吉林省实验中学。

吉林省实验中学始创于1948年，是中国共产党在吉林省创办的第1所公办学校。学校是省教育厅直属的、省首批办好的重点中学，是省首批示范性高中、中国百强中学，是吉林省基础教育战线上的旗帜校、中心校、示范校。吉林省实验中学承载着“大爱”、彰显着“大气”，秉持“以学生发展为本，为学生终生奠基”的理念，坚守“做学生喜欢的教师，建家长信任的学校，办人民满意的教育”的办学宗旨，尤其在新时代，勇立潮头、积极探索创造教育的课程模式和育人思路，成绩瞩目，备受关注，广得赞誉。

?对创造教育的理性认知

教育的终极目标是为人类和社会的发展服务，吉林省实验中学始终坚守两个维度的育人目标不动摇，即为国家和民族培养栋梁、为每一个孩子的一生发展打好基础。吉林省实验中学在实施新课程的过程中，将狭义的、针对性极强的科技创新教育拓展为一种体系性的校本课程——创造教育课程。一方面针对在科技创新领域有兴趣和特长的学生开展科技教育，为国家培养专门性人才;另一方面则是面向全体同学，与基础课程相融相济，引导师生改变教与学的方式，成为学校扎实推进素质教育、实施新课程改革的重要突破口，使创造教育由特长生培养的英才教育转变成面向全体学生的教育。

?对创造教育的实践探索

吉林省实验中学创造教育课程从萌芽到成熟历经了20多年的探索之路，宏观上可以将其分为3个发展时期：

前期基础阶段：上世纪90年代学校成立了科技发明兴趣小组，组织科普活动周，开设了电工、钳工、花卉、手工、缝纫、电脑等劳动技术课，虽然尚未形成完整的课程体系，但却是创造教育课程的萌芽和经验积累时期。

创造教育校本课程化阶段：2005—2010年是学校科技创新教育的一个蜕变的阶段，也是一个经验积累、喜获丰收的阶段。学校贴近时代的需求，切中新课程改革的思维，把科技创新教育进体系化、课程化，构建起创造教育课程体系，使其成为学校走进新课程，改变学生学习方式的一个突破口。这一阶段，学校解决的问题有：第一，成立创新教育课题管理小组，这是学校创造教育的龙头，负责创造教育的宏观筹划，如试点设置、经验推广、计划拟定等，并参与科技创新成果的评估和推荐。第二，组建了科技创新导师团队，这是创造教育的核心，是主导力量。学校从各个学科抽调骨干力量，进行集中培训，提升专业知识、创新教育技能、多学科交叉和综合知识等，再加上从高校、科研单位聘请的专家、学者，共同组成了科技创新的导师团队，他们负责科技创新领域开发、资源库建设、项目预设和项目进行中的指导、成果评估等。第三，学校组建了一个广泛意义的科技创新实验班，这是创造教育的主体，是中坚力量。学校在面向全体学生的研究性学习的基础之上，把部分对科技创新有兴趣、有潜能、有精力的学生组织起来，组建了一个广泛意义的科技创新实验班。该班学生在固定的时间进行必要的科技创新基础知识的培训，参与课题项目的选择、开发，组成科技创新项目小组，再在导师有针对性、有个性的指导下进行课题和项目研究。

整体实施阶段：时至今日，学校创造教育已进入整体实施阶段，主要思路是以基础课程推动创造教育课程，以创造教育课程提升基础课程实施的有效性。把科技教育中积累下来的、有助于教师和学生改变教与学的方式的、有助于培养学生的创新精神和实践能力的经验在基础课程的课堂上进行推广、应用，使创造不仅仅是精英的专利，更是基础教育的一种教与学的方式。

?对创造教育课程模式的解读

? 学校创造教育的设计思路

通过图1可以看出创造教育在学校整体课程设置中的地位及运行脉络，创造教育课程是相对独立但又与其他课程并非平行关系的一门校本课程。其以综合实践课程中的研究性学习为基础开发出来，针对一部分在创造研究方面有天赋、有潜能、有兴趣的学生开设，与基础课程、综合实践活动课程形成层层推进又依次反哺的关系，进而成为学校创新办学理念、践行新课程改革的一个新的发生点。

? 科技创新教育的操作环节

课程体系的开发与建设是整个课程的核心环节，目标是将创造教育课程化、校本化，让创造教育这种理念和教学方式转变成一种科学、规范的课程，从而使其具有更强的可操作性和实效性，实现以制度创新带动教学方式的转变。该环节包括：课程目标体系的设置，开发流程和课程管理系统的科学化设计，课程内容体系和评价体系的构建等。

?目标体系的设计。包括理论研究目标、教师专业发展目标、学生培养目标和学校发展规划目标等几个部分。

?内容体系的构建。基础课程、综合实践活动课程、创造教育课程依次递进，即在基础课程中奠定基础、点燃火花，在综合实践课程中的研究性学习中构建意义、积累方法，在创造教育课程中实现素质升华和自我价值。立体式的课程体系关注了基础层面的创造思维训练和创造教育方式的应用，同时又兼顾了选择性，即伴随着基础的训练和意义的建构，一些有突出表现和需求的学生可以继续选修科技创新课，这是针对每个个体需求设计最优化的教育服务，以满足学生多层次的学习需要，使所有的学生把自己的潜能和才智发挥到极致。

?开发流程的科学化。项目预设—教师、家长、学生培训与开发动员—选题与开题—创建创造团队与具体分工—实施与评价，其中每个环节都确立相关原则和操作规则，如课程开发强调民主性，课程选题强调针对性和实效性，课程评价强调多元性等原则。

?评价体系的民主性和多元化。强调评价主体的多元性，如专家团队的民主评价、学生的自评反思、科技小组间的互评和内部成员的互评、家长的评价等;评价方式强调多样性，如对开题答辩、结题答辩、参加科技竞赛、科技创新成果展示等方式;评价目的和过程强调发展性，注意评价的目的是为了促发展，所以要注意阶段性评价和总结性评价的结合。

吉林省实验中学的科技教育以创造教育课程为载体，进入良性发展的轨迹。自2003年以来，接受科普宣传的学生约为20 000人，参加科技创新实验班培训人数约为3 000人，开题、立题数近1 000个。学生在各级科技创新大赛中大放异彩，数百名同学在省级、国家级、世界级赛事中获奖。学校也获得“全国科普创新示范学校”、“宋庆龄科技发明示范基地”、“全国十佳科技创新学校”等多项国家级荣誉称号。创造教育课程化，实现了一种教育理念和教育方式的可度量化转化，以制度的创新推动了学校的课程改革。

吉林省实验中学是一所独具特色校风、教风、学风的中国百强中学，拥有一流的教师队伍，始终秉承的工作理念得以让其不断深化教育教学改革，探索出培养适应现代社会发展需要的高素质人才的途径和方法。学生们表现出来的敏锐的思维、饱满的自信、良好的沟通交流能力体现出学校尤为突出的特色——以生为本。学校长年坚持“科技兴校”方针的积淀，在科技教育方面，从普及到提升再到拔尖，重视学生在科技活动中创新意识的培养、发散思维的培训和动手操作能力的提升，使得学校在省市乃至全国的科技赛事中取得了优异的成绩。学校继续乘势而上，不断开拓进取，在全面提升教育教学质量的同时将其打造成科技创新的品牌学校。

——全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”评委会

第三篇：科技馆科普教育活动+学校科技教育的探究

【摘 要】科技馆是学校的第二课堂，承担着为公众普及科学知识，提升科学素质的重要职责，特别提升学生科学素质方面具有学校不可替代的优势。开展科技馆工作其中最为重要的一方面是科学教育理念的不断创新，本文以新疆科技馆为例分析科技馆目前开展科普活动与学校科技教育的现状，探讨今后科普教育活动发展的方向，为进一步推进科技馆事业的发展，特别是科普活动的有效开展进行粗浅的探究。

【关键词】科技馆 科普教育活动;探究

近十年来中国科普文化产业迅速发展，特别是深化改革之后，科技馆建设尤如雨后春笋迅速建设，科科技馆事业的发展迎来了新的春天。现目前，有关科技馆科普活动的开发，特别是针对青少年的科普教育活动的开发，还不能满足于青少年对科普知识的需求，科普活动的开发，相对滞后于科技馆的发展。研究科技馆科普活动的开发是一个重要的课题，有必要引起我们科普工作者，特别是科技辅导员的重视，开展深入广泛的研究和讨论，为今后进一步推动科技馆事业的发展做出贡献。

一、科普教育活动的重要性

随着国家综合国力的不断加强及对创新型人才的重视，全国科技馆如雨后春笋般不断建设，而科普教育活动是科技馆工作中一个非常重要的组成部分，如果说展品是科技馆的核心的话，科普教育活动则是科技馆的灵魂。展品的单一性解决不了观众对科技馆的持续关注度，而科普教育活动则是对他的一个有宜补充。科技馆还承担着对公众进行非正规教育的职能，科普教育活动体现科技馆科普教育的原则，科普教育最本质的特点是传播科学知识、培养公众的创新精神、创造性思维和能力。

二、科普教育活动与学校科普教育的现状

1.学校组织学生到科技馆参观难。学校是正规的教育场所，是学生学习文化知识的重要场所，同样也开设了科学课，但科学课的开设每周两次，科学老师对学生的科学课主要是传授知识为主，在对青少年思维能力、创新能力、探究能力的培养上与科技馆还有差距。而新疆科技馆在这些方面有着得天独厚的优势，因此学校组织学生前往科技馆上科学课是一种非学好的形式。一是安全问题。新疆维稳工作形势严竣，组织学生前往科技馆开展科普教育活动要从学校到教育局逐级审批，安全问题也是不容忽视的重要问题;二是经费问题。学生的出行避免不了租车问题，学校本身没有自己的经费，如果向学生收费，又存在乱收费的现象。三是组织困难。组织学生进科技馆需要各班老师及同学的积极配合，存在占课等问题，学校组织集体活动，一旦发生事故，责任重大。以上是学校组织学生参观存在诸多的困难。

2.学生集体参观科技馆存在溜一圈就走的现象。学生一般由学校在“六一”前后组织开展活动时来科技馆参观的较多，因受时间及学生多，科技辅导员少等问题，一般都是由老师带着同学们走马观花地看一下，没有与展品进行深入地互动，有的学生对这部分展品有兴趣，有的同学对那部分展品有兴趣，但往都因为时间的关系，也只能看一看，简单的操作一下，没有深入了解与动手探索的机会，往往只是为了参观而参观，没有很好地有效利用科技馆的科学课的第二课堂的作用。

三、深化馆校合作是科技馆发展必经之路

我个人认为科技馆应与学校间架起一座科普教育的桥梁，学生进科技馆是有着诸多的困难，那么是否可以尝试科技馆将科技辅导员派到学校去开展活动等，创新活动的形式、内容与渠道，探索出一条适宜现今社会的馆校合作的道路。

(一)建立科普教育活动进校园工作机制

为解决学校组织学生进科技馆难的问题，科技馆可与教育局积极联系，开展科普教育活动进校园工作机制。科技馆组织优秀科技辅导员参与学校科学课程设计工作，形成科技馆科技辅导员每周前往学校开展一次科普活动。科技馆把科普展览、科学表演、科普剧、科普讲座等内容丰富，形式多样的科普活动带进学校，充分利用科技馆科普资源优势，培养青少年学科学、爱科学、讲科学、用科学的科学思想。

积极探索科技辅导员与学校的科学老师进行岗位互换，使学校老师和科技辅导员利用各自的优势，为推动科技馆事业的不断发展及学校科技馆的创新开展打下基础。

(二)创新馆校结合科普教育活动的内容与形式

科技馆与学校的正规教育相比较而言，科技馆在培养学生的创新、实践、探索的方面更胜一筹。针对青少年的特点、关注点创新开展一些受学生喜爱的科普活动。如把科普教育活动的内容与奔跑吧兄弟节目相结合，开展科普教育活动;还可以将科技馆的科普教育活动在设计时与学校的科学课紧密结合，让同学们将科技馆的科普活动、科学实验带回家，培养他们的探索，动手制作的能力。针对科普教育活动对同学们的吸引力不足的问题，开发一些新颖、互动能力强、趣味性强的科普教育活动，提升同学们的参与度。如成立青少年科普剧团，小小科技辅导员队伍等团队，通过自愿报名，分批选拔的形式，吸收一些喜爱科学，愿意在节假日入馆参与科普教育活动的青少年，帮助他们排练科普剧、科普实验等活动，即丰富了科技馆科普表演的内容，可以拓展科技馆科普教育活动的内容和形式，还可以激励和引导青少年参与和学习科学知识的举，培养青少年的社会责任感，促进青少年的全面发展。

(三)科普教育活动的开展努力向探究式学习靠近

什么是探究式学习呢，所谓探是寻求的意思，探究就是多方寻求答案，研究其究竟的意思。也就是一种以多方面探索寻求结果的学习法。

据了解，目前青少年接受科学知识的主要是被动地接受地过程，在主动性上还有待提升。布鲁纳认为，学习者的学习过程不仅是主动地进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习，适应和发行环境的过程。他指出：教学过程就是教师引导学生发现的过程。我认为教师的引导很重要，青少年的发现过程更为重要。

四、科普教育活动向探究式学习转换的几个方面

1.增加科普展品的互动性。科技馆中的科普展品的互动性决定着青少年探究式学习的欲望。一件展品如果互动性强，青少年的参与度肯定高，科技辅导员可以将一些科普教育活动与经典的科普展品展教内容相结合，组织开展一些品牌科普教育活动，给予一些奖励，提高青少年持续参与科普教育活动的热情。

2.科技辅导员增加对青少年的有意识的指引。科技馆有着大量的生动的、有意义的科普展品，青少年进行了科技馆参观时大多是无意识的参观。针对这一现象，在科技馆开馆的时间可以在人流量相对集中的时间内开展一个经典的科普活动，组织青少年参与到活动中，使科技馆的教育功能达到最优化。

3.将科学工作室培訓活动搬进学校。依托科技馆科普教育资源，将青少年工作室的相关培训工作开设到学校。与学校的教师进行沟通，对具体学什么，什么年龄段学什么等问题进行深入的探讨，结合教学大纳中通用技术课程及科学课的具体内容，积极开展专题探究式的科普教育培训，将青少年科学工作室教育活动建设成为中小学校科技课、劳技科的第二课学，鼓励青少年主动探索、动手实践、亲身体验和分享交流，打造一个青少年综合学习互相交流的平台。

科技馆事业的不断发展，离不开科普教育活动的深入开发和与学校间的有机结合。科技馆也不仅仅是普及科学知识的重要场所，更是青少年探究式学习的重要场所。科普教育活动的不断创新是科技馆的生命力所在，也是培养青少年学习科学知识的兴趣所在。

作者：王丽